高等教育心理学专题六
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)[1]_高等教育心理学试题及答案
![高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)[1]_高等教育心理学试题及答案](https://img.taocdn.com/s3/m/a098ad4a777f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9fc2.png)
高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)[1]_高等教育心理学试题及答案第一章题目一、单项选择题1、心理现象分为（A）A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性心理2、心理过程包括（D）A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的A、认知过程B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学、6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C）A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学8、自然实验法的优点是（A）A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生A、1789B、1879C、1798D、189711、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人A、冯特B、洛克C、笛卡儿D、缪勒12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的A、笛卡尔B、华生C、弗洛伊德D、罗杰斯13、心理学的第一大势力是指（A）A、精神分析B、行为主义C、认知D、人本主义14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人A、罗杰斯B、华生C、弗洛伊德D、马斯洛二、多项选择题1、心理现象分为（A、C）A、心理过程B、认知过程C、个性心理D、情感过程E、意志过程2、心理过程包括（C，E，G）A、感知过程B、知觉过程C、认识过程D、注意过程E、情感过程F、行为过程G、意志过程3、个性心理特征包括（B，C，E）A、认知B、能力C、气质D、情感E、性格4、心理学可分为（A，D）A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学E、社会心理学5、下列属于理论心理学的是（A，B，D，E）A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学6、下列属于应用心理学的是（B，C，D，E）A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A，B，C，E,F）A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源8、科学的三大特征是（A，B，D）A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性9、（A，B，C）决定了心理学的自然科学属性A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性10、（A，C）的基本原理是心理学研究的根本指导思想A、辩证唯物主义B、形而上学C、历史唯物主义D、唯物主义E、机械唯物主义11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A，B，C，D）A、客观性原理B、系统性原理C、发展性原理D、教育性原理E、协同性原理12、观察法可以分为（A,B,C，E）A、参与观察法与非参与观察法B、现场观察与情景观察C、长期观察与短期观察D、情景观察与控制观察E、全面观察与重点观察13、观察法要有效，就要特别注意（B，C，D，E）A、每次尽可能长B、有明确观察目的C、随时记录D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的关系和变化的规律A、自变量B、因变量C、人脑D、客观世界15、实验法可分为（A，D）A、实验室实验法B、情景实验法C、参与实验法D、自然实验法16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）A、实验情境B、控制被试C、控制实验刺激D、控制被试的反应17、调查法可分为（B，C，D，E）A、一般调查法和特殊调查法B、一般调查法和专题调查法C、事实特征调查和征询意见调查D、结构式调查和非结构式调查18、调查法的缺点是（B，C，D）B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定19、一般研究法主要包括（A，B，D）A、实验和研究设计B、对数据的统计处理C、抽样法D、逻辑思维法20、心理学发展的历史分为（A，C）A、孕育阶段B、转折阶段C、确立阶段D、发展阶段21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A，B，D）A、心理学的确立B、实验心理学的创立C、出版〈〈生理心理学原理〉〉D、建立心理学专业队伍22、弗洛伊德把人的意识分为（A，B，C）A、意识B、前意识C、潜意识D、后意识23、弗洛伊德的早期理论包括（A，B，C）A、潜意识理论B、梦的解释C、泛性论D、本能学说E、人格理论三、判断题1、心理学是研究人的行为的科学。
高等教育心理学ppt课件
激励的本质
• 从个体的需要出发，利用某些外部诱因刺激
个体并使之转化为内部动机，最大限度地激 发个体的欲望，使组织成员按照组织希望的 方式采取行动，达到个人努力与组织目标的 一致和统一。
第一节 激励概述
二、激励的作用
（一）调动人的积极性 （二）开发人的潜能
（三）激励是教育和管理中最重要的
职能
