国外教师职业道德建设概况
国外幼儿教师职业道德研究现状
国外幼儿教师职业道德研究现状引言：职业道德是幼儿教师职业发展中的重要方面，对于提供高质量的教育和保护幼儿权益具有重要意义。
本文旨在探讨国外幼儿教师职业道德的研究现状，以期为我国幼儿教师的职业道德发展提供借鉴和启示。
一、研究主题与范围国外幼儿教师职业道德研究主要涉及以下几个方面：职业道德的概念与内涵、职业道德发展的阶段与影响因素、职业道德评价与提升、职业道德与教师效能等。
二、职业道德的概念与内涵国外学者对幼儿教师职业道德的概念与内涵进行了深入研究。
幼儿教师的职业道德主要包括职业操守、职业责任、职业尊严和职业规范等方面。
幼儿教师应具备的道德品质包括诚信、责任心、公正、关爱、尊重和专业等。
三、职业道德发展的阶段与影响因素幼儿教师的职业道德发展经历了不同的阶段。
国外研究表明，幼儿教师的道德发展呈现出从依赖型到独立型再到后独立型的过程。
职业道德的发展受到个体内在因素和外在因素的共同影响，包括个体的道德认知、道德情感、道德意愿以及工作环境、职业文化和社会支持等因素。
四、职业道德评价与提升国外研究对幼儿教师职业道德的评价与提升进行了广泛的探讨。
评价幼儿教师职业道德发展的主要方法包括问卷调查、访谈、观察和案例分析等。
提升幼儿教师职业道德的途径主要包括道德教育培训、专业发展支持和职业伦理规范等。
五、职业道德与教师效能职业道德与教师效能之间存在密切的关系。
国外研究发现，幼儿教师的职业道德水平与教学效能、教师满意度和学生学业成绩等指标呈正相关。
职业道德高的教师更容易调动学生的学习积极性，提高教学质量。
结论：国外幼儿教师职业道德研究已经取得了一定的成果，为我国幼儿教师职业道德发展提供了有益的启示。
我国的幼儿教师职业道德研究还存在一定的不足，需要进一步加强对职业道德的理论研究和实践探索，为幼儿教师的职业发展提供更加科学有效的指导。
参考文献：1. 王江波. 国外幼儿教师职业道德的研究综述[J]. 城市学刊, 2016(03): 115-117.2. 黄莎莎. 国外幼儿教师职业道德研究述评[J]. 儿童教育, 2018, 39(06): 66-68.3. 杨梅. 国外幼儿教师职业道德的研究综述[J]. 教育科学, 2019(02):86-88.。
国外教师职业道德建设的经验及其启示
国外教师职业道德建设的经验及其启示
国外教师职业道德建设的经验：
1.强调道德要求：国外教育系统注重对教师职业道德的重视，强调教师在教育中应该具备的道德要求。
学校为教师提供指导和支持，鼓励教师积极参与职业道德培训和研讨活动，提升教师的道德素养和职业能力。
2.定期进行评估：国外学校定期对教师进行职业道德评估，包括教师在教学中的个人行为、职业道德表现和教育成果等方面。
这可以促使教师在未来的工作中更加努力地遵守职业道德准则，以提高他们的教育质量。
3.创建良好的教师团队：国外学校注重建立良好的教师团队，让教师之间相互支持和尊重，共同致力于教育事业。
教师之间的良好合作关系可以培养出更有爱心，更有责任感的教师，为学生提供更好的教育服务。
4.注重案例教学：国外学校通过案例教学的方式，让教师了解职业道德的重要性和细节，帮助他们提升自己的职业素养和教育能力。
教师可以随时分享自己的案例，激发其他教师的学习和思考。
启示：
1.加强职业道德教育：要加强对教师的职业道德教育，提高教师的职业素养和道
德修养，推动教育事业发展。
2.建立教师评估机制：建立教师评估机制，对教师的职业道德进行定期评估，以期促进教师的职业道德提升。
3.营造和谐氛围：营造和谐的工作氛围，加强教师之间的交流和沟通，形成良好的教师团队，激发教师的教育热情和责任感。
4.加强案例教学：注重案例教学，引导教师在教学过程中遇到困难时锻炼自己的专业技能和职业素养，提高教师的教育能力和自我认知。
美国教师职业道德规范
美国教师职业道德规范在美国和加拿大，职业道德一般称为职业伦理（professional ethics)。
教师职业伦理规范主要调节教师的工作所涉及的各种关系，主要包括教师与学生的关系、教师与学生家长的关系、教师与同事的关系等。
美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。
这是从高到低三个不同层次的道德要求。
1.师德理想。
美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。
“这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。
2.师德原则。
师德原则是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的准则。
美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。
3.师德规则。
在美国《教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职的教师最基本的要求。
与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定着教师在课堂内外各方面的表现。
这些规则是从教师对待自己的学生和所从事的专业两个方面讲的。
其一，在对待学生方面：(1)不得无故压制学生求学中的独立活动。
在学习过程中，要允许并鼓励学生独立地进行活动。
