部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》教学设计
《恐龙无处不有》教学设计【目标确定的依据】1．相关课程标准陈述(1)阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
(2）阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
2．学情分析八年级上学期，学生学习了事物说明文的一些知识，如抓住事物的特征进行说明、分析说明方法作用、体会说明文的语言特点等，已经具备一定的阅读能力，这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。
八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到知识纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。
事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系，对学生来说是一种挑战。
本文层层推进，逻辑链条严密，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化，引导学生自主梳理。
3．教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇，本文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。
读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的”这一基本科学原则。
本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。
教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。
【教学目标】1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
【教学重难点】研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
【课时安排】一课时【评价任务】（可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等）针对目标1（1）快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
（2）问题引领：作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？针对目标2（1）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样说明自己的假说成立的？研读7-14小节。
（2）梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
针对目标3课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。
【教学活动设计】创设情境，导入新课显示《新华文摘》网页截图：据《华盛顿邮报》报道，阿根廷科学家在南极发现了一些骨骼化石。
由阿根廷的一支南极探险队发现的这些化石包括部分颅骨、脊背上的部分骨板和其他骨骼。
这些化石好像属于一种新的食草恐龙，具有鸟臀目恐龙的特征。
师：请把这段文字归纳成一句话。
生：南极发现恐龙化石。
放视频《恐龙、南极》（时间1分钟），介绍恐龙和南极的一些常识。
师：结合视频和刚才的新闻，大家有什么疑问？生：恐龙如何在南极生存？生：恐龙如何越过大洋到了南极？……屏幕显示：苏格拉底曾说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
师生齐读屏显内容。
师：让我们随着阿西莫夫的脚步来见证一个伟大学说的证明。
板书课题。
目标导航，有的放矢1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
一、自主朗读，整体感知出示问题：1．作者针对南极发现恐龙化石的现象提出了那些问题？2．对于这些问题，作者给出什么样的的答案？3．作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？要求学生：快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
之后学生独立思考，经过个别发言后，教师与学生共同总结。
二、理清思路，把握内容读文章，明段意；并层意，括内容；清思路，解主旨。
大屏幕出示，学生独立思考：发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极气候——？找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”——所以得出结论：“恐龙无处不在”是支持“”的新的有力证据。
学生回答后，明确：发现问题〓〓南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案〓〓是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活后来“泛大陆”又相互分离所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论〓〓“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。
追问：文章采用了怎样的说明顺序？说明顺序：逻辑（从现象到本质）三、研读赏析，精讲点拨（研读一）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样证明自己的假说成立的？研读7-14小节。
屏显下列问题：1．根据作者的假说，你来说说恐龙化石为什么会出现在南极大陆？（提示：假说推论部分的顺序是什么？）2．怎样用一句话概括这一部分的内容？要求：1.朗读课文，勾画重点语句。
2.小组合作，碰撞思想火花。
3.班内汇报，交流互相补充。
学生阅读查找之后，4人小组讨论。
分享展示：屏显：大约2.25亿年前的大陆是……，那时的恐龙是……大约2亿年前的大陆是……，6500万年前的大陆是……，现在的大陆是……，恐龙化石……泛大陆分裂带走恐龙，每个大陆都有了自己的恐龙。
追问：根据作者的假说推论出，南极应该有恐龙化石。
那么南极有恐龙化石吗？理出文章的思路，屏显：观察分析现象→提出问题→提出假说→用已有知识推理验证→得出结论。
这是一种现代科学研究常用的方法叫假说演绎法。
百度百科“假说演绎法”词条截图，师生齐读。
教师强调假说演绎法的过程。
显示：牛顿曾说：没有大胆的假说，就没有伟大的发现。
师生齐读屏显内容。
（研读二）找出本文的说明方法，并体会其作用。
生独立做批注，小组共同讨论后，小组成果展示，师生明确。
出示①作比较。
“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。
”将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。