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第二节 需要与动机
4.动机产生的内、外条件
①主观原因
兴趣：人们注意与探究某种事物或从事某 种活动的积极态度与倾向。
价值观：主体按照客观事物对其自身及社会的 意义或重要性进行评价和选择的原则、信念 和标准。 抱负水平：是想要把工作做到某种质量标准的
第二节 需要与动机
5.动机的种类
① 生理性动机和社会性动机 ② 外部动机和内部动机
④ 成长性需要的发生
4、需要的种类
① 生理需要和社会需要
② 物质需要和精神需要
第二节 需要与动机
二、激励的机制——人的动机
1.动机
• 定义：动机是推动和维持人们活动的
内部原因或动力。
• 动机由需要转化而来。需要是源泉，
动机是直接原因。
• 动机具有多种表现形式：兴趣、意图、
愿望、信念、理想等
第二节 需要与动机
• 阿特金森认为，成就动机由追求成功
第二节 需要与动机
3.奥苏贝尔的成就动机观
• 在奥苏贝尔看来，学校情境中的成就
动机包括三方面的成分：
① 认知的内驱力
② 自我提高内驱力
③ 附属内驱力
第三节 激励理论
一、内容型激励理论
（一）马斯洛的需要层次理论 自我实现的需要
尊重的需要
《高等教育心理学》全套课件-PPT
2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展
《高等教育心理学》课件
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
(完整版)高等教育心理学历年考题与参考答案
历年考题与参考性答案第一章认识高等教育心理学（一)识记教育心理学的含义、内容(二）了解教育心理学发展的历史，了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A）A。
高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究B。
高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究C。
高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D。
高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究2012年单选:下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D）A。
高等教育心理学的科学学研究 B。
高校学习心理研究C.高校教学心理研究D.高校学科心理研究2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D）A。
认为学习无须通过试误及强化B。
认为学习要以意识为中介C.认为主体在学习中是主动的,而非被动的D。
认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则2013单选：研究大学生自我意识特点时,应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。
这是强调遵循：（B ）A.客观性原则 B。
发展性原则 C.系统性原则 D。
教育性原则2011单选:当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是:（D）A. 理论联系实际B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式,来了解被研究者的学习态度。
这种研究方法是（ C ）A。
观察法 B.个案法 C。
调查法 D.测量法2011填:在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是(实验法)。
2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。
2012填:在学校日常教学中,通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是(实验法）。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容第一章高等教育心理学概述一、名词解释1.高等教育心理学2.个性心理二、辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。
2.教育工作中的“是为了不教”。
（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？）3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。
因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
你对此论有何看法？7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。
你对此论有何看法？三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。
2.高等教育心理学的学科特点。
3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。
4.简述学习高等教育心理学的意义。
5.试述高等教育心理学的研究内容。
四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。
章节题型内容第二章高等学校教师心理一、名词解释 1.教师胜任力2.教育机智3教学反思.4.自我效能感5.教师期望效应6.教学监控能力7.教师角色8.教学风格9.教学效能感二、辨析题 1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。
2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识。
3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