如果教师要对这些活动加以阻止，就要提出适当的理由。
(2)不得无故阻止学生接触各种不同的观点。
教学中传递的观点并不是唯一的观点，教师本人对某一问题的认识也不见得是正确无误的。
因此，学生在学习与生活中，接触并接受与教材、教师不同的观点是正常的，这本身反映的是教学的民主性。
(3)不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料。
对于成长中的中小学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步尤为重要，这样的反馈对他们而言不仅能增强其成就感，激发他们进一步学习的热情，而且对于他们的身心健康也有着一定的促进作用。
外籍教师的职业道德与行为规范
外籍教师的职业道德与行为规范概述：作为外籍教师，他们在异国他乡从事教育工作，对于学生的成长和发展起着重要的影响作用。
因此，外籍教师的职业道德与行为规范显得尤为重要。
本文将从多个角度出发，探讨外籍教师应该具备的职业道德和行为规范。
一、道德倡导与教育目标：外籍教师应该秉持以人为本的理念，引导学生树立正确的价值观。
在课堂上，他们应该注重教育倡导，并以身作则，为学生树立积极的榜样。
二、尊重与平等：外籍教师应该尊重不同文化背景的学生，并平等对待每一个学生。
他们应该摒弃对本地学生和外籍学生的差异对待，给予每个学生公平的对待与机会。
三、教学方法与手段：外籍教师要注重创新教学方法与手段的运用，从而激发学生的兴趣与学习热情。
他们应该灵活运用多种教学资源，提供丰富的教育内容，以促进学生的全面发展。
四、专业素养与知识水平：外籍教师应该具备扎实的专业素养和深厚的学科知识。
他们需要不断更新自己的教学理念，积极参与教育培训，提高自身的综合素质。
五、责任与关怀：外籍教师要对学生的学习和发展负责，并关心他们的生活和成长。
他们应该积极与学生交流，了解他们的需求和困难，并给予适当的指导和支持。
六、与家长的沟通：外籍教师应与学生的家长保持良好的沟通，及时了解学生的情况，并共同合作，共同促进学生的进步与成长。
七、遵守法律与规定：作为在异国他乡工作的外籍教师，他们应该严格遵守当地的法律和规定。
他们应该将自己视为当地社会的一员，遵守当地的文化传统和风俗习惯。
八、保护隐私与信息安全：外籍教师应该保护学生的隐私，不泄露学生的个人信息。
在使用网络和科技设备时，他们应确保学生的信息安全，杜绝可能存在的隐私侵犯行为。
九、言行一致与示范效应：外籍教师要注意言行举止，言传身教，确保言行一致。
他们应该以积极的态度和良好的品行示范给学生，为学生树立正确的行为规范。
十、团队合作：外籍教师应该与本地教师进行有效的团队合作，共同促进学生的全面发展。
他们需要相互协作，分享经验与资源，共同面对教育中的挑战。
简析美国教师职业道德
简析美国教师职业道德在美国一所中学的自然课上，由于两名学生的课程汇报内容和任课教师的观点不同，而发生了冲突，在事后，女教师向学校报告了此事，并要求对这两位学生进行“停课”处分。
而与此同时，这件事也引起了另外一位男教师的关注，并卷入此事中。
从一般情况来讲，学校的教师应该站在学校的立场上，为同事说话，而学校的领导应该站在教师的立场上，为自己的教师讲清，但实际情况却刚好相反。
这位男教师在深入了解事件发展的过程后，并向学校表达了自己的看法。
他认为，学生虽然调皮，但并不是坏孩子，并认为他们是非常坦诚和努力的。
最后的结果出乎意料，学校采纳了这位男教师的建议，并没有处罚学生。
这件事的处理结果，在一定程度上体现了美国学校在教师道德层面的实践。
教师作为一种职业，需要遵从一定的职业规范。
教师职业规范的实施不仅是教会学生什么是正义，更重要的是应该教会学生如何去寻找正义。
因此，上述案例中男教师积极追求正义的行为，给了我们很好的诠释。
正如其中一名学生所说：“这位男教师不仅是教授社会研究课，更重要的是，他教会了我：一个男子汉能做什么。
”美国“国家教育协会”在《教育专业伦理典章》中指出教师的天职是求索真理，达至卓越，孕育民主。
其中对学生的义务就包括：1.不应毫无理由地限制学生的独立学习和探索；2.不能毫无理由地阻止学生获得不同的观点；3.不能蓄意歪曲或压制学科知识，影响学生的进步。
美国作为世界上教育最为发达的国家之一，在教师职业道德层面，有许多很好的实践。
教师的职业道德，在美国一般称之为职业伦理，主要包括三个层面的内容，首先是尊重学生，其次是尊重独立，而最高层次的内容是追求正义，而那位男教师的行为就是具体的体现。
这三个层面的内容是相互联系的，其中“尊重学生”是前提，“尊重独立”是前提的延伸，而“追求正义”是最高目标。
尊重学生：教师职业道德的基本内容在美国的现代教育体系中，尊重学生是最基本的内容，这一要求的提出是现代教育不断发展的结果。
教师师德师风建设的国际比较与借鉴
教师师德师风建设的国际比较与借鉴教师师德师风建设一直被认为是教育事业发展的重要支撑。
在国际范围内，各个国家都在积极探索适应自身国情的师德师风建设模式，并且相互借鉴经验与成果。
本文将从国际比较的角度，探讨教师师德师风建设的不同模式和理念，并分析对我国教育事业的借鉴意义。
首先，美国是一个以教师自主行为为核心的国家。
在美国，注重个体教师道德价值观的培养，鼓励教师发展专业素养和独立思考能力。
因此，美国教师师德师风建设更加注重教师的自觉自愿和自我规范。
美国教育部门鼓励教师加入教师组织，组成教师团体，通过自我管理、自我教育和自我评估来提高教师的道德水平。
