学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思
学生动起来,课堂更精彩(教学案例)
学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。
本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。
（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。
生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。
（全班交流。
）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。
学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。
从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。
（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。
让学生动起来教学反思
让学生动起来教学反思让学生动起来教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的让学生动起来教学反思，希望对大家有所帮助。
让学生动起来教学反思1音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让同学们根据自己的对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱,也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。
例如我在教学《夜晚多美好》时，学生初听时用线条、点和圆圈来表示初次印象。
复听时我给他们讲出示夜晚的各种画面和相应的音乐旋律线条……他们的好奇心一下子提了起来，他们的图纸里多了旋律流动的波浪，……好美的画，好丰富地想象。
说出你的话。
语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。
如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。
俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。
教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到讨论中来，做好师生互动，达到以语激情，以情感人，以情激思。
让学生动起来教学反思2新课程改革已全面实施。
今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。
新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。
学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思
学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思学生动起来课堂更精彩----《怎样制作一个尽可能大的无盖纸盒》教学案例与反思一、课题学习背景《制成一个尽可能大的无盖长方体纸盒》是北师大版七年级数学上册最后一节课．课题学习，需要学生综合所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式去获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分之间的联系．在这之前，学生已学习了几何图形的展开与折叠，字母表示数以及利用代数式的值去推断代数式所反映的规律等方面的知识和方法．而这些正是进行本课题学习所必需的知识．课题以学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，推断“容积变化与边长变化之间的联系”，最终通过交流与验证等活动获得问题的解答，并对求解的过程作出反思，让学生经历试验、想像、分析、猜想、交流、推理和反思等过程．二、课题学习实施方案课题学习对学生而言是一种新的学习方式，学生比较生疏，针对这个特点在教学中采取“反串互动导学模式”，即，课堂自主学习四模块：自主探究——反串互动——展示提升——反馈创新；课堂自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．教学中以小组合作方式为主，给学生提供充分探索和交流的空间，让学生去猜测、去操作、去分析，自主获得研究问题的方法和经验．从而通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力．在活动过程中，以人为本，提倡学生进行团结协作，大胆尝试、大胆猜测、敢于质疑，不轻易否定每一位学生 ___，课堂中做到生生反串、师生反串、组生反串、组组反串，学生说、学、逗、唱样样俱全，学生在课堂互动、展示中得到了成功，课堂因此而精彩．三、教学过程（一）创设情境设疑求知多媒体展示五彩缤纷的礼盒或包装盒图片．教师提出问题：同学们，你会制作这些美丽的礼盒吗？给你一张长方形的纸你能制作一个无盖的长方体纸盒吗？ ___制成一个尽可能大的无盖纸盒呢？怎样剪？怎样折？小组内交流实践心得．（学生以小组为单位，自主动手操作，每个学生都能制成一个无盖的长方体,并展示出来）1组（抢答）：我们组是先找了长方体纸盒子，然后展开，再根据展开的图形进行剪纸折叠．2组（补充）：我们组是这样设计的，在纸的四个角上，分别剪下四个一样的正方形，然后再折叠，并展示了该组的作品．3组（自豪地说）：我们组没有做任何剪纸，把纸进行折叠，然后把多余的粘起来，就制作完成，该组也展示了自己的作品．【以上活动的设计意图是：学生在观看了多媒体的美丽画面后，不免产生自己想做一个的想法，而老师充分抓住此时机，放手让学生去实践，从而产生三组设计哪个好的疑问，为以下探究打下铺垫．】教师在肯定以上三个组的同时，接着提出问题：（1）你做的这个无盖长方体的平面展开图是什么样的呢？（2）在四个角上补上的图形是正方形还是长方形？（3）四个角上的小正方形的边长和长方体的高存在什么关系？同时，教师多媒体演示一个课前制作的无盖长方体并进行验证．然后各小组相互交流制作纸盒的方法，并展示制作过程．(二) 合作讨论自主探究教师：同学们通过亲自操作后，制成了不同高的长方体．在我们的生活中，往往需要用有限的资源，办成尽可能大、多、好的事情．（针对刚才的制作教师提出挑战性问题）那么用一张正方形的纸可折叠出不同的无盖长方体，猜想：这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么关系呢？ ___制成一个尽可能大的无盖长方体呢？牛顿说过，没有猜测，就没有伟大的发现．设计此环节的目的就是：实施反串互动式教学，鼓励学生大胆猜想，培养学生创新能力．教师：刚才多媒体展示了一个无盖的纸盒的制作方法，下面请思考以下问题：出示议一议（1）如果用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，你觉得应该如何剪？如何折？与你小组的同伴充分交流意见．（2）剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高h有什么关系？（3）如果设这张正方形纸的边长是a，所折无盖长方体的高为h，你能用a和h来表示这个无盖的长方体的容积吗？（先小组研究，然后学生展示）4组（抢答）：我们组认为：将这张正方形的纸的四个角上分别剪去四个相同的小正方形，然后进行折叠即可．5组（补充）：如果这张正方形纸的边长是a，折叠后的长方体的高是h，那么这个无盖的长方体的'容积便是教师：如果剪去的小正方形的边长增大，所折无盖长方体的容积如何变化呢？【通过以上两环节，进一步激发了学生合作学习的兴趣和欲望，为之后的探究作好铺垫．】（多媒体展示）探究一：如果用边长a为20cm的正方形的纸，按以上方式制作一个无盖的长方体．如果剪去的小正方形的边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时折成的无盖长方体容积将如何变化？请同学们制作一个统计表来表示这个变化．6组（抢答）：剪去的h越大，底面积逐渐越小，所折的无盖长方体逐渐增大．7组（订正）：6组说的不对，应是剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大后再逐渐减小，当h=3时，折的长方体容积最大为588m3 ．如下表所示：高h容积v324512588576500384252128【这里充分发挥学生的主动性，让学生反串角色，学生讲解、学生展示研究成果，通过反串互动使学生在展示中得到成功．】v=25．01h=2．51探究二： ___制作一个尽可能大的长方体呢？教师：用几何画板演示长方体的变化图，并启发学生进一步思考：如果小正方形的边长发生变化，上面的结论还成立吗？8组（小组讨论并交流）：经过前面的讨论和演示我们发现，解决问题的根源在h的取值上，前面h只取整数值时，是h=3时，V 最大．9组（质疑）：我们发现：当h=3时，V不是最大的？如果h取0．5 cm、1．5 cm……，也就是如果我们使剪去的小正方形的边长按0．5的间隔去取值，结果又如何？【此环节画龙点睛，把学生的思维引向主题，“ ___制作一个尽可能大的长方体呢？”学生的探究活动进入高潮．】（师借机引出）探究三：(1)如果剪去的小正方形边长按0．5 cm、1．0 cm、1．5 cm、2．0 cm、2．5 cm、3 cm、3．5 cm、4 cm、4．5 cm、5 cm、5．5 cm、6 cm、6．5 cm、7 cm，…时，折成的无盖长方体的容积将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．(可以用计算器)(2)观察这些数据的变化，你发现了什么？与同伴交流．(3)从统计表中可以看出，当小正方形的边长取什么值时，所得无盖长方体容积最大？此时无盖长方体的容积是多少？（展示学生做的统计表）10组（展示）：剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大再逐渐减小，当h=3．5时，折的长方体容积最大是591．5m3 ．如下表所示：0．51．01．52．02．5 3．5 4．5 5．5 180 324 433 512 562 588 591576544500445384探究四结合以上探究请同学们思考：如果剪去的小正方形的边长按0．25cm的间隔取值，折成的无盖长方体容积又将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．