让英语走进聋生
如何才能摆脱哑巴英语,提高英语口语表达能力？
如何才能摆脱哑巴英语，提高英语口语表达能力？逃脱哑巴英语，实力提升英语口语表达力：从认知到实践的蜕变“哑巴英语”是许多英语学习者面临的困境，指完全掌握了一定的英语语法和词汇，却无法流利地参与口头表达。
如何克服这一难题，要从认知和实践两方面着手，通过体系性的提升。
一、认知变：击溃心理障碍1. 认识到口语表达的重要性：逃脱“哑巴英语”的关键在于认识到口语表达的必要性。
口语是语言的灵魂，是沟通的桥梁，也能在实际生活中发挥重要作用。
2. 克服“害怕出错”的恐惧：许多人不敢开口说英语，出自于担心发生错误。
要清楚，语言学习是一个不断学习积累的过程，犯错是无法避免的，都是进步的阶梯。
千万不要害怕出现错误，要勇于尝试，并从错误中学习。
3. 建立自信：口语表达能力的提升需要建立自信。
相信自己能够学好英语，并不断地尝试新的表达。
二、实践进阶：锻造流利口语1. 沉浸式学习：营造良好的语言环境，多接触英语，例如：- 在线观看英语电影和电视剧，模仿演员的语音语调。
- 听英语歌曲，感受英语的韵律和节奏。
- 阅读英文书籍和文章，积累词汇和理解英文表达。
2. 模仿训练：模仿是最好的学习方法之一。
- 模仿英语母语者的语音语调和发音。
- 模仿英语句式结构和表达习惯。
- 范读英语课文和文章，提高语音语调的准确性。
3. 日常练习：将英语融入日常生活，创造出口语练习的机会。
- 与英语学习伙伴通过对话练习，互相纠正发音和语法错误。
- 参加英语角活动，与他人进行口语交流。
- 用英语记录日常生活，例如写日记、写笔记等。
4. 刻意练习：有针对性地进行口语练习，重点关注以下几个方面：- 发音练习：练习基本音素，并依据音标规则进行发音。
- 语调练习：每天练习英语的语调变化，例如升调、降调和问句语调。
- 流利度练习：通过朗读、转述和讲故事等方式，提高语言表达的流利度。
5. 词汇积累：积累丰富的词汇是口语表达的基础。
- 学习常用词汇和短语，并通过大量的词汇练习。
浅谈特殊教育学校中英语教学
浅谈特殊教育学校中英语教学在特殊教育学校中很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要学就忘的现象。
如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
1.用爱心，融洽师生关系对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。
2.采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。
根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。
我在讲单词时，尽量采用实物结合单词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教学生单词。
学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成绩的提高也便顺理成章的事了。
当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。
聋生高中英语教学现状
聋生高中英语教学现状
聋生高中英语教学现状
随着全球化和跨文化交流的发展,聋生英语教育越来越受到人们
的关注。
聋生英语教育是指在聋校中进行的英语教育,由于听力障碍,聋生无法通过口语直接感知英语语言的声音,因此需要通过视觉辅助、触觉辅助和其他感官辅助的方式来学习英语。
在聋生英语教育中,英
语教学是非常重要的一部分。
目前,聋生高中英语教学的现状存在一些问题。
1. 师资力量不足。
聋生高中英语教师的培训和管理相对较弱,
很多教师缺乏必要的英语知识和教学技能。
而且,由于聋生的特殊需求,教师需要掌握多种教学手段和方法,如手势语、视觉辅助等,这给
教师的教学带来了很大的困难。
