第二节教学过程的基本规律第三节教学原则
教学规律和原则PPT课件
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之
上接受思想品德教育的过称；
教学为何具有教育性？
教学
规律与原则
CONTENTS
1 | 教学过程的基本规律 2 | 教学原则
1| 教学规律
教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的 动态运行过程，教师、学生、教学内容、教学方法和 手段组成教学过程的基本要素。教学过程纷繁复杂， 存在多种关系的相互联系与作用，关系反映规律。
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
间接学习的优点是：
Chancellor George O在sbor短ne 时间内掌握大量科学文化知识
said on Monday: "I am
determined making the
tdheactiswieon培gsotoo养n 获取知识的习惯与能力，适应终身学习的需要
reform the British economy
成本低 and tackle our debts.
直接学习的特点：
学生具有主动性； 学习内容和学习结果的不确定性； 知识的零散性； 学习过程需要学生主动参与其中； 个性化的能力素质形成 个体价值的获得
直接学习的优点：
有助于培养6学3%生主动学习、实践4技2%能及推理能力；
有助于培养学生深入问题本质 内部，对一个问题的处
63%
42%
在教的活动中，教师主体性（主导地位）的发挥：掌握学生的特点和学习规律；创造性；反对“教师中心论”
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
07-(下)_教学规律、原则与教学方法
——俄国∙乌申斯基
教育学
案例：格林童话《灰姑娘》
通识课
问题1：
老师：如果在午夜12点的 时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧 的衣服。哎呀，那就惨啦。
第四节 教学的原则
●教学规律是客 观存在的，需 要不断地实践、 总结、发现规 律。
●教学原则是根据教育目的、 反映教学规律而制定的指导 教学工作的基本要求，是对 教学实践经验的概括和理论 探讨的总结，属于主观性的 东西。
原则、规则、方法
1、马走日，象走田 2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走的 3、公平 4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动
教育学
内涵界定
教学原则：教学原则是教师有效开展教 学活动所必须遵循的基本要求或行 动准则。
教学方法：师生在教与学双边活动过程 中为有效完成一定的教学目的和任 务所采用的方式和手段的总称。
教育学
制定教学原则的主要依据
依据教育目的、任务和教学规律 依据教育理论和教学经验 依据科技发展水平和学生年龄特征
政治、思想品德、马哲、语文、数学、 物理、生物、地理、历史等对人的不同 价值观的形成的影响和作用
（三）学生在学习中具有一定 的学习目的和态度
学生在学习中必然受一定思想的支配， 有一定的目的和态度。在教学过程中， 教师要了解学生的学习目的及思想状况， 正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以 达到教书育人之目的
第七章（下）
——教学规律、原则与教 学方法
教育学
第一节 教学规律
一、规律 “规律就是关系……本质的关系或本质
教师资格考试-中学教学讲义
教师资格考试-中学教学讲义第一节教学概述一，教学的概念（1）教学的定义教学是教育目的的规范下，教师的教育学生的学共同组成的一种活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础的。
（2）教学的内涵教学的本职是：教学活动是一种页数的认识，交往和实践活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教，学生学两方面活动的统一。
第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。
第二，教学有教师的教育学生的学两方面活动组成。
第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二，教学的意义。
（1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
（2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。
素质教育是以提高民族素质好而民族创新能力为根本宗旨的教育。
主动，生动，活泼，全面发展。
（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
第二节教学过程一，教学过程的本质观教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想平的的过程。
（1）教学过程主要是一种认识过程。
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要，实际水平之间的矛盾。
是学生认识过程的矛盾。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程。
目的：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。
1，认识的间接性2，认识的交往性3，认识的教育性4，有领导的认识三体结构：教师（领导），主导作用的中介，学生（主体）；课程与教材（客体）相互作用。
二，教学过程的基本规律（1）教学过程中学生认识的特殊性规律。
直接经验：亲自活动，探索经验。
间接经验：他人认识成果。
1，学生以学习间接经验为主学习间接经验，间接体验。
2，学生学习间接经验要以直接经验为基础个人历史积累和现时感性经验。
教育学(公共课)教学大纲
18
第十章
教学（下）
10
第十一章
德育
8
合计：72学时
大纲内容
第一章教育学发展历程及其理论功能
