苏教版三年级下册教案---平均数
《平均数》教学设计
《平均数》教学设计《平均数》教学设计作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《平均数》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《平均数》教学设计1[教学目标]1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。
[教学重、难点]理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
[教具准备]多媒体课件等[教学时间]1课时[教学过程]一、创设情境，提出问题（屏幕出示）看，三（1）班的几个男女生正在进行套圈比赛呢，他们每人套了15个圈，老师用两幅统计图分别表示出了男生和女生套中的个数。
从图中你得到了哪些信息？二、自主探究，理解新知1、初步引出平均数问：你们的眼睛真亮!那根据这些信息你知道男生套得准一些还是女生套得准一些吗?猜猜看。
师：到底事实情况怎样?我们必须想个方法来说服对方，请你们开动脑筋，有了想法后小组内相互交流。
小组讨论，教师行间巡视。
问：有结果了吗？谁来说一说你的想法？你认为应该比什么？师：你觉得哪一种比法更加合理？说明你的理由。
指名回答。
师：在刚才的讨论中，我们明白了参加比赛的人数不一样多，算总数不好比，也不公平，就不能用这种方法。
只有求出男生平均每人套中的个数，女生平均每人套中的个数，才能一比胜负。
（出示：男生平均每人套中的个数、女生平均每人套中的个数）2.移多补少法。
⑴（出示：男生统计图）问：你能看图说说男生平均每人套中多少个圈呢?小组里讨论一下。
（预设：把张明的9个移1个给陈晓杰，1+6=7，张明还有8个，再移1个给李小钢，1+6=7，最后大家都是7个。
三年级数学平均数教学设计
《平均数》教学设计【教学内容】苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》小学三年级（下册）第92～94页。
【教材分析】这部分内容是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数的问题，包括平均数的意义和算法。
它是以后求较复杂的平均数问题的基础，同时也为今后学折线统计图和扇形统计图做铺垫。
可以说，这部分内容起到承上启下的作用。
教材选择一个小组男、女生进行套圈比赛的情景作为教学素材，分两个层次安排教学内容。
第一层次先放手让学生从多种角度用数据描述各组套中的情况，在尝试中促使学生产生求平均数的心理需求。
第二层次让学生自主探索平均数的意义和计算方法，然后安排交流。
在第二层次里有两个重点：一是通过条形统计图中涂色方块的移多补少，直观地揭示平均数的意义；二是揭示“先求和再求平均数”的求平均数的一般方法。
【教学目标】1．知识目标：在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。
2．技能目标：能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3．情感目标：进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。
【教学重点】：灵活选用“求平均数”的方法解决实际问题。
【教学难点】：平均数的意义【教具、学具准备】教具：课件【教学过程】：一．创设情境、激趣导入1.播放张娟娟射箭的录像。
你想对张娟娟说什么？2.小结：张娟娟能取得这么优异的成绩，与她的刻苦练习是分不开的。
你们想玩这样的游戏吗？二.参与活动，提出问题1.分组游戏：男生选4人，女生选4人分别进行射箭比赛。
（在电脑上操作）男1号：6环、女1号：10环、男2号：9环、女2号：4环男3号：7环、女3号：7环男4号：6环、女4号：5环、完成男生射箭统计图完成女生射箭统计图2.根据射箭的结果出示统计图：问：男生射得准一些还是女生射得准一些？你是怎么知道的？宣布比赛结果：男生射得准一些。
苏教版数学三年级下册《平均数》教案
苏教版数学三年级下册?平均数?教案教学内容：苏教版小学数学第六册教科书第9294页。
平均数是描绘一组数据集中趋势的统计特征量。
