关于教材二次开发的看法
基于有效教学的教材“二次开发”策略
基于有效教学的教材“二次开发”策略【摘要】基于有效教学的教材“二次开发”是指在原有教材基础上对内容、形式、结构等方面进行调整和完善，以提高教学效果和适应学生需求的策略。
本文首先介绍了基于有效教学的教材“二次开发”策略的定义及重要性和必要性，然后分析了原有教材的局限性，指出了进行二次开发的必要性。
接着讨论了确定二次开发的目标和内容，设计符合教学要求的教学内容，以及结合实际教学情况进行适当调整的方法。
最后强调了评估二次开发后的教材效果的重要性，并提出了基于有效教学的教材“二次开发”的实践意义和未来发展方向。
通过该策略的实施，能够更好地满足教学需求，提高教学效果，实现教学内容的有效传达和学生的有效学习。
【关键词】基于有效教学、教材二次开发、教学内容、调整、评估、实践意义、发展方向1. 引言1.1 什么是基于有效教学的教材“二次开发”策略基于有效教学的教材“二次开发”策略，是指在原有教材的基础上，通过对教材内容、结构、形式等进行全面分析和重新设计，以提高教学效果和适应教学需求的策略。
这种策略强调将教材设计与教学实践相结合，注重教学目标的明确和教学内容的贴近实际，旨在提高教学的针对性和实用性。
基于有效教学的教材“二次开发”策略的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合能力和实践能力。
在教材二次开发过程中，教师需要深入了解学生的学习需求和实际情况，结合教学内容的特点和要求，有针对性地进行设计和调整，确保教学内容符合学生的认知水平和学习习惯。
通过基于有效教学的教材“二次开发”策略，可以更好地实现教学目标，提高教学效果和教学质量，促进学生的全面发展。
在当前教育实践中，这种策略越来越受到重视和应用，对教学工作的改进和提升起到了积极作用。
深入理解和有效应用基于有效教学的教材“二次开发”策略，对提高教学水平和教学质量具有重要意义。
1.2 重要性和必要性教材的“二次开发”策略在教育教学领域中具有重要性和必要性。
随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，原有的教材内容和形式可能已经无法满足教学需求。
对教材例题“二次开发”的教学实践
对教材例题“二次开发”的教学实践发布时间：2022-03-09T08:46:06.333Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：雷敏乾[导读] 让学生在加深理解基础知识的同时，体验数学思想方法，进而逐步领悟数学的本质。
——以平面几何例习题教学为例湖北省孝感市大悟县四姑镇中心初级中学432000摘要：教材例题具有基础性、示范性和典型性，在教学设计中应正确体会教材的编写意图，弄清配备例题的功能，充分挖掘其潜在的价值.去探究题目源头，寻找变化规律、拓宽解题思路、总结解题方法、提炼数学思想，从多解、多变、多用等角度进行分析，使学生懂其原理、得其方法、通其变化。
关键词：教材例习题二次开发教学实践一、问题提出中考命题十分重视课本例题的开发和再利用。
例题教学是数学教学的重要组成部分，是帮助学生理解、掌握和运用数学概念、定理、公式和法则的重要教学环节，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
在例题教学中，解题只是手段，教学的关键是要提高每一道例题的功效性，通过对例题解法探索，让学生在加深理解基础知识的同时，体验数学思想方法，进而逐步领悟数学的本质。
平面几何教学是初中数学教学的重点，也是培养学生逻辑推理能力的关键。
随着年级的升高，几何学习难度的逐步提升，学生明显感到几何学习的困难，初一上升到初二论证几何上表现得更为突出。
