田冰冰：从《一个苹果引发的谣言》看教育故事的二度反思
读《学前教育》一个苹果引发的思考读后感
读《学前教育》一个苹果引发的思考读后感示例文章篇一：《读〈学前教育〉中“一个苹果引发的思考”有感》在《学前教育》里读到“一个苹果引发的思考”这个故事后，我心里就像煮开了的水，咕嘟咕嘟地直冒泡，有好多想法在脑袋里乱撞呢。
这个故事里说呀，幼儿园的老师拿了一个苹果到班上。
哇，这个苹果红彤彤的，就像小朋友们红扑扑的脸蛋。
老师把苹果放在桌子上，然后就开始问小朋友们看到苹果想到了什么。
有的小朋友说想到了甜甜的果汁，那小嘴巴说得可快了，好像已经喝到果汁似的，眼睛里都放光呢。
还有的小朋友说想到了苹果树，说苹果树在果园里，春天开花的时候像一片白色的海洋，风一吹花瓣就像小雪花一样飘落。
我就想啊，小朋友们的小脑袋瓜里怎么装着这么多有趣的东西呢？我记得我在幼儿园的时候，也有类似的事情。
有一次老师拿了一朵小花进来。
老师问我们这朵花像什么。
我当时就说像天上的星星。
别的小朋友都笑我，说花怎么能像星星呢？可是我觉得啊，小花是黄色的，一闪一闪的，就和晚上天上的星星一样亮闪闪的。
这就像故事里那些小朋友对苹果的不同看法一样，每个人看到的东西都不一样。
这是为什么呢？我觉得就像我们每个人都长着不一样的鼻子、眼睛、嘴巴一样，我们的想法也是不一样的。
故事里的老师可聪明啦。
她没有说哪个小朋友说得对，哪个小朋友说得错。
她就听着小朋友们的想法，还夸大家都很有创意。
我就想，要是所有的老师都这样该多好呀。
我有个小伙伴，他在另一个幼儿园。
他说有一次他们老师问一个问题，他回答了，但是和书里的答案不一样，老师就说他错了。
他可委屈了呢，就像一只受伤的小兔子，眼睛红红的。
你说，小朋友的想法怎么能都和书里一样呢？这就好比天上的云，每一朵都有自己的形状，难道非要让云都长成一个样子吗？再回到这个苹果的故事。
从这个小小的苹果，能引出这么多不同的想法，这说明我们的生活里到处都是可以想象的东西。
一个苹果不仅仅是一个能吃的水果，它可以是果汁、是苹果树、是果园里的风景，还可以是很多很多别的东西。
2023年《一个苹果》读后感
2023年《一个苹果》读后感2023年《一个苹果》读后感1有一棵小树做了一个梦，梦见自己长出了长长的树枝，树枝上结着一个大大的苹果，它自豪地说：“全世界都没有我这么大的苹果、这么长的树枝，这个大苹果只属于我自己！”他把全身的养料都给了这个长长的树枝，送给这个大苹果，苹果越来越大，把这片树林都挡住了，别的苹果树都晒不到太阳了。
小树不管别人，只想着自己的大苹果。
慢慢地、慢慢地，小树的树枝被压弯了。
有一次，天上打雷，把大苹果震了下来，树枝慢慢地断了，大苹果摔到了地上，裂开，碎了。
小树一下子被惊醒，幸好这是一个梦，小树觉得好恐怖啊！过了几天，小树的树上结了许多又大又红的苹果，小朋友们高兴地围着小树，摘树上的苹果，还爬小树玩，小树觉得自己很幸福。
这是赵老师给我们讲的一个有趣的故事，名字叫《一个长上天的大苹果》，故事里的小树光想着自己，它想让自己结出一个最大的大苹果，于是，它就做了一个梦：它把自己全身的养料都给了这个大苹果，让它长得像太阳一样大，可是大苹果把整个树林都挡住了，树叶没有养料，都落到了地上，花儿也谢了，树枝也被压弯了。
这时候，小树突然惊醒过来，原来，长出一个最大的苹果不像它想象的那么好，还是长出许多苹果好，幸好只是一个梦！这个故事告诉我们：自私对别人有伤害，对自己也有很大的伤害，所以，我们做什么事不能总想着自己，也要替别人想一想，只有和大家一起分享，让大家一起快乐，才是最幸福的。
2023年《一个苹果》读后感2做人要学会谦让，谦让是一种美德，但它更是一种行动。
《一个苹果》这篇__讲述了这样一个故事：抗美援朝时期，在一个防炮洞，八位战士互相谦让，分享一个苹果的故事。
这个故事歌颂了战友间互相关怀体贴的深厚情谊。