三、简答题1.教师成长与发展的基本途径。
2.简述教学效能感的影响和作用。
3.简述教学反思的过程。
4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。
(完整word版)高等教育心理学考试题库
高等教育心理学考试题目一、单选题(共20题，每小题1.5分)1.高等教育心理学的学科性质是(C)。
A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为(B)。
A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法3.个体心理发展的动力是(A)。
A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。
A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。
A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性6.下列属于负强化的例子是(D)。
A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高(D)。
A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。
A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。
A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。
A.120%B.130% C.140% D.150%11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。
A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。
A.认知B.元认知C.技能D.操作13.以下各项中属于认知策略的是(A)。
A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略14．以下问题属于无结构的问题是(B)。
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第三节 激励理论
1. 自我效能感的功能： ① 决定对活动的选择。 ② 决定人对活动的努力和坚持性。 ③ 影响人对困难的态度。 ④ 影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。 2. 影响自我效能感的因素有哪些： ① 个人的成几经验 ② 替代性经验 ③ 言语说服 ④ 情绪和生理状态
第三节 激励理论
二、过程型激励理论
归因将导致人们对今后的成就行为的结果期待发生变 化。 归因会产生情绪反应。 归因将影响今后成就行为的努力程度。
第三节 激励理论
(二)归因理论
积极的归因模式：
成功 能力和努力 自尊、自豪， 趋向成就任务 增强成功期望
失败
望
缺少努力
内疚，维持较高的成就期
增强坚持性，趋向成就任务
3、需要的产生
① 需要产生的生理状态
② 需要产生的自然情景和社会情景 ③ 个人的认知因素
④ 成长性需要的发生
4、需要的种类
① 生理需要和社会需要 ② 物质需要和精神需要
第二节 需要与动机 二、激励的机制——人的动机
1.动机
定义：动机是推动和维持人们活动的内部原因或 动力。 动机由需要转化而来。需要是源泉，动机是直接 原因。 动机具有多种表现形式：兴趣、意图、愿望、信 念、理想等
第三节 激励理论
（三）强化理论
基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函 数。 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能 性的力量。 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 连续强化与断续强化
第三节 激励理论
三、状态型激励理论
状态型激励理论是从行为后果出发，对激励加以研究。主 要有公平理论、归因理论和挫折理论。 （一）公平理论（社会比较理论）
过程型激励理论是从激励的中间过程，即需要的未满足这 一过程出发，对激励加以研究。主要有期望理论、目标 设置理论、斯金纳的强化理论。 （一）期望理论
由弗隆姆（V.Vroom）在1964年提出。他认为，一种行为倾向的强 度取决个体对于这种行为可能带来的结果的期望强度以及这种结果 对行为者的吸引力。 激励力量（M）= 效价（V）× 期望（E）
5.动机的种类
① 生理性动机和社会性动机
② 外部动机和内部动机
6.动机斗争
① 双趋冲突 ② 双避冲突 ③ 趋避冲突
④ 多重趋避冲突
第二节 需要与动机 三、成就动机理论
1.麦克利兰的成就动机观含义：
① 指个人追求进步以期达到目标的内在动力； ② 指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心
理倾向；
③ 指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难力求 达到目标的心理倾向。
第二节 需要与动机
2.动机的功能
① 激活功能
② 指向功能
③ 维持和调整功能 ④ 评价功能
第二节 需要与动机
3.动机与行为效果间的关系
耶基斯——多德森定律
第二节 需要与动机
耶基斯——多德森定律的主要观点：
①总体而言，动机越强，效果越好。 ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形 曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性 质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提 高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有 逐渐下降的趋势。
第一节 激励概述
一、激励的概念
激励就是调动主体行为积极性的过程。可以从以下方面去理解：
