学前教育研究方法全部
学前教育学的研究方法
学前教育学的研究方法1.观察法（1）观察法的含义和特点观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。
这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。
和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法（2）观察法的类型①自然观察法和实验观察法根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。
自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。
实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。
实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。
②直接观察法和间接观察法根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。
③参与性观察法和非参与性观察法根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。
参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。
参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的关键阶段，对于学前教育的研究有助于提高教育质量，促进儿童的全面发展。
而选择合适的研究方法则是获取准确、有效研究成果的重要保障。
一、观察法观察法是学前教育研究中最基本的方法之一。
研究者通过直接观察儿童在幼儿园或家庭中的行为、表现、互动等，来收集相关数据。
观察可以是参与式的，即研究者融入儿童的活动中进行观察；也可以是非参与式的，研究者在一旁默默观察而不参与。
例如，为了研究儿童在自由游戏中的社交行为，研究者可以在幼儿园的游戏区进行非参与式观察。
记录儿童之间的交流方式、合作情况以及冲突解决策略等。
观察法的优点是能够获取真实、自然的行为表现，但也存在一定的局限性，比如观察者的主观偏见可能影响观察结果，而且观察到的行为可能只是瞬间的，难以反映长期的趋势。
二、调查法调查法包括问卷法和访谈法。
问卷法是通过设计一系列问题，让被调查者回答，从而收集大量的数据。
访谈法则是研究者与被访谈者进行面对面的交流，获取更深入、详细的信息。
在学前教育研究中，问卷可以发放给家长、教师或儿童（对于年龄较大、能够理解问题的儿童），了解他们对学前教育的看法、需求和满意度。
访谈则可以针对个别教师、家长或者教育专家，探讨特定的教育问题。
然而，问卷设计不当可能导致回答不准确，访谈过程中的引导性问题也可能影响被访谈者的回答。
三、实验法实验法是在严格控制条件下，研究者有目的地改变某些变量，观察其对其他变量的影响。
在学前教育中，可以通过设置实验组和对照组来进行实验。
比如，研究某种新的教学方法对儿童数学认知能力的影响。
将一部分儿童作为实验组，采用新的教学方法；另一部分儿童作为对照组，采用传统教学方法。
经过一段时间的教学后，对两组儿童进行数学能力测试，比较结果。
实验法能够揭示因果关系，但在学前教育中实施实验往往面临伦理和实际操作的困难，因为很难对儿童进行严格的控制和操纵。
四、案例分析法选择个别具有代表性的儿童、班级或教育事件进行深入的研究和分析。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育研究方法：探索幼儿教育的有效途径学前教育在儿童发展和成长中具有重要地位。
随着人们对学前教育关注度的提高，如何有效地研究学前教育的方法也成为了教育领域的重要议题。
本文将介绍学前教育的研究方法，旨在为幼儿教育工作者提供一些启示和参考。
一、研究背景学前教育在幼儿成长中扮演着重要角色，有效的学前教育能够帮助幼儿建立良好的学习习惯、行为习惯和社交技能。
然而，学前教育领域仍然存在许多问题和挑战，如教学方法、幼儿评估、家庭与幼儿园的合作等。
因此，对学前教育的研究显得尤为重要。
二、研究方法1、文献研究法：通过查阅和分析学前教育领域的相关文献，了解当前的研究现状和前沿，找出研究的空白和不足，为进一步研究提供思路和基础。
2、问卷调查法：设计问卷，收集幼儿教师、家长和幼儿的相关信息，了解他们对学前教育的看法和需求，评估学前教育的效果和质量。
3、观察法：通过对幼儿的行为、语言、情绪等方面的观察，了解幼儿的发展特点和需求，评估学前教育对幼儿的影响。
4、个案研究法：选取具有代表性的个案进行深入调查和分析，了解学前教育对个别幼儿的影响，为针对不同幼儿的需求提供个性化教育提供参考。
三、研究结果通过以上研究方法，我们发现有效的学前教育方法应该注重以下几个方面：1、注重游戏化教学：游戏是幼儿的天性，也是他们最有效的学习方式。
因此，游戏化教学应该成为学前教育的主要方法。
通过设计各种有趣的游戏，让幼儿在玩中学，提高他们的认知、语言和社交能力。