老师常有这样的困惑：同种类型的题目讲了许多遍，题目稍有变化，可是学生还是不会做，学生的解题能力得不到提高！学生也这样抱怨：巩固题做了千万道，数学成绩却迟迟得不到提高！出现上述情况涉及方方面面，但其中例题教学值得反思，课本的例题是数学知识由产生到应用的第一步，即所谓“抛砖引玉”，然而有时教学只是例题继例题，解题后并没有引导学生进行挖掘例题的内涵，因而学生的学习也停留在例题表层。
如何才能更好地挖掘例题的潜在教学资源，让学生明其理、得其法、通其变，真正理解数学、读懂数学，进而使学生数学思维能力得到提高？笔者谈谈在沪教版教学实践中的一些认识。
教材二次开发的策略研究
教材二次开发的策略研究作者：苗慧丰来源：《校园英语·中旬》2018年第04期【摘要】教材是最基本的教学媒介，教材的使用关系着课程理念和教学理念的实施，关系着课程目标的达成，关系着各个阶段教学的质量，关系着人才培养的质量。
但是，学校的个性化情境、学生的多元化需求和差异、教师自身的能力与教育教学理念，又使得没有任何一套教材能满足所有需求，如何使用教材是摆在每位教师面前的一个主要问题。
本文分析了教师在教材二次开发实践中的不足之处，并就如何实施教材二次开发提出了相应的对策，以期对于课程目标的达成、社会人才的培养以及学生的个性化发展和全面发展有促进作用。
【关键词】教材二次开发；教师；教材分析【作者简介】苗慧丰，辽宁省锦州市渤海大学。
随着课程改革的深入进展，传统的“教教材”观念的弊端逐渐地凸显出来，代替它的是“用教材教”这一新观念，这一新理念的本质是为了适应具体的教学情境，教师对教学内容进行重新整合，即对教材进行“二次开发”。
在今后的教学实践中，如何正确认识、选择和使用教材，如何将教材整合开发以适应新课改的需求，已成为教师教育中倍受瞩目的问题。
一、教材二次开发的内涵及本质程晓堂（2011： 7）提出的“教材的取舍和调整”，其他研究者使用过的“灵活使用教材”、“活化英语教材”等不同表达，都可以理解成是“二次开发”涵义的体现。
俞红珍博士（2006：4）给出了“二次开发”的涵义：“在课程实施过程当中，教师和学生根据课程标准，准确把握教材的定位、受众，适当增删、调整和加工既定教材，结合经过合理挑选和优化的其他教学资源，从而使之更好的适应不同的教学情景和学生需求”。
教材“二次开发”不以掌握教材内容为目标，而是课程标准指导下对教材的创造性使用。
它不仅满足学生的需要，也符合教师的教学个性。
教材作为支持学生学习的资源条件，和情景中的学生因素、教师因素一起纳入了研究的范围。
教材“二次开发”过程开始于教学之前，贯穿于教学活动的始终，最后经评价后修正。
论教师对教材的“二次开发”
的 “二 次 ， ， ｌ ● 开 发 ， ＿ ． ‘ 、 ＿ － ’
李 静
（ 城大学 教育科学学 院， 东 聊城 聊 山 摘 要 ： 国基 础 教 育课 程 改 革 倡 导教 师 在 教 学 中 创 造 我 性 地使 用 教 材 ， 实施 教 材 的 “ 次 开发 ” 教 师 应 以 学 生 为本 ， 二 。 以课程标 准为指导 ， 坚持 教 师 、 生 的 主 体 地 位 ， 高教 师 对 学 提
教 材 “ 次开 发 ” 能 力 。 二 的
２２０ ） ５ ” 原 则 提 高能 力 教 二
