课堂提问
课堂提问的六种类型
课堂提问的六种类型一、开放性问题开放性问题是课堂提问中常见的一种类型，它要求学生进行较为自由的思考和回答。
通常，这类问题没有一个确定的答案，而是鼓励学生发表个人观点和见解。
这种问题可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。
例如，在一堂语文课上，老师可以提问：“你认为《红楼梦》中的林黛玉为什么会选择自杀？”这样的问题可以引导学生深入思考小说中的人物性格、命运等因素，并从不同角度给出自己的理解和解释。
二、选择性问题选择性问题是另一种常见的课堂提问类型，它要求学生从给定的选项中选择正确答案。
这类问题通常有一个明确的答案，可以测试学生对知识点的掌握程度。
例如，在一堂数学课上，老师可以提问：“以下哪个数是一个质数？A. 12 B. 17 C. 20 D. 25”学生需要根据质数的定义来选择正确的选项。
选择性问题可以帮助学生巩固所学的知识，并培养他们的分析和判断能力。
三、判断性问题判断性问题要求学生对一个陈述进行判断，确定其真假。
这类问题通常有两个选项，一个是“对”的，一个是“错”的。
判断性问题可以帮助学生理清知识点的正确与错误，培养他们的逻辑思维和判断能力。
例如，在一堂物理课上，老师可以提问：“电流的方向是由正极流向负极，对还是错？”学生需要根据电流的定义和电流的方向规定来判断答案。
四、细节性问题细节性问题要求学生从文本中寻找具体的细节信息，例如事实、数字、时间等。
这类问题可以帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的细致观察和分析能力。
例如，在一堂历史课上，老师可以提问：“请问《中华人民共和国宪法》是在哪一年颁布的？”学生需要从课本或其他资料中找到正确的答案。
五、推理性问题推理性问题要求学生根据已有的信息进行推理和演绎，得出一个合理的结论。
这类问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的问题解决能力。
例如，在一堂生物课上，老师可以提问：“如果鱼缸里的水温过高，鱼会怎样？”学生需要根据已有的知识推理出鱼在高温下可能会受到的影响。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学过程中非常重要的一个环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生思维的活跃，提高学生的学习效果。
在提问环节中，教师可以采用不同的提问方法来引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心。
下面就介绍一下课堂提问的三种方法。
一、开放性提问开放性提问是课堂教学中常用的一种提问方式，它要求学生进行自由回答，可以在一定程度上展现学生的主观能动性，促进学生思考和交流。
在开放性提问中，教师可以采用以下一些方法来引导学生思考：1. 引导学生提出问题：教师可以通过一些引导性的问题，帮助学生思考，并鼓励他们提出自己的问题。
这种方法可以激发学生对知识的好奇心，促使他们主动思考和学习。
2. 集体讨论：在开放性提问中，教师还可以组织学生进行集体讨论，让学生在交流中得到启发和思考。
在讨论的过程中，学生不仅可以从他人的观点中学到新的知识，还可以培养自己的沟通能力和团队合作精神。
3. 案例分析：教师可以通过具体的案例来引导学生进行开放性提问，让学生在分析案例的过程中提出问题和解决问题。
这样的方法可以让学生在实际问题中学习知识，锻炼实际应用能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指教师在课堂教学中提出具体的问题，要求学生做出明确的答案。
封闭性提问对学生的知识点掌握和应用能力有很好的检测作用，也是学生学习的一个重要环节。
在封闭性提问中，教师可以采用以下一些方法：1. 快速回答：教师可以采用快速回答的方式，要求学生迅速做出答案。
这种方法可以检测学生对知识点的掌握程度，也可以激发学生竞争的欲望，促使他们对知识点有更深入的了解。
2. 答题游戏：教师可以通过答题游戏的方式进行封闭性提问，让学生在游戏的氛围中进行知识的巩固和检测。
这种方法可以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 小组竞赛：在封闭性提问中，教师还可以组织学生进行小组竞赛，让学生在竞争中学习和进步。
通过小组竞赛，学生在团队中合作，相互学习，提高了解题的速度和准确性。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的环节。
它不仅能够激发学生的思考和参与，还能够检查学生的学习状况。
然而，提问并不是随意、漫无边际的，而是需要教师掌握一定的方法和技巧。
下面将介绍三种常用的课堂提问方法。
一、口头提问法口头提问是教学中最常见的一种提问方法。
它是指教师直接向学生提出问题，要求学生通过口头回答。
口头提问的优点是反应迅速，可以及时检查学生对知识掌握的程度，也能够促进学生的表达能力和思考能力。
但缺点是思考时间较短，容易让学生在没思考清楚的情况下作出回答，导致错误或模糊的回答。
教师在进行口头提问时，应该注意一下几点：1.提问的问题应该具有针对性和启发性，不能过于简单或过于复杂。
2.问题应该有重点、有针对性，并且要从简单到复杂，从易到难，不要一开始就出难题，让学生信心丧失。
3.鼓励学生积极参与，不能因为得不到回答就放弃，应该耐心等待学生的答案。
4.对于学生的回答，不要直接表达反对或赞同，要通过提问或引导的方式来帮助学生自己发现错误或看到正确答案。
二、板书提问法板书提问是一种通过板书让学生思考的提问方法。
教师可以在黑板上写出一个问题，让学生自己思考和回答。
这种提问方法的优点是思考时间相对较长，学生可以更加深入地思考问题，同时也能够激发学生的思考和自主学习能力。
但缺点是需要较多的时间和精力准备问题和回答。
1.问题应该简单明了，内容要具有启发性，激发学生的思考兴趣。
2.在问题下方留出足够的空间，为学生回答做准备。
