从走近作者到走进作者——课前与作者对话的诗意开掘
试论阅读教学中对话的特点
试论阅读教学中对话的特点作者：吴伟昌来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第08期对话，作为一种交际性的行为，是人类的本体性活动，自古以来也是教育实践活动。
对话理论是原苏联哲学家、美学家和文艺理论家巴赫金在20世纪30到60年代提出的一种文艺理论，是巴赫金对世界的存在状态、构成方式以及创生过程的总的看法和观点，对世界文化交流、文学理论的发展影响深远。
他认为，生活的本质是对话，每个人在现实世界中都有其独特的时空位置和观察世界的独特视角，这一位置和视角在赋予自我优越性的同时，也暴露出自我的局限——它不可能对他所置身的世界进行全面的网取。
只有通过交往沟通这一方式，才能获得关于世界的完整的知识，而交往最终则是在对话中进行的。
构成对话的基本因素为：对话者、对话内容和对话方式等。
这一点非常契合我们教学活动的几个要素：教师、学生、教学内容和教学方式等。
语文阅读教学的本质就是对话，包括人与文本、人与人之间的对话交流。
阅读教学中的对话具有如下特点，认清和把握这些特点将有助于我们大力提高语文教学的质量。
一、阅读教学对话人格的平等性“语文课程标准”倡导师生之间平等的对话，不是无原则地迁就学生，不是以牺牲对文本意义的正确理解为代价，而追求所谓的平等；而是要尊重学生的独特的体验，呵护学生积极参与的学习态度和情感，帮助学生正确地理解与呵护学生的积极情感是课堂教学中时常存在的一对矛盾。
在学生倾听出现错误的时候，教师以判官的身份辨明真伪是容易的，而让学生有尊严地坐下却是困难的。
在语文教学中协调二者矛盾的最佳途径就要关注言语形式，在言语形式上做文章。
巴赫金从人类学和哲学的角度，将“自我”之外的一切都视为他者：谈话的对象是他者；审美的对象是他者；作者创造的小说人物是他者；乃至自我在镜中的映像也是他者。
在对话中，个人的语言本身也是多元化的，即使是单一个体，也只有至少两个声音的同时存在，才意味着生命的真正开始。
因此，他强调人与人相互存在关系，人与人之间应该是平等的，人总是在他者的关系中构成真正的生命存在。
生本对话的“四环节”阅读教学策略
生本对话的“四环节”阅读教学策略作者：戴文来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第1期浙江建德市新安江第二小学（311600）戴文“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其中，教师与文本对话是基点，学生与文本的对话是重点，也是关键点。
只有把握了基点，落实了重点，使教师、学生、文本之间精神敞开、彼此接纳，才能在真情对话中实现发展学生语文素养的目标。
为体现以学生为本、以学习为重，实现把课堂还给学生的生本课堂，笔者提出生本对话的“四环节”阅读教学策略：钻研文本，准确把握——关注学情，扎实训练——真心倾听，赏识点拨——有效拓展，锦上添花。
其目标就是把教师讲的时间减少，将更多时间还给学生，关注学情，诱发学生积极思维，构建以学生自主学习，教师引导互动的生本对话课堂。
一、钻研文本，准确把握，打好对话的基础任何课型的阅读课课前，教师都得与文本对话，即钻研教材。
只有准确把握文本内涵，才能取得和学生对话的资格，才能在课堂上引导学生与文本对话，才能和学生交流。
教师要钻研教法，力求把文本读厚；创意教法，力求教得轻松；研悟学法，力求使学生会学。
要引导学生在了解课文基本内容的基础上深入分析文章深刻而丰富的内涵，在品味语言表达的方法上体会作者的思想感情，即了解文章“写什么”“怎么写”“为什么这样写”三层意思。
1.钻研教材，与作者情感对话每篇文章都包含作者的写作情感。
教师钻研教材的过程应是与作者对话，走进作者情感世界的过程。
笔者在研读《钓鱼的启示》时，首先研读作者生平、代表作品、文本写作的时代背景，然后把文本内容读透，感悟作者写作的目的。
这样就能将文本内涵读准确、深刻，把文本读“厚”。
2.创意教法，与编者意图对话语文教学不是教教材而是用教材教。
准确地理解、把握教材的编写意图,充分开掘、利用好教材提供的教学资源,这是提高课堂教学有效性的前提和基点。
语文教材中的任何一篇课文都不是零散的个体，它们都存在于单元的主题中。
走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计_教案教学设计
走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计本文是关于走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
二、教学过程(一)走近诗人知“贾岛”1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。
你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗?这里边还有个故事呢!(师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。
)2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。
他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。
