浅谈七年级与六年级语文教学衔接.pptx
初中语文与小学语文的衔接与过渡之欧阳道创编
初一语文与小学语文的衔接与过渡（一）初一年级的学习既是其小学学习的飞跃，又是其初中学习的起点与基础，在客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。
初一学生的语文学习存在以下几个不利因素：一是基础知识的残缺。
语文学习离不开基础知识，初中语文更是如此：课文分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。
《语文教学大纲》中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。
”虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中正式出现，但由于小学语文不涉及语法知识，致使初中语文教学要从最基本的语文知识入手，因而学生进入初一遇到语文知识问题时自然感到困难重重。
特别是学习文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、虚假字、词类活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。
语文基础知识的残缺已明显成为初中语文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大。
学生进入初一，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到初一的十几门课程。
作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。
如仅初一年级语文教材就包括诵读课文30课，写作、口语交际、综合性学习六次，课外古诗词背诵10首。
自读课本课文82篇文章，另外还有名著导读三部。
与小学相比，课文篇幅明显加长。
如张之路的《羚羊木雕》，有2000多字，老舍的《济南的冬天》各有1000多字，文言文《山市》也有200字以上。
同时，初中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。
面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。
三是学习要求的提高。
《大纲》要求：“在小学的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。
能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。
能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。
浅谈六、七年级语文教学的衔接
浅谈六、七年级语文教课的连接双基个性——浅六、七年文教课的接[纲要 ]多的小学生在升入初中后，其文的成波比大。
有好的成诚然是一件好事，但整体下滑的比重。
我小学文与初中文在教材内容、教课方式、教课要求等方面都存在明的差距，形成接上的脱。
此，本文主要从双方面接的内容：一是加学生非智力要素的培育，形成优秀学，重自想法与自学能力的培育，加学法指。
二是在“ 渡期”上放慢脚步，采纳帮扶方式，提升学生的适能力。
利融入初中段的文学。
[关 ]小升初文学科适接又了一届学生，三年来，我着重学生文能力和文修养的培育，有成功光的地方，但也有多的憾。
此中，学生学文的和思，是我最痛的地方：地践行仍未获得优秀改良。
思之一再，惟有一内容行研究方能有所效，以下即是我一些领会。
一、弊端的原由及形成小学文与初中文教课的脱来的。
小学文与初中文在教材内容、教课方式、教学要求等方面都存在明的差距。
行小学文教材内容比，知点少，教一般要修业生重于和浅的理解（解决“是什么”“怎么”等，思）度不大。
相来，小学教速度慢，堂容量小，要掌握的知频频，频频。
部分老甚至得多，作精批改，使学生每个知点都关。
量少，度小，丰裕，且考点多已在平中频频操。
学生只需平能真听，达成好作，不需花太鼎力气也能保持好成。
行到初三（九年）段，而小学⋯⋯而行初中文教材内容常常一下子加深，特别是初中新改后，知点增加（每个主元元有重点，每又各有点和重点），从初一上学期开始学生的要求就大大提升了，知性问题）。
因为课时紧，中学教师授课速度一般较快，讲堂容量大，很多知识只好一带而过。
老师不行能作仔细的个别指导，作业也不行能精批细改，这就要修业生要有高度自觉性，仔细、独立地达成好作业。
练习题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延长，要修业生高效高质量地达成。
以上剖析能够看出，因为小学语文与初中语文教课存在的客观差异，造成了一些学生的语文学习情况出现颠簸，是正常的，也是能够战胜的。
语文小六升初一衔接课
语文小六升初一衔接课新初一暑期语文衔接课程一、课程说明课程介绍以小学、初中知识衔接点为基础，以基础、阅读、写作三个部分为重点，以初中语文学习方法为依托，让学生尽快从小学语文学习模式转入初中语文学习模式。
