小学语文跨越式理念及模式
教学理念
第一章“跨越式”教学理念1. 跨越式课题语文学科教学理念是什么？答：⑴以语言应用为中心(儿童思维发展新论为其提供理论支持)。
◆创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习。
◆以“篇章”为主，字不离词、词不离句、句不离篇。
◆大量输入、大量输出。
⑵识读写三维一体：在语文教学中将识字、阅读和写作三者结合起来，在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用生字。
⑶教授学科知识与培养学生的思维能力相结合。
2．跨越式课题的理论基础有哪些？答：“跨越式”课题之所以能够大幅度提高课堂教学质量的主要原因之一就是有一整套的教学理论作支撑，具体讲有以下四个方面理论的支持：⑴信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
⑵儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。
对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用。
众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最第一章“跨越式”教学理念- 2 -深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳，尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。
然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。
论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
教育 方 教学 法
论 “ 越式 ’ 学 方 式 在 低 年 级 小 学 语 文 识 字教 学 中 的 跨 ’教
运 用
谢 启 华 （ 州市越秀 区登峰 小学 广 州 ５ ０ １ 广 １ ９） ０
摘 要 ： 小学语文教 学中 ， 字教 学一直是 一个重点 ， 在 识 特别是低 年级小 学生正是打基 础的时候 。 新课 标 中， 对这个 阶段 的识字 量的要 求 又 有 所 增 加 ， 何 完 成 新 课 标 的要 求 ， 进 一 步深 化 小 学 语 文 教 学 改 革 ， 摆 在 教 育界 人 士 面前 的一 个 重 要 课 题 。 文 认 为 ， 以 引 入“ 如 并 是 本 可 跨 越 式 ” 学 方 式 来 进 行 改 革 。 体 就 是 在 课 内教 学 中 激 发起 学 生 识 字 的 兴 趣 ， 通 课 堂 内外 界 限 ，将 课 文 资 源 引入 识 字 教 学 中 。 教 吴 打 关键 词 ： 跨越 式教 学 小学语文 识字教 学 中圈分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ２ｃ－ ０ ２ ０ １ ７ － ７ （ ０ １０ （） ０ ８ － ２ ９
２ 小学低 年级语 文识 字教学 中存在 的 问题及 其 原 因分 析
２． １教学模 式方 面 识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 中 的 重 点 内容 ， 学 对 象 年 级 较 小 ， 般 就 是 ６ 教 一 ～７ 岁。 这个 阶 段 的 学 生 的共 性 是 ： 动 、 玩 ， 好 贪 好 奇 心较 重 ， 易 对 陌生 事 物 产 生 兴 趣 ， 容 但 是 ， 意力不够 专注 ， 趣来得快 ， 注 兴 消失 得
小学语文跨学科教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
跨学科教学作为一种新型的教学模式，将语文教学与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将探讨小学语文跨学科教学实践，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。
二、小学语文跨学科教学的意义1. 拓宽学生的知识面跨学科教学将语文教学与其他学科相结合，有助于学生了解各个学科的知识体系，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的创新精神跨学科教学鼓励学生运用不同学科的知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 提高学生的学习兴趣跨学科教学以学生的兴趣为出发点，将语文教学与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 培养学生的综合素质跨学科教学关注学生的全面发展，注重培养学生的沟通能力、团队协作能力、实践能力等综合素质。