你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——(课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。
天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。
)再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——(课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。
)3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢?他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。
”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。
请看——(出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。
知音如不赏，归卧故山秋。
)4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢!今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。
(课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……)[故事，是学生最喜爱的。
悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。
而对诗人的了解，可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
(二)走进诗句识“童于”1．理解诗意。
师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。
请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。
从走近作者到走进作者——课前与作者对话的诗意开掘
作者的观点 ， 以及文章中的文化信息 ， 以丰富语言积 累，
培养语感 ． 发展思维 。 并 提 高学 生 思 想 道 德 修 养 和 审 美 情趣 ． 逐 步 形成 良好 的个 性 和健 全 的 人格
三、 文 言 文教 学 要 重 视 阅 读 文 言 文 教 学 的一 项 重 要 方 法 就 是 阅 读 文 言 阅读
累、 感悟和运用 ， 提 高 文 言 文欣 赏 品位 。读要 读 准 字 音 ． 读懂 句意 ， 读懂思想情感 ， 直 至 熟 读 成 诵 。教 师 对 学 生 的 阅 读 需 有针 对 性 指 点 ， 阅 读 方 式 可 以多 种 多样 ． 或 学 生 齐读 ， 或 分 角 色 朗读 ， 或 自 由散 读 ， 等等 。尽 可 能让 学
能 力的养成 ， 主要靠多多练读 。让学生 自己通过动 口、
动脑 ， 在 反 复阅 读 中理 解 文意 。语 文 课 堂 不 能 再 是 教师 “ 唱独 脚 戏 ” ， 教师要指点方法 ， 培养兴趣 ， 答疑解惑 。 １ ． 加 强 文 言文 阅读 指 导 长期以来 ． 文 言 文教 学 以 教 师 主 导 文 言文 课 堂 ． 串讲 分 析 占 用 了课 堂 大 部 分 时
间 ．学 生 学 习 的主 体 性 很 难 体 现 ． 自主 学 习的 时 间很 少， 语 文课 程标 准认 为 ， 语 文 教 师 应 关注 学 生 的 个 体 差 异和不 同的学 习需求 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知欲 ， 鼓
作 者 的介 绍 可 以让 学 生 更好 地 理 解 解 文 章 中 体 现 出 来 的忧国之思 与为民请命 的情怀 ， 为理解 《 捕蛇 者说 》 的
主 旨 思想 作 好 铺 垫 。还 可 以 通过 对 比 阅读 、 词 义理 解 、
【原创】《轻叩诗歌的大门》之《走近李白》教学设计
《轻叩诗歌的大门》之《走近李白》教学设计设计理念：中国古典诗词是中华民族文学宝库的奇葩，是前人留下的珍贵的历史文化遗产，中国古典诗词不仅给我们艺术的熏陶，而且更能启迪我们的思想，陶冶我们的情操，所以背诵古诗词，继承先人的宝贵遗产很是重要。
李白是我国古代杰出的伟大诗人，被誉为“诗仙”。
他的诗作现存九百多首。
古人云：诗以言志。
只有对李白的为人和诗歌风格有了较系统和全面的了解，才能更准确的把握诗歌的内容和所表达的情感。
所以通过回忆和欣赏李白的一些诗歌，从中感受李白的为人和诗歌风格，从而引领学生走近李白，培养他们对李白诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗欣赏能力，有利于激发学生热爱祖国，热爱祖国的古诗词文化。
教学目标：1、通过学习诵读并且欣赏一些李白的古诗，对李白的为人和诗歌风格有所了解。
2、了解诗歌背后的一些故事背景，更好的理解古诗。
3、学习吟诵古诗，从多方面提高学生欣赏古诗词的能力。
4、引导学生抓住重点词句的欣赏，理解古诗。