教 师是 学校 课 程 实 施 的 主 体 ，在 学 校 教 育 中扮 演 着 十 分 重 要 的 角色 。 础 教 育课 程 改革 对 传 统 教 育 提 出挑 战 ， 基 要求 教 师 在 课 程 实 施 中对 教 材 实 施 “ 次 开 发 ” 二 。教 材 的 “ 次 开 发 ” 二 是 相 对 于课 程 和 学科 专 家 和 出 版 单 位 参 与 教 材 编 制 的 “ 次 一 开 发 ” 程 而 言 的 。 求 教 师 对 “ 次 开发 ” 过 要 一 的产 品根 据 实 际 情 况 合 理 发 展 和创 新 使 用 。 。 教 材 “ 次 开 发 ” 涵 义 和 本质 二 的 教 材 的 “ 次 开 发 ” 指 在 课 程 实 施 过 程 中 ， 师 基 于 对 二 是 教 课 程 标 准 的领 会 和 把 握 ，对 经 政府 部 门 指 定 的或 政 府 所 设 专 门教 育 机 构 审 定 认 可 的 承 载课 程 内 容 信 息 的 教 育 文 本 （ 教 如 科 书 ） 行 适 度 的删 减 、 整 和 加 工 ， 理 选 用 和 开 发 其 他 教 进 调 合 学 材 料 ．使 之 更 好 地 与具 体 的 教 育 教 学 情 境 和 学 生 学 习需 求 相 匹 配 。 当然 ， 师 对 教 材 不 能 不 合 理 地 扩 充 内容 、 科 学 地 教 不 拔 高 要 求 ， 掌 握适 度原 则 。 师 对 教 材 的 “ 次 开 发 ” 以从 要 教 二 可 三 个 向 度 上 展 开 ： 是 对 教 材 灵 活 地 、 造 性 地 、 性 化 地 运 一 创 个 用 ； 是 对 其 他 教 学 资 源 的 选 择 、 合 和 优 化 ； 是 自主 地 开 二 整 三 发 其 他 新 的教 材 资 源 。④ 本 文 主 要 从 教 师 角 度 探 讨 教材 的 “ 次 开 发 ” 二 。教 师 以既 有 教 材 为 依 托 ， 于 教 材 但 又 超 越 教 材 ， 据 实 际 课 堂 教 学 情 基 根 境开发教材 。 二 、 师对 教材 进 行 “ 次 开 发 ” 要 遵 循 的 原 则 教 二 需 教 材 “ 次 开 发 ” 一 种 基 于 认 识 论 、 识 观 、 程 与 教 二 是 知 课 学 理 论 、 理 学 等 的 行 为 ， 能 仅 凭 教 师 个 人 的 知 识 和 经 验 心 不 随 意 而 为 ． 此 ， 须 有 一 定 的 原 则 依 据 。 在 基 础 教 育 课 程 因 必 改 革 背 景 下 ， 材 “ 次 开 发 ” 要 坚 持 的 基 本 原 则 主 要 有 教 二 所
中学信息技术教材“二次开发”探讨
真 的能力 ； 用信 息技术手 段对信 息进行加 工 的能力 ， ④运 即根据
指 定任 务对所 获得 的信 息进 行 整理 、 工 、 组的 能力 。 加 重 教学 实 践 表 明 ，目前统 编教材 关 于培养 学 生信息 能力 的 内容较 少 ，因 此 ， 整编 出适合培 养本校 学生信 息能力 的新教材 ， 要 或称校本 教
１２ 学生信息 素养的不均衡性导致教学难度增大 ．
０ 引言
中学 信息 技术教材 的 “ 二次 开发” 指 中学 信息 技术教 师对 是 现有 的统 编教材进行 适 当的增加 、 除 、 删 调整 等方式 开发 出新 的 信息 技术 教材 ， 以解决 当前 统 编教 材与 中学教 学 现状不 相协 调 的 问题 ， 足各 地 区不 同的硬 件 、 满 软件 、 师资 、 学生 等教 学 实际 情况 的需 要 。 中学信 息 技术 教材 的 “ 二次 开发 ” 是在 遵循 新课 程 标准 的前 提下 对统 编教 材进 行 的二次 创造 ， 对 统编 教材 的补 是 充 、 富 、 善 和发展 。基 于此 ， 者针 对 中学 信 息技 术教 材的 丰 完 笔
的教 学需 要 。
１４ 教 师教学能力不能适应统编教材的要求 ．
笔者 在进 行课题 研究 时 曾对 江苏省 南通市 农村 中小学 信息 技术 专业 化 发展 状况 做 了一次 问卷 调查 ， 中关 于 中小 学 信息 其 技术 教 师学历 层 次调 查 的数据 表 明 ， ５ ％的信 息技 术教 师学 近 ０