2. 教材和教学资源不足。
目前,国内的聋生英语教材和教学资源相对有限,很多教材和资源不适合聋生的需求。
此外,国内的聋生英语教育缺乏与国际接轨,教材和教学资源相对滞后,与国际水平相比存
在很大差距。
3. 学习氛围不浓厚。
由于聋生的特殊需求,他们需要更多的支持和鼓励。
在学校和家庭的支持下,聋生可以通过各种方式学习英语,
如听英语广播、看英语电影、参加英语角等。
但是,学习氛围不浓厚,很多聋生缺乏学习英语的兴趣和动力。
4. 教学方法存在问题。
聋生英语教育需要更加灵活的教学方法,如手势语、视觉辅助等。
但是,目前很多聋生学校采用的教学方法相
对单一,限制了聋生的学习和发展。
5. 教育评价存在问题。
目前,聋生高中英语教育的评价主要以考试成绩为主,忽视了聋生英语学习的实际效果和需求。
试述聋生英语学习兴趣的培养
试述聋生英语学习兴趣的培养摘要：作为特殊教育学校的英语教师，培养和激发聋生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键，而发挥英语专业教学法优势，重视聋生基本技能和学习习惯的培养是学好英语的保证。
关键词：聋生；英语学习；兴趣培养聋生，由于听力上的缺陷，他们的话语功能一直被人们所忽视。
聋生学英语是一门新型课题，也是有一定难度的。
怎样教好聋生，让他们有兴趣学习英语是我们特殊教育工作者的又一重大挑战。
英语是国际通用语言。
对聋生而言，英语教学重点是培养他们“读”与“写”的能力。
目前国内聋教育界实施英语教学的时间比较短，可借鉴的经验较少，需要聋校从事英语教学的老师进行针对性的实践与研究。
本文试从师生关系、聋生心理特点出发，就如何培养聋生学习英语的兴趣进行探讨。
一、建立良好的师生关系，激发学习兴趣（1）和谐的师生关系。
师生关系的和谐对教学起着举足轻重的作用。
特别是对于这些有残缺的学生来说，更需要爱的倾注。
教师对聋生倾注的爱，不只是学习这单方面，生活方面也需要倾注教师对学生的关爱。
爱是将教学中存在的双方变成单方关系。
通过爱，教师与学生在相互依存中能取得心灵的沟通，共同分享教与学的欢乐。
和谐的师生关系，是促进学习的强劲动力（2）互动的师生关系。
师生互动的表现，在一定程度上对教学效果起着决定性的影响。
在教学活动中，教师的教学行为，直接影响聋生；聋生也会根据自己的需要，选择性的接受，并在行动上做出相应的反应。
所以，英语课堂上师生的互动在整个教学活动中有着重要影响二、针对聋生心理特点的英语教学法（1）感知特点及教学法。
聋生由于听力损失，缺乏一定的知识经验，教学中要求教师充分运用直观、形象来建立聋生丰富表象，逐步发展聋生的学习概念。
所以在教聋生学英语字母时，不一定按传统的abc…的字母顺序来进行，可以采用同一音素的字母归为一个教学类别来进行教学。
例如把发[ei]音的字母归为一个教学类别来教，再慢慢渗透地教授一些音标的基本知识。
中国聋人英语教学多语言视觉化方法的质性研究
地区
学校类别 教师数量 聋生英语教龄
华东
高校
1
4
东北
高校
1
3
西南
高校
1
15
华中
高校
1
6
华东
高中
1
8
东北
高中
1
7
西北
高中
1
3
华南
高中
1
4
华北
高中
1
3
华北
初中
1
3
华东
初中
1
4
西南
初中
1
6
（三）访谈 采用半结构式访谈的方法。访谈者借助到聋 校交流或参加学术会议的机会,与聋生英语教师进
国外对聋人外语教学法的探讨受聋教育领域 “手-口”之争的影响。21世纪前，聋教育以口语教 学为主流，聋人外语教学则以口语教学为主，相应 地米用了 交际法，如 Ian Cawthorn 与 Gary Chambers 介绍了美国圣•约翰聋校学生学习法语的方法。 该校法语课程针对有残余听力、英语书面语和口语 较好并能唇读的聋生，以听力教学为主，几乎不用
用美国手语教英语效率低 个别的学英语比学汉语容易 用中国手语和指拼教 靠唇读 靠表情 英国手语指拼 英语打成汉语拼音 老师要区分汉语拼音和英文字母 培养交际能力 自己国家的有声语言为第二语言 手语是自然语言 手语习得与口语相近
