创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)
语文学科情境创设方案
语文学科情境创设方案一、方案背景在语文学科教学中，情境创设是一种重要的教学方法，通过设立情境，将学生置身于真实的学习场景中，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和思考。
本方案旨在通过情境创设，提高学生的语文学科能力。
二、目标1. 激发学生的学习兴趣；2. 提高学生的语文学科能力；3. 培养学生的思辨能力和创新意识；4. 培养学生的合作精神和团队意识。
三、方案内容1. 学生互动情景话剧通过学生自编自演的情景话剧，让学生化身为故事中的角色，互动交流，提高学生的口语表达能力和情感交流能力。
例如，学生可以根据课文材料，编写一段对话剧，将其中的经典场景还原，通过情感表达、角色塑造等方式，探讨人物的内心感受和思考，提高学生对课文的理解和把握能力。
2. 明星对话台词Cosplay根据课文内容或名著名篇中的经典对话，学生可以选择自己喜欢的明星或角色扮演该角色，将对话剧中的台词变身为自己喜欢的明星或角色的台词，通过Cosplay的方式，让学生在扮演的过程中更深入地理解对话中的人物情感、思想等特征，提高学生对文本的理解能力。
3. 邮票设计大赛通过邮票设计大赛，让学生挖掘并设计与古诗、现代文学作品相关的邮票，通过邮票的设计，展示学生对诗词、文学作品的理解和感悟。
学生可以通过研读文学作品、了解作品背景和特点，并结合自己的想法和创意，设计个性化的邮票。
这不仅提高了学生对文学作品的欣赏和鉴赏能力，还培养了学生的审美意识和创造力。
4. 班级文化衫设计通过班级文化衫设计，让学生参与到文化衫的设计过程中，培养学生的团队合作和创新意识。
学生可以结合自己对文学作品或课文的理解，设计班级文化衫的样式和标语，体现班级的特色和精神。
设计过程中，学生需要发挥个人才能，同时也要与同学进行合作和沟通，形成集体的文化衫设计，以班级活动的形式展示。
四、方案实施1. 确定活动时间和地点，制定详细的活动流程和安全措施；2. 配备必要的物资和设备，如舞台道具、服装、音响设备等；3. 组织学生分组参与活动，每个小组需要分工合作完成任务；4. 活动结束后，进行总结和评估，鼓励学生分享感悟和经验。
小学语文课堂教学情景创设
小学语文课堂教学情景创设一、背景描述小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，如何创设一个生动活泼、富有情感的语文教学情景，激发学生学习语文的兴趣和积极性，是每一位语文老师都在努力追求的目标。
通过创设丰富多彩的语文教学情景，可以使学生在轻松、愉快的氛围中领悟语文知识，感悟语文情感，提高语文素养，培养学生的语文兴趣和自信心。
二、教学情景一：村口的小卖部故事情景：在一个小山村的村口，有一家小卖部，生意不是很好。
老板娘为了吸引顾客，做了很多有创意的促销活动。
教学设置：老师可以邀请学生扮演老板娘和顾客的角色，通过角色扮演的形式，让学生体验老板娘如何设计促销活动吸引顾客，引导学生用语言描述促销活动的场景、顾客的反应和交流的情节。
教学目的：通过该情景的设置，让学生了解生活中的促销活动，培养学生的观察力和表达能力，提高学生的综合素养。
三、教学情景二：古诗赏析故事情景：在一个古典的园林里，有一位古代文人，他在园林中吟诗作赋。
他的诗句充满了想象，意境深远，引得园林中的鸟雀也跟着鸣叫，和谐的氛围让人陶醉其中。
教学设置：老师可以邀请学生扮演古代文人和园林中的鸟雀，通过角色扮演的方式，学生能够亲身感受古代文人如何在园林中吟诗作赋的情感，感受古代文人的诗句如何展现园林的美好和氛围。
四、教学情景三：古诗创作故事情景：在山水之间，有一座山，一条小溪，还有一座小桥。
这一切都构成了一幅美丽的山水画卷。
于是，一位古代文人被山水的美景所吸引，写下一首美丽的山水诗。
教学设置：老师可以邀请学生在课后走进自然风景优美的地方，感受山水美景，在这样的环境中进行创作。
学生可以用自己的语言、想象描述山水的美丽，可以进行诗歌创作，借助角色扮演的方式，学生能更好地感受山水的美和古代文人的情感。
五、教学情景四：古代传说故事情景：传说中，有一只聪明的乌鸦，它会说人话，并且喜欢和人交流，传说中的乌鸦成为人们赞叹的英雄。
教学设置：老师可以通过讲述传说的方式引导学生进入传说的世界，学生可以扮演传说中的乌鸦和与之交流的人物，通过角色扮演的形式，学生能更好地理解古代传说的故事情节，增强对传说的记忆和理解。
小学语文情境教学研究方案
小学语文情境教学研究方案引言情境教学作为一种有效的教学方法，旨在通过模拟生活情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的实践能力。
本方案旨在研究小学语文情境教学的方法、策略及其在提高小学生语文素养方面的作用。
研究目标1. 分析情境教学在小学语文教学中的应用现状。
2. 探讨情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。
3. 提出适用于小学语文情境教学的策略与建议。
研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于情境教学的研究成果，分析情境教学的理论基础及其在小学语文教学中的应用情况。