三、小学语文跨学科教学实践案例1. 以语文课为载体，融入数学学科在小学语文教学中，教师可以结合数学学科，设计相关教学活动。
例如，在学习《数的认识》一课时，教师可以引导学生通过阅读课文，了解数的概念、运算规则等数学知识，提高学生的数学素养。
2. 以语文课为载体，融入美术学科在小学语文教学中，教师可以结合美术学科，培养学生的审美情趣。
例如，在学习《草原》一课时，教师可以引导学生欣赏课文中的美景，激发学生的想象力，培养学生的绘画技巧。
3. 以语文课为载体，融入音乐学科在小学语文教学中，教师可以结合音乐学科，培养学生的音乐素养。
例如，在学习《四季》一课时，教师可以引导学生聆听歌曲，感受四季的变化，培养学生的音乐欣赏能力。
4. 以语文课为载体，融入科学学科在小学语文教学中，教师可以结合科学学科，培养学生的科学素养。
例如，在学习《水的奥秘》一课时，教师可以引导学生进行实验，了解水的性质，培养学生的科学探究能力。
四、小学语文跨学科教学实践策略1. 教师应具备跨学科知识教师是跨学科教学的实施者，应具备扎实的学科知识和跨学科知识，以便在教学中灵活运用。
三拨子中心小学跨越式汇报材料
务本、求实，打造跨越式理念下的优质高效课堂——三拨子中心小学跨越式创新实验汇报材料尊敬的各位领导：大家好！首先，我代表三拨子中心小学全体师生，对各位领导来我校检查指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！下面，我就我校跨越式创新实验工作做如下汇报，我汇报的题目是《务本、求实，打造跨越式理念下的优质高效课堂》。
跨越式实验课题研究是针对当前教学中存在的高耗和低效的现状所提出来的一个研究课题。
是一项课堂教学资源优化整合和课堂教学结构的改革。
不仅是教学技术和效能的变革，也是教学理念和教学思想的一次创新。
我校从2012年9月开始实施跨越式发展教学模式，主要是从一、二、三三个基础年级的语文和英语两个学科介入，共有6名教师参与了课题实验。
课题实验覆盖学生人数为126名。
从2012年参加课题实验到现在课题研究历经了两个学年。
在课题的研究中，实验教师从一个未知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂，成长了自己，发展了自己。
实验班学生的语文、英语的听、说、读、写能力初步显现。
现将我们两年课题研究工作，和在研究中收获的体会总结如下：一、创造有效的理论学习和培训机制，为跨越式实验课题研究提供强大的理论支撑。
为了保证课题研究的科学性和方向性的正确，课题实验的理论支撑是必要的条件。
所以在整个实验中我们结合实际、研究实际，创建有效的理论学习和培训的机制，使课题的研究始终在基本理论的指导下进行，用先进的理论为课题的研究导航。
我们的具体做法是：（一）、全体实验教师积极参与教研室组织的培训，对跨越式的课题研究奠定理论基础。
2011年暑假，跨越式课题研究开题之前，我校实验教师参加了北师大总课题组、教研室组织的关于课题的有关理论和实施策略的培训。
在集中培训中实验教师比较系统的聆听了何克抗教授、王济军博士等课题主持人和专家组的理论培训和语文、英语学科教学实验策略的辅导。
通过集中系统的培训，我们初步的了解了《儿童思维发展新论》、《语觉论》、信息技术和课程整合的理论、建构主义理论、创造性思维理论等有关课题实验研究的理论、理念，和大输入、大输出的有关理念和策略。
语文跨学科教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
语文跨学科教学是指将语文与其他学科相结合，实现知识、技能、情感态度价值观的整合，提高学生的综合素质。
本案例以小学三年级语文教材为例，探讨语文跨学科教学的具体实践。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 培养学生的综合素养，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施1. 教学内容以小学三年级语文教材为例，选取《春雨的色彩》一文进行教学。
该文描绘了春雨的美丽景象，蕴含了丰富的自然科学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示春雨的美丽景象，引导学生观察并描述。
然后，提出问题：“同学们，你们知道春雨有哪些颜色吗？”（2）自主学习学生根据课文内容，结合图片，自主学习春雨的颜色。
教师巡回指导，帮助学生解决问题。