２４ 采用教学活动单模式 ．
１６ 统编教材偏重软件知识而淡化硬件知识 ．
计 算 机系 统是 由硬件 系统 和软 件 系统两 大部分 组成 的 ， 它 们 在信息 处理 中相互 支持 、 密切 配合 ， 形成 了一个不 可分割 的有 机 整体 。 目前 大部分 统 编教材 轻硬 件知 识而 重软 件操作 的现 象 非常严 重 ， 多数 教材 除 了在第 一章或 用一 个模 块 的篇 幅简单 大
新世纪版高三英语教材的“二次开发”
浅谈新世纪版高三英语教材的“二次开发”摘要：高三英语教材到底要不要教已成为了许多高三英语教师觉得两难的问题，如果教似乎就会占用高三英语总复习的时间，如果不教似乎浪费了那么好的教科书实在可惜，本文就是针对这样一个问题给高三英语老师们提供了些建议，以供参考，并叙述了笔者的看法和应该教高三英语教材的原因，它和总复习并不矛盾，反而会更好地帮助学生做好高考前的复习。
关键词：高三，英语教材，二次开发每次在新高三开学前的备课组活动讨论时都会提出这样一个问题，“高三英语教科书还教吗？教几课？”记得第一次教高三时，把高三课本上下两册一课不落地给学生上了一遍，上课方式和教高一高二的课文一样，除了教课文，还要高三总复习，结果备课组老师人人都觉得任务太过繁重。
接下来的几届高三，高三课文一次比一次教的少，终于现在已经把高三教科书束之高阁，教师们自顾自地按照语法词汇做试卷的总复习模式给学生们做高考前的指导，可是对于整天面对试卷的高三学生来说，这样的复习实在没有意思，感到疲倦。
我倒是觉得英语课本的教授和高三的复习并不矛盾，甚至可以说，如果好好利用高三英语教材可以改变学生一味面对题海试卷的局面，对英语学习依然保持兴趣。
当然，这就需要英语教师的智慧来对教材进行“二次开发”。
一般来说，高三英语复习无非是从几个方面着手，听力、语法、词汇、阅读、中译英和写作。
我觉得只要有效地挖掘教材，英语教科书在这几方面都可以为我们提供帮助。
一. 听力练习。
英语教科书和配套的练习册都是有磁带的，教师可以充分利用磁带给学生们练习听力，而课文就是现成的听力材料。
教师可以挑选课文中的段落，把其改编成表格式的填空题，让学生听磁带然后完成这些填空题，完成后还可以翻开课本直接对照，十分方便。
不像我们现在给学生印听力试卷，学生答完了题并没有听力材料可以对照自己是否答对，只能听老师讲解，而老师不可能把文章从头到尾再读一遍，学生们没有磁带，因此也不可能重复去听，题目做过了也就算了。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在原有教材的基础上，对其进行修改、补充、删减等操作，以便更好地满足教学需求。
下文将对英语教材的二次开发的几种常见方法进行阐述。
一、直接替换
直接替换法是指在英语教材中，将原有的某些句子、段落或者章节删除、替换或者增加新的内容。
这种方法适用于旧教材或者过时的教材。
比如在教材中保留可用的课文和单词等原有内容，然后将过时的语法规则、方法等删除，增加适合现在教学需求的内容，从而实现教材的更新。
二、整合式开发
整合式开发是指将教材中不同章节之间的内容进行整合，产生新的章节或者单元。
这种方法比较常见于初级或者中级的英语教材。
制作人员可以收集不同教材中同一话题、同一主题的内容，将其整合在一起，并添加新的内容、练习等，生成新的章节或者单元。
补充式开发是在教材中，增加新的内容，以弥补原有教材的不足。
例如，在教材中新增加一些词汇表、语法表或者填空题等，以便帮助学生更好的理解和掌握英语，丰富教材内容。
修改式开发是指在教材中，对原有内容进行修改、调整或者删减，以适应不同的教学需求。