同时强化知识的系统归纳与运用，突出课外辅导与学校教学的差异，全面提升学生的能力。
课程特色强化基础，夯实细节，在阅读与写作的版块中着重思维训练，突出知识的系统性与迁移性，从知识的衔接、思维训练、答题技巧等方面全面提升学生能力。
课程编排体例课程以知识板块为基础，分“基础知识”、“文言文阅读”、“现代文阅读”、“作文”四大板块。
各版块基本按照“知识要点简析”——“例题精析”——“强化练习”的体例编写。
其中，“知识要点简析”部分，侧重知识本身的梳理以及知识点在考试中的要求，兼顾学生的基础知识积累以及知识的运用。
“例题精析”部分，侧重知识点的具体考查，包括考查的类型、审题的角度、答题的思路、解题的步骤与方法等，集中体现课外辅导与学校教学的区别，体现个性化特点。
“强化练习”部分，是与“知识要点简析”“例题精析”相匹配的，重在学生实践，既能巩固知识，又能提高答题速度与答题的准确性，从真正意义上做到提高学生语文学习的能力。
授课时间7-8月二、课程体系（共36课时）课程内容重点介绍课时安排一、基础知识二、语言运用串讲注重病句、词语运用2小时重点讲解常见修辞手法、句2小时式结构、材料分析三、写人叙事类散文阅读注重人物形象及事件安排2小时的顺序四、写景状物类散文阅读注重情景选取及物体表象2小时的描写五、说明文阅读六、文言文阅读串讲说明文的结构、顺序及2小时说明方式了解文言文的特点文言文的基本学习技巧实词与虚词的考点句子翻译的要点１０小时1文章大意的把握七、诗歌赏析了解诗歌的特点１０小时诗歌的基本学习技巧诗歌题材的分类诗歌内容诗歌情感主旨的分析诗歌写作技巧的鉴赏八、写人为主的记叙文写作从细节处凸显人物形象2小时九、叙事为主的记叙文写作从波折中突出重点2小时十、记叙文情感抒发的提升用抒情议论句提升作文立2小时意2三、课程示例第三讲写人叙事类散文阅读一、知识梳理写人叙事类散文阅读的几个重点：1、事件安排的顺序（2）常见的写作顺序：顺叙倒叙插叙（3）结构安排的作用结构的阅读主要是看选取对象在文中的位置，位置不同所起的作用也就不相同。
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பைடு நூலகம்
第一、教师的教学内容要目标明确，做到有的放矢。如一 篇课文，首先要告诉学生：认识理解掌握的内容。如:1、哪几个 生字词的音、形、义。2、让学生在反复阅读中，感悟课文整体内 容，思考讨论哪几个问题，并写出总结理解的内容。3、教师在此 基础上，点拨课文的关键词句、主要段落、重要描写的人事物景， 引导学生选择恰当的词语，去概括理解的内容。这样，既可培养 学生快速阅读课文，又可以让学生找到整体理解文章内容的方法， 还可以培养学生总结“学的”能力。4、教师再从写作的角度，带领 学生理清课文的线索，分析层次结构、事例的叙述及其详略安排，
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学海无涯
引导学生结合生活实际，学习课文写人叙事描景的技巧和方法。 这样，可提高学生“学以致用”的写作（表达）能力。
第二、教师在教学中，要注意语言表达和板书展现。教师针 对教学内容，对学生进行阅读点拨、或阅读讲解，或总结阅读理 解的内容。说话一定要适用普通话，清楚明了，让学生听得明白； 谴词造句要简明扼要；说话的语速要快慢适当，让学生听得清楚， 听得懂，做得完笔记；重要的内容、关键的词句、陌生的字词， 要做板书。板书要规范美观、其内容要有代表性。教师的教学语 言还必须幽默风趣，切入学生生活实际，形成学生喜欢的个性特 点，达到激活学生积极学的兴趣。
第三、教师在教学中，必须恰当地把握教学速度。教师在把 握教学内容的同时，要考虑到学生的年龄特点、社会见识、知识 水平及其学习方法，主持课堂教学的速度一定要适中――总体是 慢，逐步由慢到快，再到加快。在语文阅读教学中，把握教学速 度，尤其要教学生阅读课文的方式方法，并能正确区别什么样的 文章要慢读（慢慢的品味）、细读（细到字词句的音形义及用法的 区辨理解）、精读（好的句段反复读记，达到理解运用），什么样 的文章要快读、略读（只读标题或只读情节）。总之，要掌握有效 的学习速度。
初中语文与小学语文的衔接与过渡解析
初一语文与小学语文的衔接与过渡（一）初一年级的学习既是其小学学习的飞跃，又是其初中学习的起点与基础，在客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。
初一学生的语文学习存在以下几个不利因素：一是基础知识的残缺。
语文学习离不开基础知识，初中语文更是如此：课文分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。
《语文教学大纲》中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。
”虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中正式出现，但由于小学语文不涉及语法知识，致使初中语文教学要从最基本的语文知识入手，因而学生进入初一遇到语文知识问题时自然感到困难重重。