① 从诱因和外部强化的观点看，激励是将外部刺激（诱因）转化 为内部心理动力，从而强化（增强或减弱）人的行为。 ② 从内部状态来看，激励是指人的动机系统被激发起来，处于激 活状态，对行为有强大的推动力量。 ③ 从心理和行为过程来看，激励主要是由一定刺激激发人的动机 ，诱导人的行为，使人发挥内在潜力，从而为实现新追求的目 标而努力的心理和行为过程。
第三节 激励理论
(二)归因理论
消极的归因模式：
• 成功 • 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向
• 失败
缺乏能力
羞愧、无能感、沮丧，降低 缺少坚持性，回避成就任务
对成功的期望
第三节 激励理论
（二）归因理论
消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能 为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外 部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知 出现障碍、情绪失调。
尊重的需要
（名望、地位、成功、他人的认同）
归属和爱的需要（情感、友谊）
安全需要（保护、秩序、稳定）
生理需要（食物、水、空气、房子、性）
马斯洛的需要层次理论：
1、基本需要 2、优势需要 3、高级需要和低级需要
自我实现需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全的需要 生存的需要
发展性需要
缺失性需要
第三节 激励理论
第三节 激励理论
（二）归因理论
归因（attribution）就是寻找行为的原因。 Heider（1958）认为，当人们在工作和学习中体验到成 功和失败时，一般会把原因归结为外部原因和内部原因 两个方面。 Rotter，（1954）提出了控制点（locus of control） 理论，他将人分为内控型和外控型。 韦纳（Weiner，1971，1980）系统地提出了动机的归因 理论。他认为，对成功和失败的因果归因是成就活动过 程的中心要素。
公平理论由亚当斯（S.Adarns）于上个世纪60年代提出。该理论主 要探讨劳动报酬分配的合理性、公平性对人们积极性的影响。它主 要通过纵向和横向比较得出结论。 当一个人感到他所获得报酬的结果与投入的比值和作为比较对象的 这个比值相等时，就有公平感；如果比值不等就有不公平感。 不公平感会引起紧张和不安，从而影响行为效率。
（二）开发人的潜能
（三）激励是教育和管理中最重要的职能
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第二节 需要与动机
一、激励的基础——人的需要
1.需要的概念
需要是有机体内部的一种不平衡状态，它反映了某种客观要 求和必要性，并成为个人多样性
④ 发展性
第二节 需要与动机
数学考试成败的原因分析
成就状态 能力 成功 努力 原因 我擅长数学 我复习得很充分 例子
任务难度
运气 能力 失败 努力 任务难度 运气
这次考试太容易了
这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
第三节 激励理论
（三）挫折理论
挫折理论主要从阻碍人们发挥积极性的因素入手，研究积 极性的维护问题。 1、挫折：是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到 干扰，需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。 2、挫折产生的原因：
（二）赫茨伯格的双因素理论
该理论有两个独创的观点： ① 工作的满意感和不满意感不是单一连续体的两个极端， 它至少包含了两个状态：没有不满意与没有满意。 ② 有些工作因素能够引起对工作的满意感，可以称之为“ 激励因素”，另一些因素只能防止不满意感的产生，可 以称之为“保健因素”。
保健因素：外部环境如公司政策、管理措施、人际关系、物质工作条件 、薪酬福利等；
客观因素 主观因素
3、挫折反应的个体差异 个体抱负水平；个体挫折耐受力；个体对挫折的经验。
归因因素与归因特性之间的关系
归
归因 因素
能力
努力
因
稳定性
稳定
特
不稳定
性
可控性
可控
不可控
因素来源
内部 外部
√
√
√
√
√ √
√
任务难 度
机遇 身心 状况 别人反 应 √
√
√ √
√
√ √ √
√
√
√
第三节 激励理论
（二）归因理论
将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变 化，进而影响下一步的成就行为：
成就动机的不同表现
你的面前有5个靶子，放在远近不同的位置上。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个自己选定的 靶子。靶A的位置最近，任何一个人都能击中； 靶B稍远，大部分人能击中；靶C再远些，也许一 半人能够击中；靶D更远，很少有人能够击中； 靶E最远，几乎没人能够击中。作为奖励，如果 你击中A，你可得到2美元，击中B可得4美元，击 中C可得8美元，击中D可得16美元，击中E可得32 美元。
第二节 需要与动机
4.动机产生的内、外条件
① 主观原因
兴趣：人们注意与探究某种事物或从事某种活动的积极 态度与倾向。
价值观：主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要 性进行评价和选择的原则、信念和标准。 抱负水平：是想要把工作做到某种质量标准的心理需求。
② 客观原因
诱因：能满足需要的外在刺激。
第二节 需要与动机
高成就动机者的特点
追求的目标有竞争 力 努力地工作 渴望完成任务 希望成功的心理倾 向高于害怕失败的 心理倾向
第二节 需要与动机
2.阿特金森的成就动机观
在阿特金森看来，追求成功的倾向是一个多重变量 的函数，可用下列公式表示： TS = M S ×PS ×IS
MS：长期的、稳定的追求成功的动机（需要） PS：获得成功的可能性 IS ：成功的激励（诱因）值
阿特金森认为，成就动机由追求成功的倾向和回避 失败的倾向组成。
第二节 需要与动机
3.奥苏贝尔的成就动机观
在奥苏贝尔看来，学校情境中的成就动机包括三方 面的成分： ① 认知的内驱力 ② 自我提高内驱力
③ 附属内驱力