2、强调情感教育：幼儿时期是人格和情感发展的重要阶段。
因此，学前教育应该注重情感教育，培养幼儿良好的情感品质，如自尊、自信、同情心、责任感等。
3、注重家庭教育：家庭是幼儿成长的第一环境，家庭教育对幼儿的发展具有重要影响。
因此，学前教育应该与家庭教育紧密结合，共同为幼儿的发展提供支持。
4、个性化教育：每个幼儿都是独特的，他们的发展速度和方式也不尽相同。
因此，学前教育应该根据不同幼儿的特点和需求，提供个性化的教育方案，让每个幼儿都能得到最适合自己的教育。
学前教育的研究方法
学前教育的研究方法
学前教育的研究方法可以包括定性研究方法和定量研究方法。
定性研究方法：
1. 观察法：观察学前教育环境、师生互动、学生行为等，收集数据并进行分析。
2. 访谈法：采访学前教育中的老师、家长和学生，了解他们的观点、经验和看法。
3. 焦点小组讨论法：组织一群学前教育相关的人员进行小组讨论，了解他们的观点和意见。
4. 文件分析法：分析学前教育政策、课程文件、教材等相关文件，获取相关信息。
5. 案例研究法：选择一些学前教育实践案例，对其进行深入研究，并进行分析和总结。
定量研究方法：
1. 实验研究：设计实验组和对照组，对学前教育中的某些因素进行干预，收集数据并进行统计分析。
2. 问卷调查：设计调查问卷，向学前教育相关的人员发放，收集和分析数据。
3. 测量工具和评估方法：使用标准化的测量工具和评估方法，对学前教育的各个方面进行测量和评估。
4. 统计分析：使用统计方法对学前教育数据进行分析，比较不同变量之间的相互关系和影响程度。
以上是学前教育常见的研究方法，研究者可以根据自己的研究目的和问题选择合适的方法或结合多种方法来进行研究。
学前教育研究方法
.学前教育研究方法历史法调查法：观察法、谈话法、查阅资料、问卷法实验法自然实验：单组实验，等组实验，循环实验教育实验统计法、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营教育学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密4.3发展历史学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。
他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
“新教育”运动中学前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。
蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。
他的教育体系以3个过程为基础：观察，联想，表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育研究方法学前教育是指为3岁至6岁儿童提供的教育服务，是儿童发展的关键阶段，具有重要的社会价值和意义。
其研究方法的选择和运用，对于科学而高效地开展学前教育的工作，具有重要的作用。
本文旨在探讨学前教育研究方法的选择和运用。
一、问卷调查法问卷调查法是收集大量数据的常用方法，通过设计合理的问卷，向大量的儿童、家长、幼儿园教师等相关人员进行调查，从而了解他们的看法、态度、行为等情况。
在学前教育领域中，问卷调查法可以用于了解儿童的发展情况、家庭教育的情况、幼儿园教育质量等方面，具有简单快捷、有效性高等优点。
二、观察法观察法是学前教育研究中常用的方法，通过检查、记录儿童、教师、园所等的行为、活动、工作等情况，来了解他们的发展情况与特点，对于发现问题、改进教育方法、调整教育策略等方面具有重要作用。
在使用观察法时，需要对观察对象进行选择、观察时间进行安排、观察内容进行划分等，以确保记录的数据的客观性和准确性。
三、实验法实验法是一种通过对比试验来验证特定假设的方法，具有科学性和实验性的特征，可以用于探究教育思想和方式的科学性、有效性，进一步提高学前教育的质量。
在使用实验法时，需要设计实验方案，明确实验对象、实验流程、实验环境等，确保实验结果的可信度和科学性。
四、案例研究法案例研究法是通过对一个特定的案例进行深入剖析和分析，来了解教育活动、教育实践等方面的经验和教训。
在学前教育研究中，可以采取多个学前班级、教师或儿童家庭进行比较，从而了解不同教育活动、教育体制、教育环境对于儿童发展的影响，得出有针对性的结论。
五、访谈法访谈法是与被调查对象直接沟通，提问并倾听其回答的方法，可以了解受调查人的思想、态度、认识水平、看法等，对于儿童、教师和家长的思想状况、对于教育活动的感受等方面具有越来越重要的作用。
在使用访谈法时，需要注意进行合理的提问、充分的沟通和充分的答疑，以确保得出准确、可信的结论。
六、综合研究法综合研究法是将多种研究方法有机结合在一起，从而达到更加全面、深入了解儿童、教师、园所等方面的情况的方法。
学前教育研究方法有哪些
学前教育研究方法有哪些学前教育研究方法的主题十分广泛，涵盖了教育领域的各个方面。
下面将介绍其中几个重要的主题。
1. 教育观察和记录教育观察和记录是学前教育研究方法中常用的一个主题。
