课堂动起来,效果更精彩(必修教学论文)
课改论文如何让学生在课堂上动起来
如何让学生在课堂上动起来
让学生“动”起来，课堂“活”起来。
改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。
让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。
围绕着教学目标，师生互动，生生互动。
这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。
学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，
对此，我根据本班的情况我先让小组长带动。
每一个小组中,都有好学生也都有许多较差的学生。
其中还有这样许多学生,他们对知识的掌握没问题但是就是不敢或者是不愿意在班内表现自己。
针对这种情况我给小组长开会,首先以身作则,然后督促其他组员。
一天两次,有组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个。
几天下来,效果不错。
当学生不想开口或不习惯开口的时候，当学生停停顿顿、结结巴巴地表达时时，教师进行必要的指导之后剩下的就是启发和等待了。
只要问题适当、时间充分、善于启发，学生很快就会奋起而参与。
这时候教学就开始轻松愉快了。
课改的大潮涌动着,我们也努力去做一个好的弄潮儿吧!尽管比较艰难,我们也要勇往直前.。
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
课堂因律动而出彩
课堂因律动而出彩在教育领域，律动是一种非常重要的教学形式。
通过律动，学生可以更加轻松地理解知识，增加思维活跃度，提高学习效果。
将律动融入课堂教学具有非常重要的意义。
本文将重点讨论课堂因律动而出彩的重要性以及实施律动教学的一些具体方法。
让我们来看看为何课堂因律动而出彩是如此重要。
在传统的课堂教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏积极性。
而律动教学能够打破这种传统的教学方式，激发学生的学习热情。
通过律动，学生可以充分动用自己的身体，增加参与感，使课堂更加生动有趣。
律动教学也能够提高学生的合作能力和团队意识，促进学生积极参与到教学活动中。
课堂因律动而出彩，可以有效提高课堂教学的质量，让学生更好地掌握知识，提高学习效果。
那么，如何实施律动教学呢？下面我们将介绍一些具体的方法。
教师可以选择一些简单易学的律动动作，例如简单的手指操、体操操、跳绳等等。
通过这些简单的律动动作，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加活动的乐趣和参与感。
教师可以结合课程内容设计律动教学活动，例如在教学数学的可以设计一些数学相关的律动动作，让学生在律动中更好地理解数学知识。
也可以组织学生进行小组律动比赛，增加学生的合作和竞争意识。
教师还可以利用音乐、舞蹈等元素，设计具有情感和艺术性的律动教学活动，增加教学的趣味性和多样性。
通过这些具体方法，可以有效实施律动教学，让课堂因律动而出彩。
除了在课堂教学中实施律动教学，律动也可以在课外活动中得到有效应用。
在学校组织的运动会、文艺汇演、校园趣味运动会等活动中，可以融入律动元素，增加活动的艺术性和趣味性，让学生在活动中得到全面发展。
在社团活动、校园公益活动中同样可以融入律动教学，增加活动的吸引力和参与度，让学生更好地融入到活动中去，发挥个人特长和团队力量，共同完成活动目标。
课堂因律动而出彩是非常重要的。
律动教学能够激发学生的学习热情，提高学习效果，增加学生的参与度和合作意识。
动起来,让我们的课堂更精彩
动起来，让我们的课堂更精彩【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语课堂教学也与时俱进的不断改革探索，在这种形式下就要求老师要改变过去那种多用汉语的教学模式，而采用英语组织课堂教学，以便给学生创设真实学习英语的语言环境。
但是，我们的学生由于地处在苏北农村，所以很少学生能机会接触到好的语言学习环境，以致他们只会书本出现的有限的词汇成绩稍差的就更少了，这就给纯英语的教学带来了很大的障碍，因此，为了更好的推动新课改在苏北进行下去，老师就必须用常见的肢体语言来辅助课堂教学以达到精简教学用语、增进师生交流从而增强教学效果的目的。
因此，教师在新的教学模式中要有效运用体态语言，达到事倍功半的效果为课堂教学改革增添亮点。
【关键词】英语教学体态语言我们都知道，课堂教学是学生学习英语的主要途径之一。
而兴趣是最好的老师，因此在教学中培养学生的学习兴趣尤其重要。
培养兴趣的方法很多，大方、自然、得体、恰当的体态语言运用便是其中之一。
这样会拉近师生的距离，让学生喜欢上老师，从而喜欢上这门课。
达到‘亲其师而信其道’的效果。
体态语言形式很多，它包括交流中用来表达意思或思想感情的手势、身姿以及面部表情。
语言学家Fen. Lafle说过：“如果没有丰富体态语言，婴儿是很难成长为一个正常人的。
”对于在校的学生也是如此，在中学教育中，体态语言在培养学生性格方面扮演着极其重要的角色。
总之，教师优雅的体态语言有助于提高学生的艺术欣赏和情感特征，有助于培养学生乐观向上的积极态度，也可以帮助学生营造一个和谐的人际关系氛围。
一、体态语言在英语教学中的重要性英语教学是学校教育的重要组成部分之一。
随着英语教学模式的改革深入，更多的英语教师采用英语组织课堂教学，他们已认识到英语交流的重要性。
用英语教学意味着教师要用英语口语来引导学生理解或解决问题，教师也要求学生在课堂上用英语回答问题。
然而，就目前来说，中学生要想用英语来回答问题还存在很多的问题，一是他们对老师的英语问题理解不是很透彻；二是学生的词汇量不足也限制了学生的表达能力。
初中语文语文论文课堂动起来学生更精彩
课堂动起来，学生更精彩开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
动起来，更精彩。
不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学。
兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。
1、新课开始，创设情境，让学生耳目一新。
如学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。
学生在优美的月声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。
教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。
如《小白兔和小灰兔》可以用通话情境导入；如《手捧控花盆的孩子》就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。
运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。
2、课中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。
如学习《荷叶圆圆》一课，学生借助拼音读通顺课文后。
为了让学生的识字能力再一次被调动起来。
我出示自己采摘荷花荷叶的照片，同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？同学们异口同声：“想”。
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。
如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。
我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。
【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。
一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。
比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。
而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。
因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。
新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。
从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。
学生动起来,课堂活起来论文
学生动起来,课堂活起来摘要：良好的课堂师生互动环境，是提高思想品德学习效果的重要前提。
为此教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生主动参与；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源。
通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学充满生机与活力。
关键词：师生互动教学实效自主学习合作探究思想品德课堂教学的互动是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目标，教师依据教学内容与课程标准而创设的，以学生为主体的，师生共同参与的，富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的思维发展，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进学生动脑、动手、动嘴等实际操作能力，提高思想品德课堂教学效率的一种教学情境。
一、融入生活，让学生心动我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，社会即学校，教学合一”。
这就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。
曾经在杂志上看到一个教师上过这么一堂课，课题是《依法维护消费者的权益》。