3.等待学生的回答需要一定的时间，教师应该充分准备。
4.回答问题之后，应该及时总结，巩固学生的知识，避免学生的误解。
三、小组讨论法小组讨论法是一种集体智慧的提问方法，它可以激发学生的主动思考和合作精神。
教师可以将学生分成若干小组，让小组集体思考和讨论问题。
这种方法的优点是能够充分发挥学生的主动性和合作性，促进学生之间的知识交流和思维碰撞。
但缺点是需要耐心等待学生的回答，时间比较长。
2.小组成员的分组应该根据其兴趣爱好、知识水平等因素进行搭配，避免出现明显的差异。
老师课堂提问互动用语
老师课堂提问互动用语篇一：课堂提问互动用语是在教学过程中非常重要的一个环节,可以帮助鼓励学生积极参与课堂,促进他们对知识的理解和记忆。
以下是一些常用的课堂提问互动用语,供参考:1. “请同学们分享一下你对这个问题的理解。
”:这个提问方式可以激发学生分享自己的想法,同时也可以帮助老师了解学生对问题的理解程度。
2. “还有没有同学有不同的看法?”:这个提问方式可以鼓励学生提出不同的观点,增加课堂的开放性和互动性。
3. “请同学们回答一下这个问题,如果有什么问题,请随时提出。
”:这个提问方式可以帮助老师了解学生的回答情况,同时也鼓励学生认真思考问题。
4. “请同学们指出这个问题的不足之处,并提出改进意见。
”:这个提问方式可以帮助老师更好地理解学生的观点,同时也可以促进学生对问题更深入的思考和理解。
除了以上几种提问方式,还可以根据学生的实际情况和课堂氛围,灵活使用不同的提问方式,以增强课堂的互动性和趣味性。
同时,使用正确的提问方式也可以帮助提高提问的质量,更好地促进学生的学习和发展。
篇二：老师课堂提问互动用语可以让课堂更加生动有趣,同时也可以促进学生的学习积极性。
以下是一些常用的课堂提问互动用语,供参考:1. 请问您有什么问题需要帮忙吗?2. 这个问题很有意思,我想听听其他人的看法。
3. 请问这道题目怎么做?4. 感谢大家的聆听,现在我们进行下一个话题。
5. 请问大家是否有什么问题想要问我?6. 今天我们来学习这个知识点,请用笔记记录下来。
7. 谢谢大家的参与,今天的课程结束啦。
除了以上用语,老师还可以采用一些幽默、鼓励和激励的方式来提问和回答,比如使用一些谜语、故事或者趣味问题,让学生感到兴奋和好奇,从而更加积极地参与课堂。
除了语言上的交流,老师还可以通过一些互动游戏或者小组讨论的方式来增强课堂互动,让学生更加自由地表达自己的观点和想法,让学习变得更加有趣和富有挑战性。
老师课堂提问互动用语的重要性不言而喻,它可以激发学生的学习兴趣和主动性,提高学生的学习效果和成绩。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思维，促使学生积极参与到课堂讨论中。
而且，通过提问可以帮助教师了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正他们的错误理解。
不同的提问方式会产生不同的效果，因此教师在提问时需要根据具体的情况采用不同的方法。
今天我们就来介绍一下课堂提问的三种方法。
第一种方法是开放式提问。
开放式提问是指教师向学生提出较为开放的问题，要求学生通过自己的思考和分析给出答案。
这种提问方式要求学生具有一定的逻辑思维能力和表达能力，同时还要求教师在提问后给予足够的时间，等待学生的回答。
开放式提问可以激发学生的思维，促使他们对知识点进行深入的思考，同时也可以培养学生独立分析问题的能力。
开放式提问还可以让学生积极参与到课堂中来，培养他们的表达能力和自信心。
开放式提问也有一定的局限性，它可能会导致一些学生因为思维能力的差异而难以给出准确的答案，这就需要教师在提问后做好适当引导，及时给予帮助。
第二种方法是封闭式提问。
封闭式提问是指教师向学生提出一些具体的问题，要求学生给出明确的答案。
这种提问方式可以帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，同时也可以帮助学生巩固知识，准确地记忆和运用知识点。
封闭式提问还可以帮助教师检查学生对知识点的理解情况，及时纠正学生的错误理解，从而提高教学效果。
封闭式提问也存在一定的局限性，它可能会导致学生的思维停留在表面层面，缺乏深层次的思考，因此教师在使用封闭式提问时应该合理安排提问的难易程度，避免让学生觉得题目太过简单而失去兴趣。
第三种方法是思维导图式提问。
思维导图式提问是指教师通过绘制思维导图的方式向学生提问，要求学生在思维导图的基础上进行思考和回答。
这种提问方式可以帮助学生更好地理清知识点之间的关系，把零散的知识点整合成一个完整的知识体系。
思维导图式提问还可以帮助学生进行知识的整合和梳理，促使他们对知识点进行更加深入的理解。
思维导图式提问还可以帮助学生锻炼思维的逻辑性和条理性，培养他们的系统思维能力。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。
对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。
但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。
一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。
直接提问法可以分为三种情况：1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。
这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。
2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。
这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。
3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。
直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。