求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业消费中经常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量、平均速度等。
这样的平均数常用于表示统计对象的一般程度，它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进展不同组数量的比较，以看出组与组之间的差异。
这部分教材是在学生已具有一定的搜集和整理数据才能的根底上教学比较简单的求平均数问题。
本节课是三年级下册?统计与平均数?的教学，是把已学的统计知识和认识平均数结合起来，学会求平均数的根本方法：移多补少。
引导学生进一步体会到求平均数是解决问题的有效方法之一。
以帮助学生灵敏运用平均数的知识解决生活中的实际问题，并通过多种练习让学生加深对平均数意义的多角度理解和先求和再平均分的求平均数一般方法的掌握。
教学目的：1、在详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和考虑体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数〔结果是整数〕。
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，开展统计观念。
3、进一步增强与别人交流的意识与才能，体会运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重难点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
教学过程：一、创设情境，自主探究1．呈现套圈情境。
多媒体演示套圈比赛场景。
谈话：这是三〔1〕班第一小队正在进展的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。
比赛规那么是每人套15个圈，比一比哪一队套得准。
下面就请同学们给他们做裁判，好不好？2．搜集整理数据。
多媒体依次演示4个男生和5个女生套圈比赛情况，最后将每个选手卡通像与其套圈结果定格组合成一个画面。
要求学生根据男、女生套圈成绩，小组合作利用小方块完成统计图〔每小组中男生合作完成男生队成绩的统计，女生合作完成女生队成绩的统计〕。
苏教版三年级下册《平均数》数学教案
苏教版三年级下册《平均数》数学教案1. 教学目标通过本节课的学习，学生能够掌握以下知识和能力：•了解什么是平均数；•能够计算一组数据的平均数；•能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学重点平均数的概念和计算方法。
3. 教学难点平均数的运用和实际问题解决能力的培养。
4. 教学方法1.观察法：通过观察一组数据的特征，引出平均数的概念。
2.举例法：通过举例子让学生理解平均数的计算方法。
3.牵线法：通过所学的平均数知识运用到实际问题中，让学生发现问题、解决问题的方法。
5. 教学过程5.1 导入通过展示一组数据（例如：小明一周内每天晚上睡觉的时间），让学生根据这组数据的特征，发现其中的规律，引出平均数的概念。
5.2 讲解1.平均数的定义：平均数是一组数据的总和除以这组数据的个数，代表一组数据的中间值。
2.平均数的计算方法：平均数 = 总和 ÷ 个数。
3.平均数的一个重要作用是，可代表一组数据的整体情况，有助于人们更好地了解数据的特征。
5.3 练习1.让学生计算一组数据的平均数，例如：小明一周内每天晚上睡觉的时间分别为8h，9h，7h，10h，8h，11h，6h。
2.让学生设计一组数据，计算其平均数，并解释其意义。
5.4 运用1.让学生思考如何运用计算平均数的方法解决实际问题，例如：在一个班级内，同学们期中考试的成绩分别为80分，90分，78分，85分，92分，87分，其中的平均数是多少？这个平均数代表了什么意义？如何判断这个班的整体水平？2.让学生自己设计一个实际问题，并用计算平均数的方法解决。
5.5 总结通过本节课的学习，学生对平均数有了初步的了解和应用能力，并且知道如何将数学知识运用到实际问题中。
6. 作业1.完成书本上“练习”部分的题目；2.设计一个实际问题，并运用所学的平均数知识解决；3.如果还有时间，可以在网上搜索一些和平均数有关的问题，并试着解决。