一个苹果，在我们现在的生活中是再平常不过了，没人再把苹果视为珍品了，稀有又营养丰富的热带水果吸引了大部分人的目光。
但是那个时期，那一个苹果对那些战士们是多么的珍贵哪！要知道他们你推我让，他们推的是生的希望，却毫不犹豫地把死的威胁留给了自己。
大班绘本《一个苹果》活动反思
大班绘本《一个苹果》活动反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《一个苹果》教学设计及反思
《一个苹果》教学设计及反思《《一个苹果》教学设计及反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《一个苹果》教学设计及反思教材分析《一个苹果》记述了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防空洞中，尽管干渴的厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相体贴的战友情。
学生状况分析学生具有良好的学习习惯和正确的学习态度，语文基础知识比较扎实，有自己独立的阅读理解的能力，有着较高的学习热情，学生学习较为主动。
但由于本课内容离学生的实际生活较远，所以学生需要提前对那个时期的有关知识进行了解。
教学目标1．理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
2．有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
3．学习生字新词，积累好词佳句。
教学重点理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
课前准备观看电影《上甘岭》，查找有关上甘岭战役的资料。
准备多媒体课件。
教学过程一、激情谈话，导入新课1．同学们，前段时间我们观看了《上甘岭》这部影片。
我们知道在上甘岭战役中我军的阵地多次失而复得，志愿军战士们在坑道里坚守阵地，困难重重。
战士们遇到的最大困难之一就是缺水。
干渴了七天，战士们没喝到一口水，干渴程度可想而知。
就在这时，一个火线运输员给他们送来了一个苹果，大家想知道接下来发生了什么事了吗？（板书课题。
）2．齐读课题，质疑问难。
（学生有可能提出：一个苹果时从哪里来的？围绕一个苹果讲了一件什么事等问题？）二、自读课文，整体感知1．自由读课文，解决生字、词。
重点检查：卸完、撕开、润喉咙、烟熏火燎、翻来覆去、眼眶、沙哑、面颊、一瞬间等词。
（采用指名读、齐读的方式，注意纠正字音。
）2．默读课文，理清文章的思路，知道苹果的传递顺序。
第一次：火线运输员——连长——步话机员小李——伤员小蓝——司号员——卫生员——连长。
第二次：连长——步话机员小李——小胡——小张……三、感情朗读，探究文本同学们，这个苹果这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗？（非常需要）1．自由读课文，思考：从哪些地方可以看出他们非常需要这个苹果？（通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。
2024年《一个苹果》读后感_1
2024年《一个苹果》读后感2024年《一个苹果》读后感1《一个红苹果》这篇__主要讲了作者和和两个朋友一起去参加军事演习，给了12天的压缩饼干、罐头、咸菜和水。
那时她们三个女兵哪里有什么节水意识，稀里哗啦的就把水用光了，给连长打电话请求送水来。
连长火了，说：你们以为这是在玩吗？这是在演习！演习就是打仗！凉水是定人定量的，你们知道吗？并严令我们必须无条件的保证通讯的畅通，保证演习的圆满完成，否则按战时军律从重严惩。
站长提议去两公里外的接力站要点水，她们没有同意，因为这是违反演习纪律的，被发现了那可不是一般的处理。