教学目标
通过教学，使学生了解教育学研究对象，教育学产生发展的过程，认识学习教育学的意义，提高学生学习教育学的自觉性。
重点和难点
本章教学的重点和难点是认识学习教育学的意义。
第一节教育学的研究对象和范畴
重点和难点
本章重点是我国学校教育制度与改革，难点是义务教育问题。
第一节学校教育制度概述
第二节学制的形成与发展
第三节教育体制改革
第七章教师与学生
教学目标
通过教学，使学生理解教师的地位、作用和劳动特点，在此基础上较为深刻地认识教师工作的意义，培养学生热爱教师职业的思想感情，通过对教师素质结构的认识，使学生懂得教师素质的重要性及完善教师素质的途径和方法。
（三）重视理论与实践的结合，着重学生能力培养。在教学中，使基础理论紧密结合中学教育实际，尤其是注重对当前中学教育中的热点的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（四）重视将创新教育思想渗透于教学内容的选择与组织上，从而为实施创新教育提供保障。
（五）从学生实际出发，符合学生接受水平和认识能力，并注重锻炼、激发学生的思维。
重点和难点
本章的教学重点是教师工作基本环节，难点是教学评价
第一节教师工作基本环节
一、教师工作基本环节概述
二、教师工作基本环节的内涵
第二节教学组织形式
一、教学组织形式的概述
二、教学组织形式的类型
第三节教学评价
第十一章德育
教学目标
通过教学使学生理解德育工作的意义，明确德育的任务内容，增强德育的责任感。其次通过教学使学生理解并掌握德育的基本规律、原则和方法，在此基础上初步形成育人的能力。
教学过程的基本规律第三节教学原则
教学过程的基本规律第三节教学原则教学原则是教师在教学过程中应当遵循的基本准则，它对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、优化教学环节和促进教学质量的提升具有重要作用。
在教学过程中，教师应当根据不同的学科、教材和教学对象，遵循以下教学原则：1.激发学生学习的积极性教师应当通过生动的教学内容、丰富的教学方法和激发学生学习兴趣的创设，激发学生学习的积极性。
例如，教师可通过提出引人入胜的问题，设计具有互动性的教学活动，引导学生积极参与课堂讨论，创造具有学习乐趣的学习环境，使学生对学习产生主动的探究欲望。
2.因材施教，关注个体差异教师应当根据学生的不同个体特点和学习能力，因材施教。
教师可以通过系统的教学评价和个体化的学习辅导，帮助每个学生发掘自己的潜能，充分发展自身的优势，尽可能地满足每个学生的学习需求。
3.培养学生的主动学习能力教师应当培养学生的主动学习能力，激发学生主动思考和探索的兴趣。
教师可以通过引导学生制定学习目标、组织学习小组、进行项目研究等方式，培养学生的学习自主性和创造性思维能力，使学生成为具有自主学习能力的人。
4.重视知识与技能的结合教师应当重视知识与技能的结合，培养学生的实际运用能力。
教师可以通过设计实践性的教学活动、组织实验、模拟现实情境等方式，促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
5.注重教学过程的启发性教师应当注重教学过程的启发性，引导学生主动发现、积极思考。
教师可以通过提出富有启发性的问题，设计引导性的学习活动，激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.注重情感教育的融入教师应当注重情感教育的融入，关注学生的情感发展和人际关系。
教师可以通过理解和关心学生的个体差异，正面引导学生的情绪表达和情感体验，培养学生的情绪管理能力和人际交往能力。
7.创设积极的教育环境教师应当创设一个积极的教育环境，为学生成长提供良好的氛围。
教师可以通过公正、公平的评价方式，积极鼓励学生、提供学习资源、创建和谐的课堂氛围，激发学生的成长动力和积极向上的学习态度。
教学过程的基本规律第三节教学原则
教学过程的基本规律（基本特点）：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)（结合教学原则2、理论联系实际原则）（1）现代教育理论倡导，教师在传授给学生理论知识的过程中，要注意联系实际，坚持理论联系实际的教学原则，在教学活动中，以理论知识的传授为基础，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。
（2）在教学活动中，以理论知识的传授为基础，是因为借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。
教师把人类长期积累的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地引导学生学习，可以在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。
因此教师的教学活动应该以理论知识的传授为基础。
（3）在教学活动中，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是因为通过实际体验可以加深学生对知识的理解，通过实际操作可以锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。
（4）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
（5）在教学活动中，我们应该将理论与实际有机地结合起来，正确处理好理论与实际之间的辩证关系。
用理论联系实际的教学原则统领我们的教学。
具体我们应该做到以下几点：①重视书本知识的教学，在传授知识的基础上注重联系实际；②重视引导学生通过实际体验可以加深学生对知识的理解；③增加教学的实践环节，逐步培养与形成学生运用知识解决实际问题的能力。
④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的综合实践教材。
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)1、正确处理教师主导和学生主体之间的关系现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教学理念你怎么看待这样的教学思想（1）现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律。