5、培养学生对李白诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗欣赏能力，激发学生热爱祖国和热爱祖国的古诗词文化的情感。
教学过程一、谈话导入，顺势揭题1、聊“唐代的文化三绝”，引出“李白的诗”。
2、导入：是的，在咱们这个诗歌的国度中，李白是浩瀚星海中最为璀璨的一颗，这节课就让我们继续叩响诗歌的大门，走近李白，上一节关于李白的古诗欣赏课。
3、出示课题。
（以此激发学生学习兴趣，导入课题）二、整合资料，初识李白。
1、学生交流课前查阅的资料（或故事或诗作）。
2、出示贺知章对李白的“谪仙”评价。
3、出示杜甫的《寄李十二白二十韵》。
过渡：作为诗仙酒仙的李白，所创作的诗和常人有什么不一样呢？让我们一起走进李白的世界，感受他诗作中的“惊风雨，泣鬼神”的语言魅力。
（设计意图：这个环节借助学生零散的资料的简介而顺势提炼出对“谪仙”及《寄李十二白二十韵》的简要解读，促使学生对李白是诗仙有所识、有所悟。
）三、品赏诗作，感受仙味(一)赏《望庐山瀑布》1、课件出示、师配乐诵。
统编版语文四年级下册《草房子》导读课 公开课一等奖创新教学设计
统编版语文四年级下册《草房子》导读课公开课一等奖创新教学设计草房子里的年少时光——《草房子》导读课教学设计《草房子》导读课教材分统编版四年级下册第六单元围绕“成长" 这个主题编排了《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。
其中《芦花鞋》描写了青铜到油麻地镇上去卖芦花鞋的故事，刻画了勤劳、纯朴的少年形象。
《芦花鞋》是《青铜葵花》一书的第四个章节，在正文章节中处于中心位置，并且是全书中故事和描写都十分出彩的一个章节。
《青铜葵花》是曹文轩先生创作的长篇农村题材的儿童小说，带有半回忆性自传的题材，小说中多个故事都源于作者小时候的生活体验和深刻记忆。
其中以简洁流畅的叙事、高雅清远的意境、深沉真挚的情感、符合儿童阅读的纯净，深受广大家长及儿童读者的喜爱。
学完《芦花鞋》课文之后，学生对生活在特殊背景下的与自己同龄孩子的遭遇产生了探索的兴趣，进而进行了对《青铜葵花》的“整本书阅读”，更加深入地了解了当时的社会背景，也加强了对人物形象的完整认识。
对《青铜葵花》的“整本书阅读"激发了学生“课外阅读”和“整本书阅读"的兴趣，培养学生对于长文章的“略读”能力。
于是，作为《芦花鞋》的拓展阅读，我向学生推荐了曹文轩的《草房子》。
这本小说首次出版于1997年，2019年入选“新中国70年70部长篇小说典藏"，次年四月被列入《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》。
虽然本书近年来受到了些许争议，但它依然是值得一看的儿童读物。
“成长”与“苦难"是曹文轩写作的两大主题，也是现在的孩子最需要但也缺少的。
《草房子》一书感情真挚，情感细腻，书中的的孩子们都在各自的苦难中成长着，在生活的磨砺，暴风雨的洗礼中学会了坚强，毅力与责任。
于是，我从苦难与成长的主题切入，引导我们感受文章的魅力，体悟作品中对生命的诠释。
小学五年级语文：走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计
走近诗人走进“诗”——《寻隐者不遇》教学设计五年级语文教案●一、教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
●二、教学过程(一)走近诗人知“贾岛”1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。
你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗?这里边还有个故事呢! (师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。
)2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。
他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。
你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——(课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。
天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。
)再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——(课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。
)3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢?他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。
”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。
请看——(出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。
知音如不赏，归卧故山秋。