直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。
教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。
二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。
这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。
间接提问法可以分为以下几种类型：1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。
这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。
2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。
这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。
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也谈提高课堂提问的科学性和有效性桐城市朱桥学校张垂虎课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。
下面结合实践，谈谈本人对提高“课堂提问”科学性和有效性的认识。
一、当前课堂提问中存在的问题1．提问过于频繁，问题数量过多据《文汇报》记载，上海有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现了不少问题。
如教师提问次数过多：平均每节课达30次。
试想一想，一节课就45分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
这样的课堂看似热闹非常，实际又有多少效果？2．重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。
这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
3．不善倾听学生正在回答的问题教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。
而成为一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧。
在日常的课堂上，我们偶尔会看到有教师在学生回答问题，特别是学生的回答稍长或不能让教师满意的时候，表现得坐立不安，目光游离，显得不耐烦……其实，教师真诚的倾听和关注是对学生莫大的尊重和鼓励，会让学生信心百倍。
反之，则会严重挫伤学生的积极性，造成课堂气氛的沉闷，甚至造成师生关系的裂痕。
另外，有效的倾听也是教师掌控课堂，适时调整教学策略的必不可少的环节。
4．总是喜欢选择相同的学生回答问题有时候，我们会听到学生中传来这样的报怨：“我的老师从来不找我回答问题”或“老师总是喜欢找某某几个同学回答”。
从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。
仅点几个通常是表达能力强和学习成绩突出的学生，给了大多数学生一个消极的强化——反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。
久而久之，这些学生就会对语文学习失去兴趣。
5．控制问题的答案这种问题的表现形式经常有：⑴老师自问自答；⑵让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答;⑶学生答错后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。
结果，整个课堂上只能听见老师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
而且这样做也会让学生沮丧万分，造成学习自信心的流失。
6．给予消极的反馈有时当学生的回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多老师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。
还有些时候，教师故意出些难答的题目让不认真听讲的学生回答，以示惩罚。
实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。
此时，教师可以运用启发性策略。
如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”等语句，既启发了学生思维，又维护了学生的自尊。
7．忽视了学生的提问有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.3％，初中生占5.7％，高中生占2.9％。
专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，同学的嘲笑。
于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。
教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
出现以上问题的原因，我以为一方面是有些教师教学观念仍停留在过去，对新课程条件下的教师角色的演变认识不足；尤其是另一方面即教师的提问能力严重不足。
解决问题的方法，我想应该要做到两点：一是学习一点关于提问的理论知识，以便更好地指导自己的实践;二是在潜心揣摩同行，特别是名师们的方法、经验后，大胆实践。
这里重点谈谈提高课堂提问科学性和有效性的方法和技巧。
二、提问的方法和技巧1．深入研究教材，从教材的实际出发采用课堂提问这一教学方法的教师必须注重对教材的研究，并使自己达到“懂、透、化”的目标。
“懂”就是理解教材的基本结构；“透”就是掌握教材的系统性、教材的重、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考或针对学生提出的问题加以启发帮助，师生共同解疑，达到启发式教学的要求。
