小学数学建构式生态课堂心得体会
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建小学数学生态课堂的构建旨在培养学生的核心素养，帮助他们理解数学的基本概念和原理，并能应用数学知识解决问题。
生态课堂的设立既注重知识的传授，又注重培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
以下是我对小学数学生态课堂构建的一些思考。
数学生态课堂需要设定具体的学习目标。
教师要对每个学期的数学课程设定明确的目标，例如学习简单的加减乘除运算，学习几何图形的认识和性质等。
同时还要设定学生的学习成果，让学生知道他们将会收获什么。
数学生态课堂需要采用多元化的教学方法。
传统的讲解式教学容易让学生失去兴趣和动力。
可以采用探究式教学、合作学习、游戏学习等多种方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学习面积时，可以通过制作模型，实际操作来感受面积的概念；在学习图形时，可以通过拼图、折纸等游戏来培养学生对图形的认知。
数学生态课堂需要注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门实践性很强的学科，学生在解决问题的过程中能发现问题、分析问题，从而培养出逻辑思维和创新思维能力。
在数学生态课堂中，要给学生提供丰富的问题情境，引导学生主动思考解决问题的方法，同时鼓励他们提出自己的问题和独立思考。
第四，数学生态课堂需要注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要合作的学科，通过合作可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的团队合作能力。
在数学生态课堂中，可以设置小组活动，让学生互相合作解决问题，在合作中学习和进步。
同时也可以鼓励学生互相交流和分享自己的解题思路和方法。
数学生态课堂的评价不仅要评价学生的学习成果，更要评价学生的思维能力、创新能力和合作精神。
可以通过日常观察、作业评价、小组合作评价等多种方式来全面评价学生的综合素养。
小学数学生态课堂的构建需要注重培养学生的核心素养，包括数学思维能力、创新能力和合作精神。
通过设定明确的学习目标，采用多元化的教学方法，注重学生问题解决能力的培养，培养学生的合作精神和创新能力，全面评价学生的综合素养，可以促使学生在数学学习中有更好的发展。
小学数学建构式生态课堂心得体会
小学数学建构式生态讲堂心得领会大教育家苏霍姆林斯基曾说过：假如学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面对的最大的潜伏危险。
有效的讲堂是我们教育实践者的不懈追求。
经过一些学习，我对讲堂教课的有效性睁开了考虑，在此说说自己的领会。
如何提升讲堂教课的有效性呢？经过在课改理论指导下的教课实践与反省，我们能够从以下几个方面作了试试。
第一，重视课前的备课（1）仔细确立讲堂教课目的。
教师在备课前，应当仔细阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特色等要了然于胸，并联合学生的实质拟订确实可行的讲堂教课目的。
所制定的教课目的要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失掉兴趣，而应当处于学生的近来发展区，即跳一跳能摘到果子。
语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章 ,还有许多名家名篇。
假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。
此刻 ,许多语文教师在剖析课文时 ,把文章解体的支离破裂 ,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费力 ,学生头疼。
剖析完以后 ,学生见效甚微 ,没过几日便忘的干干净净。
造成这类事半功倍的难堪局第1页/共5页面的重点就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍 ,其义自见”,假如有目的、有计划地指引学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然增强语感 ,增强语言的感觉力。
长此以往,这类思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。
（ 2）教课方案要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课备什么？教师备课的重要指导思想不是备教师如何教，而是备学生如何学。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充足预设学生对哪部分内容学习困难大，应当如何实行，对哪部分内容学生简单产生疏歧或独到见解，如何应付等。
构建“小学数学生态课堂”之我见
构建“小学数学生态课堂”之我见摘要：经过长时间的传统教学，这一种教学模式已经不适用于新时代的教学，生态课堂作为一种新型教学理念完善了很多传统教学的缺点，更加注重于学生在数学学习过程中的态度、效率还有氛围，同时更加重视对于数学知识的应用性。
相比于僵硬的传统教学，小学数学生态课堂更加能够刺激起学生对于数学的兴趣，发挥出更加大的教学优越性。
接下来，笔者将结合自身的实践经历，浅谈小学数学生态课堂的构建，希望能够起到部分借鉴作用。
关键词：小学；数学；生态课堂；教学社会不断发展，社会竞争与社会压力不断上升，为了顺应社会发展的潮流，推动素质教育，不断创新教学模式已经成为了各大高校提升教学水平的重要手段，生态课堂可以说是在教学理念上的一大创新。
经过一定的教学实践，这一种教学理念对于打造高效率的小学数学课堂有非常大的积极作用，其应用范围也在不断扩大，在教学中体现出了比较大的优越性。
