大象版小学科学四年级下制造平衡教学设计
大象版-科学-四年级下册-【优质】《制造平衡》同步教案
《制造平衡》教案教学目标1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。
认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。
根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。
运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标，教师应该提前准备杠杆尺、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表等教具。
教学重难点利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
教学过程哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生，教师的作用就好比助产士，学生才是学习的主体。
没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。
科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去，使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。
根据“主导和主体”，“主动学习和开放式教学”之间的关系，以及学生的实际情况，我确定以下教学思路：（一）设置悬念，激发兴趣。
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。
上课时，学生先玩一个游戏。
出示一把尺子，问学生：谁能把一根尺子平放在一个手指上，不让他掉下来。
这个游戏很简单，学生根据生活经验能很快做出来，请一个学生上台进行演示，当尺子平放在手指上而不掉下时，问学生为什么尺子不掉下来，有学生说因为尺子平衡了，对于学生的回答，加以肯定，并告诉学生这种情况就是平衡状态。
当学生还沉浸在成功的喜悦中时，又抛出问题，如果在尺子的一端放上一块橡皮，又会怎样？学生大声叫到，尺子会掉下来，让学生试试，果真掉下来了，借机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。
然后，告诉学生今天我们将借助一些器材来研究平衡现象，点明本课的研究主题。
看似简单的感性认识的游戏活动，其实激发了学生的兴趣，探索的欲望被调动起来了，接下去的学习顺理成章。
《制造平衡导学案-2023-2024学年科学大象版2001》
《制造平衡》导学案导学目标：1. 了解“制造平衡”的观点及其重要性。
2. 掌握如何在生活中实现平衡，提高生活质量。
3. 学会管理时间、情绪和压力，保持身心健康。
导学内容：一、什么是“制造平衡”？1.1 “制造平衡”是指在生活中合理安排时间和精神，使各方面的需求得到满足，避免过度倾斜。
1.2 平衡是生活的基础，只有平衡才能保持身心健康，提高生活质量。
二、为什么需要“制造平衡”？2.1 避免过度工作导致身心疲惫。
2.2 保持身心健康，提高工作效率和生活质量。
2.3 增加生活乐趣，拓展人际干系，提升个人幸福感。
三、如何实现“制造平衡”？3.1 合理安排时间，分配工作、进修、休闲等各方面的时间。
3.2 管理情绪，保持乐观积极心态，避免情绪波动过大。
3.3 处理压力，学会放松自己，寻找开释压力的方式。
四、实践“制造平衡”带来的好处：4.1 提高工作效率，减少工作压力，提升职业发展。
4.2 保持身心健康，增强免疫力，预防疾病。
4.3 提升幸福感，增加生活乐趣，拓展人际干系。
导学活动：一、小组讨论：与同砚讨论自己在生活中是否存在“制造平衡”的问题，如何解决。
二、案例分析：分析几个成功人士的生活经验，探讨他们是如何实现“制造平衡”的。
三、实践活动：制定一个个人“制造平衡”计划，包括时间安排、情绪管理、压力开释等方面。
四、总结反思：回顾本节课进修内容，总结“制造平衡”的重要性，对自己的生活做出调整。
导学作业：1. 撰写一篇关于“制造平衡”的心得体会，包括自己的实践经验和感悟。
2. 制定一个“制造平衡”计划，并在一周后进行总结和调整。
参考资料：1. 《制造平衡：如何平衡工作与生活》2. 《生活平衡：让生活更美好》3. 《如何管理时间、情绪和压力》通过本节课的进修，置信同砚们能够更好地理解“制造平衡”的观点，掌握实现平衡的方法，提高生活质量，保持身心健康。
希望同砚们能够在实践中不息完善自己的“制造平衡”计划，享受平衡带来的各种好处。
《制造平衡》教案