著名特级教师余映潮说过，“每一篇课文都有一个最佳的切入点，但这一点的得出是非经千呼万唤不会出来的。
”宁鸿彬老师在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时也给我们做了一个深入研究教材的示范。
在讲解新闻的真实性时，设计了这样的提问：把标题改为“人民解放军百万大军胜利渡江”行不行呢？学生们先答不行，然后分析原因并明确了新闻必须真实的特点。
宁老师用“胜利渡江”置换“横渡长江”，两者形式上细微的差异与意义上巨大的差异形成强烈反差，学生在辨异、析异的过程中获得发现问题和解决问题的成就感，教师设置的教学目标就轻易地实现了。
再如在教学《社戏》时，由于课文篇幅较长，于是很多教师从课文的结尾入手设计了这样的问题：那夜的豆真的那么好吃,那夜的戏真的那样好看吗？请结合课文内容说一说。
这个问题的设计取到了“一线串珠”的作用，不仅高效地引导学生感知了课文内容，而且还直接指向了课文的主题，事半功倍。
2．摸清学生，从学生的实际出发在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。
为此，教师必须深入实际，调查研究，了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、学习态度以及学习中的困难和问题等。
有了这些方面的基础，教师才有可能有针对性的提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，恰当地把握问题的难易度，从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
不少教师在总结教学经验时常说：“我们备课不仅要备教材，备教法，而且要备学生、备学法”，说的就是这个道理。
例如，在教学《走一步，再走一步》时，我先让学生回忆自己的一次或几次冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。
然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在中国的家庭，情况又会如何呢？”这样做的目的就是要从学生的实际生活出发，把旧有生活经验和知识积累与要学的新内容联系起来，拉近学生与文本的距离。
3．精心设计提炼问题，使其更具科学性课堂提问是属于语言的方法。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：教师务必精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题，解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。
在某种意义上说，教师所提问题的启发性是实施启发式教学的关键。
在《狼》一文的教学中，我设计了这样一个问题：课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？让学生展开辩论。
结果问题一出，学生反应热烈，大家发言积极，且大多言之有理有据。
仔细思考发现原来这一成功主要得益于此问题的开放性，为学生创造了发挥的空间，且照顾到了学生的个性、思维等差异，让不同层次的学生都有话可说。
4．鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用思维来自疑问。
宋代张载认为读书“于不疑处有疑，方是进矣”。
他主张读书时要从没有疑问的地方发现疑问。
朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”一般只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，在看似平常的内容中自己发掘出问题来，是一种要求更高的训练，要求学生有高度的自觉性和主动精神。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、并通过师生的活动来解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学《故乡》，在讨论“杨二嫂为什么指责‘我’愈有钱便愈是一毫不肯放松”这个问题时，有个学生问我：“杨二嫂究竟是好人还是坏人？”从这一信息反馈中，我知道有些学生对杨二嫂这个人物的复杂性还未认识清楚，于是相机设疑：“杨二嫂豆腐店还开门吗？”以疑引思。
经过一阵热烈讨论，学生们都认为杨二嫂豆腐店关门了。
“关门的原因是什么？”学生答：“人们没钱买，豆腐卖不出去了。
”“生活困苦，为了生活她变得更加势利。
”通过层层质疑、解疑，学生认识到不仅出身贫苦的农民闰土遭受三座大山压迫，就连小市民习气极重的杨二嫂也深受旧社会的压迫，她那种令人憎恶的市侩性格也是旧社会扭曲的结果，从而明白了鲁迅先生刻画杨二嫂这个人物形象的用意所在。
5．善于把握提问、启发的最佳时机与方式孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”恰当的时候提问与启发，实际上起着调动学生情绪，活跃课堂气氛，保证思维质量，提高教学效果的作用。
一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：学生学习中有所知，有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑，有所惑，意欲发问质疑时。
教师应由浅入深、先易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学生拾级而上。
时下，许多语文报刊上正热烈讨论的“主问题”设计当属此类。
总之，课堂提问作为实现教学目标的重要载体，其科学性、有效性如何直接关系到课堂教学的成败。
因此，我们要不断学习提高自己的提问能力。
另外，对学生多一份耐心；多一份肯定；多一份鼓励；多一份期待也是必不可少的，因为我们是合作者！。