浅谈课堂教学中的提问技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
课堂教学中的提问技巧
课堂教学中的提问技巧在课堂教学中，提问是教师获取学生知识掌握情况、激发学生思考能力的重要手段。
然而，并不是所有的提问都能达到预期效果。
教师需要掌握一定的提问技巧，才能使提问更具有针对性和引导性。
本文将探讨一些有效的课堂教学中的提问技巧，以提升教学效果。
1. 开放性问题开放性问题是一种广泛应用于课堂教学的提问技巧。
相较于封闭性问题，开放性问题更能够激发学生的思考和创造力。
开放性问题通常要求学生进行自由思考和表达，且答案没有明确的“对”或“错”。
举个例子，教师教授一节关于环境保护的课程时可以提问：“你认为我们应该如何保护环境？”这个问题可以引导学生思考环境保护的重要性，并促使他们提出自己的观点和解决方案。
2. 追问和继续提问追问和继续提问是课堂教学中常用的提问技巧之一。
当学生回答一个问题后，教师可以进一步追问或继续提问，以促使学生深入思考和展开对话。
例如，教师可以问学生：“你是怎么得出这个结论的？”或者：“你能给出更多的例子来支持你的说法吗？”通过这样的追问和继续提问，学生会被鼓励进一步解释和展开自己的观点，也有助于培养学生的逻辑思维和论证能力。
3. 提问技巧的差异化应用在课堂教学中，提问技巧的差异化应用也是一种重要的方法。
教师可以根据学生的不同层次和能力，针对性地运用不同的提问技巧。
对于掌握较好的学生，教师可以使用挑战性高的问题，激发他们深入思考和探究。
对于掌握较差的学生，教师可以采用更简单直观的问题，引导他们尽快参与到教学中来。
4. 提问的适时性和灵活性在课堂教学中，提问需要具备适时性和灵活性。
教师应该根据教学内容和学生反馈情况，恰到好处地提问。
如果教师发现学生对某个知识点理解不深入或存在误解，可以立即提问，帮助他们克服障碍。
此外，教师还应灵活运用提问技巧，根据学生不同的回答和表现作出调整，以达到更好的教学效果。
结语课堂教学中的提问技巧是教师提升教学效果的重要方法。
开放性问题、追问和继续提问、提问技巧的差异化应用，以及提问的适时性和灵活性，都是教师在课堂上运用提问技巧时应该注意的要点。
课堂提问技巧
课堂提问技巧
以下是 7 条关于课堂提问技巧的内容及例子：
1. 提问要具体明确呀！比如老师问：“这个知识点大家明白了吗？”这多模糊呀，还不如直接问：“谁能说说这个公式具体怎么用呀？”就像你找东西，你得明确说找啥，不然别人怎么帮你找呢？
2. 要给学生思考的时间啊，别刚问完就马上要答案。
你想想看，你自己被人催着回答问题也会紧张呀！就像烤蛋糕还得等它慢慢膨胀，不能着急。
比如问了个难问题，要说：“大家好好想想哦，不着急回答。
”
3. 提问后要积极倾听学生的回答呀！不要人家说着你就心不在焉。
这就好比人家跟你倾诉，你得认真听呀！比如学生回答时，专注地看着他，时不时点头表示你在听。
4. 别总是问那几个成绩好的同学呀，要给每个学生机会！班级可不是只有几个人呀。
就像吃蛋糕，不能总给那几个人吃，得大家都尝尝嘛！比如有意识地选择平时不太发言的同学回答。
5. 可以把问题抛给学生，让他们互相提问呀！这样多有意思。
这不就像传球游戏，大家都参与才好玩呢！上课时说：“大家互相考考对方这个知识点哦！”
6. 提问后要给予反馈呀，好的要表扬，错了也别一味批评。
这就好像做菜，咸了加点水，淡了加点盐，要恰到好处。
比如学生回答得好，就说：“哇，太棒了！”回答错了就说：“没关系呀，再想想呢！”
7. 要根据课堂进度灵活提问呀！不能死板地按照教案来。
这就跟走路一样，遇到拐弯得灵活调整方向啊！比如发现学生有点走神了，赶紧提个问题把他们拉回来。
总之，课堂提问技巧很重要，搞得好能让课堂变得超级有趣和高效呢！咱们老师可得好好琢磨琢磨这些技巧呀！。
课堂提问的技巧五篇
课堂提问的技巧五篇第一篇：课堂提问的技巧说说课堂中的提问技巧课堂提问是组织教学中的重要手段，它能够有效地引起学生探究学习的兴趣，引发思维碰撞，引导思维方向，反馈学习情况等，是教师在教学过程中向学生有意设问，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。
提问也是师生思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，促进学生积极思考，更有利于学生把握学习内容，增强学生分析问题、解决问题的能力。
一、关于提问的技巧一些美国学者，如拉德斯和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再去使用，他们现在就需要提供最好的建议。
美国学者韦伦对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术：（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。
再根据学生的回答问一些随机性的问题。
（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。
比如“我们昨天学了什么？”或者“ 这个故事的主人公怎么样？”等等。
提一些专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。
表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。
（三）使问题适合学生的能力水平。
恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。
在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。
（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。
要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。