避免抽象的词汇，用具体名词和行动动词 阅读时视觉策略和全词策略 对有代词的句法结构产生困难 读写能力作为了解世界的工具 根据词的手形视觉信号概括单词开始的声音 用手指拼写与书面语联系记单词 依赖声音放大器和唇读 阅读时使用视觉法和整词策略 人工耳蜗不能恢复听力 聋人必须通过视觉学习来学习外语 口语聋人更依赖于书面语交流 借鉴拉丁语教学法，只读不说 把关注点从听说转到读写上 用视觉参与学习 看话唇读 字幕 手语
破解“哑巴英语”的一对钥匙--听力和口语
疯狂英语·教学版2017年（1月号）摘 要：本文首先分析了一部分学生在实际交流的过程中出现“哑巴英语”的现象的原因，然后在此基础上提出，教师应注重听力和口语教学，提高学生的听说的能力，切实提高他们的英语整体水平。
关键词：哑巴英语；听力；口语江苏省昆山市城北中学 顾红芳一下，就会发现在我们周围不乏有这么一些学生，他们英语学习了好几年，或近十年，可他们一旦真正与老外交流，他们就会有一种莫名的紧张，老外讲的话，他们好像都听不懂，所以也不知道接下来要说什么，这样可能就会导致交流的中断或失败。
我们大多数学生花了数年学习的英语，为何一旦到了外国人面前，就成了“哑巴英语”，就不能流利地和他们交流呢？笔者认为造成这一现象的原因之一就是我们大多数学生的英语听力和口语并没真正过关。
那么作为英语老师，我们应如何提高学生的听力和口语能力呢？1.打好坚实的英语语音基础语音学习是英语学习的开头，因为音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。
所以在平时的教学中，笔者特别注重语音教学，严格把好每一个学生的音标关。
良好的语音基础包括正确辨音，熟悉音变现象。
教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统地归纳、总结，再进行专题训练。
其次，应注重学生一些朗读技巧的训练和培养。
教师应在课堂上有意传授一些技巧如连读、失去爆破、同化、弱化、语调等，以便学生了解句子重音与语调等的表意作用。
朗读技巧的培养是一个长期的过程，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能慢慢地掌握英语的朗读技巧，这样对他们今后在听力的时候，也会起到很好的辅助作用的。
2.听力方式多样化东西，同时也爱表现自己，但自我约束、自我控制能力不强。
课堂教学前要精心准备好听力材料，课堂教学中通过创造各种贴近学生实际的学习情景，让学生在相对轻松、愉快的学习气氛中学习，他们的学习状态就能达到最佳，学习效率也最好。
2.1 听写训练这是一种常见的听力训练方式，没有特别之处，但笔者把它和团队的比赛成绩挂钩，学生的团队意识马上就显现出来了，因为这是要得分的，要比名次的，马虎不得，所以他们在听的时候特别认真。
点燃英语口语兴趣,告别哑巴英语
点燃英语口语兴趣，告别哑巴英语英语作为全球最广泛使用的语言之一，已经变得越来越重要。
但是，很多人在学习英语的过程中往往会遇到口语方面的难题，尤其是那些口语基础较弱的学生，常常会出现“哑巴英语”的情况。
那么，如何点燃英语口语兴趣，告别哑巴英语呢？一、创造英语环境创造一个英语环境对于提高英语口语能力至关重要。
在英语环境中，学生们可以听到其他人的口音和表达方式，这有助于他们模仿并练习自己的口语技能。
为了创造一个英语环境，学生们可以尝试以下方法：1.加入英语角：许多城市都有英语角，这是一个很好的机会让学生们与母语为英语的人进行交流。
2.参加英语课程：参加英语课程可以帮助学生们接触到其他母语为英语的学生，并与其他人一起练习口语。
3.利用互联网资源：现在有很多在线英语学习平台和应用程序，这些资源可以提供真实的英语环境，让学生们练习口语。
二、练习口语练习口语是提高英语口语能力的关键。
学生们可以通过以下方法练习口语：1.跟读和模仿：学生们可以尝试跟读和模仿其他人的发音和语调，这有助于他们更好地掌握英语的发音和语调。