这一模式的借鉴意义在于强调了教师个体的权利和责任，培养了教师的自律和职业道德。
其次，芬兰以教师为中心的一体化模式备受瞩目。
芬兰教育以建立信任、分享资源和促进学习共同体为核心理念。
在芬兰，教师享有相对较高的声誉和福利待遇，教师几乎没有管理压力，可以更专注于教育教学工作。
芬兰通过培养教师专业素养、提供持续的职业发展机会、为教师提供优质的教育资源和环境等方式，激励教师不断提高自身能力，塑造积极向上的师德师风。
这一模式的借鉴意义在于将教师视为教育的核心力量，注重提升教师的社会地位和职业发展，从而促进了整个教育体系的发展。
此外，新加坡以强调教师道德行为标准和职业规范为特点。
新加坡制定了严格的教师职业行为准则，明确规定了教师在教育教学、师生关系、管理和专业自我发展等方面的要求和责任。
新加坡注重对教师进行持续的职业培训和专业发展，规定了教师的晋升和薪酬制度。
这一模式的借鉴意义在于强调了教师的职业规范和职业发展，通过明确的标准和要求，推动教师提高专业素养和道德品质。
综上所述，国际比较中不同国家的教师师德师风建设模式各具特色。
美国强调教师个体的自我管理和自我教育；芬兰以教师为中心构建教育共同体；新加坡注重规范教师行为和职业发展。
对我国教育事业而言，可以借鉴美国的自律和职业道德，培养教师的自觉自愿和自我规范；借鉴芬兰的以教师为中心的一体化模式，提升教师的地位和待遇；借鉴新加坡的明确标准和要求，加强对教师的职业培训和规范管理。
国外高校师德建设的实践特质、内在逻辑及经验借鉴
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国外教师职业道德建设概况
国外教师职业道德建设概况徐玉斌詹美娜（.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授; .河南教育学院河南教师教育研究中心教师)教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响着国家的前途和命运。
面对社会变化而引起的道德嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。
国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教师职业道德建设也有一定的发展。
对国外发达国家教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职业道德的发展具有重要的现实意义。
一、国外教师职业道德建设具有普遍性在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美国。
美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。
年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规范，之后，各州相继效仿。
年，美国通过了《教学专业道德规范》，随后进行了两次修改。
年，美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》，年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至今。
美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国最有影响力的教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的范例。
在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。
日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教师。
年，日本成立教职员组织，并通过了以提高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。
年，日本教师联合大会通过作为师德规范的《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。
从年至今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。
此外，韩国大韩教育联合会于年颁布了《师道纲领》;加拿大安大略省于年颁布了由教师协会制定的《教师职业道德标准》。
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国外教师职业道德建设概况徐玉斌1詹美娜2（1.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授; 2.河南教育学院河南教师教育研究中心教师)教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响着国家的前途和命运。
面对社会变化而引起的道德嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。
国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教师职业道德建设也有一定的发展。