按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。
（五）提各种水平的问题。
提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。
较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
（六）紧随学生的回答继续提问。
鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。
课堂教学提问技巧
课堂教学提问技巧课堂教学提问是一种重要的教学方法，它可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的思考和主动性，提高学生的学习效果。
然而，如何提问才能起到良好的教学效果，是每位教师需要掌握的关键技巧之一、下面是几种常用的课堂教学提问技巧。
1.开放性提问开放性提问是一种能够激发学生主动思考和自我表达的提问方式。
教师可以通过提问引导学生思考问题的不同方面，从而帮助他们深入理解知识点。
开放性提问的特点是没有标准答案，鼓励学生发散思维，从不同角度去思考问题。
在提问时，教师可以使用诸如“你认为……是怎样的？”、“有没有其他的解释？”等开放性的引导性问题。
2.闭合性提问闭合性提问是一种能够验证学生对知识点掌握程度的提问方式。
教师通过提问来巩固学生对基础知识的理解，确保学生能够掌握知识的关键概念。
闭合性提问的特点是有明确的标准答案，教师可以通过提问来检查学生对基础知识点的理解。
在提问时，教师可以使用诸如“什么是……？”、“正确的做法是……？”等闭合性的问题。
3.追问技巧追问技巧是一种能够深入挖掘学生思维和引导学生进一步思考的提问方式。
当学生回答问题时，教师不满足于表面的回答，而是通过追问引导学生深入思考，从而达到更深层次的理解。
追问的方式可以是进一步询问学生的观点、要求学生解释原因、比较不同观点等。
4.启发式提问启发式提问是一种能够激发学生探索和发现知识的提问方式。
通过提出引导性的问题，教师可以让学生自主地思考问题、发现问题、解决问题。
启发式提问的特点是能够激发学生的思辨和创新能力。
在提问时，教师可以使用诸如“你认为……有什么解决办法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等启发性的问题。
除了以上几种常用的提问技巧外，教师在实际教学中还可以根据不同的教学目标和情境选择合适的提问方式。
同时，教师还需注意以下几点：1.尊重学生在提问时，教师要尊重学生的思考和回答。
即使学生的回答不完全准确，也要给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。
而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。
为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。
部分的精读，也是为了更深化地理解整体。
整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。
提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。
教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。
本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。
一、开放性提问开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。
这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。
这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。
封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。
例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。
三、追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。
教师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据支持自己的观点。
例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。
四、启发式提问启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。
这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动探究知识。
例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引导他们通过实验或者推理找出答案。
五、交替式提问交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不同学生。
这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问题的欲望，促进学生全员参与。
教学工作总结课堂教学的提问技巧与方法
教学工作总结课堂教学的提问技巧与方法教学工作总结：课堂教学的提问技巧与方法在教学工作中，提问是一种重要的教学技巧。
教师通过提问可以激发学生的思维，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
本文将介绍几种有效的提问技巧与方法，帮助教师提高课堂教学效果。
一、开放式提问开放式提问是指教师通过提出开放性的问题，引导学生自由地思考和回答。
这种提问方式可以激发学生的创造力和思考能力，激发学生的学习兴趣。
通过开放式提问，教师可以了解学生对知识的理解和应用，促进学生的自主学习。