《制造平衡》教案一、教学目标：1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。
认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。
根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。
运用所学的知识解决相应问题。
二、教学重难点：1、自行设计实验、探究平衡的实验过程。
2、分析、整理数据归纳出平衡的规律。
三、教学辅助材料：多媒体、课件、杠杆尺、钩码盒、铁架台、实验数据记录表等。
四、教学过程：（一）创设情境，引出问题舍弃教材中两个做铺垫的游戏，改用学生熟悉的跷跷板做导入。
1、提问：“如果一个大人和一个小孩在跷跷板两端，会怎样？”根据已有的生活经验，学生会认为小孩的一端会跷起来，2、演示课件，录像中大人和小孩却使跷跷板保持了平衡。
出乎学生意料的情境会使学生更想知道：这是为什么？一个熟悉却又陌生的情境激起学生思维中的层层莲漪。
教师适时提出：“是什么制造了跷跷板的平衡？”从而引出课题“制造平衡”。
（二）猜想假设，实验探究让学生分组合作进行。
1、认识实验器材，了解杠杆尺和钩码的用法。
2、实验过程分为二个环节：（1）等臂平衡实验：①先让学生猜一猜：“左边第一个格挂两个钩码，右边怎样才能平衡？”（合理的猜想促使学生思考）②让个别学生上台试一试，进行验证。
（这样的操作既提高了学生的兴趣，也便于老师指导学生实验器材的操作方法和注意事项，具有示范作用）③最后让学生说一说等臂平衡的条件是什么？（通过猜一猜、试一试、说一说这三个步骤会使学生较容易归纳出等臂平衡条件。
等臂平衡对四年级学生来说并不陌生，因此费时不多。
）（2）不等臂平衡实验①“如果钩码到支点的距离不相等，怎样达到平衡？”这一提问是开放性的，也会促使学生积极动脑思考：怎样在探究实验中找到平衡规律呢？②在这个环节中，放手让学生自行设计实验方案，然后交流实验方案，在交流的基础上，有困难的小组可以受到启发，这样可使全部学生都能积极参与到探究实验中。
《制造平衡导学案-2023-2024学年科学大象版2001》
《制造平衡》导学案
导学目标：
1. 了解什么是平衡，以及在平时生活中我们如何体验平衡。
2. 掌握制造平衡的方法和技巧。
3. 能够运用所学知识，解决实际生活中的平衡问题。
导学内容：
1. 什么是平衡？
平衡是指物体在受到外力作用后，仍能保持稳定的状态，不倾斜或不运动。
例如，我们站立时身体保持平衡，杯子放在桌上不倾倒等都是平衡的表现。
2. 如何体验平衡？
- 实验一：拿一个铅笔在手指上竖立，尝试让它保持稳定不倾倒。
- 实验二：在桌子上放一个硬币，用手指轻轻推动硬币，看看它如何保持平衡。
3. 制造平衡的方法和技巧：
- 改变物体的重心位置：将重心调整到合适的位置，可以使物体更容易保持平衡。
- 增加支持面积：增加物体的支持面积，可以减小物体倾倒的可能性。
- 减小外力作用：减小外力的作用，可以减小物体失去平衡的可能性。
4. 实际生活中的平衡问题：
- 如何在餐桌上摆放餐具，使其不易倾倒？
- 如何在家里设计家具布局，使整个房间更加平衡和美观？
- 如何在运动中保持身体平衡，避免摔倒受伤？
导学任务：
1. 自行进行实验一和实验二，记录实验过程和结果。
2. 在平时生活中观察和思考平衡的现象，尝试解决一些平衡问题。
3. 制定一个平衡计划，设计一个实验或项目，展示如何制造平衡并解决问题。
导学反思：
通过本次进修，我们了解了平衡的观点和方法，掌握了制造平衡的技巧，并能够运用所学知识解决实际生活中的平衡问题。
希望同砚们在平时生活中多加观察和思考，不息提升自己的平衡能力，让生活更加平衡美好！。
《制造平衡》导学案-2023-2024学年科学大象版2001
《制造平衡》导学案第一课时一、导入本节课将主要学习《制造平衡》这一概念，它在我们生活中到底起到什么作用，我们为什么要学习这个概念呢？带着这样的问题，我们开始今天的学习。
二、学习目标1. 了解“制造平衡”是什么意思，并且在生活中的具体应用。
2. 能够运用“制造平衡”这一概念解决一些实际问题。
3. 培养学生的思维逻辑能力和创新能力。
三、学习重点和难点1. 学生理解“制造平衡”这一概念的基本含义。
2. 学生能够运用“制造平衡”解决实际问题。
四、教学过程第一步：导入这一部分老师可以通过提问题，展示相关视频或图片等多种形式引入本节课的主题，激发学生对“制造平衡”这一概念的兴趣。
第二步：概念讲解1. 讲解“制造平衡”这一概念的基本含义，即通过合理分配资源和达到资源的使用平衡，实现最好的结果。
2. 举例说明“制造平衡”的具体应用，如家庭生活中的时间管理，工作中的任务分配等。