2. 实证研究法：选取一定数量的小学语文教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析情境教学在实际应用中的效果。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学语文情境教学案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
研究内容1. 情境教学理论及其在小学语文教学中的应用。
2. 情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。
3. 小学语文情境教学的实践策略与建议。
4. 小学语文情境教学案例分析。
研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：收集情境教学相关理论资料，整理研究框架。
2. 第二阶段（第3-4个月）：开展实证研究，收集教师和学生的问卷调查、访谈数据。
3. 第三阶段（第5-6个月）：分析数据，撰写研究报告。
预期成果1. 形成一套适用于小学语文情境教学的策略与方法。
2. 为小学语文教师提供有关情境教学的实践指导。
3. 为教育部门制定相关政策提供参考依据。
参考文献（此处列出参考文献，以便读者进一步深入了解情境教学相关理论）附录（如有问卷调查表、访谈提纲等，可在此附录）---以上为小学语文情境教学研究方案的初步构想，如有不足之处，请您提出宝贵意见。
小学语文情境教学研究方案
小学语文情境教学研究方案一、研究背景在小学语文教学中，情境教学是一种有效的教学方法。
它通过创造真实的语境，使学生在实际情境中进行语言运用，激发学生的研究兴趣和研究动机，提高语文教学效果。
因此，本研究旨在探究小学语文情境教学的有效性和实施策略。
二、研究目标本研究的主要目标如下：1. 研究小学语文情境教学对学生语文研究的影响。
2. 探究小学语文情境教学的实施策略。
3. 分析小学语文情境教学在不同年级、不同主题下的应用效果。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将重点研究以下内容：1. 情境教学在小学语文教学中的应用情况。
2. 情境教学对学生语文研究的影响。
3. 小学语文情境教学的实施策略。
2. 研究方法本研究将采用以下方法进行调研和分析：1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，了解情境教学在小学语文教学中的应用情况和效果。
2. 实地观察：选择几所小学进行实地观察，观察情境教学的实施情况和学生的研究效果。
3. 教学实验：在实验小学开展情境教学实验，比较情境教学组和传统教学组的研究效果。
4. 数据分析：对实地观察和教学实验的数据进行统计和分析，得出结论。
四、预期成果本研究的预期成果如下：1. 对小学语文情境教学的有效性进行验证，并提出相应的实施策略。
2. 提供一份小学语文情境教学的实施指南，供教师参考和借鉴。
3. 发表相关学术论文，提升学术影响力。
五、研究计划和进度安排本研究计划的进度安排如下：1. 第一阶段：文献综述和理论研究，了解情境教学的理论基础和相关研究成果。
预计耗时2个月。
2. 第二阶段：实地观察和数据收集，选择几所小学进行实地观察，并收集相关数据。
预计耗时1个月。
3. 第三阶段：教学实验和数据分析，开展情境教学实验，并对实验数据进行统计和分析。
预计耗时3个月。
4. 第四阶段：结果总结和论文撰写，总结研究结果并撰写学术论文。
预计耗时2个月。
六、研究团队和资源本研究将由以下团队成员组成：1. 主要研究人员：负责研究的主要人员，具有相关背景和经验。
创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)
“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。
小学语文课堂教学情景创设
小学语文课堂教学情景创设一、故事开头每当语文课开始的时候，孩子们总是兴致勃勃地走进教室，迫不及待地想知道今天老师准备了什么有趣的教学内容。
今天，小明和小红两位同学坐在教室的第一排，他们期待着老师给予他们的新知识。
二、学习目标1. 了解古诗词的背景故事和意境。
2. 提高学生对古诗词的理解能力。
3. 培养学生的语文修养和审美情趣。
三、情景创设今天的语文课上，老师给同学们讲述了一首古诗词的故事，引起了同学们的极大兴趣。
老师说，今天我们要学习的是唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。
据说，王之涣是一位文风清新，才华横溢的诗人，他的诗作在后人中享有很高的地位。
老师向同学们详细讲述了《登鹳雀楼》的写作背景：据史书记载，唐代诗人王之涣曾经在一次宴会上听到了一位宾客演奏的古琴曲，深受感动，便在宴会结束后登上了鹳雀楼，在楼顶意会琴曲，感慨万千，写下了这首《登鹳雀楼》。
1. 小明和小红2. 老师老师讲完了这首诗的背景故事，同学们都听得津津有味。
接下来，老师让同学们一起分组，利用几分钟时间，合作想象一下王之涣当时登上鹳雀楼的情景，并用自己的话语描述出来。
同学们开始踊跃讨论，每个小组都用自己独特的方式来描绘出王之涣登上鹳雀楼的情景，仿佛置身于那个唐代的时空之中。
小明和小红的小组描述的情景是这样的：夜幕降临，皎洁的月光洒在鹳雀楼上，寂静的夜晚只能听见微风吹过树叶的沙沙声，王之涣站在楼顶，凝视着远方的山水，清风拂过他的脸，心情柔和，心中不禁泛起无尽的感慨。