站长想了想，吩咐她们两个值班，他拿了一个小铁锹，找了一个低凹的地方，挖啊挖，，挖了两米多深，沙虽然是是的，但去没有一滴水。
黄昏的时候，突然，从沙丘后面冒出一个人，吓了她一大跳。
他好像是从泥土里钻出来的，头上拉上都是泥，只有那双眼睛在眨。
肯定是线兵在查线路，她想。
他走进了，取下挎包打开，挎包里有一个红红的苹果。
她们一直珍藏着这个苹果，直到演习结束才拿出来吃。
这篇__告诉我们要帮助别人。
2024年《一个苹果》读后感2《一个苹果》这篇__写了在抗美援朝时期时发生的一个感人的小故事：在物资匮乏的当时，一个负责运输弹药的运输员给防炮洞里的八个战士带来了一个苹果。
大家都很干渴，都想吃掉这个苹果，但是大家都很关心彼此，也都想让别人多吃一点。
苹果转了一圈，最终又回到了连长的手里。
最后，连长决定洞里的八个人来一起分吃这个苹果。
我从第14自然段的最后一句“这样一个接一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。
”体会到了他们深深的战友情。
那个苹果也不大，一个人吃这个苹果都不够，八个人吃，怎么可能还吃不完呢？那么，绝对有谁并没有吃，或者吃得非常非常少。
他们都想把那些好东西留给自己亲如兄弟的战友。
如果把那个连长换成我的话，在那种极度干渴的情况下，我肯定会一口气把苹果给吃掉。
幸福的生活是如此来之不易，我们还有什么理由去浪费粮食？我们还有什么理由不去努力学习？我们还有什么理由不珍惜现在幸福的生活？2024年《一个苹果》读后感3今天，我阅读了一篇__《一个苹果》。
一个苹果教学反思
通过反思，我认识到单一的评价方式可能无法全面反映学生的学习成果。因此，我会探索多种评价方式 ，包括课堂表现、作业完成情况、小组项目等，以更全面地评价学生的学习效果。来自对未来教学的展望和期待
要点一
个性化教学的实现
我希望在未来的教学中，能够更深入 地了解每个学生的特点和需求，为他 们量身定制合适的教学方案，以实现 个性化教学，让每个学生都能在课堂 中得到充分的发展。
Part
05
教学中存在的问题与不足
教学内容难度把握不当
01
02
03
教学内容过于简单
没有充分考虑到学生的年 龄和认知水平，导致教学 内容缺乏挑战性和深度。
教学内容过于复杂
超出了学生的理解能力， 导致学生无法理解和掌握 。
缺乏层次性
没有根据学生的不同水平 进行分层教学，导致部分 学生“吃不饱”，部分学 生“吃不消”。
学生反应
学生们对课程内容反应积 极，能够主动思考和回答 问题。
学习效果
通过课堂表现和课后作业 ，可以看出学生们对课程 内容掌握得比较好。
测验或考试成绩分析
STEP 01
平均分
STEP 02
及格率
本次考试的平均分比上次 提高了5分，说明学生们 对课程内容的掌握程度有 所提高。
STEP 03
高分率
高分率也有所提高，说明 有一部分学生已经能够熟 练掌握课程内容。
教师在教学过程中占据主导地位，学 生的主体地位没有得到充分体现。
学生缺乏将所学知识应用于实践的机 会，导致理论与实践脱节。
学生缺乏自主性
学生缺乏自主思考和自主学习的机会 ，主要依赖教师的指导和讲解。
课堂氛围营造不足
缺乏互动
一个苹果教学反思
一个苹果教学反思标题：苹果教学反思：探索学生主动学习的路径引言：现代教育注重培养学生的主动学习能力，而传统的教学模式则将学生置于被动接受知识的角色中。
本文以苹果教学为例，对传统教学模式进行反思，并提出如何引导学生主动参与学习的途径。
一、苹果教学概述苹果教学是一种以教师为中心的传统教学模式，教师以知识的传授为核心，学生被动接受信息。
在苹果教学中，教师拥有所有权和掌控权，学生扮演的仅为知识的“消费者”，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式在某种程度上限制了学生的发展潜力和创造力的培养。