（3）小组合作学生分成小组，讨论以下问题：①春雨的颜色有哪些？②为什么春雨会有这么多颜色？③我们生活中还有哪些事物有颜色？④如何运用课文中的知识解释生活中的现象？（4）展示交流各小组派代表进行展示交流，教师点评并总结。
（5）拓展延伸教师引导学生将课文知识与生活实际相结合，进行拓展延伸。
①观看纪录片《春雨》，了解春雨的成因及作用。
②查阅资料，了解春雨的成语故事。
③学生创作关于春雨的诗歌、绘画作品。
3. 教学评价（1）课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、合作、展示等表现。
（2）作业评价：检查学生的拓展延伸作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
四、案例反思1. 跨学科教学有助于提高学生的综合素质。
通过将语文与其他学科相结合，学生可以更好地理解知识，提高解决问题的能力。
2. 跨学科教学激发了学生的学习兴趣。
学生在探索、发现、实践的过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
跨越式教学的理论基础与教学模式
跨越式教学的理论基础与教学模式第一篇：跨越式教学的理论基础与教学模式跨越式教学的理论基础与教学模式信息化环境下的学科教学创新理论儿童思维发展新论——大幅提升语文教学（母语教学）质量的理论基础；语觉论——大幅提升英语教学（第二语言教学）质量的理论基础。
由于根据“儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）；根据“语觉论”也可以形成英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）。
所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量跨越的理论基础。
下面我们先对支持语文和英语两个学科实现教学质量跨越的理论“儿童思维发展新论”和“语觉论”做进一步介绍；今后随着课题的实施与发展，对其余三种理论（“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论”和“创造性思维理论”）也要作相关的专题培训和深入的学习。
１、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。
对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。
众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。
然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。
儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：① 刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，4～5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。
小学语文跨学科教学论文
小学语文跨学科教学论文一、引言随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐打破学科界限，探索与其他学科的融合。
跨学科教学有助于提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。
本文旨在探讨小学语文跨学科教学的理论与实践，以期为一线教师提供参考。
二、小学语文跨学科教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。
学生是知识的主动建构者，教师是学生学习的引导者和协助者。
跨学科教学强调学科之间的联系，鼓励学生主动探索，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 多元智能理论加德纳的多元智能理论认为，每个学生都拥有多种智能，每种智能的发展水平不同。
跨学科教学能够为学生提供多样化的学习途径，使学生在不同领域展现自己的智能优势，提高学习兴趣和自信心。
3. 课程整合理论课程整合强调学科之间的相互联系，主张打破学科界限，实现课程内容的有机融合。
小学语文跨学科教学正是基于课程整合的理念，通过与其他学科的融合，丰富教学内容，提高教学效果。
三、小学语文跨学科教学策略1. 整合学科内容教师应深入研究教材，挖掘语文与其他学科之间的联系，将相关知识融入语文教学。
例如，在教授古诗词时，可以结合历史、地理等学科知识，帮助学生更好地理解诗词背景和意境。