对国外发达国家教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职业道德的发展具有重要的现实意义。
一、国外教师职业道德建设具有普遍性在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美国。
美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。
1896年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规范，之后，各州相继效仿。
1929年，美国通过了《教学专业道德规范》，随后进行了两次修改。
1968年，美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》， 1986年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至今。
美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国最有影响力的教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的范例。
在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。
日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教师。
1947年，日本成立教职员组织，并通过了以提高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。
1952年，日本教师联合大会通过作为师德规范的《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。
从1959年至今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。
此外，韩国大韩教育联合会于1982年颁布了《师道纲领》;加拿大安大略省于2006年颁布了由教师协会制定的《教师职业道德标准》。
英国、澳大利亚、新西兰等地教师组织也都纷纷出台教师专业伦理规范。
教师职业道德规范建设是一种世界性的普遍现象，国际教师团体协商委员会于1954年通过了《国际教师团体协商委员会教师宪章》，其中指出各国教师应遵守的师德规范:①教师要培养学生的道德意识，以和平、民主、友谊的精神教育学生。
②教师应尊重学生的思想自由。
③教师要在保护学生自尊心的范围内实施纪律，不能实施强制和暴力行为。
④教师不能因种族、性别、个人信仰的不同而将个人观点强加于学生。
…上述例子说明各国都十分重视教师职业道德建设，师德规范既修正了教师的行为，也为教育质量提供了保障。
二、国外教师职业道德建设主体趋同上述各个国家和地区教师职业道德规范制定主体具有趋同性，均是教师专业组织、团体、协会。
美国的《教育职业道德规范》是由国家教育协会制定、通过的，当时大约有200万从事教育工作的人签署表示同意;悼1日本的《伦理纲领》是由教师联合大会制定的;加拿大、英国、韩国等地的教师职业道德规范也均由教师组织制定。
中国香港的《教育专业守则》是由“守则筹委会”经过广泛咨询、历时三年制定的，该筹委会由63个教育团体举行会议选出25 个代表组成。
中国大陆的《中小学教师职业道德规范》从制定、修改到正式颁布都是由教育行政部门制定的，整个制定过程并未广泛征求广大教师的意见。
教师职业道德规范由教师专业组织制定，有利于教师主动、自觉地修正自己的教学行为，对提高教育工作者的素质有积极的推动作用。
三、国外教师职业道德核心内容是师生关系国外教师职业道德规范内容丰富、全面，师生关系是其中的核心。
国外学者认为，教育和教养总是在人与人之间进行的。
家庭教育强调父母与子女的关系，和谐的家庭关系是子女健康成长的“催化剂”。
在学校教育中，学生与教师是最基本的关系，融洽的师生关系能使学生乐于投入到学习和集体活动中，有利于学生身心的健康发展，直接影响着教学的质量和效果。
因此，教师必须热爱和尊重学生，是教师职业要求的基本原则。
美国《教育职业道德规范》第一个原则就明确指出教师对学生的责任: “教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一名有价值、有能力的社会成员。
因此，教育工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。
”其中还特别指出，教师“不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中”，不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向的不同而不公正地对待学生。
新西兰《注册教师职业道德规范》开篇就明确指出:“注册执业教师必须在促进学生的学习过程中，充分照顾到学生的能力。
、文化背景、性别、年龄和发展阶段，努力为学生提供最高水平的专业服务。
”“注册教师最主要的专业职责是为学生负责。
教师要培养所有学生的思考能力和独立行为能力，并努力鼓励学生对民主社会的基本价值观有明智的理解和认同。
”H1 基于这样的认识与理解，各个国家普遍重视处理教师与学生的关系，着重强调教师要以平等、民主的方式对待学生，尊重、关爱学生，最大限度地激发学生的潜能。