通过此次情景创设，主要是让同学们在轻松愉快的氛围中感受和理解《登鹳雀楼》的意境，也是为了激发学生对古诗词的兴趣和热爱，提高他们的语文素养，锻炼学生的创造性思维和表达能力。
经过本次情景创设，同学们对《登鹳雀楼》这首古诗词有了更加深入的理解，也积累了更多的情感体验和审美情趣。
学生们在这样的氛围中，通过自己的想象力和表达力，更深刻地领会了古诗词的魅力与意境。
也增强了学生对古诗词的兴趣和热爱，提高了他们的创造性思维和表达能力。
语文情境教学实施方案小学
语文情境教学实施方案小学一、引言语文是学生学习的重要科目，而情境教学则是一种有效的教学方式。
本方案旨在探讨如何在小学语文教学中实施情境教学，以提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达和书面表达能力；2. 提升学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣；3. 培养学生的文字敏感性和语言感知能力，提高学生的语言表达的准确性和地道性。
三、教学内容1. 古诗词教学通过情境教学的方式，让学生在特定的情境中体会古诗词的意境和情感，提高学生对古诗词的理解和感悟能力。
2. 古代故事教学通过情境再现古代故事的场景，让学生身临其境地感受古代文化的魅力，激发学生对古代文学的兴趣和热爱。
3. 文言文教学通过情境教学的方式，让学生在特定的情境中体会文言文的语境和用法，提高学生对文言文的理解和运用能力。
四、教学方法1. 观察法教师引导学生观察身边的事物，激发学生的观察力和想象力，培养学生对语文的感知能力。
2. 模拟法教师设计情境，让学生在特定的情境中进行语言表达，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
3. 故事法教师讲述生动有趣的故事，激发学生的阅读兴趣和想象力，培养学生对语文的热爱和情感投入。
五、教学过程1. 创设情境教师根据教学内容和教学目标，精心设计情境，让学生在特定的情境中进行语言表达和情感体验。
2. 引导学习教师引导学生观察、思考、表达，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
3. 情境再现教师通过讲故事、演示、模拟等方式，再现教学内容的情境，让学生身临其境地感受语文的魅力。
六、教学评价1. 观察评价教师通过观察学生在情境中的表现，了解学生的语言表达能力和情感表达能力。
2. 作品评价教师通过学生的作品，如口头表达、书面表达等，评价学生的语文表达能力和语言感知能力。
七、总结情境教学是一种有效的语文教学方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语文素养和语言表达能力。
小学语文课题研究方案
小学语文课题研究方案一、研究背景随着社会的发展，小学语文教育的重要性越来越凸显。
作为语文教育的基础，小学语文课程的研究和实践不断得到重视。
语文教育的目的不仅在于培养学生的语言能力，更在于引导学生建立正确的价值观，形成健康的人格。
然而，在实际的教学过程中，仍然存在一些问题。
比如，学生学习语文的动机不足、学习方法不正确、学习效果不佳等等。
因此，为了更好地促进小学语文教育的有效实施，有必要对小学语文课程进行深入探究。
二、研究目的本研究旨在探讨小学语文课程的实施情况及其存在的问题，为小学语文教师提供一些可行的课程设计和教学方法。
三、研究方法本研究将采取问卷调查和实证研究相结合的方法。
具体步骤如下：1、编制调查问卷。
根据小学语文课程的特点，编制调查问卷，包括教师问卷和学生问卷。
2、进行调查。
在某市区内选取10所小学，分别向该校的所有小学语文教师和学生发放问卷，并进行数据收集和统计。
3、分析调查结果。
根据问卷调查的结果，分析小学语文课程实施的情况和存在的问题，并提出相应的课程设计和教学方法。
4、实证研究。
选取数所小学，对不同的课程设计和教学方法进行实验，并进行数据收集和分析。
5、总结研究成果。
根据实证研究的结果，总结研究成果，提出关于小学语文课程的可行性建议。
四、研究内容本研究将关注以下几个方面：1、小学语文课程的设计。
通过分析小学课程标准和教材，探讨小学语文课程的设计。
2、小学语文教学方法的研究。
结合现代教育技术，研究小学语文教学中的有效方法，探讨如何在教学中激发学生的学习热情和兴趣。
3、小学语文教育中的价值观和人格教育。
从课程设计、教学方法等方面，引导学生树立正确的价值观，培养健康的人格。
五、研究意义本研究将有以下几个方面的意义：1、对于小学语文课程的实施提供参考。
通过研究小学语文课程的设计和教学方法，为小学语文教师提供一些可行的课程设计和教学方法。
2、提高小学语文教师的教学素养。
通过教师问卷的调查，了解小学语文教师的实际情况及其需求，为小学语文教师的教学素养提供相应的帮助。
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“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”
课题研究方案
一、课题提出的背景及意义
当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
二、课题研究的内容
(一)研究的主要目标
1、教师方面
让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学