一、小学数学生态课堂现状以及教学所面临的问题未来的社会属于创新型人才，学生作为社会未来的支柱，他们的能力水平素养大大影响着我国未来的发展，这也是进行教学改革的重要原因之一。
经过长时间的传统教学，这一种教学模式的弊端不断显露，比如说学生的思维模式化、理论知识与实际能力的脱离等等，因此，不断创新教学，从传统教学的圆圈中跳出来具有一定的必要性。
以小学数学为例，小学数学是小学教学科目中逻辑性比较突出的一个学科，对于学生的思维能力有比较大的要求，在传统填鸭式教学下学生在灵活运用数学知识，将数学知识应用到生活实际中等方面都还有比较大的进步空间。
小学数学作为数学学习的基础，不仅仅需要为学生打下坚实的理论知识基础，还需要培养良好的数学学习习惯以及发展数学学习兴趣，小学数学生态课堂的构建比较好地做到了这几点。
典型教学问题有作业负担过重，忽视了对学生创新思维、学习习惯的培养等等，数学生态课堂大大完善了这一些问题，但是不可否认的是当前的小学数学生态课堂还有各种不足，比如说培养学生的创新思维、创新能力形式化、没有把握好教师教学时间与学生自主学习时间的比例，局限了教学有效性的提高。
生态课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了生态课堂教学的实践，亲身感受到了这种新型教学模式的魅力。
在过去的实践中，我深刻体会到生态课堂教学不仅有助于培养学生的综合素质，还能促进教师的专业成长。
以下是我对生态课堂教学的一些心得体会。
一、生态课堂教学的理念生态课堂教学以学生为中心，强调学生主动参与、探究、合作和自主学习。
它倡导教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
生态课堂教学注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，关注学生的全面发展。
二、生态课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力生态课堂教学注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
在课堂上，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。
此外，生态课堂教学注重培养学生的自主学习能力，使他们在今后的学习和工作中能够更好地适应社会发展的需求。
2. 培养学生的创新精神和实践能力生态课堂教学鼓励学生发挥想象力，提出创新性的观点和解决方案。
在课堂上，教师通过组织学生进行实验、实践等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进师生关系和谐发展生态课堂教学强调师生之间的互动和沟通，使教师更加关注学生的需求和成长。
在这种教学模式下，师生关系更加平等、和谐，有助于营造良好的学习氛围。
4. 提高课堂教学效率生态课堂教学注重培养学生的合作意识和团队精神，使学生在课堂上能够相互学习、共同进步。
同时，教师通过精心设计教学活动，使课堂教学更加高效，提高了学生的学习效果。
三、生态课堂教学的实践1. 创设良好的学习氛围在生态课堂教学过程中，教师应注重营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣；（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力；（3）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到关注和成长。
关于小学数学“生态课堂”的思考
关于小学数学“生态课堂”的思考摘要：数学生态课堂指的是建立以生命发展为价值追求，创设尊重、和谐、开放、快乐的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程，师生、知识多维互动，不断地开发生命潜能，开启生命智慧，创造自我，改善和发展生命，从而取得数学素养和生命质量的整体提升。
打造小学数学生态课堂是适应新一代儿童群体、适应现代教育理念的，它遵循人的生命发展的规律和原则，体现了教育本质的回归。
本文就如何构建小学数学生态课堂提出了自己的思考。
关键词：小学数学生态课堂教学实践数学生态课堂是每位教师心中憧憬的课堂，是每位数学教育者孜孜以求的一种境界。
这个目标我们会慢慢靠近，但永远到达不了终点，因为任何一节数学课都不可能尽善尽美或者说完美无暇，我们对数学课堂教学的追求应是卓越，而不是完美。
下面我结合自己的教学实践从四个维度加以阐述：一、构建互相尊重的师生关系是数学生态课堂的基础1.尊重学生真实的内心体验和情感。
教师要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。
如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己的认知方式；在情感关系上，教师不能忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。
2.尊重学生的个体差异。
每位同学对知识了解和掌握的程度是不一样的，每个学生的学习能力都会存在个体差异。
但人的被尊重需求是与生俱来的，我们要及时了解并尊重学生的个体差异，教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
3.尊重学生的主体意识。
交往过程中要承认学生的主体性，给予学生主动发言、参与的机会，让每一个学生都能感受到自主的人格，感受到心灵成长的愉悦，获得成就感和生命价值观的体验。
二、营造和谐课堂氛围是数学生态课堂的关键1.创设平等、民主、宽容的课堂氛围。
在数学生态课堂中，教师真正赋予了每个学生平等的权利，尊重他们的内心需要，总是从学生身边鲜活的生活实践出发，深刻领悟学生的心灵世界，理解、原谅学生的失误，精心打造一个平等、民主、宽容的心灵家园。
建构式生态课堂模式心得体会
建构式生态课堂模式心得体会建构式生态课堂模式心得体会9月15与16日我有幸聆听张校和祁校两节课，这两节课使我感触颇深，对照两位校长的课堂，再反思自己的教学，觉得他们有许多地方值得我学习。