)4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢!今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。
(课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……)[故事，是学生最喜爱的。
悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。
而对诗人的了解，可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
(二)走进诗句识“童于”1．理解诗意。
师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。
从“介绍作者”到“走近作者”——基于“知人论世”理论运用的语文阅读教学尝试
从“介绍作者”到“走近作者”——基于“知人论世”理论
运用的语文阅读教学尝试
江宏;张缨
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2012(000)016
【摘要】《孟子·万章上》云：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志，以意逆志，是为得之。
”《孟子·万章下》云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。
是尚友也。
”这就是孟子提出的著名的分析文艺作品的理论命题，后人概括为“以意逆志”“知人论世”。
【总页数】3页(P59-61)
【作者】江宏;张缨
【作者单位】丽水第二高级中学,浙江丽水 323000;丽水第二高级中学,浙江丽水323000
【正文语种】中文
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从走近作者到走进作者——课前与作者对话的诗意开掘-中
学语文论文
从走近作者到走进作者——课前与作者对话的诗意开掘
黄祖庆
课堂教学中，开头一般都有一个简介作者及背景的步骤。
传统的作法是学生看注释，教师再补充。
新课改后的做法是课前师生共同搜集资料，了解作者及背景，课堂上师生再进行对话。
但这两种形式大多流于浅表，往往是知识的补充，可以称为“走近作者”；只是走近，当然难窥全貌，更不可能走进作者的心灵。
笔者听过许多公开课，对于教学中的这一步，基本都是如此，似乎成了定式。
听多了，也就乏味了；更可怕的是学生产生了“审美疲劳”，他们不愿意说话，最后教师只好再做代言人。
试想：课本所选作家，哪一个不是大家？哪一个作家没有大量作品？哪一个作家没有丰富的人生经历？
林贤治在《看灵魂》中描述道：“我不能想象，世界上有哪一片大陆会比惠特曼更辽阔。
在他那里，群山耸立，河川奔流，大路箭一样射向远方。
在他那里，所有动植物都因为人迹的出现而充满生气，既有急蹄，巨翮，强壮的枝柯，自然也有知更的啼唱，紫罗兰的芳馥，繁密的草叶在爱抚间变得碧绿和温柔起来。
在哥尼斯堡，那个喜欢散步的智者不是仰望灿烂的星空，就是俯视自己的内心，俯仰之间，摸索着通往人类的哲学道路。
康德是一个宁静的湖。
因为浩瀚，致使有翻卷不已的波澜也全被人们忽略了。
灵魂的博大使人敬畏。
爱因斯坦飚风似地，在宇宙间往来驰骋，虽或不见形迹，而在日后的圣殿的废墟中，却不难发现他的存在。
”
这告诉我们：每个作家都是一个丰富的世界，就看你怎么与之交流。
其实与文本作者对话，就是从“走近作者”延展到“走进作者”，就是与作者的灵魂对话。
《孟子·万章下》中提到：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。
”“尚”同“上”，“尚友”就是“上友”。
“上友”是以古人为朋友。
要做朋友必然要有心灵的沟通。
因此，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。
只有将文本架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成对读者的一种召唤。
师生对文本的解读、体味和赏析也才能更科学，更准确，更具有魅力。
那么，究竟怎样才能激发学生的兴趣、使教学不流于形式并让学生真正走进作者的心灵呢？我尝试运用了“作者再现还原法”的方式来点评作者，以此来对“简介作者”进行诗意的开掘。
先看例子：
例：与名著作者对话之施耐庵。
钱塘古道，你风风火火走来，远离科场，矢志为草莽英雄作春秋。
你大笔一挥，点亮一百单八罡煞之星：鲁提辖拳打镇关西淋漓酣畅，林教头风雪山神庙荡气回肠，黑旋风扯诏谤徽宗率真豪放；你振臂一呼，一杆替天行道的大旗猎猎作响，路见不平拔刀相助，何等快意人生；你绣口一吐，让那个刀笔精通吏道纯熟的郓城小吏率众走上招安的不归之路，于是，一曲轰轰烈烈的英雄赞歌演变为没落王朝一声沉重的叹息。
这个例子给我们眼前一亮的感觉，它为我们该如何介绍作者提供了范本。
写出这样一段话并非易事，它对学生提出了较高要求，但又不是不能做到，应该是跳起来就可以摘到的高度；它要求我们课前必须对作者、相关背景以及他的其他作品作深入了解，然后进行筛选和整合，还要运用一定的写作技巧。
不然是不可能还
原作者形象的神韵的。
为了让学生容易上手，我做了一系列准备：1.教会学生搜集关于作者的各种资料。
譬如到图书馆查阅、上网搜索、去书店购买相关书籍等。