②打比方，“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位；本文在诠释“板块构造”理论时，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
③列数字，准确而具体，令人信服。
“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象；大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。
”……④举例子，说明具体真切易懂。
为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
四、总结归纳，拓展延伸1.我的主题归纳《恐龙无处不有》依据_________________________的事实，证明了_______________假说。
此文涉及两个学科，即和，从而证明了作者的观点：“。
”主题归纳后，完成板书。
2.我的技巧借鉴1.结构方式2.说明顺序3.说明方法4.语言特点3.我的拓展延伸课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。
下图为两个说明对象的关系图：恐龙板块理论紧密联系相互影响生物学地质学不同学科领域道理提示：“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”（理解：这两句议论是全篇行文的逻辑基础。
从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，在科学家的眼里，他们却有着内在的联系。
课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。
作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。
）举例：物理学上的显微镜的发明，促进了生物学与医学的发展；考古学的新发现，一次次推动了历史学的发展；各种科学之间都有相通之处，两种不同科学可以利用相通之处联系起来；……五、情感体验，反思升华作者说明问题的方法和过程给了你怎样的启示？学生可以用下面句式个性化表达：学了本文，我明白了……学了本文，我感受到了……学了本文，我想对……说：……引入阿西莫夫的介绍：阿西莫夫（1920-1992），当代美国最著名的科普作家、科幻小说家。
他一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域。
代表作中《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》被誉为“科幻圣经”。
他曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
六、达标检测，反馈评价1.本文作者（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
2.本文采用的是追本求源，由因到果，从现象到本质的说明顺序。
3．本文题目是否离题太远？换成《大陆漂移说》不好吗？我的8小时外（课件展示作业）1 .将本课的“知识树”整理在天天练本上。
（必做）2.到图书室查阅资料，了解“大陆漂移学说”，并制作成知识卡片，拓宽自己的视野。
（选做）。
第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《恐龙无处不有》教学设计一、教学目标知识能力1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
过程与方法1.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、重点、难点重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、教学过程（一）导入：电影《侏罗纪公园》视频导入《恐龙无处不有》。
师：看了这个视频你有什么感受？生：刺激、可怕、惊险......（自由发言）师：在21 世纪的今天，我们已经不能在现实生活中看见恐龙的身影了，但在6500 万年前，我们的地球曾被恐龙统治了长达1.6 亿年，今天就让我们跟随阿西莫夫的脚步，一起走进科幻小说的世界，去寻找恐龙的脚步。
介绍作者：阿西莫夫是闻名遐迩的著名科幻小说家，曾获科幻界成就最高的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
字词积累：请同学们将每个字词读两遍并强化记忆，课后我们将进行听写哦。
（二）文章知识梳理：师：同学们想一想，当我们拿到一个数学应用题时，题目要求你用方程来解答，你要做的第一步是什么？生：设未知数X（学生回答）师：也就是说我们需要大胆的去假设，敢于去设想对不对生：是的师：那我们的科学家们每每去探索一个新领域同样也需要什么？生：大胆的去假设师：出示PPT（5）。
师：请同学们看到屏幕上的资料出示PPT（6）。
这些资料作为最新发现摆在了我们面前，那我们作为科学家怎样以敏锐的眼光去探究、去发现、去作出假设。
同桌之间互相讨论一下。
生：自由发表言论。
第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计+2022—2023学年部编版语文八年级下册
6．阿西莫夫短文两篇设计说明阿西莫夫的两篇短文,都以“恐龙”为话题切人,讨论的角度却各不相同。
第一篇短文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实;第二篇短文则说明了科学家们是怎样运用地质学的研究成果推断恐龙灭绝原因的。
这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主,综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
学习本课,首先要吃透课文,把握相关知识,理解文章逐步推进的逻辑链条;其次是引导学生切实理解文章闸释的事理;最后达到体会逻辑性是事理说明文的一个重要特点的目的。
教学目标1.把握文章阐述的事理，梳理文章内在的逻辑关系。
体会事理说明文的特点。
2.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3.比较分析两篇文章的说明对象和说明角度，把握两篇文章所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
重点难点1.把握文章阐述的事理，激发热爱科学、主动探索的精神2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
教学方法诵读法、合作探究法课前准备阅读课文，查找有关恐龙灭绝的原因的资料教学过程恐龙无处不有一、导入新课大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧?如果你看过，我想你一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面震撼。
恐龙，这种世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、预习检查1.给下列字注音。