例如，将原有内容中的词汇、语法进行调整和修改，以便帮助学生更好的掌握知识点，同时也可以增加一些新的习题和练习，以强化和巩固学生的学习效果。
总体来说，二次开发不是简单的复制和黏贴，而是根据需要进行删减补充修改，适合具体的学生群体和学校教学要求的教材。
通过以上的几种常见方法对英语教材进行二次开发，能够更好的适应不同的教学需求。
高中化学教材“二次开发”的探索与思考
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安 全是 相对 的 没有 绝对 的安 全 ，安 全 包括 了人 防与机 防 ． 这 信 息化 建设 已经在 政 府 机 关 和各 个相 关 的机 构 和 单位 推 广 是 我们 对 安全 生 产 中的安 全 的基 本认 识 。 信 息 系统的安 全 和我 们 了很 多年 ， 无论 是使 用 单位 还是 普 通 享受服 务 的老 百姓 都 已经适 生活 中 的安全 概念 基 本是 一致 的 ， 安全 无 处不在 ， 安 全 无 小事 ． 一 应 并 习惯 了使 用信 息化 的设备 办公 以及 交互信 息 。 有 的单 位 已经 个微 小 的失误 都 可 能是安 全 隐 患 ， 十分 安全 五 分靠技 术靠设 备 五
４ ． 电子 政 务 信 息 系 统 的 现 状
由原 来 的单机 使 用 办 公软 件 办公 转换 成 了 多人 多部 门参 与的 系 分 靠 管理 靠制 度 。就 目前 电子 政务 信 息 系统 的安全 性 来讲 ． 大部
统 流程 化 办公 ． 有 的单位 已经把 办公 系统 和其他 信 息 系统例 如人 力 资 源 系统 ， 信 息采 集 系统 等 系统 进 行 了对 接 和拼 接 。 有 的单 位 在 各 个 系统 连接 的 基 础上 重 新规 划统 一 资 源再 次的 开发 了二 代 系统 ， 使 政府 Ｅ Ｉ ￣ Ｐ （ Ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ Ｒｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ Ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 企 业 资 源 管 理 分 的 系统 应 用有 一定 的安 全设 置 ， 但是 由于各种 原 因 以及条 件 的 限制 电子 政务 信 息 系统对 安全 性 的建设 和 重视 程度 是 不够 的 。 从 行 业 上 来说 目前似 乎 没 有一 个指 导性 的纲领 性文 件 来 定义 或是 界 定 电子 政 务信 息 系统 的安 全 性 建设 的 定 义和 范 围以及 实施要
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关于教材二次开发的看法
1、教材“二次开发”，是指教师根据预设的教育教学情境的需要，对教材内容进行适度增删、调整和加工。
增是增其当增，删是删其当删。
增，也就是说，在关键之处增加内容，如增加例证，增加说明。
只有这样才能把问题讲清，讲透，讲深入。
删就是删繁就简，起到提纲挈领的作用。
增与删是处理教材时两种不同向度上的重构，教师在这种重构中，不但让学生学习到必要的课程内容，也可以让学生同时学习到方法。
对增与删的理解也不妨宽泛一点，从形式逻辑的角度讲，增也可以是一种演绎，删也可以是一种归纳，这与一般意义上的增删不同，它是一种严谨的思维形式。
从一般到个别，从个别到一般，其中尽管可增可删，但必须是一种严谨的逻辑推理。
强化教学的逻辑性，常常也显得十分重要。
至于调整和加工，也是常有的事。
教材的二次开发，一是要针对正文。