这一方法主要通过观察儿童的行为、动作、语言和情感等方面，来了解儿童的学习和发展情况。
观察可以直接进行，也可以通过录像等方式进行。
观察结果的记录是为了方便后续的数据分析和研究。
2. 问卷调查和访谈问卷调查和访谈是学前教育研究方法中常用的另一个主题。
通过给教育从业者、家长或儿童本身发放问卷或进行访谈，可以了解他们对学前教育的看法、经验和需求等方面的信息。
问卷调查可以是定量的，访谈可以是定性的，这样可以获得丰富的数据。
3. 实验设计和数据分析实验设计和数据分析是学前教育研究方法中的重要环节。
在实验设计中，可以通过设置实验组和对照组，来观察和比较不同教学方法对儿童学习效果的影响。
数据分析是为了对实验结果进行统计和综合分析，以得出结论和发现之间的关系。
4. 文献综述和系统回顾文献综述和系统回顾是学前教育研究方法中的一种常用的文献研究方法。
通过查阅已有的相关文献，可以了解学前教育领域的发展动态、研究热点和问题等。
系统回顾则是对已有文献的系统性总结和分析，以便于推导出更具有代表性和普遍性的结论。
5. 行动研究和实践反思行动研究和实践反思是学前教育研究方法中强调实践和反思的一种方法。
通过教育实践中的试验和反思，可以不断改进教学方法和实践策略，提高学前教育的质量和效果。
行动研究强调实践性和操作性，要求研究者积极地参与到实践中，并从实践中不断总结经验和教训。
总之，学前教育研究方法的主题十分广泛，包括教育观察和记录、问卷调查和访谈、实验设计和数据分析、文献综述和系统回顾，以及行动研究和实践反思等。
这些研究方法为学前教育提供了有效的工具和途径，以进一步了解和改进学前教育的实施和效果。
学前教育科学研究方法全套教案
实验法
通过控制实验条件，对研究对 象进行干预或处理，观察其变
化并收集数据进行分析。
研究方法的综合应用策略
1 2 3
多种方法并用
根据研究目的和问题，选择多种研究方法进行综 合运用，以提高研究的信度和效度。
方法互补
不同研究方法之间可以相互补充，例如观察法可 以弥补文献研究法的不足，实验法可以验证调查 法的结果。
调查法案例分析
案例一
某研究者想要了解幼儿园教师对幼儿游戏行为的看法和态度，于是设计了一份问卷，对多所幼儿园的教师进行调 查。通过对收集到的数据进行分析，研究者发现大部分教师认为游戏对幼儿的身心发展有积极作用，但在实际教 学中对游戏的重视程度不够。
案例二
某研究者想要了解家长对幼儿园教育的期望和需求，于是采用访谈法对多位家长进行深入交流。通过对访谈内容 的整理和分析，研究者发现家长普遍希望幼儿园能够提供更加个性化、多元化的教育服务，关注孩子的全面发展 。
证。
学前教育科学研究的意义
推动学前教育发展
通过科学研究，可以深入了解学前教 育的本质和规律，为学前教育的发展 提供理论支持和实践指导。
提高教育质量
促进儿童全面发展
通过科学研究，可以更加科学地设计 教育内容和教学方法，促进儿童在认 知、情感、社会性等方面的全面发展 。
科学研究有助于揭示儿童身心发展的 特点和规律，为教育工作者提供科学 依据，从而提高教育质量。
活动的儿童在社交能力方面表现更优秀，更愿意与他人合作和交流。
03
案例三
比较不同阅读材料对幼儿园儿童阅读能力的影响。实验发现，图文并茂
的阅读材料更能吸引儿童的注意力，提高其阅读兴趣和理解能力。
06
个案研究法在学前教育科 学研究中的应用
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第一章绪论名词解释1方法：作为一种思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
它不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于对规律的运用，遵循规律就成了方法。
2方法论则是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。
3科学方法：有广义、狭义之分。
广义概念中的科学方法包括科学方法论和具体的科学方法。
科学方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，是科学的思想方法或思维方式。
狭义概念中的科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，是科学思维方式的实践和应用，即广义概念中的具体的科学方法。
4科学研究：是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
5教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
6系统就是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的整体。
7研究现象是指研究者希望集中了解的人、时间、行为、过程、意义的综合，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。