四、国外教师职业道德建设强调内化养成西方国家十分重视教师职业道德教育，但在教师教育和教师培训过程中并没有设置以提高师德为名的课程进行空洞的说教，而是将师德教育融入学校和社会日常的道德教育之中，强调教师职业道德的内在养成。
具体采取以下三种方式:①间接教育。
国外学者认为直接的说教容易使人产生被强制、被灌输的感觉，引起逆反心理。
将道德教育渗透于El 常各种活动中，采用“价值澄清”、通识教育等方式更容易被接受。
②将教师道德教育融入“公民教育”之中。
美国道德教育的目标是培养具有爱国精神的、尽责任尽义务的合格“公民”，要向学生传达这种精神，教师本身就必须具备这种精神品质和价值观念。
将公民教育与师德教育结合在一起，教师能主动提升自己的道德修养，以达到一名合格教师的要求。
③注重道德践行。
师德不是几条被熟记在头脑中的原则，而是要在实践中外化为教师的行为。
我国大陆地区教师职业道德规范中偏重对教师的管理和约束，将教师遵守道德规范的情况列入学校定期的检查和考核中，这种强制措施只会使教师的道德修养停留在表面层次，缺乏从内心进行升华的动力。
对于师范生和教师来说，教师职业道德的核心是对生命和教育意义的领悟，它不是靠约束、强制就能形成的;而是要在实际工作中体验、反思、领悟，并形成行动。
五、国外教师职业道德规范明细可行国外多数国家教师职业道德规范的又一共同特性是规则明细，可操作性强。
教师职业道德最终要践行于学生身上，因此操作性强的规范显得尤为重要，它使教师在实践中更加“有法可依”，避免规范的无效性。
美国的《教育职业道德规范》可操作性强，实用主义思想明显。
规范中指出:“在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动;不应无理阻止学生接触各种不同的观点;不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容;当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力;不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中;不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向的不同不公正地对待学生--不让学生参加某活动、剥夺学生获得某项好处、不让学生获得优待;不应利用与学生的职业关系谋取私人利益;不应透露在职业服务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。
”H-该规范不但规定了教师的职责和使命，从正面规定教师应该做的内容，还从反面规定教师不应该做的内容，条文细化、具体，便于践行。
新西兰的《注册教师职业道德规范》从对学生、家长、社会和本职工作的职责共四方面阐述了注册教师的师德要求，每一项职责包含了具体的条款。
如对学生的职责要做到“以最有利于学生为前提，建立并保持专业的师生关系;让自己的专业实践建立在以下基础之上:不断的专业学习。
有关课程内容和教学法的最佳获知，对所教学生的尽可能了解;向学生呈现教学内容时，做到来源可靠，观点平衡”H1。
俄罗斯的《师德规范》从对待学生、学生家长等七方面提出师德要求，每个要求之下又有若干具体规定，全方面罗列了教师在教学过程中可能发生的各种关系。
中国台湾地区《教育自律公约》从万方数据 7项教师专业守则和6项教师自律守则说明教师如何提升自身的道德形象。
中国香港地区的《教育专业守则》从六大方面对教育工作者提出详细的要求，其中条目最多的达到24项。
”1 我国大陆地区以“爱国守法”的基本法律底线和“爱岗敬业”的崇高理念来笼统表达师德要求，缺乏实际的可操作性。
“爱国守法”是合格公民的基本要求，对于教书育人的教师来说，这只是一个资格标准，无视国家法律就已经丧失了当教师的资格，教师职业道德也就不存在了。
“爱岗敬业”等崇高理念可以作为师德建设的指导思想，但在实践中却不能以此为标准，因为人的私德水平是有层次的，“不能因为教师职业的特殊重要，而无视教师作为一个‘人’的基本要求，过高的道德期待往往会适得其反”冲o。
国外师德规范很少触及法律与教师个人私德的内容，一般是基于法律准绳之下为师德定界，不遵纪守法之人已被排除在师德规范适用对象之外。
他们的师德规范更多地关注教师日常的教育行为中应具有的道德品质和行为规范。
这种朴素的、建立在现实基础上的师德规范是值得我们学习和借鉴的。
综上所述，在国外特别是发达国家，教师职业道德建设得到普遍重视，他们基本上是在法律的框架内划定师德范围，在合格公民的基础上充分考虑教师职业的特殊性。
规范在内容上没有崇高、空洞的道德口号，而是从教师的日常教学活动出发，全面地考虑可能遇到的各种情况。
其制定主体是教师组织，这使师德规范更富有针对性，在实践中更容易被广大教师所接受，避免出现师德规范成为一纸空文的尴尬局面。
实际上，任何师德规范背后体现的都是一个国家的文化背景、价值观念和教育理念，尽管国外的师德规范并不完全适合我国目前的国情，但其中的精华是值得我们借鉴的。
我们应该在现实的基础上重新构建师德规范，使师德融入教师的日常教学活动中，厘清法律、个人私德与教师职业道德之间的关系。
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