二、批判苹果教学的局限性1. 缺乏学生主动性：苹果教学将学生置于被动接受知识的位置，忽视了学生对知识的主动探索和独立思考的能力的培养。
2. 不利于学生创造力的培养：苹果教学重视的是标准化的教学和评价，忽视了学生个体能力和创造力的培养。
3. 限制学生思维的发展：苹果教学注重的是单一正确答案的获取，使学生习惯于以标准答案为目标，忽视了学生批判性思维和创造性思维的培养。
三、从苹果教学到学生主动学习的转变1. 构建互动学习环境：营造积极、互动的学习环境，鼓励学生提问、思考和分析问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提供开放式任务：给予学生更多的自主选择权，提供开放式任务和项目，鼓励学生在任务实践中发现问题、解决问题，并形成自己的独立思考和见解。
3. 培养学生自主学习能力：通过培养学生的独立学习能力，引导他们学会制定学习目标、搜集和整理信息、分析和评估各种资源，并能够处理和解决学习中的困难和问题。
4. 引导学生批判性思维和创造性思维：注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生理解和分析问题的能力，并培养他们独特的见解和解决问题的创新思维。
四、实施学生主动学习的策略1. 合作学习：通过小组和伙伴合作学习，促进学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 项目学习：通过开展项目学习，让学生主动参与问题的发现、分析和解决过程，培养学生解决问题和创新的能力。
一个苹果教师教学反思范文（2篇）
一个苹果教师教学反思范文《一个苹果》这篇课文，课文记叙了在上甘岭战役中，八位志愿军战士在防炮洞中，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人故事，歌颂了志愿军战士互相关怀、体贴的阶级友情。
这是一篇情感性很浓的课文。
我在教学中引导学生通过具体的语言文字进行情感体验，使学生的情感、教师的情感、文本的情感三者达到共鸣。
在教学中具体体现了以下几个方面。
一、注重了一个“情”字主要运用了“激情引趣，渲染情感”的阶梯性阅读教学方法。
就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深，使情感逐步升华，水到渠成。
二、突出了一个“巧”字教学中，我只设计了一个问题：“谁该吃这个苹果?”让学生抓住人物的具体描写深入研究，既体现了教师的主导地位，又充分地体现了学生的主体地位，“牵一发而动全身”，由这一问题辐射全篇，体现了巧妙。
我在教学中设计了一个副板书：“他渴呀!他应该吃这个苹果，但是……”并围绕这个问题巧妙地贯穿了全文，同时让学生情感逐步地升华，深深地体会了战友间阶级友爱的情感。
三、注重了一个“法”字在教学中，我注重教给学生读书的方法，培养学生的阅读能力。
教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法;教给学生抓住重点词语体会课文的方法等，培养了学生阅读能力。
四、体现了一个“谐”字在教学中，做到了欣赏学生，运用激励的语言评价学生，尊重学生，关心后进学生，如开始的脑筋弯弯绕游戏，对读得慢学生的尊重等，真正地做到了师生关系的民主和谐。
不足：尽管这节课达到了预期的教学效果，但也存在着如下的不足1、让文本说话做得还不是很好。
其中文中对苹果的描写是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是突然地提出了自己的疑问，如果能让学生通过文本来体会效果会更好。
2、时代背景的穿插不是很到位。
因为这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己掌握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。