7. 教学反思平均数是一个很常见的数学概念，但它的应用场景非常广泛。
苏教版三年级下册《平均数》数学教案
苏教版三年级下册《平均数》数学教案一、教学目标：1.知道平均数的定义，能说出平均数的意义。
2.掌握求平均数的方法，能够自己动手求平均数。
3.了解平均数的应用，知道算平均数在现实生活中的作用。
二、教学内容：1.平均数的概念2.求平均数的方法3.平均数的应用三、教学重难点：1.平均数的概念和定义。
2.求平均数的方法。
四、教学过程：1.引入新课（1）教师出示一组数据：5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15。
（2）教师问：这组数据中有没有一个数可以代表这组数据，使这组数据特征更加明显呢？（3）学生搜寻知识，给出自己的答案。
（4）教师引出平均数。
（5）教师解释平均数的概念，并给出平均数的定义。
(6)教师出示一个图表或图片，让学生能快速理解平均数的概念。
2.教学新知（1）教师用多种方法教授求平均数的方法。
（2）1、直接法 2、借鉴法（3）学生听讲、笔记，积极参与，互相讨论。
3.拓展应用（1）教师通过实际生活情景，将平均数的应用落实到实际生活情况中。
（2）将平均数应用在可视化的例子中，如柱状图、折线图、饼状图等，让学生更加深入地理解平均数的应用，从而加深对平均数的认识和理解。
五、教学方式：1.探究式教学法。
2.覆盖式教学法。
六、教学手段：1.教学课件。
2.实物，比如五颜六色的水果、糖果、小球等。
3.图表、图片。
七、教学评估：1.教师布置一些小题目，让学生用多种求平均数的方法来解答。
2.让学生讨论某个问题，提出自己的意见，观察并分析不同的意见，最后求平均数，比较公正的得出结论。
3.让学生运用所学知识，去解决实际问题。
八、教学后记：1.学生在本节课上表现良好，表达热情，情绪高涨。
2.通过互动、讨论、实际操作，学生对知识掌握得更加深入，对求平均数的方法和应用更加清晰。
3.下节课将继续教授其他数学知识点。
三年级下册数学教学设计-9.2 平均数丨苏教版
三年级下册数学教学设计-9.2 平均数丨苏教版一、教学目标1.知识与技能目标：•掌握平均数的概念；•能够求一组数的平均数；•能够运用平均数解决实际生活问题。
2.情感态度目标：•培养学生的合作精神和团队协作意识；•激发学生对数学的兴趣和热爱。
二、教学重难点1.教学重点：•平均数的概念；•求一组数的平均数。
2.教学难点：•运用平均数解决实际生活问题。
三、教学方法本课采用情景教学法，以生活实际问题为背景，引导学生学习在实际生活中运用平均数的方法，加深学生对知识的理解和运用，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程设计1. 导入新知识（5分钟）教师可运用生活实际例子引入本课学习内容，如：“小明家有6个人，他们每月一起用水200吨，请问他们每月用水的平均量是多少？”引导学生思考平均数的概念。
2. 知识讲解与引导实践（15分钟）1.通过投影或板书讲解平均数的概念，引导学生理解平均数的含义。
2.通过实际案例，引导学生求一组数的平均数，并帮助学生理解求平均数的方法。
–小明家有6个人，他们每月一起用水200吨，请求平均每人每月用水吨数。
3.让学生自己编一组数据，并求出这组数据的平均数，以加深他们对知识的掌握。
3. 合作探究与展示（20分钟）1.把全班分成小组，每组4-5名学生。
2.让小组内的学生自行编写一组数据，并求出这组数据的平均数。
3.各小组展示自己编的数据和求出的平均数，其他小组同学可以辅助检查，确保计算无误。
4.在展示讲解中，教师可针对学生的错误或偏差，让学生们一起探讨，加强相互之间的矫正和帮助，加深学生对知识点的掌握。
4. 拓展与练习（15分钟）1.让学生阅读课本上的相关知识点，加强对平均数概念的认识，并完成课本上的练习部分。
2.让学生在课余时间通过网络或其他途径查找、了解平均数的相关知识，加强知识的综合应用。
五、教学反思本课以生活实际问题为背景，运用情景教学法引导学生学习平均数的方法，激发学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
三年级数学《平均数》教学设计(优秀5篇)
三年级数学《平均数》教学设计（优秀5篇）三年级数学《平均数》教案篇一《奥赛天天练》第46讲《平均数问题》。