方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
2、学生方面
通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。
最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。
在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活，并利用已有知识和经验举一反三，解决实际问题的能力。
调动学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
（二）主要研究方法
1、文献资料法：
通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
2、调查、检测法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法：
研究这项课题研究的效果。
4、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
（三）课题研究的途径
1、联系学生的生活实际，提高教学质量。
2、营造课堂学习氛围，点燃生命的火花
3、整合教学内容，探索情境教学模式。
4、构建生活学习情境，引导学生走入语文。
三、课题研究的理论基础：
1、《语文教学大纲》，人民教育出版社，2002年第1期
2、《陶行知论文集》
3、《基础课程教育改革纲要》的课改具体目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起于直接经验的情境”。
5、李吉林在《小学语文情境教学》中结合自身的教学研究指出：情境的优化，给课堂带来生气，带来欢乐，改变“注入式”教学那种闭门读书，单一的“听分析”，运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。
它针对儿童思维特点和认识规律，以“思”为核心、以“情”为纽带、以“美”为境界、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，儿童在学习生活中，终于获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为学生生动活泼自我需求的活动。
儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。
四、课题研究的过程与保证
1、课题研究人员情况
课题研究人员是一名市级小学语文骨干教师，从事语文教学十五
年，曾经进行过《关于克服小学生学习畏难情绪的研究》的课题研究，发表过多篇教育教学科研论文，教学基本功扎实，教育教学研究能力强，肯钻研，深受学校领导、同事及家长的一致认可与好评，能够担当此课题的研究工作。
2、研究的过程：
（1）申报阶段（2010年3月-2010年5月）根据学生及自己的教育教学情况选择课题，申报课题。
（2）准备阶段（2010年6月-2010年8月）制定研究计划，确定研究方案；进行文献研究，奠定理论基础；了解同类课题研究的现状。
（3）实施阶段（2010年9月-2011年4月）根据课题研究方案，认真研究。
撰写教学活动方案，根据实际情况不断完善研究方案，阅读有关情境教学的书籍与文章，撰写教学反思、心得或论文。
（4）总结阶段（2011年5月-2011年7月）整理课题研究的过程性材料，反思实验结果，进行实践和理论方面的总结，完成结题报告，申请成果鉴定。
3、课题研究的措施
（1）开展相关研究内容的文献查阅
为了使课题研究更加科学，在前期研究阶段要查阅大量文献资料，对国内外小学语文课堂情境教学的现状与对策进行探索与研究，为接下去的研究奠定扎实的理论基础。
（2）开展小学语文课堂情境教学的现状调查
为加强课题研究的针对性，首先需要对目前我县小学语文课堂情境教学的现状进行一次调查。
通过对教师和学生的问卷调查、个别访谈及课堂听课观察等形式，就目前老师们的认识、实施频度、有效度、存在问题等多个方面展开针对性的调查摸底，为全面实施打下基础。
（3）课题组成员通过平时的观察与教学，探讨不同的教学情境
对教学的效果
教师参与课堂教学研究，其实更是一个学习的过程，通过实践进行具体教学情境的研究与探讨，在不断的反思中促进教学，使不同的教学情境对教学起到真正的效果。
在实际教学中，从以下几个原则上加以把握，使情境的创设做到科学、适度。
①要有一定难度，但应在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。
②要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体学生，而不是专为少数人设置。
③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使学生盲目应付，思维混乱。
④要注重时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。
⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。
（4）教师通过不断的实践与反思，反馈创设教学情境对教学的有效性程度
教师将探讨的不同教学情境运用于课堂教学，并对实践教学进行不断的反思与改进，再通过对学生采取不同的评价方式，进而反馈创设教学情境对提高学生学习兴趣的有效性程度。