特别是学习文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、虚假字、词类活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。
语文基础知识的残缺已明显成为初中语文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大。
学生进入初一，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到初一的十几门课程。
作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。
如仅初一年级语文教材就包括诵读课文30课，写作、口语交际、综合性学习六次，课外古诗词背诵10首。
自读课本课文82篇文章，另外还有名著导读三部。
与小学相比，课文篇幅明显加长。
如张之路的《羚羊木雕》，有2000多字，老舍的《济南的冬天》各有1000多字，文言文《山市》也有200字以上。
同时，初中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。
面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。
三是学习要求的提高。
《大纲》要求：“在小学的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。
能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。
能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。
小学六年级与初一语文课堂阅读教学的有效衔接策略
学生在初小衔接中的不均衡发展，主要受制于现行的教育体制、升学模式。
按照课程标准的设计，1——9年级本是一个一以贯之的完整学制，虽有阶段性，但更有一贯性。
2.学习方法有别小学习惯于接受式学习，而初中学习讲究自主性。
小学生只要注意力集中什么都听，什么都记在书上，不会选择，不会领悟要点，就连记笔记都一字不差，不知道记关键词。
相对于利用课文的注解，借助工具书解决学习中遇到的问题，他们更喜欢听老师的答疑解惑，不会自主学习是他们进入中学学习的一大难题。
二、课堂阅读教学有效衔接的基本原则（一）以学生的主体为原则教学中，教师要改变以往的教学模式，不能再牵着学生鼻子走，要把主动权交给学生，比如说教会学生如何预习课文；怎样不动笔墨不读书；怎样利用工具书去解决阅读中出现的疑问；怎样找规律记忆提高学习效率。
（二）以统一的整体为原则其实从小学到初中，有利于学校发展和学生健康成长的各种教育资源、过程都不是孤立的杂乱无章的偶然堆积，六年级的学生完成“半放”的过渡，为进入初中语文学习打下坚实的基础。
四．课堂阅读教学有效衔接的思考(一)初小衔接应目光长远，要有延续性。
六年级语文的课堂教学想要与初一有效衔接不是一朝一夕的事，需要六七年级共同努力，不是做做样子，最好制定计划，要从长远考虑，为学生提高语文素养考虑，要让学生有序地从“扶”到“半放”，这需要有延续性，不能做做停停，半途而废。
“有效衔接”，不是盲目地、拔苗助长式地让孩子提前进入初中学习状态，而是渐渐放手，让孩子在更自主、更深层、更个性地层面上，提升自己的语文素养，建立可持续发展的基础和素质。
（二）初小衔接期待部门组织与专家指导。
初小有效衔接光靠一线老师的单方面努力是不够的，这么多年来，这一问题似乎被忽视了，人们的重心都在初高中，所以，相关部门应该为小学升入初中学习的学生做好指导工作，可以建立网站或者其他等形式把小升初期间需要具备的习惯、能力备份出来，让他们提前知道初一年级的语文特点和要求。
最新中小学语文衔接教学讲义PPT
笔记记在哪？ 语文课上笔记一般记在书的空白处即可， 学完一课后必须及时复习笔记，自己整理总结 笔记的过程又是一次消化吸收的过程，强化记 忆的过程。 什么时间记笔记？ 应充分利用老师讲课的间隙，如重复、停 顿、板书时抢记，逐渐培养听记结合的能力。
④阅读文后的思考和练习，可选择性地做一二 道题目。（不借助任何参考书）
研读 应学会品读重点语段的步骤： ①标句数。 ②拎句意。 ③理关系。 ④分层次。 ⑤明段意。 ⑥探写法。 ⑦思作用。
迁移：
①让孩子学会用课内阅读的方法 解决课外的阅读题。
如学到宗璞的《紫藤萝瀑布》时，老师 会分析到比喻、拟人、通感等手法的运用以 及文字表达的步骤。那么在做课外阅读题时， 遇到类似的题型也应按老师教的方法思考、 回答。
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
如何做好初一语文与小学语文的衔接与过渡分析
如何做好初一语文与小学语文的衔接与过渡分析作者：陈炳澎来源：《读天下》2020年第10期摘;要：随着社会的进一步发展，人们对于学生的教育教学的开展情况越来越重视。
再加之，做好小学语文与初一语文的衔接过渡工作，对于学生后续的学习和发展来说起着很大的作用，因此，与此相关的教学工作者不断地深入到实际的教学过程中，进行着摸索和实践。