第三步：案例分析1. 给学生提供一些实际案例，要求学生运用“制造平衡”这一概念来解决问题，培养学生的思维能力。
2. 让学生分组讨论，并展示自己的解决方案，通过小组互评和老师点评来提高学生的分析和解决问题的能力。
第四步：知识拓展可以让学生自行查找一些相关案例或文章，对“制造平衡”这一概念进行更深入的了解，并对自己的解决方案进行进一步的优化。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生应该了解“制造平衡”这一概念的基本含义，并且在实际生活中能够灵活运用，解决问题，实现资源的最优分配。
六、作业布置完成课堂上的案例分析，并总结自己对“制造平衡”这一概念的理解和应用。
七、板书设计制造平衡：资源的合理分配，达到最优结果八、课后反思本节课主要拓展了学生的思维能力和解决问题的能力，但在以后的教学中还需要不断引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的综合素质。
第二课时导学目标：1. 了解“制造平衡”的概念和意义。
2. 掌握“制造平衡”的方法和技巧。
3. 能够运用“制造平衡”解决实际问题。
《制造平衡核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学大象版2001》
《制造平衡》导学案一、导入制造平衡是一种重要的生产管理方法，通过合理安排生产过程中的资源，达到优化生产效率的目标。
在本节课中，我们将进修什么是制造平衡，为什么它重要，以及如何应用它来提高生产效率。
二、观点诠释1. 什么是制造平衡？制造平衡是指在生产过程中，通过合理安排各种资源（劳动力、设备、原材料等），使各个生产环节之间的产能达到平衡，避免出现生产瓶颈，提高生产效率的方法。
2. 制造平衡的重要性制造平衡可以有效避免生产过程中的浪费，提高生产效率，降低生产成本，提高产品质量，增强企业竞争力。
三、实践应用1. 制造平衡的实践方法（1）流程分析：对生产流程进行分析，找出生产过程中的瓶颈和不平衡的地方。
（2）资源配置：合理安排劳动力、设备、原材料等资源，使其达到最优配置。
（3）生产计划：制定合理的生产计划，确保各个生产环节之间的平衡。
2. 案例分析以某汽车制造厂为例，该厂生产线上的喷漆工序出现瓶颈，导致生产效率低下。
经过制造平衡的实践方法，对喷漆工序进行优化，调整工艺流程，增加设备投入，最终解决了生产瓶颈，提高了生产效率。
四、总结提升通过本节课的进修，我们了解了制造平衡的观点和重要性，掌握了制造平衡的实践方法，并通过案例分析加深了对其应用的理解。
在今后的进修和工作中，我们应该注重资源的合理配置，制定科学的生产计划，不息提升自己的制造平衡能力，为企业的发展贡献力量。
五、课后作业1. 请结合实际案例，分析一个企业生产过程中可能出现的制造平衡问题，并提出解决方案。
2. 请思考，你认为制造平衡对企业的发展有何重要意义？举例说明。
以上就是本节课的内容，希望同砚们能够认真进修，掌握制造平衡的核心观点和实践方法，提升自己的综合素质。
感谢大家的参与，谢谢！。
2019春大象版科学四下5.2《制造平衡》word教案
2019春大象版科学四下5.2《制造平衡》word教案要点利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
教学目标（1）利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。
（2）探究怎样让杠杆保持平衡。
（3）培养学生的合作意识；使学生关注生活中的平衡。
教学过程（1）游戏活动引入。
游戏是学生们比较喜欢的活动。
文中的两个游戏活动，意在激发兴趣，渗透平衡需要一定的条件。
游戏一：“你能坚持多久？”旨在了解自身的平衡。
游戏二：“尺子能不掉下去吗？”要求学生将尺子平放在手指上，保持平衡（手指充当了支点）；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保持平衡吗？若想保持平衡，必要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离，这个游戏为杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。
教学时，要求人人参与，初步体验平衡需要条件。
游戏一宜采用分组进行，轮换交替。
游戏二可个人进行。
（2）利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。
“怎样才能平衡”、“谁能行”两个实验，是在游戏活动的基础上展开的，要求教师引导学生利用杠杆尺和钩码等简单的实验器材进行观察实验，并做实验记录，以进行能力的训练。