把几个不相等的同类数量，通过移多补少，使它们最终都变得完全相等，这个相等的数就叫做这几个同类数量的平均数。
其基本特征是：在移多补少求平均数的过程中，几个初始数量的总和及数量的个数都保持不变。
根据问题的复杂程度这种问题被分为两类：算术平均数问题、加权平均数问题，两类问题的基本原理是一样的。
本讲就要学习把简单的加权平均数转化为算术平均数来求解。
解决平均数问题，需要熟练掌握以下三个主要数量关系式：总数量÷总份数=平均数总数量÷平均数=总份数平均数×总份数=总数量《奥赛天天练》第46，巩固训练，习题1【题目】：甲、乙两地之间的公路长30千米，一个人骑自行车从甲地到乙地去时用了2个小时，回来时由于顶风用了3小时，求他往返一次平均每小时行了多少千米？【解析】：问题“往返一次平均每小时行了多少千米？”中，往返的总路程相当于总数量，往返总时间相当于总份数。
往返总路程为：30×2=60（千米）往返总时间为：3+2=5（小时）即他用5个小时行了60千米的路程，则平均每小时行：60÷5=12（千米）。
《奥赛天天练》第46讲，巩固训练，习题2【题目】：小明前几次数学测验的平均成绩是84分，这次要考100分，才能把平均成绩提高到86分，问这一次是第几次测验？【解析】：我们可以这样假设：小明前几次数学测验都考了84分，而这次就考了100分，总体平均分是86分。
题目的意思就是求在这种情况下的测验次数。
想移多补少，从100分里要移走：100-86=14（分）；此前每次测验的分数都要补上：86-84=2（分）。
14分里有7个2分：14÷2=7.所以，此前测验了7次，这一次是第8次测验。
《奥赛天天练》第46讲，拓展提高，习题1【题目】：某一幢居民楼里原有3户安装了空调，后来又增加了一户。
三年级下数学【教学设计】-平均数-苏教版
三年级下数学教学设计-平均数-苏教版一、教学目标知识目标1.能掌握平均数的概念。
2.能够用算术平均数求解简单问题。
能力目标1.发掘生活中的数据，计算其算术平均数。
2.能够运用平均数解决生活中的实际问题。
3.发现和解决问题的能力。
情感目标1.培养学生的观察能力，敬业精神，审美情感。
2.培养良好的合作与沟通意识，培养学生学会与他人合作。
3.培养学生勇于质疑，勇于探究的精神。
二、教学重难点教学重点1.平均数的概念。
2.平均数的求解方法。
教学难点1.小学生比较抽象的概率。
2.解决实际问题需要对数字的整体思维。
三、教学过程1. 导入新课1.老师出示菜市场的价格表，引导学生思考如何计算每种菜品的平均价。
2.学生说出打算如何计算平均价的方法。
3.老师引导学生提出计算平均价的公式。
2. 讲解概念1.老师出示示意图，解释什么是平均数。
2.学生跟随老师的解释进行理解。
3.老师出示示例，引导学生用算术平均数解决问题。
3. 训练实际应用1.老师引导学生回忆超市自助购物经历，让学生自己心算那天的平均消费。
2.学生完成题目，并相互核对。
3.老师出示更多的实际问题，学生通过合作解决问题。
4. 归纳总结1.老师与学生共同总结平均数的概念与求解方法。
2.学生讲解自己在求解问题时的思考过程。
3.老师给学生分享些实际生活中的趣事，引导学生从实际中学习和成长。
四、作业布置1.布置课堂上的练习题。
2.要求学生在日常生活中，积极寻找数据，计算其平均数。
3.鼓励学生尝试用平均数解决真实生活问题。
五、教学反思1.教学设计重在引导学生，从生活中发现数据，运用平均数解决问题。
2.课堂氛围活跃，学生们因为练习题而相互帮助，思考过程中也提高了语言表达能力。
3.学生们通过本堂课的学习，不仅仅掌握了平均数的概念，理解了算术平均数的求法，还获得了用平均数解决问题的经验。
4.在课堂中，鼓励学生接受和提出质疑，与同学分享思路，让他们在知识的积累中，也提高沟通和表达能力。
认识平均数教案
小学数学苏教版三年级下册第十单元《统计》认识《平均数》教学设计曹云教学目标：1．经历用平均数描述一组数据特征的过程，在具体的问题情境中体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。
2．自主探究移多补少及先合后分的求平均数的方法，会估计平均数的范围，能灵活选择合适的方法解决求平均数的实际问题。
3．体会平均数在生活中的应用价值，在运用平均数知识解决问题的过程中，增强应用意识，发展统计观念。