2. 创设情境教学情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
教师可以运用音乐、美术、表演等手段，创设生动活泼的教学情境，让学生在情境中体验和感悟语言。
3. 开展项目式学习项目式学习以学生为主体，强调学生的主动参与和合作探究。
教师可以设计具有挑战性的项目任务，引导学生跨学科解决问题，提高学生的综合运用能力。
4. 利用信息技术辅助教学现代信息技术为跨学科教学提供了丰富的资源和支持。
教师可以利用多媒体、网络等手段，拓宽教学渠道，提高教学效果。
四、小学语文跨学科教学实践案例分析以《咏柳》一课为例，教师可以采取以下跨学科教学策略：1. 与美术学科融合，让学生绘制柳树图画，感受诗词中的柳树形象。
小学语文跨学科作业的设计策略
小学语文跨学科作业的设计策略一、设计理念为贯彻落实素质教育要求，提高小学语文教学质量，充分挖掘语文学科与其他学科的内在联系，本策略立足于跨学科作业设计，旨在培养学生的综合素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。
二、设计原则1. 整合性：以语文学科为核心，充分融合历史、地理、科学、艺术等学科内容，实现学科间的相互渗透。
2. 生活化：关注学生生活实际，将现实生活中的问题融入作业设计中，提高学生的实际应用能力。
3. 层次性：根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的跨学科作业，满足不同学生的学习需求。
4. 创新性：鼓励学生运用多种方法和角度思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
5. 实践性：注重作业的实践操作，让学生在动手动脑的过程中，提高综合运用知识的能力。
三、设计方法1. 主题式作业：围绕一个主题，整合不同学科的知识，让学生从多角度、多层次进行探究。
2. 项目式作业：以项目为载体，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的团队协作能力和创新能力。
3. 案例式作业：选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 情境式作业：创设情境，让学生在具体情境中运用所学知识，提高学生的实际应用能力。
四、实施策略1. 明确作业目标：教师在设计跨学科作业时，应明确作业目标，确保作业内容与教学目标相一致。
2. 精心设计作业内容：结合教材内容和学生实际，设计具有趣味性、挑战性和实践性的跨学科作业。
3. 合理安排作业量：控制作业总量，确保作业质量，避免增加学生负担。
4. 加强作业指导：在学生完成作业过程中，给予适当的指导，帮助学生克服困难，提高作业完成质量。
5. 重视作业反馈：及时对学生的作业进行批改和反馈，鼓励学生发挥优势，改进不足。
五、评价机制1. 多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的跨学科作业完成情况。
2. 过程性评价：关注学生在作业过程中的表现，如合作、思考、创新等方面，给予及时鼓励和指导。
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认识世界
语文学科的基础地位，不仅仅在于“语文素养是学生学好 其他课程的基础”（课标），还在于她为学生们打开了 一扇扇认识世界的大门。
我们生活的世界是一个直观的世界，是通过知觉经验到的 世界。而现在世界上的一切科学规定都是抽象的、符号 的、相互依存的。
我们是通过设定与限制，才开始分析和认识，才开始建起 一个个知识体系。但是，我们研究的并不是世界本身。
跨越式核心理念
一个中心：以“改变传统教学结构、建构新型教学结构” 为中心；
两个前提：认知工具的支持和“双主教学”模式是实现跨 越式的前提条件；
具体到语文学科来说就是： 1. 构建“主导——主体”型教学结构，强调发挥学生的主
体地位； 2. 提供配套的拓展阅读资源； 3. 双主教学模式：“三位一体”及“读写结合”模式。
直觉思维——意象
• “意象”是思想情感与景物画面的统一体。我们理解诗 歌形象，总是从感受意象开始，通过把握意象，达成对 诗歌意旨的理解，是诗歌鉴赏的最基本方法。
• 例如，马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成 一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出 浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀。
小学语文跨越式理念及模式
主讲人：姚远 2011.03.18
深圳市南山区西丽二小
什么是跨越式？