8分析是将所研究的事物或现象的整体分解为各个部分、方面、要素和特性，并分别加以考察，而认识事物本质的一种思维方法，包括定性分析和定量分析、因果分析和系统分析等不同的方式。
9综合是将有关事物的各个部分、方面、要素和特性连联接成一个整体进行考察，从对整体的认识上来把握事物的本质的一种思维方法，一般是在分析的基础上进行的。
10比较是研究者依据一定的标准，确定事物或现象之间异同的一种思维方法。
包括但相比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和求异比较等。
11归纳是从已有的众多事实或结论中，概括出一般性或普遍性结论的一种思维方法。
12演绎是从已知的一般性或普遍性结论出发，推论出个别或特殊的结论的一种思维方法。
13教育研究报告就是对教育研究成果的表述，是对研究工作的目的、过程、成果等地概括和总结。
14学前教育研究就是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量的一种实践过程。
15教育性原则是指研究者应以提高学前教育质量为宗旨，有效的发现和解决学前教育领域的理论和实践问题，使学前教育对人的发展的促进作用有所提高。
16学前教育研究方法：在科学的理论思想指导下，有组织、有计划、有系统的进行学前教育科学研究和构建学前教育理论体系的方式。
它专门探讨学前教育研究活动的规律，阐明学前教育研究在方式方法和程序上的规范。
17规律是指事物在运动和发展过程中自身所具有的本质的、必然的、稳定的联系。
18质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
19量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
20观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。
21调查法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
22实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统的操作某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随而产生的不同的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
23行动研究法：由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
简答题1科学方法的特征：客观性、预见性、准确性。
2科学研究具有四个方面的显著特征：规范性、系统性、创造性和历史性。
3教育研究的特征：1教育研究是经验的；2教育研究应是有系统的，在一个大框架中遵循着科学的方法和步骤；3教育研究是有效地；4教育研究应是可靠的；5教育研究的形式是多样的。
4教育研究的一般过程包括的具体方面。
1确定研究的问题；2制定研究计划和工作计划；3收集研究资料；4整理和分析资料；5形成研究结论；6撰写研究报告。
5收集资料时要注意的原则：1客观性原则，即研究者应当尊重事物的本来面目及其发展的客观规律性，收集客观资料，摈弃主观臆造的研究资料，也要防止研究者把自己的假设暗含在研究资料中。
2系统性原则。
即收集研究资料时要根据研究对象和内容的系统性特征，整体、有序的考虑问题。
3全面性原则，既不能放过研究中任何有意义的资料，全面、整体地考察研究对象的特点和属性。
4伦理性原则，即在具体实施过程中，还应注意研究道德，尊重和保护研究活动中涉及的所有人员（包括研究活动的工作人员、研究对象等），尤其要尊重和保护儿童，不能侵犯他们的隐私权、名誉权等，不能强迫他们参与研究，允许他们了解研究的进展、结果等。
6学前教育研究的特点：1研究对象的主体性。
2研究内容的广泛性。
3研究背景的开放性。
7学前教育研究的类型。
1按照研究目的的不同而做的划分有基础研究和应用研究；2根据研究时间的取向不同而做的划分。
横向研究和纵向研究。
3根据研究对象数量的多少，可将学前教育研究分为个案研究和成组研究。
4根据收集研究资料的手段不同而做的划分。
观察研究、调查研究、实验研究、文献研究和测验研究。
5根据对资料分析的不同而作的划分。
描述性研究、相关研究、比较研究和内容分析。
6根据研究内容涉及的领域不同而作的划分。
个性研究、认知研究、语言研究和课程研究等。
7根据研究场所的不同而作的划分。
实验室研究和生态场域研究。
8根据研究的理论范式的传统的不同而作的划分。
质的研究、定性研究和量的研究。
8学前教育研究方法的研究内容。
1学前教育研究的基本原理、基本过程、结构模式，以及研究程序、方法、手段和应遵循的逻辑或方法论规则。
2现代学前教育研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。
3学前教育研究方法的历史发展、现状和趋势，新方法的内容、特点以及在学前教育研究中的应用等。
9学习学前教育研究方法的意义。
1学习和掌握学前教育研究方法有助于丰富和发展我国的学前教育理论体系；2学习和掌握学前教育研究方法有助于提高学前教育工作者的科研能力；3学习和掌握学前教育研究方法有助于解决实践领域的问题，提高学前教育实践活动的质量。