例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语描述你最喜欢的一本书。
”这个问题需要学生自由地表达自己的想法和意见，激发学生运用英语进行思考和表达的能力。
二、封闭式提问封闭式提问是指教师通过提出封闭性的问题，要求学生给出明确的答案。
这种提问方式可以检验学生对知识的掌握程度，培养学生的记忆和分析能力。
通过封闭式提问，教师可以迅速了解学生的学习情况，及时调整教学进度。
例如，在数学课上，教师可以提问：“2 + 3 = ?”。
学生需要直接给出答案“5”，以检验其对基础运算的掌握情况。
三、追问法追问法是指教师在学生回答问题后，再次提出深入的追问，引导学生进一步思考和分析。
通过追问法，教师可以促进学生的思辨能力和批判性思维，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在历史课上，教师提问：“你认为第二次世界大战对世界有何影响？”学生回答后，教师可以追问：“你的观点有何根据？你能举出具体的例子吗？”通过追问，教师可以深入挖掘学生的思想，促使学生进行更为细致的思考和分析。
四、创设情境创设情境是指教师通过提问，将学生置身于一个具体的情景中，要求学生在这个情境下进行思考和回答。
通过创设情境，教师可以加深学生对知识的理解和应用，提高学生的综合运用能力。
例如，在物理课上，教师可以提问：“在一个滑雪道上，一位滑雪者怎样调整自己的重心才能保持平衡？”通过这个问题，教师让学生进入一个滑雪的情境，思考和回答与平衡相关的物理知识。
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浅谈课堂教学中的提问技巧湄洲第一中心高朱小学郑梅娟长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。
提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。
要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。
课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。
一、精心巧妙地设置问题教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。
如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。
首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。
如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。
其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。
如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。
因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。
这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。
最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。
要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。
，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。
对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。
教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。
提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。
教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。
二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。
在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。
l.引趣悟道，切入正题的直问。
“兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。
2．指点迷津，校正思维航向的拨问。
教师在指引学生攀登知识的台阶时，学生遇到困惑是经常的，要及时解开“扣子”，越过思维障碍，需要教师按照程序引导点拨，使学生疑云消散，茅塞顿开，以期达到“自致其知”。
3．按学生认知规律和教材内容逻辑层次的层层递问。
每一门学科均有其确切的内容、固定的含义和严格的界限。
它的科学性要求在论证它时要有明确的观点，充分的论据，合理的论述和透彻地说明。
采用什么方式就学生的疑点、难点和教材的重点向学生系统地传授？这就要把一个完整的思维过程分解成若干问题讲解是必要的。
教师为此要精心设计一连串的问题，循序渐进地引导学生拾级而上，揭示出知识的理解过程，并在问与答的间隙留下充裕的时间让学生积极思考，训练其科学的思维能力。
4．垫基辅路，思维转换的曲问。
课堂提问并不都宜由教师发问求答或让学生只是简单地作答“是”与“不是”的“一声雷”的做法，有时还需要言在此而意在彼的曲问，以达到开启学生思维掌握知识的目的。
5.催人向上，激发意向的激问。
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”他要求教师要结合教育内容的特点不断加强学习的目的性和科学性的认识，培养学生自我教育的能力。