解读课标
• 学生是学习和发展的 主体。语文课程必须 根据学生身心发展和 语文学习的特点，关 注学生的个体差异和 不同的学习需求……
• 打破传统课堂教学结 构，创设新型的、便 于学生发挥主体作用 的教学结构；提供能 适应差异化学习主体 需求的配套资源；创 建能让每一个孩子都 获得更大发展的“双 主”教学模式。
因此在教学中，我们企图让孩子们观察、描述被感知的世 界，不要科学上的解释与增减，不要哲学上的先入之见 ……
认识世界——基于形象的思维
感性世界是人类一切认识和知识的源泉，而不仅仅是认识的 低级阶段！让我们从理性回到感性，由片面回归整体。
认识世界——身体的加入
梅洛-庞蒂认为，面对世界的主体是“身体—主体”，主体 与世界的原初关系就是一种知觉关系。 “这个身体比我 们更了解世界。”因此我们要让身体参与到知觉和认识 活动中去。
• 荷莲：高洁 ；又谐音双关“怜”，与“爱情”联系 • 梧桐：凄凉悲伤、孤独冷寂 • 杨柳：惜别之情、思亲之意、怀乡之思 • 鸿雁：游子羁旅思乡、恋人孤独怀人 • 沙鸥：清新明快、飘零伤感
形象思维——想象
知觉的意识被实在性所束缚，是不自由的；想象的意识是 非现实化的、虚无化的，是脱离了实在性束缚的一种创 造性的意识，因而想象是自由的，不受时空限制。
发展思维
人类的基本思维方式包括： 逻辑思维 形象思维 直觉思维
——何克抗：《创造性思维理论》
这三种思维方式在语文学科都存在，并且都很重要。尤其 是直觉思维和想象思维，在其他学科无法替代培养。
直觉思维——本质直观
例如，句子“金子--是--黄的”。 学生“看到”的直接就是“金子”，就是“黄的”。这就
解读课标
• 正确把握语文教育的 特点……语文是实践 性很强的课程，应着 重培养学生的语文实 践能力，而培养这种 能力的主要途径也应 是语文实践，不宜刻 意追求语文知识的系 统和完整。
• 教师的“讲”要适 可而止，学习诸如 修辞手法、表达方 法等知识都只是手 段，最终目的和达 成的主要途径都是 “语文实践”—— 让出时间让学生阅 读和写作实践。
理解主题
深化理解
升华主题
创设情境
课
激趣导入
文拓展阅读 巩固字词
组词造句 打写创编
课
复习旧知
朗读指导
拓展阅读
综合打写
引入新课
理解课文
深化理解
升华主题
形式后面的本质 是什么？
——理念的转变
深层次阅读教学
《语文课程标准》 (2007) ：
阅读是搜集处理 信息、认识世界、发 展思维、获得审美体 验的重要途径。
够摆脱遮蔽，走向澄明。想象为我们拓展一切可能的东 西的疆界，让我们伸展到自身以外，甚至伸展到一切存 在的东西以外。想象为我们提供了一个全新的视域，让 我们超出概括性和同一性的界限，从而飞翔到尚未概括 到的可能性。 （逻辑）思维的极限正是想象的起点。
拼
激趣导入
音 课
导入 复习旧知
观察说话 整体感知
情境观察 说话练习
编讲识记 掌握音形
认识生字 学习课文
情景拼读 拓展巩固
自主学习 拓展阅读
看图表达 口头创编
看图表达 综合运用
创设情境
生字学习
指导写字
拓展阅读
组词造句
识 整体感知
注重方法
描红练习
汉字儿歌
汉字应用
字
课
字词复习
短文学习
拓展阅读
打写创编
引入新课
形象思维——想象
想象是一种超越的意识，一种创造的活动！ 海德格尔在面对凡高《农夫的鞋》时，想象到艰辛的步履
，想象到料峭的寒风，想象到一望无际的永远单调的田 垄，想象到对面包的渴求与焦虑，想象到临近死亡时的 战栗……如此等等，以至无穷。
形象思维——想象
无论认识还是审美，都需要想象！ 借助“想象”，我们超越“在场”，使自我的精神存在能
语文为我们展开的就是一个没有各个学科理论前提下的初 生状态的世界，这是我们产生新知识体系的创造源泉。
认识世界
在人类能对世界做任何分析之前，世界已经存在。通过语 文学科，我们要重返在认识之前的这个世界，这个被我 们知觉和亲历的原初世界。
知觉的经验使我们重临物、真、善为我们构建的时刻，它 为我们提供了一个初生状态的“逻各斯”。这并不是说 要将人类知识减约为知觉，而是要亲临这一知识的诞生 ，并重新获得理性意识。
“三位一体”创新教学模式
练习拼读 巩固识字 拓展识字 处理信息 感受语言 培养思维 体验情感 认识世界 激发兴趣 增加积累
巩固写字 运用语言 促进思维 描摹感受 交流情感 创意表达
课堂时间分配
打写 训练
处理 课标
拓展 阅读
前20分钟处理课标， 后10分钟扩展阅读， 最后10分钟打写！
基本环节
创设情境
是说感性感知本身就是意义的赋予过程。 而在金子确实是黄色的情况下， 对“是”这个词和它的用
法就得到了理解。也就是说在体验了一个判断是如何正 确的情况下，获得了对“是”的认识。 因此勿须多讲：“是”是认定、断定、承认、接受时的一 种状态，是人经常做出决定时的心声，……，只要让学 生直面一个例子即可体验到意义。