2.角色扮演：角色扮演是一种很好的练习口语的方法，学生们可以通过扮演不同的角色来练习自己的口语表达能力和听力技能。
3.小组讨论：小组讨论是一种有效的练习口语的方法，学生们可以在小组中讨论各种话题，并与其他人一起分享自己的想法和观点。
4.观看英语电影和电视剧：观看英语电影和电视剧可以帮助学生们提高自己的听力技能和口语表达能力。
三、寻求帮助学生们在学习英语口语的过程中可能会遇到一些困难和问题，这时他们应该寻求帮助。
他们可以向老师、同学或在线学习平台寻求帮助，并与其他人一起交流和讨论问题。
同时，学生们也应该充分利用身边的资源，例如图书馆、网络和在线学习平台等。
这些资源可以提供有关英语口语学习的信息和资源，帮助他们更好地掌握英语的发音、语法和表达方式。
四、持续学习要想提高英语口语能力，持续学习是必不可少的。
学生们应该每天花一些时间来学习英语口语，并尝试使用英语进行交流。
phonics让孩子们在英语里展翅翱
新教师教学教育研究三、数形结合思想在小学数学教学中的渗透从前文分析可以知道，当前小学数学教学现状并不理想，教学思想和教学方法有待改革创新。
而通过对数形结合思想的分析不难看出数形结合思想的融入，能降低数学学习难度，提高教学效率，恰好为小学数学教学改革提供了途径[3]。
因此，教师应积极转变教学思想，将数形结合思想融入到教学中，构建以数形结合思想为基础的教学模式。
在具体教学设计中，为使数形结合教学效能得到更好的发挥，教师必须深入分析研究教材，从而合理渗透数形结合，确保教学质量和教学效率。
小学数学教学中计算问题占有很较大比例，这些计算公式和数学概念显然会增加学生学习数学的难度。
因此，教师完全可利用数形结合帮助学生对数学问题有更直观的理解，从而使学生能真正掌握正确计算方法，而不是死记硬背结果。
例如：“两位数加减一位数和整十数”教学中，35-2和35-20。
教师可提出问题，这两题怎么计算？让学生说出算法，再根据学生回答分别写出支形图，让学生讨论，分析计算方法，培养学生的数形结合思维，提高学生数与形间的转化能力。
另一方面，教师要通过数形结合的教学方式培养学生空间观念，融入“形”的空间位置关系，从而使学生对“形”的空间概念产生更深刻认识，帮助学生未来学习几何打好基础。
教学实施中教师可利用多媒体教学法，通过多媒体技术对数形结合关系进行形象化表现，进行声图并茂的教学。
例如：通过多媒体动画、图片、PPT 展现数形关系。
这种教学方式不仅能丰富数学课堂内容，转变教学模式，而且能够有效吸引学生注意力，培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望，有效弥补了传统教学模式不足，切实有效提高了教学质量，为数形结合教学实施提供了便利条件，能使数学结合教学效能得到更好的发挥。
教学中合理选择教学方法非常重要，科学的教学方法才能够更好的渗透数形结合思想，培养学生数形结合思维。
四、结束语数学教学对于培养学生思维能力有很大帮助，是小学生教学主要内容，但传统数学教学模式下，教学质量难以得到保证，教学效益不理想，学生缺乏学习信心。
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素随着社会的发展，教育的普及，越来越多的特殊教育群体被纳入到正常的教育体系中，其中包括了听障学生。
初中是学生学习生涯的关键阶段，对于听障学生来说，学习英语更加具有挑战性。
本文将从听障学生英语学习的现状和影响因素进行一定的探讨。
一、现状分析1.听障学生英语学习的困难听障学生在英语学习过程中需要借助其他辅助工具，比如手语、图像辅助、文字阅读等。
这对教师的教学能力和学校的教学设施提出了更高的要求。
听障学生的学习进度会相对慢一些，需要更多的时间和耐心来进行教学和指导。
由于上述困难和特殊性，大部分听障学生在英语学习上的成绩较低。
他们通常需要更多的辅导和支持，才能够达到和正常学生相当的水平。
这也给教育工作者带来了一定的挑战。