“怎样才能平衡”是等臂平衡条件的研究，并出示了探究小组实验数据的记录单，起到示范的作用（左边第一格处挂2个钩码，右边第一格处挂几个？左边第二格处挂3个，右边的三个钩码挂哪里呢？）。
“谁能行”属于不等臂杠杆平衡规律的研究。
本部分是教学的重点。
它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单实验器材做简单实验，并做实验记录。
因此，教师要加以引导，以便为后面的滑轮、杠杆的研究打下基础。
教学时注意，文中的示例只起抛砖引玉的作用，教师完全可以另选其它例子进行，放开学生的手脚，在实验研究中观察、记录，找出平衡的规律。
特别是“谁能行”，是一组思维发散训练，学生想到的方法可能很多（左边第3格处挂2个钩码，那么右边可能出现的情况有：（1）第1格处挂6个；（2）第2格处挂3个；（3）第3格处挂2个；（4）第6格处挂1个；（5）右1格处挂2个右2格处挂2个；（6）右1格处挂1个右5格处挂1个；（7）右2格处挂1个右4格处挂1个等），教师应启发引导，不要束缚学生的思维，引导他们做好观察实验的同时记下数据，以便找出规律。
制造平衡-大象2001版四年级科学下册教案
制造平衡 - 大象2001版四年级科学下册教案
一、教学目标
1.理解平衡的概念；
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法；
3.培养学生观察、实验、分析问题的能力。
二、教学内容
本节课的主要内容是制造平衡。
通过杆、盘、弹簧等物品的运用，使学生能够了解平衡的概念，并能够用所学知识制造平衡。
三、教学重点及难点
1.理解平衡的概念；
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法；
3.分析制造平衡所涉及的力学原理。
四、学习步骤及教学方式
1. 导入新知识（5分钟）
教师可以通过讲授重力、支持力、平衡等概念，并展示一些物品在平衡状态的图片或实物，帮助学生初步了解平衡的概念。
2. 实验演示（15分钟）
教师可以通过实验演示，让学生亲身体验杆、盘、弹簧等物品的制造平衡的方法，帮助学生理解制造平衡所涉及的力学原理。
3. 小组讨论（20分钟）
学生可以分成小组，讨论如何用不同的杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
每个小组可以分别制造平衡，并发表自己的观察结果以及问题的解决方案。
4. 完成练习（20分钟）
对学生进行测试，让学生根据不同的题目，需分别使用杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
5. 课堂总结（5分钟）
教师进行课堂总结，回顾本节课所学的知识点，并帮助学生解决出现的疑问。
五、教学资源及参考文献
资源：
1.杆、盘、弹簧等物品；
2.实验室场地。
参考文献：
1.《小学科学（四年级）》大象2001版；
2.《力学基础》。
六、教学评估
1.学生实验记录；
2.学生练习答案；
3.课堂表现和参与度。
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《制造平衡》教案【教学内容】本节课是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第二课《制造平衡》。
【教材分析】《制造平衡》是在本单元第一课《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。
两个平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然而然地明白平衡需要的条件，实验需要记录，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。
此处出示了第一组较为简单的实验数据，为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。
【学生分析】学生在学习本节课时候，已经初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用及功能。
因此，本节课重点在培养学生借助杠杆尺等简单器材做简单的观察实验，并记录分析实验数据的能力。
从心理上说，学生学习本节课的知识基础并不太难，关键是实验过程中各种习惯、能力的培养，这应作为本节课的重中之重。