我让课前的准备成了研究性学习的一种方式。
学生也极感兴趣。
2.推荐了梁衡的《把栏杆拍遍》和余秋雨的部分散文。
这些散文主要是人物散文，特别是写历史伟人名人的散文。
名家的作品就是最佳的范例，学生多读自有感悟。
还让学生体会历年感动中国人物颁奖辞的写法。
3.教会学生筛选和整合。
怎样让作者活生生地再现在我们面前？我们可以结合生活通过再造想象还原当时的环境、作者人生中的大事件、作品的意境，作者当时的神态、言行。
语言表达的时候，还可以采用多种修辞手法以及细节描写等化抽象为具体的方法。
其实，许多优秀的人物传记都采用了这种方法，而“作者介绍”就是具体而微的人物传记，但一定要注意结合与作者相关的资料，它是真实可信的，不可胡编乱造。
例如，柳永《雨霖铃》的作者简介：
在夏雨秋荷云淡风清之时，在江水烟波断桥幽径之处，在江南水乡楼阁、桨声灯影之中，一个唇红齿白的青年如玉树临风，翩然而至。
这就是自称为“奉旨填词柳三变”的柳永。
由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名转而厌倦官场，他终于明白“蝇头微利，蜗角虚名，毕竟成何事”。
于是他耽溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托；他以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许。
他在他的词中寄托着游子天涯沦落的失意和哀伤；他从一个失意文人的角度描写了城市妓女的生活，对她们充满同情；他的词还反映了都市的繁华与山川的壮丽，为宋代都市繁荣留下了形象的画面，扩大了词的表现内容。
一个人失意而不放弃，能在宋词的领域里开创一片全新的天空，这就是柳永作为一种风流才子形象的经典而存在的理由。
这段点评，让我们感觉柳永的形象鲜活起来，其人生经历也简洁明了。
像这样进行“作者简介”是不是更有诗意呢？又如，粤教版《唐宋散文选读》中柳宗元的《小石成山记》的作者简介：
雪纷纷扬扬下了好多天，曾经泛绿的群山只剩一种单一的白，鸟儿被冻住了翅膀，更凝固了心，在寒冷中，它们厌倦飞翔。
路还是原来的路，那些野兔、田鼠、樵夫、旅人了无踪迹，它们和他们该呆在温暖的巢里吧！江水流淌，极慢，像怀着沉重的心事。
那个戴斗笠穿蓑衣的老人用一个优雅的姿势钓那一江寒雪，这一钓就钓了上千年。
这个老人是谁？不就是柳宗元自己吗？这么寒冷的下雪天，他真的是为钓鱼吗？也许是在独自欣赏雪景。
万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！也许是在钓一个春天！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？
这段文字，通过结合作者的典型作品《江雪》来进行点评，如果未走进作者的内心，是无法写出这样的文字的。
这段文字，作者形象鲜明，富有诗意，兼具哲理，让人深思。
这样进行“作者简介”，给学生陌生化的感觉，从而激发出学生创造的冲动。
以上通过“下水”指导，学生对这种方法产生浓厚兴趣，我借机布置课前与作者对话的作业。
要求学生在搜集、摘抄、对话之后写一段这样的作者简介，然后在课堂进行展示和交流。
学生读梁衡的《把栏杆拍遍》后提炼的点评（辛弃疾）：
他天生威武高大，从小苦修剑法；他不满金人的蹂躏，22岁就拉起了义军；他突入敌营生擒叛将，率万人南下归宋。
这个英雄少年，正血气方刚，欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地，他就是辛弃疾。
他本来是以身许国，准备血洒大漠、马革裹尸的。
但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地，像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。
他因爱国而生怨，因尽职而招灾。
他太爱国家、爱百姓、爱朝廷了。
但是朝廷怕他，烦他，忌用他。
他作为南宋臣民共生活了40年，倒有近20年的时间被闲置一旁，而在断断续续被使用的20年间又有37次频繁调动。
但是，每当他得到一次效力的机会，就特别认真，特别执著地去工作。
本来有碗饭吃便不该再多事，可是那颗炽热的爱国心烧得他浑身发热。
40年间无论在何地何时任何职，甚至赋闲期间，他都不停地上书，不停地唠叨，一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时刻摆出一副要冲上前线的样子，你想这能不让主和苟安的朝廷心烦？皇帝对他也就时用时弃。
国有危难时招来用几天；朝有谤言，又弃而闲几年，这就是他的基本生活节奏，也是他一生最大的悲剧。
但是这个“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”的游子，这个“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的英雄将永远铭记在每个中国人的心里。
这段点评撷取了梁衡作品中的不少句子，学生能筛选整合出来表明他已有巨大收获，如果能坚持下去，必能创造出自己独有的东西。
鉴于此，我以为这种作者点评的方法不失为走进作者心灵的好做法之一。
这样做的最大好处是激发了学生兴趣，读懂了作者及文本；意外的收获是提高了写作水平，积累了丰富的素材，可谓一石三鸟，何乐而不为？
作者单位：广东东莞一中。