首先，两位校长课堂驾驭能力很强，一进课堂就充满信心，胸有成竹，面对复杂、多变的'课堂，能驾轻就熟，指挥调度，两位校长在教学中能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性。
出色地完成教育教学任务。
而我有时在课堂上往往会表现出自信心不强、情绪低落、教学环节不完善、不能很好的调动学生积极性等缺点。
其次，两位校长所采用的都是“建构式生态课堂”模式，通过分小组合作交流，给学生时间探讨，自己也放下架子主动参与学生讨论之中，尤其在展示环节让学生充分动手操作发现新知并讲解自己的认识过程中不仅培养孩子的语言表达能力，而且也体现了学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者这一理念。
再者我相信只有理解，掌握才能在讲台侃侃而谈，一定要相信学生，信任他们。
全课我感受不到老师给孩子任何压力，师生关系就像朋友一样平等，相处融洽。
这也使我想到教一年级数学的我，孩子刚从幼儿园升上来，连基本的上课纪律都无法保证，又怎么放心将课堂就给他们呢？上课只要一放松或讲一个笑话，整个课堂都会一片混乱，更别说和他们像朋友一样相处了，所以选择恰当的教学手段征服我的学生，吸引我的学生也是我下一步需要努力的方向。
再次，给我印象最深的是两位校长一点也不吝惜自己的语言，对学生肯定、鼓励性的话语充斥着课堂。
一方面给孩子建立信心，另一方面也调动孩子学习热情。
而我在课堂中虽然也不时的对学生给予鼓励、表扬，但比起两位校长来说还差得太远了。
作为一名教师，要不断的听课，学习其它老师的教学优点，对照自己，找出差距，力争改正。
浅谈小学数学生态课堂之我见
浅谈小学数学生态课堂之我见浅谈小学数学生态课堂之我见浅谈小学数学生态课堂之我见吴琴霞安徽安庆太湖县百里镇闻通小学生态课堂是以学生为学习的主人，是以学生发展为本，是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
在小学数学生态课堂教学中，学生可以充分发挥课堂教学的主体性，积极参与到教学活动中，在教师的组织与指导下，开展各类的教学活动与学习活动，最终在体验学习数学乐趣的基础上，获得数学知识、发展数学思维能力。
小学数学生态课堂是我们每一位小学数学老师所要探寻的课堂。
为此，本文试结合自己的教学经验，尤其是近几年来对生态教学理念的若干实践，谈谈我对小学数学生态课堂的几点理解。
1小学数学生态课堂是一种优质的课堂。
数学生态课堂应该能够激发学生学习的积极性，能使学生积极主动的进入课堂学习状态。
所以教师在平时的教学设计和教学过程中，首先需要明确教学的三维目标，明确教学目的，更要了解学生特点，要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学；找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，才能激发学生课堂思维积极性，使学生主动进入课堂探究，通过同学间合作探究，解决问题，让学生体验到数学课堂的趣味性，提高了学生学数学的兴趣，促使学生积极主动的学习知识，从而提高了课堂的效率，构建了优质的数学生态课堂。
如，我在讲授《有余数除法》知识时，知道教学目标是使学生通过平均分的活动学习有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。
首先我向学生提问，如果有20支铅笔，每4支一份，可以分成几份？学生通过动手理解了20÷4的含义。
再问，如果有20支铅笔，每3支一份，可以怎样分？学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。
因为剩下的2支不够分，所以20支铅笔，每3支一份，多出2支。
关于构建小学数学生态课堂的思考
学术研讨Academic research■ 韩晓红关于构建小学数学生态课堂的思考摘要：“生态”原本是一个生物学上的概念，指的是生物生存、变化、发展的环境状态。
小学数学“生态课堂”是以课堂教学为着落点，用生态学的理念，力求营造一种和谐、动态、充满生命力的可持续性发展教学生态环境，让学生在这种自然、和谐、完满的课堂状态中成就精彩的数学课堂教学模式。
是“教育回归”的理性呼唤和课堂“返璞归真”的迫切期待。
关键词：小学数学；生态课堂；和谐1关于传统课堂教学的思考1.1“灌输式”教学唱主角，导致了学生自主性缺失在传统的数学课堂中，学生常常被看作是一只空的容器。
都是老师讲，学生听；老师提问，学生回答；老师布置作业，学生机械完成练习。
整堂课局限于知识范围的简单的灌输与交互，学生总是在被动地接受教师反复咀嚼过的、变得没滋没味的嗟来之食，从而逐渐丧失学习的兴趣和自主性。
1.2“应试压力”空前渗支，桎梏了师生创造能力当前，许多地区的学校教育是披着“素质教育”的外衣在做“应试教育”。
在他们眼中，只有“分数”才能给学校带来“荣誉”。
试问，当前新崛起的“名校”中有哪一所不是用“高升学率”换来的。
在这种环境下，学生成了考试的机器，教师成了改进考试机器的“工程师”。
这种导向直接让教师的教学落脚点从培养人的全面发展转向如何提高教学成绩，导致学生对教师产生极大的依附性，进而使学生丧失自身应有的活力与创造能力。
1.3理念与实践不对等，课堂改革困难重重教师普遍意识到传统的课堂必须改革，学生的大脑不是等待掺满的容器，而是急需点燃的火把；课堂要旨在帮助学生挖掘自身潜能，激励学生在广泛吸收各方信息的基础上自我发展；教师的工作要从传统的单一传授知识中解脱出来，转变成为学生健康成长和发展提供多方的条件和资源。
这正是以人为本的教育教学观念在教师头脑中的反映。
然而，迫于“教师问责机制”压力和当前的教育现状，这种理念只存在于有识之士的头脑中，久久难以在课堂教学中落实。
“田园教育”背景下小学数学生态课堂的实践心得
“田园教育”背景下小学数学生态课堂的实践心得“田园教育”背景下小学数学生态课堂的实践心得摘要：田园教育是一种开放的教育，它不仅仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。