教学重点：体会平均数的意义，掌握求平均数的方法．教学难点：根据平均数的意义，对一些简单事件做出合理的分析和判断．教学过程：一．问题导学，自主学习：１．创设问题情境：师：在光明小学举行的趣味运动会上，二年级第一小组的男女生进行了一场激烈的套圈比赛．让我们一起去看看比赛情况．（课件演示，引导学生观察）ａ．问题：观察男女生套圈成绩统计图，从图中你知道些什么？ｂ．设疑：你认为男生套得准一些还是女生套得准一些？ｃ．说明：要想判断谁套得准一些，为了体现公平性，就要用到平均数．２．揭示课题：认识平均数明确学习目标：ａ．了解平均数的意义．ｂ．掌握求平均数的方法．３．预习交流：［小组内简单交流对平均数含义的理解和求平均数的方法，提出质疑．］过渡：回归课前的疑问，让我们一起去探究有关平均数的问题．4．自主预学：ａ．男生队套圈总数：６＋９＋７＋６＝（）个ｂ．女生队套圈总数：１０＋４＋７＋５＋４＝（）个思考：ａ．比较男女生套圈总数，这样比，你认为公平吗？为什么？ｂ．怎样比才够公平？学情分析：［能否从男女生参赛人数上的不同去衡量．］二．小组合作探究：问题：1．怎样求男生，女生平均每人套中的个数呢？2．你认为先求什么？再求什么？学法指导：ａ．明确总数份数和每份数三者之间的关系．ｂ．根据求每份数的方法，引导学生探索求平均数的方法．三．展示交流，点拨提升：１．探究展示：学情预设：男生：６＋９＋７＋６＝２８（个）２８÷４＝７（个）女生：１０＋４＋７＋５＋４＝３０（个）３０÷５＝６（个）说明：７和６就是男女生套圈个数的平均数，它反映了一组数据的一般水平，并不表示每个人套中的实际个数．2. 质疑：分别用套圈的总个数去除以他们的什么？（总人数）．3.精要点拨：明确：求平均数，要找准和总数对应的份数．方法：总数÷份数＝平均数过渡：师：除了用先合后分的方法求平均数，还有其他求平均数的方法吗？课件演示：移多补少的方法．说明：先合后分和移多补少都是求平均数的方法，在计算时，我们可以选用先合后分的方法求平均数，而移多补少的方法适合于操作时使用．4.平均数的范围：观察与思考：平均数７和６，相比它们所在的一组数据的大小，有什么特点？重难点突破：明确:：在一组数据中，平均数比最大的数小，比最小的数大．四．训练检测，总结反思：小华家1月～5月用水情况统计表１月２月３月４月５月13吨10 吨11吨9吨12吨（１）．小华家平均每月的用水量在（）吨和（）吨之间．（２）．算一算：平均每月的用水量是多少吨？［学生独立完成，小组内交流］想一想：１．怎样确定平均数的取值范围？２．求平均数的方法是什么？你先求的什么？归纳与总结：ａ．最大的数>平均数>最小的数ｂ．平均数等于总数除以对应的份数五．综合实践与应用：１．想一想，下面的说法是否正确，简单说明理由。
苏教版数学三年级下册教案平均数_2
苏教版数学三年级下册教案：平均数（2）一、教学目标1.了解平均数的概念，能用自己的语言解释平均数的含义。
2.掌握计算平均数的方法，能够运用平均数解决实际问题。
3.发现数字之间的规律，增强数学思维能力。
二、教学重点1.平均数的概念。
2.平均数的计算方法，包括简单的平均数计算和权数平均数计算。
3.运用平均数解决实际问题。
三、教学难点1.权数平均数的概念和计算方法。
2.运用平均数解决实际问题的能力。
四、教学方法1.情境教学法。
2.合作学习法。
五、教具准备1.板书工具。
2.教科书。
3.条形图表。
六、教学过程1. 课前预习老师提前一天预习本节课的内容，为后续授课做好准备。
2. 导入新知1.通过让学生回顾前几节课的内容，引出平均数的概念。
2.老师以实际问题为例，让学生感受平均数的概念。
例如：小明在一个月时间内每天学习时间如下：1小时、2小时、3小时、4小时、5小时。
请问小明一个月内学习的平均时间是多少？3. 讲解新知1.介绍简单平均数的计算方法。
2.介绍权数平均数的概念和计算方法。
4. 练习请同学们使用简单平均数计算以下数据的平均数：2，3，4，5，6。
5. 拓展老师提出更复杂的数据，例如以下数据：语文数学英语小明80 90 70小红75 82 85小刚85 93 88请同学们使用权数平均数计算小明、小红、小刚的成绩，计算公式如下：权数平均数 = (数值1 × 权数1 + 数值2 × 权数2 + … + 数值n × 权数n) ÷ (权数1 + 权数2 + … + 权数n)6. 课堂小结1.帮助学生回顾本节课的重点内容，加深理解。