二、影响因素分析1.教育环境的限制目前我国的特殊教育体系在英语学习方面还比较薄弱，缺乏相关的教材和教学资源。
对于初中听障学生来说，缺乏专门的英语学习资源和教学设施是一个制约因素。
2.教师的专业水平教师在英语教学上的专业水平也会对听障学生的学习产生影响。
教师需要具备特殊教育知识和技能，同时也需要掌握特殊教育听障学生英语学习的特殊方法和技巧。
3.家庭和社会支持听障学生在英语学习上需要得到家庭和社会的支持。
家长需要关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
社会也需要给予听障学生更多的理解和支持，提供更好的教育环境和资源。
4.学生个体条件每个学生的个体条件都有所不同，对于听障学生来说更是如此。
有的学生可能存在其他的学习障碍，比如认知障碍、心理问题等，这也会影响他们在英语学习上的表现。
三、解决对策学校和教育部门需要注重提高教师的专业水平，加强他们在特殊教育领域的培训和学习。
提供更多的资源和支持，让教师能够有更好的条件来教授听障学生英语。
2.拓展教学手段学校需要逐步拓展听障学生英语学习的教学手段，比如使用手语、图像辅助、文字阅读等。
利用现代科技手段，比如视频和听力设备，来帮助听障学生更好地学习英语。
探究聋生英语教学策略培养特殊人才
性 知识 。
相 问答 ， 并模仿有关的职业行为 ， 让对方学生来 猜测 。这样 ， 就巩 固了课本的侧重点 ， 教会了学生现实运用职业层次 的英语词句。 分组类型的探讨 ， 构成 了常见的授课对策之一 。教师确定出 学 生所 归属 的学 习组 以后 ， 聋生就会在探讨 的程序 中， 互换 对英
一、Leabharlann 探 究 的必 要 性 例如教师在讲解有关求职的授课 内容时 ， 可以先要求学生到
聋生的身体器官有欠缺 ， 他们 不能与健全 的学生一样 ， 用听 讲 台前 面 ， 写下 了解 的职位方面单词 ， 并要求 学生在所写下的各 觉系统来感受声音语言 ； 也不 能依靠 获取的语感 ， 来 判别声音所 类 职业后 面再标识 出有关 的职位地点 。同时 ，可以让学生运用 传送的语 言正确性 。在这样 的状况下 ， 了解针对聋生的外语教学 “ ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｊ ｏ ｂ ？” “ ｈ ｅ Ｗ ｒ ｅ ｅ Ｒ ａ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｔ ｌ ｌ ｅ ｉ ｏ ｂ ？” 等句式来互
（ ４ ） 发现优点。聋 生在生理层次处于劣势 ， 因此 ， 教师要发掘 出这类学生的特有优点 ， 让他们在英语课 中获取创造和思考 的满
为 了化 解 这 样 的现 状 ，教 师 要 侧 重 在 课 文 选 取 方 面 引发 兴 足感 。如果聋生具备 了足量的成 功体会 ， 就能克服掉内心在学习
范围中。 在英语授课 的有关研究之内 ， 关于健全学生的部分研究 ， 成果 十分充足 ； 但是 ， 关 于聋哑学生学习外语 的部分研究 ， 就显得
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让英语走进聋生
———如何提高聋生的英语书面语言能力
南京市特殊教育职业技术学院外语系034班方燕 05032119
【摘要】：书面语言是聋生的必要表达方式，但其由于生理缺陷、教育因素以及语言环境的影响，所以出现了英语书面语的词序倒装，英语单词大小写不分等现象。
因此，本文建议通过英语阅读、理解能力和表达能力的培养，坚持用英语笔谈以及创设语言环境等方法来提高聋生的英语书面语言能力。
【关键词】：聋生；英语；书面语言；
《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
”还在此基础上提出了具体要求：“……对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。
”