构建小学数学生态课堂，既是社会发展的需要，又是教育发展的需要，也是学生发展的需要。
通过构建小学数学生态课堂实现教学目标，是新时期教学领域的重要方法。
关键词：田园教育；小学数学；生态课堂田园教育是一种开放的教育，它不仅仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。
“田园教育”是基于杨元、陶行知、苏霍姆林斯基三位历史人物中析出的教育，它既指赖以生存的大自然的广大乡村田园，指人们的精神世界和精神家园，它是一种回归自然、育心、劳动、着眼于未来最佳发展的教育。
那么在教育中能否寻求到一种孩子喜欢的教育呢？这是很多教师和家长迫切的希望。
本文结合笔者在小学数学教学一线的工作经验，认为在“田园教育”背景下构建小学数学生态课堂是解决这一难题的关键。
根据笔者构建小学数学生态课堂的一些实践心得，笔者认为核心环节应该是通过优化的课堂教学设计和组织生动有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的发掘，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的和谐统一。
一、尊重学生，突出学生主体地位，是构建数学生态课堂的首要任务苏霍姆林斯基认为，人的大脑是大自然的杰作，人的身体健康、智力开发、思维发展、道德养成、情操陶冶、美感培养、劳动能力锻炼等等一刻也不能脱离自然――特别是在儿童时代。
在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。
这不仅仅意味着教师在生态课堂中要敢于放手，在教学中充当引路人的角色，让学生占据课堂中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，这才是小学数学教学的中心，这更意味着教师要以小学生为本。
真正的小学数学教育，不是让学生仅仅学会课本上的知识，更应该以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。
小学数学建构式生态课堂的心得体会
小学数学建构式生态课堂的心得体会•相关推荐小学数学建构式生态课堂的心得体会范文我们在一些事情上受到启发后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。
到底应如何写心得体会呢？以下是小编帮大家整理的小学数学建构式生态课堂的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。
通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。
首先，重视课前的备课（1）认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的最近发展区，即跳一跳能摘到果子。
（2）教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课备什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样教，而是备学生怎样学。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该用教材教，而不是教教材。
教师要创造性地使用教材，变死教教材为活用教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行再加工、再创造，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
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小学数学建构式生态课堂心得体会大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。
首先，重视课前的备课（1）认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
其次，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改的思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。
因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。
教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。
首先，重视课前的备课（1）认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
其次，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改的思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。
因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。
教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。
首先，重视课前的备课（1）认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
其次，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改的思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。
因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。
教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。