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。
教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
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第二节教学过程的基本规律第三节教学原则-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教学过程的基本规律（基本特点）：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)（结合教学原则2、理论联系实际原则）（1）现代教育理论倡导，教师在传授给学生理论知识的过程中，要注意联系实际，坚持理论联系实际的教学原则，在教学活动中，以理论知识的传授为基础，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。
（2）在教学活动中，以理论知识的传授为基础，是因为借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。
教师把人类长期积累的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地引导学生学习，可以在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。
因此教师的教学活动应该以理论知识的传授为基础。
（3）在教学活动中，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是因为通过实际体验可以加深学生对知识的理解，通过实际操作可以锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。
（4）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
（5）在教学活动中，我们应该将理论与实际有机地结合起来，正确处理好理论与实际之间的辩证关系。
用理论联系实际的教学原则统领我们的教学。
具体我们应该做到以下几点：①重视书本知识的教学，在传授知识的基础上注重联系实际；②重视引导学生通过实际体验可以加深学生对知识的理解；③增加教学的实践环节，逐步培养与形成学生运用知识解决实际问题的能力。
④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的综合实践教材。
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)1、正确处理教师主导和学生主体之间的关系现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教学理念你怎么看待这样的教学思想（1）现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律。
我对这个教学理念或教学思想的理解是这样的：（2）教学要以学生为主体，是指在教学活动中，学生是学习的主人，是教学活动的主体。
教师的教育教学活动应该以学生为出发点，以学生的发展为最终目的。
（3）教学要以教师为主导，是指教师要成为教学活动的组织者和引导者，指导和帮助学生学习，重点培养学生的学习能力。
（4）我们在教学过程中，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律，应该防止两种过激倾向。
不能只强调学生主体，只重视学生的作用，忽视教师的引导作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。
也不能只强调教师主导，只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，无法培养学生自主学习的能力。
（5）我们应该坚持教师主导与学生主体相统一的规律，处理好二者之间的辩证关系。
既要注意学生的主体地位，又要关注教师的主导作用.具体我们应该做到以下几点：普遍提高教师的思想修养和专业水平，增进教师的教学经验与能力，加强对学生的了解、沟通，提高教师的责任感和创造性，才能实现师生主体之间民主平等、生动活泼、相得益彰的互动与合作，在创造性的教学活动中使师生保持动态的平衡。
2．充分发挥学生主体参与教学的能动性，以学生为主体现代教学理念，教学思想倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，你怎么理解学生的主体地位？（1）教学要以学生为主体，是指在教学活动中，学生是学习的主人，是教学活动的主体。
教师的教育教学活动应该以学生为出发点，以学生的发展为最终目的。
（2）教学要以学生为主体的原因：教学的根本任务是教师指导学生掌握科学文化知识和技能，发展学生的智力，增强学生体质，形成学生良好的思想品德，促进学生身心健康，各方面素质全面发展。
要完成这个根本任务，必须在教学中以学生为主体，以学生为中心，寻求学生的各方面素质全面发展。
（3）要发挥学生的主体作用，要求教师在教学活动中，应该做到以下几点：要创设直观形象、生动有趣的学习情景，引发学生学习的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与教育教学活动；要根据学生的年龄特征和个别差异，对学生提出分层次的要求，留出选择的余地；要创设平等、民主、和谐的学习环境，鼓励学生自主、合作、探究学习；要洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能。
要引发学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验；3、充分发挥教师的主导作用现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解教师的主导作用？（1）教学要以教师为主导，是指教师要成为教学活动的组织者和引导者，指导和帮助学生进行独立自主地学习，在学习活动中重点培养学生的学习能力。