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从《一个苹果引发的谣言》看教育故事的二度反思
文田冰冰每位老师都应该成为一个故事盒子。
讲述别人的故事，可以成为我们教育实践中最好的素材；讲述自己的故事，那是回味值得琢磨的教育人生。
我们每天都在书写不同的教育故事。
有故事，才不至于回头看时，仿若雪夜行走，身后连个浅浅的脚印都已被落雪掩埋。
有时，我们却不免有着这样的疑问：当我们在教育历程中书写下一个又一个的教育故事，尘封在镌刻我们名字的档案馆中时，当我们不断翻捡出这样的老故事，讲着同样的故事情节，说着同样的个人感受时，怎样才能从故事中感悟到教师的成长呢？
我想，不要把教育故事仅仅定格在搁笔定稿的一刹那。
时不时把个人教育故事库里经典老故事翻捡出来晾晒，重新去欣赏一下，可以总结哪些经验，迁移到新的教育实践中；重新去审视一下，现在的我如何去解决过去的问题，在对比差距中去感受到今天的成长。
如此，在二度反思中，去感受体悟教师教育生命拔节的声音。
在陪伴孩子成长的历程中，在教育实践的且思且行中，去感受教师的同步成长。
这里，也借《一个苹果引发的谣言》做个例子，浅谈一二。
一、老故事《一个苹果引发的谣言》
“不好啦——江程程在水果桶里撒尿了。
”小男孩冲进办公室，冲着我喊，“半桶苹果都要丢掉，已经没有人愿意吃今天的苹果了！！！不信你去问嘛！”与此同时，另一位同学高举着一个苹果进门说：“老师，你的！”
我既惊讶又愤怒，急忙站起身，接过苹果，径直走入班里。
“江程程，苹果桶是怎么回事？”
“洗苹果的时候，一个苹果掉在了地上，我捡起来洗干净，放回了水果桶里。
”
生活老师也愤然地说：“江程程已经给他们解释了，他们硬是不信。
”
“谣言惑众！”我愤怒地低吼了一声，不再追问其他任何人，举起我的苹果。
班里很快安静了下来。
我当众吃了两大口苹果，顿了一下，望着众人，目光坚定地说：“我相信他，你呢？”
似乎并没有人相信我。
大家都犹豫着，迟疑着。
偶有女生在我的目光的凝视下，不得已拿起苹果啃了起来，显然这样的轻描淡写的啃法，也能看出内心的犹疑。
不多一会儿，午会时间到了。
我走进班里，平静地说：“我刚才接到学校电话，焦伦周日到校后和前门保安大吵大闹，还骂了保安叔叔。
”
登时有同学大惊失色，全部的眼光不约而同投向了焦伦，仿佛在说：“你可是班里最善良、最温和的同学啊！”片刻，有同学反应过来了，大声说：“不可能，他怎么会无理取闹呢？”
“是啊——”
“是不是搞错了——”班里一片意见声。
我并不理会，继续发布消息：“电话中还说，咱们班的班长谭采昕在小操场玩体育器械，撞伤了小朋友，甚至没有道歉。
”
……
“这不可能！”
“对，更不可能！谭采昕无论如何，也不会这样做。
她一直是我的榜样。
”
“我很欣慰，大家遇到匪夷所思的消息后，学会开动脑筋来判断事情的合理性和真实性了。
”班里鸦雀无声，我顿了顿，说：“那江程程洗苹果的事情呢？”
有的小朋友不好意思地低下了头，有的小朋友吐了吐舌头，脸一下子红了，可谁都没有说话。
“谁来说说你对江程程的印象？”
同学们陆续站起身来，表露着对江程程热情、善良、乐于助人的欣赏。
我微笑地望着江程程——这个被谣言差点淹没的憨厚的男孩，面向大家深情地说：“江程程是个多好的孩子啊，大家在休息玩耍，他主动帮老师
洗水果。
他是老师最得力的助手，更重要的是，他应该是你最值得信任的朋友！”
所有人的目光再次聚集在江程程这里，他似乎有些拘谨。
我用期待的眼神看着他，大家也注视着他。
他终于鼓起勇气站了起来，轻声说：“我愿意还给大家洗水果。
”
教室里爆发出热烈而持久的掌声，大家都在使劲地鼓掌，似乎在用掌声宣泄着歉意。
我也在真诚地使劲鼓掌，为这个遭受了谣言洗礼的孩子金子般的心灵。
二、二度反思《如果真的是他在水果桶里撒尿呢？》