教育实践证明，当学生学习处于言不及就、欲言不能、欲罢不忍的情况下，教师若能以期待的目光，积极健康的鼓励性语言去启迪学生的心灵，使他们受到感情的激荡，对点燃追求知识的热望能起到很好的催化作用。
另外，要培养学生的成功意识，这种向上奋进的精神一旦成为学生的快感体验，必将成为学生提高自我学习、自我评价、自我改进的巨大动力。
6.只问不答，留给学生广阔的思维空间。
科学并不是保证所有的问题都有答案，教学也是如此。
教师不应将现成的结论和知识答案都交给学生，应提出问题叫学生保持学习的“持续动机”，去感知教材，概括知识和规律，把学习和独创结合起来，提高分析和解决问题的思维能力和实践能力，收到“教是为了不教”之效。
提问是促进学生思维的“催化剂”和“加油站”，但不能满堂问，要善问，即问在知识和智慧的结合点上。
在导学式教学中，教师不仅要善问，更要创设情境，创造机会，鼓励学生提问，使学生真正成为学习的主人。
当然，教师在提问时应注意以下两点：一是提出的疑问要避免过于简单或过于繁难。
太简单无法激发学生的求知欲，太繁难学生百思不得其解，引不起学习的兴趣；二是要注意提问的时机和对象。
如果问题不是学生深切感受的，教师提了出来，不会引起学生的关注。
要使提问达到“导学”的目的，那就必须在提出问题之前，先进行足够的酝酿，必须使学生真正感到有问题，而且到了非解决不可的时候，才向学生提出，用孔子的话来说，就是“不愤不启，不悱不发”。
三、课堂提问技巧的实施措施课堂提问应具有启发性和语言的准确性，要面向全体学生，课堂提问的根本目的在于调动学生的积极思维，而不是一种形式。
好的课堂提问，能促进学生饶有兴趣地深入理解课堂内容，可以使学生在愉悦、激动、兴奋的情绪中品味的体验知识的深刻内涵和无穷的奥妙。
提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被广泛用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带、开启智慧之门的钥匙。
这是教师教学活动中比较高的智力技能,是教师教学技能的重要组成部分。
因此,在课堂教学中,对于“提问”这一技巧,我主要是从以下几方面实施的：（一）问语要精当首先，提问的语言要准确、简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动。
语言模糊冗长的提问会使学生无所适从，难以进入问题情境。
其次，要指明提问的对象，是要求集体回答还是指名回答，防止出现各说各的乱哄哄的现象。
三是提问的内容和语调要具有启发性、鼓励性和趣味性，以吸引学生的注意力,在宽松情境中消除学生的紧张心理,使学生的思维活动处于开放状态。
四是尽量避免一次提问多个问题。
多个问题同时提问,容易分散学生注意力,以免学生出现“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的现象。
(二)提问要深浅适度课堂提问必须深浅适度,教师对学生估计不足而提出过深的问题，则应随机给予必要提示,以一些辅助性提问架设语言“跳板”,帮助学生起跳。
所以,在教学中要精心设计提问,要有层次,有坡度,有深度.提问要难易适度,面问大多数学生,还要兼顾“后进生”。
因此,问题的设计要深浅适当,要让学生通过努力就能解答.这样既能激发学生的思维活动,又能使学生体验到获得成功的喜悦。
(三)提问要做答后评教师提出问题后,学生经过思考,回答正确，教师应及时表扬给予鼓励,这样就会激发全体同学的学习积极性。
当学生在课堂上答非所问时,教师要用鼓励的语言和蔼的态度使学生易于接受。
(四)提问要有侧重性课堂提问既要注意问题的整体性,也要有侧重点。
但课堂提问不能把教材内容摘得支离破碎,要注意它的整体结构。
课堂提问必须用明确具体的语言加以表述,问题必须紧扣教学目的,教学重点。
还要善于抓住那些牵一发而动全身的关节点,始终围绕中心,提出一连半密切相关的问题。
要从多方面、多角度,针对不同层次的学生,让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。
(五)允许学生向老师提问课堂教学中的提问应当是多向的，经常性的，前苏联的一位教师E·H·伊利英在其教学活动中竭力鼓励学生提问题，他认为：“谁提问，谁就在思考，谁提问，谁就在形成个性”。
学生无问题要问并非好事，教师应当鼓励学生自己多提一些自问自答的问题，积极地引导学生共同思考他们自己所提的问题，必要时还要对学生所提问题的表述、深度等作必要的处理。
使学生养成这样的习惯：总想到要问些什么问题。
伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
”的确，提出一个问题，特别是一个好问题是难能可贵的，它不仅要具有提问的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力，见微知著能力，发散性思维能力和求异性思维能力。
提问的过程，是发展创造性思维的过程，也是提高学生素质的过程。
然而现在课堂教学中，由于教学进度、课堂容量、教材内容等因素，往往忽视了学生提问，甚至限制了学生提问。
课堂提问教师向学生提问外,更要重视学生提出疑问也是重要的一环,为了更好地培养学生的学习主动性,老师应留给学生质疑的时间,允许学生向老师提问。
因此，须培养学生勇于质疑,敢于问题的学习精神。
课堂教学的提问可以助燃学生的思维之火，使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”，还可以获得一定的教学反馈信息。
师生在信息双向交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。
善于提问，是教师教学的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学的主要组成因素。
总之,要想使提问得心应手,教师就必须下一番苦功,要提高自身素质,认真备课,对每节课的教学目标有一个清醒的认识,才能胸有成竹,游刃有余:才能激发学生兴趣,充分调动学生的积极性、主动性,从而达到课堂结构优化,实施素质教育，提高教学质量的目的。