2.给出练习题让学生巩固练习。
例如：某班同学考试的成绩是：80分、90分、70分、75分、82分、85分、85分、93分、88分。
请同学们使用简单平均数和权数平均数计算此班同学的平均成绩。
7. 课后作业1.完成教科书的相关练习题。
2.思考实际生活中的平均数应用场景，并写出一篇作文。
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平均数
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第92~93页。
教学目标
1. 使学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。
2. 使学生在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。
3. 使学生参与合作交流的学习活动，培养积极的学习情感和良好的合作意识。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
谈话：同学们，前两天咱们刚刚开了运动会，喜欢看运动会吗？咱们今天再去看一场特殊的运动会，好吗？（出示动物运动会的场景图）仔细看看这幅图，你看到了什么？
谈话：看了这幅图，你想知道什么？
学生可能提出很多问题，如：有哪些动物参加了运动会，它们各有几只？有哪些比赛项目？……
二、合作交流，解决问题
1. 尝试统计，发现问题。
谈话：同学们刚才提出了很多问题，怎样才能解决这些问题呢？请同学们小组合作，一起数一数，把数出的结果记录在这样的统计表里（拿出课前发给学生的空白表格）。
反馈，组织学生展示交流自己的统计表，如：
反馈：先请完成第一张统计表的小朋友来说一说，你是统计了哪些动物的数量？是怎样想的？
提问：他统计的动物的数量对吗？这张表格有问题吗？（动物的数量是对的，但从他的统计结果中看不清一共有多少只动物）
反馈：我们再请完成第二张统计表的小朋友来说一说，你是怎样统计的，怎样想的？
提问：他统计的结果对吗？你认为他的这张表格怎么样？有没有问题？（学生可能认为这样统计是对的）
激疑：我们来看这里（指表中的“一共13只”），一共是有13只动物吗？不对吧，我怎么觉得是26只呢？咱们一起算一算，好吗？（把统计表里的几个数都加起来，算出结果是26只）学生会提出算动物一共有多少只，不能把狗、兔、猴的只数与跳高、长跑的动物只数相加，因为参加跳高和长跑比赛的动物中就有狗、兔、猴，这样加就加重了。
提问：想一想，怎样统计才比较合适呢？（把它们分开）
引导：是的。
可以把它们分开统计，按什么标准来分呢？请大家先在小组里讨论讨论。
学生讨论后，组织交流，明确：可以按动物的种类分，统计各种动物有多少只，也可以按比赛项目分，统计参加各种比赛的动物有多少只。
2. 再次统计，解决问题。
谈话：我们就用这样的方法先统计各种动物有多少只，再统计参加各种比赛的动物有多少只，好吗？请小朋友想一想，怎样列表统计呢？
根据学生提出的列表方案，出示相应的统计表。
要求：请小朋友按刚才讨论的方法分类整理，把结果填在表格里。
反馈：哪个小朋友愿意把自己的统计表拿上来给大家介绍介绍？（学生在实物展示台上展示自己
交流时，让学生说一说自己是怎样调整统计表的，为什么要这样做？
提问：观察两张统计表，有什么相同的地方和不同的地方？
引导：是的，第一张表是按动物种类统计的，第二张表是按运动项目统计的。
怎样才能让人一眼就看清楚每张表格是按什么标准进行统计的呢？
学生交流后，小结：为了使统计表所表达的信息更清楚，要在表格的前面加上一栏，注明表中每个项目的意思（课件演示修改统计表的过程）。
像这张表格，是按动物的种类进行统计的，第一行表示各种动物的名称，就写上“动物种类”，第二行是每种动物的只数，就写上“只数”，后面的每个数就不要再写单位了。
这里的“一共”是指一共有多少只动物，习惯上放在数据的前面，用“合计”表示。
师生共同修改第二张表格。
3. 观察统计表。
提问：通过小朋友自己的努力，我们出色地完成了动物运动会的统计任务。
看了统计表，你知道了什么？你能提出哪些问题？
三、拓展应用
1. 做“想想做做”第1题。
小组合作完成，并在全班交流。
2. 做“想想做做”第2题。
学生独立完成两个统计表，并组织交流。
四、全课总结（略）。