几年后，当我偶尔想起这件小事的时候，我忍不住追问我自己这样一个问题“田冰冰啊，假如真的是江程程在水果桶里撒尿，你又该怎么办呢？”
如今，当我作为一个六岁孩子的母亲时，其实这样的自问自答我是没有丝毫犹豫的：即使是他在水果桶里撒尿，当他面对舆论的唇枪舌剑时，老师也要有这样的胸怀，替他先挡一挡舆论的唇枪舌剑，再来解决问题。
我不由得浮想联翩，想到了在今年的6月毕业季看到的新闻：两个孩子高考过后，因成绩不理想，相约跳楼，视频摇晃而昏暗，远远望去，两个孩子像两个迎风即将飘落的火柴，而楼下是他们的母亲在楼下的绝望的哭喊。
无独有偶，新闻中，毕业前的最后一天，一个男孩儿带着同学辛辛苦苦把教室摆成了回字型，为即将到来的毕业晚会做准备。
老师来上课，发现回字型不方便上课，便安排孩子们重新摆回秧田型的座位。
男孩儿生气了，赌气在那里不挪不动。
老师见状不理会他。
谁料，几分钟过后，男孩儿愤然起身冲出门外，从四楼跳下。
……
一个又一个这样的新闻案例，让人看得触目惊心。
作为教育工作者的我们，在看到这样的新闻事件时，忍不住感慨一句：现在的孩子怎么了？为什么他们的心灵是如此的脆弱？但是，我忍不住浮想联翩的是，在这样的教室里，在孩子生命终结之前，到底他的身边是怎样
的舆论氛围。
也许，正是来自师生或者家长的唇枪舌剑压弯了孩子心灵的最后一根稻草！
良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
这样的案例，也正给教育人提出了更高的要求。
关注孩子的心灵，管住自己的一言一行。
用心倾听，不泄私愤，克制愤怒，理智沟通，不仅仅是教师的自我修为的问题，有时更是口下积德，口下留人，这也应该成为学校教育中教师的必备素养。
很多老师包括我个人，是没有足够的倾听的耐心的。
记得印度哲学家克里希那穆提在《一生的学习》这本书中提及，“不加任何评价的倾听，才是真正的聆听。
”如果据此作为倾听的基本原则，很多时候，教师需要延迟将自己的意见观点强加到家长和学生这里的速度，给他们更多的表达的机会，同时，还要多关注家长和学生的态势语，通过这些微不足道的细节，来感受到他们也许难以口头表达的心境。
也许一个举手投足间的迟疑，一个欲言又止的嘴角的抽动，一个委屈到哽咽的泪眼，都在默默地诉说着当事人真正的窘境。
尝试以学生为中心，专心致志地听他们讲，不加评价或者延迟我们的评价，给学生一个空间，让学生把话说完，而不是急于粗鲁地把自己的意见第一时间覆盖上去。
和倾听一样，平等的沟通也显得非常重要。
当教育高喊着“和孩子平等对话”的口号时，我们蹲下来和孩子对话，却厉声问道“说，你到底是怎么想的？”这样保持着一种高高在上的心的对话，无疑是一种言语的暴力。
不断的去削弱当中的锋芒，尝试着用“你看我这样理解你对不对？”“你想说的是”“你的意思是……”。
减少逼供式的问询，才能答复减少“校园断案”中的冤假错案。
比倾听和沟通更重要的，是教师立场的问题。
用心体察学生，相信每一个匪夷所思的少年行为的背后，都有一个来自于他的正当的理由。
同理最脆弱的孩子，为每一个遭受个人重创的孩子，提供安全的港湾。
教育，需要的未必都是每件事情都真相大白，反而更需要为每位学生的成长营造一个安全的港湾。
如果说记录下教育故事，是定格当年一段难忘的教育历程，用文字去沉淀下教育的第一手胶片。
而二度反思，则是重视老故事对于自身教育思想和实践的滋养，从不断唤醒脑海中的老故事当中，重新咀嚼过往的细节，用今天的自己来审视昨天的自己，如果能够提出可以移植的经验，提出值得以后回避的过错，甚至提出值得推翻重来的改善方案，这将是多么有意义的再思考。
自己也可以成为自己最好的老师。
不要让过去的经历丢失在风中，那会是我们最值得审视并珍藏的第一手教育财富。
我们完全可以在这样的“向前看”与“回头看”中，不断调校着教育的航向，快步前行。
是以为记，共勉。
（作者系杭州市春晖小学校长，全国知名班主任）。