10学习学前教育研究方法的要求。
首先要了解这门学科的性质，明确学习这门学科的意义；2学习者需要一定的知识和能力的准备；3掌握这门学科的基本知识，4加强理论联系实际，在实践中掌握和运用各种研究方法，并能创造性地解决问题。
第二章基本概念抽样是指从一个总体重选取一部分作为研究对象，从中抽取的研究对象的总体又称为母体或全域，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
样本：抽样总体中的单个成员是抽样单位，抽取出来的那一部分叫做样本，是能够代表总体的一定数量的研究对象。
参数：由来自同一个总体的无数样本数据而获得的该总体的某种特征，称为参数。
随机抽样也叫概率抽样，是指在抽取样本时，研究者严格遵循随机性原则的抽样方法。
通过某种随机化过程，以保证总体中每一抽取单位被抽取的概率非零，即每个成员都有被选择成为样本的机会。
非概率抽样：是指研究者不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。
抽样误差：又叫随即误差，是由随机抽样方法的先天局限造成的。
变量是随着条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。
自变量：也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。
一般是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量是随着自变量的变化而变化的，是研究中需要观测的指标。
在学前教育研究中，一般是指研究对象所具有有的可以进行测量的某些方面或因素。
控制变量是与特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量，是研究者在研究过程中可以控制的。
测量就是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的事件或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。
抽样误差又叫随机误差，是由随机抽样方法的先天局限造成的，当随机样本被用来代替总体时，由于随机波动的原因，抽样误差总是存在的。
即使是有代表性的样本，当重复测量某一属性时，其结果也可能只是相似，总有一定程度的波动，不会完全一致。
测量误差是使用各种测量工具进行测量时所造成的误差。
系统误差是指由与研究目的物管的因素所引起的有规律性的误差，持续的使测量或研究结果向某一方向产生偏差。
抽象定义是对概念或命题共同本质的概括。
操作性定义就是研究者按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程下变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程作详细说明。
效度：是指研究结果的正确性，即其研究结果能够正确解释研究对象某方面属性的程度。
内在效度是研究结果能被有把握精确解释的范围，是特定研究中自变量与因变量之间存在的因果关系的程度。
外在效度是研究结果能被正确地应用到其他实验情境、其他变量条件以及其他总体中去的程度。
信度是研究结果的可靠性与稳定性，指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。
内在信度是指在给定的相同条件下，收集、分析和解释资料在多大程度上保持一致。
外在信度是关于一个研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
简答题抽样的原因？一方面受时间和工作精力等研究条件的限制，研究者不可能在一定的时间内同时对数量众多的总体进行研究；另一方面这事教育研究的特性所决定的。
学前教育研究是有目的、有计划地认识学前教育的现象和问题，探索其中的教育规律的活动，具有很强的探索性。
抽样的基本方法有哪些？各有什么特点？①单纯随机抽样法。
意味着总体重每一个个体有同等的机会被抽取。
特点是总体中每个样本成员被抽取的概率是相等的，但总体大而样本小的时候，这种抽样方法所获得的样本的代表性较差。
②系统抽样法。
又叫等距抽样法。
是一种变相的随机抽样方法。
特点是可以使总体重每个个体的被抽取机会更均等，实际应用中比较合理。
③分层抽样法。
又叫分类抽样，是把总体按一定的标准进行分类或分层，然后按类、层抽选出与其比重呈比例的样本成员。
特点是保证样本的代表性。
适用于比较性研究。
④多级抽样法。
或称群集抽样。
特点保证样本的代表性。
⑤整群抽样。
以群为单位选择样本的方法。
特点是方便。
非概率抽样的几种样本情况：①方便样本。
②目的样本③配额样本。
变量依据其相互关系可以分为：自变量、因变量和控制变量。
自变量和因变量的关系。
相互关系，包括正相关、负相关和零相关；因果关系，计谋一种现象是另一种现象出现的原因；预测关系，即依据已知的客观事实、科学理论、科学方法，能探索和推测未来的发展趋势。