骨骼(gé) 地壳(qiào) 深渊(yuān) 驮(tuó )着岛屿链(yǔ liàn)两栖(qī) 潮汐(xī) 硅(guī ) 追溯( sù) 劫(jié)难衍(yǎn )射鸟臀( tún)目2.解释下列词语。
遗骸:遗体、尸骨。
褶皱:文中指由于地壳运动。
岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有》教学设计
《恐龙无处不有》教学设计【目标确定的依据】1．相关课程标准陈述(1)阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
(2）阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
2．学情分析八年级上学期，学生学习了事物说明文的一些知识，如抓住事物的特征进行说明、分析说明方法作用、体会说明文的语言特点等，已经具备一定的阅读能力，这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。
八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到知识纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。
事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系，对学生来说是一种挑战。
本文层层推进，逻辑链条严密，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化，引导学生自主梳理。
3．教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇，本文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。
读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的”这一基本科学原则。
本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。
教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。
【教学目标】1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
【教学重难点】研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
【课时安排】一课时【评价任务】（可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等）针对目标1（1）快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
（2）问题引领：作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？针对目标2（1）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样说明自己的假说成立的？研读7-14小节。
人教部编版八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教案
《恐龙无处不有》教案【教学目标】知识与能力目标：1.熟练掌握本课生字词及成语的意思；2.了解作者、文体相关常识。
过程与方法目标：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理；2.筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；3.通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。
情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神，激发学生科学探究的精神。
【教学重难点】重点：把握本文所阐述的事理难点：厘清文章结构和说明顺序【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法【教学准备】课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。
（预习提示导入）二、预习检测过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。
1.生字词(1)指生读（学生间互相订正）老师强调易错字和重点字词臀、褶皱、两栖、追溯(2)学生解释成语意思(3)齐读生字词2.作者简介过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。
明确：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文体明确：事理说明文三、整体感知过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。
通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。
请同学们自由朗读课文，思考：1.本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
过渡语：大家已经知道了文章的事理，那本文是如何一步步阐明这个事理的呢？2.请同学们默读文章，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意，解决以下问题。
（1）从哪些句子可以看出恐龙无处不有？（2）恐龙是如何跨大洋到达南极的？（3）什么是“泛大陆”？请简述“泛大陆”最后一次的分裂过程。
八年级语文下册第二单元《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》优秀教学案例
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我将根据学生的兴趣和特长，合理划分学习小组，确保每个小组成员在合作学习中发挥积极作用。在学习过程中，引导学生相互交流、讨论，共同解决难题。小组合作不仅有助于提高学生的沟通能力和团队协作精神，还能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
八年级语文下册第二单元《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》优秀教学案例
一、案例背景