写属于动觉。
视觉同时参与，听觉潜在参与。
这使“写”的感官刺激强度超过了听、说和读。
然而，聋生却只能运用“写”来弥补自身学习英语的缺陷，这则更增加了聋生书面用语的必要性。
一、聋生英语书面语现状
在聋校实习期间，我认真思考了聋生的英语作业，阅读专业理论书籍，和老师探讨发现，聋生英语书面语的词序倒装等现象并不是其思维不正常、逻辑混乱所致，倒装并非杂乱无章，而是具有一定规律，他们在语文书写方面也有一定的错误。
如：我饭吃。
（动宾倒装）
而在英语教学中，我们深深感到聋生学习英语书面语确实存在很多困难，如r和l不分，大写小写更是分不清该用哪个单词写在一起，字母的排列不在同一水平线上，字母的拼写结构混乱等等。
二、聋生英语书写语现状的分析
1．生理缺陷的影响
视觉的功能和听觉不同，要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义，是十分困难的事。
因为听力障碍，最终导致聋生没有在认识事物的同时形成口语，严重影响他们运用英文表达思想的能力形成，使聋生以视觉代替听觉，在英语书面语学习中存在着难以逾越的鸿沟。
2．教学因素的影响
就大多数聋校英语课教学看，虽然多数英语教师把发展聋生的语言能力当作重要任务来完成，但是在进行口语和书面语学习训练的时间上极易造成分配失衡，继而忽略书面语能力的训练。
另外，因为聋生使用的中国手语和规范的英语书面语表达很不一致，也大大影响了英文书面语的提高。
如：“the Olympic Games”大多数聋生由于手语自身特点和实际沟通的便利，常常写的却是“the olympic games”,大小写不分，还会不同程度的多字少字，诸类现象还有很多。
3．语言环境的影响
教学中发现：聋哑儿童对于“apple”、“door”等实物词汇书写正确率一般比较高。
分析发现，这些单词都是聋哑儿童在家庭、社会生活等经常见到
并有过多次书面语刺激，但是课堂上学到的词汇、句子却缺少书面语刺激。
大多数聋生家长与孩子交流，习惯使用手势语，而更多的家长却不知英语的重要性，在使用英语出现沟通困难时，干脆任其自由发展，这些状况极大影响了聋生英语书面语能力的提高。
在学校、家庭、社会生活中，聋生英语书面语言的应用有其局限性，课堂上学习到的书面语不能及时巩固，加上社会上有些键听人片面认为，聋生只会指指划划，懒得与聋生打交道，英语对他们而言更是学不能用等现象，结果是极大地挫伤与消弱了他们学习英语的兴趣和积极性，使他们不愿与健听人来往，这样就大大缩小了他们的生活圈，丧失了向健听人学习语言、正常交往的良好机会。
再加上大多聋生家长注重简便，认为书面交谈既费劲又费时，可能还有些家长不能充分意识到英语的好处。
一般家长不愿意与孩子进行英语书面语交流，有的根本就没有与孩子进行书面交谈的意识。
这样一来，聋生在学校学到的英语知识也就很难得到实践与提高。
三、提高聋生英语书面语言能力的措施
1.英语阅读、理解能力的培养
课堂采用语感教学，课外增加阅读，培养聋生的语感。
语感教学法是一种重视学生参与性，以读为本，从课本整体入手，再到局部，最后又回到课本总体的教学方法。
在整个教学活动中，读得最多的是学生，教师重引导，适度点拨，学生形成自己对语感的一定把握能力。
2.英语表达能力的培养与训练。
（1）仿说、仿写的训练。
a、模仿英语课文的写作顺序、写作角度及写作内容，进行描写。
在学习一些写作方法比较有代表性的课文时，可以仿说或仿写来培养聋生的表达能力和英语书面语技能。
b、模仿英语课文中恰当使用动词、形容词等词的特点，进行写作训练。
要引导学生认真学习课文恰当用词的特点，并模仿这一特点进行协作。
例如在描写人的外貌，按照课文中的描写顺序（从上到下或从下到上）进行仿写。
其次，要使用合适的动词，将每一部分描写具体细致。
（2）把看话训练、观察活动落实于书面表达。
进行看话训练时，不但要求学生看懂老师所说的内容，还要求学生把看到的内容写下来，并加上标点，一对一落实清口语和书面语。