比如，八年级思品上册我知我家中，将家庭结构做了划分，即核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭，核心家庭指父母和未婚子女两代人组成的，主干家庭是指祖、父、子或女三代共同组成的，联合家庭包括父母与多对已婚子女组成或已婚同辈组成的。
已婚子女中，如有的有了孩子，而有的没有孩子，这样的家庭算哪一类？再若已婚同辈中，父母不在了，有的有子女，而有的没有子女，这样的家庭是哪一种？这都需要教师去研究、开发。
二是针对教材留出的空间，或是值得争论的观点性的问题，或是留有省略号。
比如九年级思品“百年大计，教育为本”的争论，观点二，我们要千方百计，即使在别的方面忍耐一些，也要把教育问题解决好。
这是很值得称赞的观点，是重视教育发展、关注公民及国家前途的大问题，是根本问题。
中国西部如此贫困，孩子们吃饭没有保证，孩子们忍耐着饥饿，饿了就唱“我爱你中国”，他们的上学问题忍耐到什么时候才能解决好。
教材的开发，就要围绕引导学生的正确观点而进行。
教材二次开发是每个教师都应勇敢面对的问题。
2、思品课教材源于生活，同样我们教材二次开发也不能脱离生活，教师在准备素材方面要下功夫，既反映社会热点，又贴近学生生活。
因此教师在教材二次开发要注意以下几点:
1、钻研课标、通观全局、理清主线，把握时代脉搏。
2、钻研教材，全面准确的把握教材的知识内容、突出重点、把握难点、抓住关键点；增舍有度、有的放矢。
3、结合学生熟悉的生活经验对教材进行合理的二次开发。
通过思品教材“二次开发”，课程与课堂教学被本质地整合在一起，融为一体。
教材也就不再是被动于教师的静态的书面课程文件，而是教师和学生主动生成课程的可选资源。
当然，教师对教材的“二次开发”过程并非主观而随意地增删内容和开出教学活动的“处方”，它需要教师站在课程开发的立场认识和利用教材，考虑学生学习的主体性，挖掘出教材的课程价值和意义，整合各种教学资源，建构和生成课程的意义，完成课堂教学的升华。
教师对思品教材进行“二次开发”时应注意，一方面固然是为了服务于教师本人个人化的教学需求、体现出教师对课程内容的理解与诠释，体现出教师教学的个人魅力。
但另一方面更是为了有利于原有教材更适合于具体的教育教学情境，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分，从而促进学生的发展。
也就是说，在对教材进行“二次开发”时，教师的视野不应仅仅局囿于教材，要有课程意识。
作为一门课程，教材以及阐释只是构成课程的基本因素，除此之外还有诸种因素，其中学生是最重要的因素。
所谓课程，就是指课业及其进程。
进程，是由师生共同进行完成的，学生是师生两极中重要的一极，只有将这一重要因素考虑进去，才有可能谈得上课程，谈得上课程的有效实施。
因此，在教学中，要摆正两个主体的位置和关系，在教学中，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现，学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的。
基于这样的理念，教师
对教材进行“二次开发”时，要开发、构建出什么样的教案，心中必须有个数。
把握教材二次开发的方法和策略，从而提升自己对于教材二次开发的水平。
深度广度适切化。
教学要求层次化。
知识生成条理化。
学科思想显性化。
二次开发中应注意的问题
1．用好——尊重教材。
不能完全抛弃教材。
2．用活——理解教材。
关键在于能不能把教材理解透彻。
3．活用——创生教材。
要求教师能够创造性的利用教材，比如在具体操作上，教材的前后顺序是可变化的，时间上也可以调整，事例可以更换成更新的材料，内容也可以有取舍，即顺序可变，时间可调，事例可换，内容可选。