《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》是八年级语文下册第二单元的一篇精读课文。本课以科幻大师艾萨克·阿西莫夫的短文为载体，通过讲述恐龙化石的分布，引发学生对地球历史、生物进化以及科学探索的兴趣。在教学过程中，我将以这篇课文为基础，结合学生的认知水平，设计一系列具有实用性、启发性的教学活动。本案例旨在引导学生主动探究，锻炼他们的思辨能力和科学素养，同时提高学生的语文素养，培养他们的人文情怀。在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，引导他们品味语言之美，感受科学的魅力，从而实现学科整合，促进学生的全面发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将利用学生对于恐龙的普遍兴趣，通过展示一些恐龙化石的图片和简介，激发学生的好奇心和探索欲望。随后，提出引导性问题：“为什么恐龙曾经无处不在，却又突然消失了？今天我们将通过学习《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》来寻找答案。”这样的导入既贴近学生的生活经验，又能自然地引出本课的主题。
2.强调阿西莫夫的科学精神和探索态度，鼓励学生在日常生活中保持好奇心和探究欲望。
教学设计_阿西莫夫短文两篇1
人教新版八下语文6《阿西莫夫短文两篇》教学设计第一课时恐龙无处不有一、教学目标1.把握说明对象，明确“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。
2. 理解“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
3. 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，培养探究习惯，增强科学意识。
二、教学重点：1.把握说明对象，明确“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。
2. 理解“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
三、教学难点：学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，学会科学假设，推理的方法，培养探究习惯，增强科学意识。
四、教学课时：1课时五、教学方法：讲授法、讨论法、品读法第二课时被压扁的沙子一、教学目标1.把握本文有关恐龙灭绝的观点。
2.理清说明顺序，把握本文的语言特点。
3.通过对比阅读，比较分析，培养学生多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
二、教学重点：把握本文有关恐龙灭绝的观点，理清说明顺序。
三、教学难点：对比阅读，比较分析，培养学生多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
四、教学课时：1课时五、教学方法：讲授法、讨论法第二单元单元整体架构人文主题：本单元的四篇课文涵盖物候学、地理学、生态学和古生物学的问题，分别是《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》。
通过学习，在学习科学知识的同时，我们也能体会到科学小品朴素优美的语言特点。
语文要素：本单元的四篇课文都是事理说明文，学习本单元，激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。
学习理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。
《阿西莫夫短文两篇》解析人文主题：了解地理科学，认识到不同科学领域之间是紧密相连的。
语文要素：把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
第6课阿西莫夫短文两篇(《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》教学设计)八年级语文下册备课(部编版)
第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计【教学目标】1.了解作者作品，把握文章阐述事理的方法，体会事理说明文的特点。
2.把握本文的说明顺序、说明方法及语言特色。
3.激发爱好科学、主动探索的精神。
【重点难点】1.把握文章阐述事理的方法，体会事理说明文的特点。
2.把握本文的说明顺序、说明方法及语言特色。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时恐龙无处不有一、视频导入，激发兴趣课件播放视频：《6500万年前恐龙灭绝的真相》师：我们简单了解了6500万年前恐龙灭绝的真相后，内心是否对恐龙产生了浓厚的兴趣？那么，今天我们学习的两篇课文，都好像与恐龙有关，到底是不是都是在讲恐龙呢？亦或是想告诉我们什么知识呢?我们带着疑问请先学习《阿西莫夫短文两篇》的第一篇——《恐龙无处不有》（板书：阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有阿西莫夫）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.了解作者作品，把握文章阐述事理的方法，体会事理说明文的特点。
2.把握本文的说明顺序、说明方法及语言特色。
3.激发爱好科学、主动探索的精神。
——学生齐读三、预学展示，字词积累课件展示：1.走近作者艾萨克·阿西莫夫（英语：Isaac Asimov，1920年－1992年），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。
与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说的三巨头。
代表作有《新疆域》《基地》等。
其作品中以《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。
2.知识链接科普作品，是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
“科普”即“科学普及”。
科普作品传统上以文字或图画为基本载体，现今也常以视频等其他形式出现。
主要功能和目的：宣传、普及科学知识，展现科学魅力。
3.字词积累（1）读准字音。
骨骼．（ɡé）鸟臀．目（tún）俯．冲（fǔ）岛屿．（yǔ）深渊．（yuān）流逝．（shì）携．带（xié）两栖．（qī）覆．盖（fù）铱．（yī）潮汐．（xī）抵．达（dǐ）劫．难（jié）排斥．（chì）趋．势（qū）膨胀．（zhànɡ）追溯．（sù）衍．射（yǎn）二氧化硅．（ɡuī）（2）理解词意领域：学术思想或社会活动的范围。
《恐龙无处不有》 教学设计-语文八年级下册
部编版八年级语文下册《恐龙无处不有》教学设计【教材分析】《阿西莫夫短文两篇》分别介绍了恐龙和沙子。
《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的产生、分布、特征等的介绍，证明了外星撞击地球导致了恐龙灭绝，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。
【学情分析】八年级的学生已经具备一定程度的语文素养，具有一定的自主合作学习能力，可以完成生字词的积累和文章内容的简单梳理。
经过八年级上期的事物说明文的学习，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解，为学习事理说明文奠定了较好的基础。