课堂内外还常常进行许多观察活动，当进行完一项观察活动后，一面让学生充分表达自己的观察结果，另一方面帮助他们将手语转化为书面表达，如转化手语中的一些词、概念、句子及思路等，最后让学生用书面语表达，并进行个别纠正。
3.坚持用英语笔谈
聋生之间交流英语时，坚持用写出来的方式交流，比如说在课堂上，老师提出问题要同学们思考、交流时，同学们坚持用笔在纸上交流。
这样用“笔”交流是提高聋生英语书面表达能力操作性极强的措施。
它能有效的培养发展聋生语言能力，是聋生自学、进行语言实践的最好机会。
正因为聋生的语言能力得到培养发展，他们之间英语交流时思路更加清晰，书面表达能力更加出色，他们之间可以相辅相成。
而且还可以培养学生善于观察、思考的能力，可谓一举多得。
4.创设语言环境
校园语言环境在聋生语言的形成和发展过程中处于主导地位，起决定性的作用。
聋校应充分利用标语、墙报、板报、宣传栏，以及增设通知栏、启示栏
等手段，创设一个良好的语言环境，让聋生潜移默化地接受影响与熏陶。
其次，还可以在师生之间、学生之间通过相互写话、留言等形式，给聋生使用英语书面语搭建学习平台。
此外，鼓励家长多与聋生开展笔谈活动也很重要。
就是不失时机地激发聋生产生语言交往的需要，让他们感到随时随地有话可说，有话可写，增强学习书面语的信心与动力。
在家庭中，父母不能应孩子是不正常的就对孩子漠不关心，要教导孩子不应有缺陷就有种自卑感，时时与孩子交流，掌握孩子的心理变化，让孩子能感受到父母的关爱，更加心无旁骛的投入到学校生活、学习中去。
聋生学习语言的最终目的是与整个社会上的人交往，当然了，聋生如果想融合到社会中去还有很长的路走，最重要的是聋生自己不能有自卑感，别人能干好的自己也能干好。
不过，这之中社会上的人也应该给机会给他们，不要看不起他们，他们也是整个社会成员之一。
如果校园语言环境能够与家庭语言环境和社会语言环境结合起来，共同为耳聋学生创设一个良好的语言环境，效果将会更好。
总之，聋生书面语言能力的培养和发展，是一项长期的艰巨的工作，不是一蹴而就的，只要我们不断探索总结，不断创新，聋生的英语书面语能力将会得到较大的提高。
【参考文献】：
[1]薛小芳.激发学习兴趣促进英语教学[M].山东教育出版社，2001.P117-120
[2]孟吉平.英语教学卷.新疆青少年出版社，2006.P218
【指导老师】：刘海军
How to Improve the Capability of Written Language for the Deaf
Fang Yan
(Nanjing Technicl College of Special Education,Jiangsu)
Abstract: Written language is the essential expression way for the deaf, but with effect of the physiological drawback, education factors and language environment, so there are some phenomenon in the English written language such us disordered words and confusion of capitalization and lower case.Therefore, this paper will talk about how to improve the deaf’s ability of written English by cultivating the abili ty of reading English, understanding and expression, and using the English on written discussion and the creation of the environment and so on.
Key words: the deaf; English; written language。