【教学目标】1、知识与技能①认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解各重要组成部分的名称；②认知平衡，能准确判断什么是平衡状态，什么是不平衡状态；2、过程与方法①探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据；②根据探究过程和所记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的条件；③运用所学的知识解决相应问题；④联系生活，说说自己所见知的平衡事例；培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；3、情感态度价值观①培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养；②激发学生探究事物的兴趣和欲望。
【教学重点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
探究出杠杆尺平衡的条件,并从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学难点】从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学准备】1、教师准备：标杆尺、10个钩码、杠杆尺平衡实验数据记录表；2、探究实验记录表（教师补充数据记录表）；3、多媒体课件。
【教学方法】：指导、参与【教学课时】1课时【教学过程】一、设疑自探1．游戏活动引入。
游戏：“尺子能不掉下去吗？”下面，我们来玩个小游戏，我邀请一个同学上台来，其他同学要认真思考，看看你会有什么发现？①在你的右手食指上放一把尺子，你能让它保持平衡不掉下来吗？（学生演示）很好，此时，尺子与手指就构成了一种平衡的状态，那么，这个同学是怎样做到的呢？（保持平衡，手指充当了支点，尺子两端距离手指的长度相等）；②如果在尺子的一端放上一块橡皮，还能保持平衡吗？（学生演示，一端放置橡皮，尺子掉落）此时，尺子为什么不能保持平衡了呢？若想保持平衡，你试着猜想一下，可以怎样做？（移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离）2．大家说的只是一种猜想，怎么验证我们说的是否正确呢？（做实验）。
对，我们在研究问题、解决问题的过程中，通常都要经过这样的阶段：提出猜想——实验验证——总结结论——实践应用。
今天，我们就利用手中的实验材料也来制造平衡(板书：制造平衡)，验证我们刚才的猜想。
看到这个课题，你聪明的小脑瓜里产生了哪些疑问？生提出问题：怎样制造平衡？生活中哪里有平衡？……老师把学生提出的问题归纳整理成本节课的自探提示：（1）试一试：在左边第一格挂两个钩码，那么在右边第一格挂几个钩码才能平衡呢？在左边第二格挂三个钩码，那么在右边第二格挂几个钩码才能平衡呢？刚才的平衡有什么特点呢？（2）、试一试：在左边的第一格挂两个，右边不能挂在相应的第一格，怎样才能使杠杆尺平衡？这次的平衡有什么特点呢？（3）、议一议：杠杆尺平衡的规律是什么？（4）、说一说你在生活中见到的平衡现象？学生分小组合作实验并做好实验数据记录，老师给每一小组发一张打印的杠杆尺平衡实验数据记录表，表如下：组长____________ 操作员____________ 记录员____________杠杆尺平衡实验数据记录表二、解疑合探(一)认识杠杆尺、钩码等实验器材，组装杠杆尺为了帮助大家完成实验，老师这里准备了一些实验器材。
首先同学们请看，这是杠杆尺，它由底座、竖杆和平衡尺三部分组成。
使用时，我们只需要将杠杆尺固定在支点上，拧上螺丝就行了。
现在杠杆尺平衡了吗?（这个平衡尺真调皮，也玩起了跷跷板。
这时候，我们试着调整平衡尺两端的螺母，直到平衡为止）仔细观察杠杆尺，说说杠杆尺还有什么特点?(有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。
)这是钩码，我给大家准备的钩码是同样的10个，每个钩码的上下两端各有一个钩子，方便我们挂在杠杆尺上。
下面就请同学们分组组装你们小组里准备的杠杆尺，组装之前老师讲一下组装的要求：1、小组内要分工，要有组长，1个操作员，其他都是观察员和指导员。
2、要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。
3、组装完毕之后，要细心观察刚才向大家介绍的杠杆尺的特点。
（二）使用杠杆尺，实验探究1、挂几个才能平衡（1）提问：我在左边第一格挂2个钩码，大家认真观察有什么现象发生？（左边沉下去了）还平衡吗？大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）（2）学生猜测结果：看到这里，你有什么猜想呢？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？（3）讲述：实践是检验真理的标准，要判断同学们的猜测对不对，老师也不能直接说你对他错，我们必须通过实验来检验。