但本文蕴含的个别专业术语较深奥。
同时，学生知道说明顺序却难以叙述清楚说明的过程，所以，学生学习起来有一定的难度。
【教学目标】知识与能力1．理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。
2．了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。
3．揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
过程与方法1．安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。
2．安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。
提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让学生带着问题阅读课文。
3．安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
情感态度与价值观引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。
重点难点教学重点1．熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。
2．明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。
教学难点1．两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。
2．两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。
第6课《阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不在》教学设计5-八年级语文下册统编版
《恐龙无处不在》教学设计一、教学目标（一）知识目标：1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，了解本文既简明精炼，又幽默风趣的语言特色。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的科学论断。
（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
二、教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
三、教学流程（一）观看恐龙录像，激发学生学习兴趣同学们，我们今天上课前先一起开看一段恐龙的录像，去感受一下几亿年前恐龙的形象吧。
（观看视频）刚刚我们都被这壮丽的画面和栩栩如生的恐龙形象所震撼了。
那么有谁知道恐龙这个2.5亿年前的世界霸主为什么在6500万年前却销声匿迹了呢？从恐龙的灭迹中我们还可以知道些什么呢？今天我们就一起走进阿西莫夫的科普短文《恐龙无处不在》去一探究竟。
（板书课题）（二）走进课文，理解内容，整体感知文本。
〈一〉发现问题师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解。
师：南极也有恐龙吗？你有什么证据吗？师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？〈二〉寻找答案当作者用联系的眼光观看问题，把南极附近发现恐龙化石与南极大陆联系起来后，有没有得出“恐龙无处不在”这个问题的答案呢？“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
”也就是说“恐龙无处不在”是什么造成的？——“板块构造”理论什么是“板块构造”理论？请大家先来看看“板块构造”理论的示意图，然后用自己的话说一说。
下面，我们看到课本，文章中又是如何来介绍“板块构造”理论的呢？再读课文6——11自然段对此理论的介绍。
对刚刚同学的口述点评,看看作者在说明“板块构造”理论时是怎么样来将这个有点绕口的概念讲的既准确又生动形象呢？〈三〉得出结论作者用简明精炼而又幽默风趣的语言向我们介绍了“板块构造”理论，那我们回过头来看看“南极发现恐龙化石”和“板块构造”理论之间有什么联系？“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计 统编版语文八年级下册
课题《恐龙无处不有》执教教师-学时1学时年级八年级一、教学目标1.通过关联词填空，梳理段落与段落之间的逻辑关系，理清作者事理推论的过程，在此基础上体会事理说明文的特点。
2.通过本文的学习，激发学生对于科学的热情以及主动探究的精神。
二、教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇。
本单元的课文都是阐释事理的说明文，学习本单元，要帮助学生理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。
《恐龙无处不在》此文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。
读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一基本科学原则。
本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。
教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们理清作者推论的过程，激发他们对于科学探究的兴趣。
三、学情分析八上的第五单元，学生学习了事物说明文，了解了事物说明文的阅读路径即：核心问题:这篇文章的说明中心是什么?下位问题:（1）这篇文章的说明对象是什么?作者围绕说明对象介绍了哪些特征?（2）作者是如何介绍这些特征的?（3）文章按照怎样的顺序组织材料?这些材料之间有怎样的联系?（4）作者有怎样的情感倾向? 这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。
八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到实证、假设、结论等纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。
事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系以及作者推导的过程，对学生来说是一种挑战。
这也是学习事理说明文的重点、难点。
四、问题链设计核心问题：作者说明的事理是什么？下位问题：（1）作者要探究的现象是什么？（2）基于这一现象作者提出了哪些实证？（3）针对结论作者提出了哪些质疑？对此作者又提出了什么假设？（4）作者对这个假设如何阐释的？引入的要素有哪些？提供了什么实证？（5）作者如何进行推理的？结论是什么？（6）作者例举这个事例试图阐释的科学事理是什么？五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入师：同学们，今天在地球上占据统治地位的物种是我们人类，其实在我们人类之前有另外一个物种统治了地球长达1.6亿年，那就是恐龙。