本文就如何做好初一语文与小学语文的衔接与过渡工作进行分析和探讨，从而为相关的教学工作者提供一些可供借鉴的经验，进而推动他们更好地组织和开展教学，更加科学地引导学生学习和进步。
关键词：初一语文;小学语文;衔接过渡在实际的教学开展过程中，做好初一语文与小学语文的衔接与过渡工作十分重要。
这是因为，小学阶段的教学是全部阶段教学开展的基础，是学生学习知识和提升能力水平的基本阶段。
与此同时，初一语文的开展既要注重语文学科知识的延伸和深入，也要注意到与小学教学内容的衔接，这样才能使得教学内容更加贴合学生学习的实际水平和学习层次，才能引导学生更加顺利地参与到后续的教学过程之中，实现学生学习能力的不断深入和进步。
一、初一语文与小学语文衔接过渡的重要性做好初一语文与小学语文衔接工作，可以推动学生更加快速地投入到后续的学习过程中。
这是因为，衔接工作的完成，可以使得学生更好地了解和掌握语文学科方面的知識，使得学生的学习基础更加牢固，学习视野更加开阔，从而使得他们在进行后续学习时，能够更加地游刃有余。
二、初一语文与小学语文衔接过渡的方法（一）强化初中与小学语文衔接教育的意识在语文教学开展过程中，强化初中与小学语文衔接教育的意识，可以帮助教师更加科学地组织和安排教学。
这是因为，教师在初小语文衔接过渡教育意识的带动下，可以使得他们更加明确和把握自己的教学任务和教学方向，更好地掌握自己开展教学的环节和内容，从而使得他们能够更好地以此为基础，展开对学生学习状况的关注和调查，在这样的情况之下，教师能够更好地将教学内容贴合学生实际，从而更好地引导学生参与到自己的教学过程中来，实现学生更好的学习和进步。
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一寸光阴不可轻
引导学生结合生活实际，学习课文写人叙事描景的技巧和方法。 这样，可提高学生“学以致用”的写作（表达）能力。
第二、教师在教学中，要注意语言表达和板书展现。教师针 对教学内容，对学生进行阅读点拨、或阅读讲解，或总结阅读理 解的内容。说话一定要适用普通话，清楚明了，让学生听得明白； 谴词造句要简明扼要；说话的语速要快慢适当，让学生听得清楚， 听得懂，做得完笔记；重要的内容、关键的词句、陌生的字词， 要做板书。板书要规范美观、其内容要有代表性。教师的教学语 言还必须幽默风趣，切入学生生活实际，形成学生喜欢的个性特 点，达到激活学生积极学的兴趣。
一寸光阴不可轻
浅谈七年级与六年级语文教学衔接
金竹学校 沈柯 教学是一个认知过程，它是教师与学生一起学习新知识。教 师和学生都必须遵循循序渐进的规律――其认知内容是由少到多， 由浅到深，由易到难，由简单到复杂。其认知速度是由慢到快， 再到加快。学生的学习方法，在升进七年级以前，已习惯于 1―6 年级教师的教学方法，并且已形成自己学习的习惯或方式、方法。 学生升进七年级后，对教师的教法陌生了，学习的内容多了，深 了，复杂了。这就要求学生要适应新教师的教学，重新探索一套 学习方法，才能在新的求知环境中轻松愉快地获得不断进步。怎 样才达到这一目的呢？关键是七年级教师在教学中，如何做好教 学衔接？做好七年级与六年级的教学衔接，笔者从教学实践出发， 就语文科教学的衔接，谈几点感悟，与广大同仁商榷。
第三、教师在教学中，必须恰当地把握教学速度。教师在把 握教学内容的同时，要考虑到学生的年龄特点、社会见识、知识 水平及其学习方法，主持课堂教学的速度一定要适中――总体是 慢，逐步由慢到快，再到加快。在语文阅读教学中，把握教学速 度，尤其要教学生阅读课文的方式方法，并能正确区别什么样的 文章要慢读（慢慢的品味）、细读（细到字词句的音形义及用法的 区辨理解）、精读（好的句段反复读记，达到理解运用），什么样 的文章要快读、略读（只读标题或只读情节）。总之，要掌握有效 的学习速度。
第五、在七年级的学习中，教师要常组织“课内与课外”、“校 内与校外”相结合的综合性学习活动。让学生在活动中巩固课内所 学知识，达到开阔视野，发展特长，实现全面健康发展。
综上所述，教师在教学中，若能发挥得好，教师就能有效地 实现七年级与六年级的语文科教学衔接，学生会加快适应初中的 学习生活，并能逐步形成独立学习语文的有效方法。
第四、教师在教学中，对待学生要宽严有度，以表扬为主， 批评为辅。学生从小学六年级进入七年级学习，大约在十二三岁， 是身体发育生长的特殊阶段，需要休息玩耍；其思想个性由小学
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一寸光阴不可轻
的乖乖逐渐转变为不驯服于家长和教师，他们欲求“独立”。所以 教师既要严格要求他们紧张学习，完成学习任务，又要给他们休 息玩耍的时间和空间，让他们愉快轻松，健康成长。所以教学的“宽” 与“严”， 要张驰适度，结合恰当。除此之外，教师在教学中还要 善于发现学生的闪光点，肯定每一个学生的长处，把握一切机会， 给予表扬鼓励,但也要善于发现学生的缺点和错误，利用恰当的场 合，巧妙运用他们易于接受的方法，给予及时的指出和严厉的批 评。
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Байду номын сангаас