（4）指导学生对实验数据进行记录。
教师在黑板上张贴杠杆尺平衡实验数据记录表，向学生简单介绍记录表的各部分组成。
然后让学生把数据记录到表上。
（5）分组实验，使桌上的杠杆尺平衡要求三点：一是要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。
二是小组内要分工，除了组长、操作员之外，再增加1个记录员、1个汇报员，杠杆尺达到平衡之后，记录员要将实验数据记录下来，交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况。
三是杠杆尺平衡之后，小组成员迅速坐好，等待交流。
（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）（6）汇报员汇报展示并将结果记录到黑板上。
你们发现了吗，刚才的平衡有什么特点呢？（左右两边的格数一样，钩码数也一样。
）2、挂在哪儿才能平衡（1）提问：同学们，你们再来看，如果我在杠杆尺左边的第一格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）（2）学生猜测结果；（3）讲述：实践是检验真理的标准，请同学们动手验证一下，（4）学生分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况（教师注意：不要对学生的探究活动造成暗示或干扰）；（5）汇报员汇报并将结果记录到黑板上。
右边第二格处挂一个。
这次的平衡有什么特点呢？两边的重量不一样，到支点的距离不一样，也可以平衡。
重的离支点近，轻的离支点远。
（三）、尝试解释，表达交流1．谈话：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢?刚才大家实验记录的数据中，会不会存在使杠杆尺平衡的某种规律呢?这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题(也就是对实验数据进行分析)。
下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析，寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律，若真的存在，看谁能先找出来?2．学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。
若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律，可请他们讲出规律。
若没有，教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律：左边钩码个数X格数=右边钩码个数X格数（四）找生活中平衡的例子同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少?(学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计：挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。
)三、质疑再探通过本节课的学习，你还有什么不明白的或者又产生了什么新的问题？请提出来让同学们帮帮你，生质疑：杠杆尺左边如果放上一头大象，右边放一只小蚂蚁能不能制造出平衡呢？生解释：只要杠杆尺足够长就能平衡。
四、拓展运用----谁能行?大家表现得可真棒，能够通过实验验证自己的猜想了，我真为你们的进步感到高兴！著名作家叶永烈曾经说过：“真理诞生于一百个问号之后。
”随着实验的深入进行，我们已经距离发现越来越近。
我也有了新的问题，要请同学们帮帮我。
谁能行?如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以怎样使它平衡呢? (教师做相应演示，杠杆尺处于不平衡状态。
)(1)、学生猜测结果。
(2)、学生分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。
(教师不要对学生的探究活动进行暗示或干扰)。
(3)、汇报员汇报并将结果记录到黑板上杠杆尺平衡实验数据记录表中。
学生探究出以下情况，右边：①1格处挂6个；②2格处挂3个；③3格处挂2个；④6格处挂1个。
这节课，我们制造出了平衡，掌握了平衡的规律，我们可以利用这个规律制造出更多的平衡。
我也希望同学们课下能制作出有趣的平衡玩具来。
最后谁来说一说通过本节课的学习，你有什么收获？【板书设计】制造平衡杠杆尺平衡实验数据记录表杠杆尺平衡的规律：左边钩码个数X格数=右边钩码个数X格数。