（2）教学要以教师为主导的原因，一方面教师受过专门训练，不仅“闻道在先”“术业有专攻”，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。
另一方面，学生的学习是一个复杂而漫长的过程，在这个过程中，学生的学习能力处于发展阶段，学生还不能熟练掌握学习规律，熟练运用学习方法，选择合适的学习策略，需要教师的帮助，需要教师的主导。
（3）教学以教师为主导的条件：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质，品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到学生的肯定，教师工作的条件是否得到基本的环境保证。
（4）教学活动中，要充分发挥教师的主导作用，具体应该做到以下点： (1)教师要对学生的学习方向进行引导，为学生精选合适的学习内容，控制学生的学习进程，对学习结果和学习质量进行科学、全面的评价和纠正 (2)教师要重视引导学生进行自主、合作、探究式学习，端正学生的学习态度，培养学生的学习能力 (3) 教师要在学生的学习活动中，对学生的思想道德和心理品质产生正面影响，让学生形成科学的人生观、价值观、世界观。
6、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？“以学生为本”或“以学生为主体”，是指在构成教育活动的三个要素——学习者、教育者、教育内容，这三个要素中，学习者要占有主体地位，要以学习者为本，要以学习者为主体，这样先进的教育思想，要求我们教师要在教学活动中要做出改变，包括改变自己的角色定位，改变自己的教育理念，改进教学方法、完善教学目的。
具体来说要做到以下几点：（1）教师要转变自己的角色定位。
要由学生学习的灌输者和知识传递者转变为学生学习活动的促进者和学习能力的培养者。
（2）教师的教学理念要发生变化。
教师应该引导和帮助全体学生，健康全面的发展。
（3）教师要改进教学方法。
由讲授式教学、填鸭式教学转变为指导式、探究式教学。
（4）教师的教学评价要更加完善，要对学生的各个方面素质做出评价，追求学生各方面素质的健康全面发展。
(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)现代教学观认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。
你对这一理念有何看法？你怎么看待教学工作的双重任务？（1）现代教学观认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。
现代教育理论倡导，教师在教学过程中，既要注意向学生传授知识，又要重视发展学生的智力以及各方面能力，坚持掌握知识和发展智力相统一的教学原则。
（2）教师要注意向学生传授知识，是因为传授知识是教学工作的基本任务，是发展智力以及其他各方面能力的基础和前提；教师要重视发展学生的智力，是因为发展智力，促进学生各方面素质全面发展，是教学工作的根本目的，是进一步认识新知识，掌握新知识的条件。
（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：在整个教学过程中，我们既不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。
也不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授。
（4）我们在教学活动中，应该把掌握知识和发展智力有机地结合起来，正确处理好二者之间的辩证关系。
我们应该做到以下几点：①教师要以传授科学文化知识为基础，保质保量完成教书任务，让学生轻松愉快地学习科学文化知识；②教师要结合教学内容，发展学生智力，训练学生的其他各方面能力；③增加教学活动中对发展能力的环节；④补充必要的综合实践教材。
正确处理传授知识与发展能力之间的关系。
(1)教学活动以传授知识为基础，集中传授规律性的知识。
学生通过掌握规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才具有真正的思维能力，才能发展学生的智力。
(2)从传授知识的量来看，一定时问范围内所学知识的量要适当，不能过多。
要给学生留有充分的时间去思考。
通过思考，促进学生智力的发展。
(3)采用启发式教学。
教学过程从始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。
(4)培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。
(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)（结合教学原则1、科学性与思想性相统一原则）现代教育理论倡导教师的根本任务是教书育人，教师既要传授给学生知识，又要对学生进行思想道德教育，你对这一理念有何看法？你怎么看待教师工作的双重任务？（1）现代教育理论、教育思想倡导，教师在教学过程中，既要教书，又要育人，坚持教书与育人相统一的原则。
教师在传授给学生科学文化知识的同时，也要借助科学文化知识对学生进行思想品德教育。
（2）教师工作的基本任务是教书，传授给学生传授科学文化知识，这是因为教书是教师的天职，传道授业解惑是教师的本职工作。
教师工作的根本任务是育人，对学生进行思想品德教育，这是因为教师是人类灵魂的工程师，教师应该在传授科学文化知识的过程中，培养学生良好的思想品德，形成学生科学的人生观、世界观、价值观。
（3）在教学中坚持传授知识与思想品德教育相统一的教学规律，要防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水、无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。
一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。
不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。
因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。