上课刚开始，老师就用多媒体播放著名歌手韩红的《天亮了》，并在歌声中讲了一个真实感人的故事：一对夫妇带着他们的孩子乘坐的缆车不幸发生故障，就在缆车就要坠落下来的时候，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，孩子由于力的缓冲作用得救，而父母永远离开了……。
教室里鸦雀无声，学生都被故事和歌曲深深打动了，教师说出了自己的感受：自己被故事中伟大的母爱感动时，也非常气愤，为什么呢？学生们马上七嘴八舌说出了自己的感受，此时教师很自然地切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办？大家展开热烈地讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时依靠司法机关，运用法律武器。
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
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课堂动起来，效果更精彩(必修教学论文)
中学语文课程标准指出：新课程语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。
新课程呼唤动态生成的课堂，要求教师充分发挥自己的主导作用，从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。
学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
因此，我认为，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。
我们在新课程理念的指导下，针对语文学科的特点，致力于课堂教学的改革，从如何处理教材和教学过程方面，对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。
一、开放教材，促使课堂动态生成
用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。
新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。
老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。
1、开放教材，创设新角色
创设新角色是在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。
由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。
例如学习《桃花源记》一课时，我让学生担任记者，来到桃花源的现场进行采访。
小记者们的问题还真不少：“请问渔人，你来到这个地方，第一感觉是什么？”“请问桃源人，你们是否愿回到外面的世界？”“如何开发桃园，请谈谈你的设想。
”……面对小记者们的提问，扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。
采访完之后，记者们马上作现场报道或写新闻报道。
这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
2.突破教材，设计新的训练点
这个新是有新意，能够启迪新的思维，新的想象，富有诱惑力，使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。
《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。
我在该文的教学中,尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。
我在备课中反复诵读此文，每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。
镰刀头羊、老
斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。
在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。
我给学生布置了书面作业，要求以"这是一次飞渡"为题，完成一篇课堂随笔。
学生的思维极其活跃，真正调动了他们的参与意识。
学生的填写情况可谓是百花齐放，如“生死抉择的”、“跨越生死线的”，“超越生命极限的”、“心灵升华的”，“启示人类的”等。
学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。
由此看来，学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。
3.不拘泥于教材，注重与其他学科的融合
语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，甚至流淌着音乐。
教师在教学中，使用教材时完全可以打破学科间的隔阂，向邻近学科开放，在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野，产生更多的感受，促使课堂的动态生成。
例如在学习《音乐巨人贝多芬》一课时，我让学生边看课文边听贝多芬的《命运》交响曲，来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界，面对生活的窘迫和苦难的压力，他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，在悲
怆激昂的音乐中得到了很好地体现。
在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。
音乐元素的引进，有力的促进了课堂教学的动态生成。
4.发散教材，拓展阅读
语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由课内向课外延伸。
课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。
所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈。
所谓“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。
教学《荒岛余生》时，在通读课文之后，我向学生推荐阅读《鲁宾孙漂流记》这部小说。
到第二课时深读时，学生由于及时了解了这一故事的详情，丰富了研究材料，课堂交流时表述的头头是道，取得了良好的、出人意料的阅读效果。
在语文课堂教学中，及时引导学生进行拓展阅读，对于丰富学生的体验，了解更多的知识，是大有裨益的，也有助于课堂教学取得良好的效果。
二、开放教学过程，促进课堂动态生成
新课程的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，应让教学过程走向开放。
教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结
合。
正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
1.灵活的板块设计，促进课堂动态生成
受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。
而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。
在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。
这样有助于课堂的动态生成。
例在执教《春》一文时，我根据学情反馈，发现他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。
使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。
2.引导自读自悟，使课堂灵动飞扬
语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解，因此，要引导学生自读自悟。
在教学中，由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。
例如在学习《安塞腰鼓》一课，同学们尽情地表达自己内心的感受。
“安塞腰鼓是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角”，“是将士们征战凯旋的欢迎曲”，“它气势磅礴，它置死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢”……学生读出了涌动的灵气，这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。
学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。
3.倡导“质疑──探究”学习，促使课堂动态生成
倡导“自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一。
《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。
进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。
然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。
用他们喜欢的方法探
究，分析、解决这些问题。
强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。
总之，课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个细节。
教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获。
我相信教师只要充分发挥自己的主导作用，从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。
学生充分发扬独立思考，自主学习，自主探索、勇于创新的精神，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，那么我们的新课程语文教学效果必将更加精彩。