（经过一番计算，学生又得出：当h＝3．25cm时，容积最大为592．3125cm3）【这几个环节层层递进，下一个表格的完成都否定了上一个结论，激发学生继续探究的热情，为后面结论的得出做铺垫．另外通过几何画板的动态演示与学生操作的有机结合，强化了认识，提高了课堂质量，把学生的心情引向高潮．】（三）知识构建反思提高教师：观察以上三个表格，你会发现这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么规律？借助你的想像，你能形象地画出图形表示这个规律吗？（小组交流．学生跃跃欲试）利用实物投影展示11组的成果，如下图【学生借助已有的知识，用“折线统计图”画出反映的规律，增加直观性，为下面容积最大值的继续探索做铺垫．另外，还渗透了两变量之间的变化关系．】教师：借助课件演示代数式h（20－2h）2的值随h的变化而变化的情况．并启发学生，当h＝3cm，3．5cm，3．25cm时，都得不到最大的容积，我们可断定，当h取到3．0cm～3．5cm间的某一值时，容积会最大．那么这个值到底是什么呢？11组（展示）：当 h＝3．3cm时，容积为592．548cm3，当h＝3．4cm时，容积为592．416cm3，所以h一定介于3．3cm～3．4cm 之间，再计算h＝3．3cm、3．33cm、3．333cm、3．3333cm……时的容积逐渐增大．12组（延伸）：当时，容积取到最大值，而a＝20cm，因此，当时，制成的无盖长方体的容积最大．教师：各小组研究得非常好，根据研究的体会下面请同学们再动手折叠出这个容积最大的长方体．【学生经历操作——猜想——计算——观察——合作——想像——推理——操作的过程，培养学生主动探究、勇于实践和创新能力．】（四）拓展应用创新提升教师：在以上探究题中，一张正方形的纸剪去四个小正方形，然后折叠而得到无盖的长方体，要使无盖的长方体做得尽可能大,有没有别的制成无盖长方体的方法呢？（启发引导学生）因为我们上面制成的长方体的过程中，四个角的小正方形都没有用武之地，也就是都被浪费掉了．如果能使边长为20 cm的正方形，每一部分都不浪费，或许可以使无盖长方体的容积最大，你能想个办法吗？（鼓励和引导学生发现多种方法）13组（创新拓展）：我们组研究认为可以这样做，如图所示：将边长为20 cm的正方形纸的两角剪下边长为5 cm的小正方形A、B，然后将A、B分别放在A′，B′的位置，就得到一个长为15 cm，宽为10 cm，高为5 cm的无盖长方体，其容积为10×15×5=750cm3．教师：我们经过不断地探索、实验、操作、讨论要制成一个尽可能大的无盖长方体的设计是否最佳？也许经过你的探索发现，还能找到设计更佳的方案．希望同学们课下多研究，祝你成功．【此环节的设计将知识进一步拓展延伸，把学生所学再次提升，并应用创新】（五）反思小节课后再探1．师生互动小节教师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？课后有兴趣的同学组成小组继续研究，也许你会发现更多值得探究的现象．【教师通过提问的方式小结本节知识，使学生悟出得到结论的过程，积累数学活动经验．养成学习——总结——学习的良好学习习惯，同时把探究深入开展下去．】2．课后探究用一张长为80 cm，宽为50 cm的长方形的纸怎样制成一个尽可能大的无盖的长方体？四、教学反思本节课的教学采取了“反串互动式教学模式”，即，课堂自主学习的四模块：自主探究、反串互动、展示提升、反馈创新；课堂学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．在教学过程中，坚持以学生为主体，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力，调动了学生学习的主动性，最大限度地培植了学生的成功．因为反串互动是多方位的，师生、生生、组生、组组间交流合作，共同分享学习成果．在这种模式下通过他们说、谈、演、写、讲，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的学习效果．反串互动式教学模式真正实现了班级中人人参与、合作、互动、探究．正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功,学生真正动起来，课堂定会更精彩．”（原载《中小学数学》初中版,xx年第10期）模板,内容仅供参考。
学生动起来 课堂活起来 ——《阳光》教学片断及反思
学生动起来课堂活起来——《阳光》教学片断及反思背景介绍在教学过程中，老师通常扮演着重要的角色。
然而，如果我们能够让学生自主地参与教学过程中，他们的学习积极性将大大提高。
教学片断《阳光》中，老师运用了一种方法，让学生主动地参与讨论和表达，以此达到更好的教学效果。
接下来，我们将对该教学片断进行一些反思，探讨如何将该方法应用于实际教学中。
教学片断简介《阳光》教学片断中，老师首先给每个学生发了一个卡片，上面写有对应学生的名字。
接着，老师将一个问题放在黑板上，并询问学生们的想法和看法。
每个学生需要按照自己的想法，将自己的卡片拼成一个完整的句子，并在黑板上展示。
在整个过程中，老师以引导和帮助的方式，让学生发现并改正自己卡片中的错误。
最终，所有学生的卡片拼成了一个正确的句子，整个课堂环氧气氛活泼、积极。
反思与应用这种方法充分调动了学生的积极性和主动性，增强了他们的参与感和责任感。
因此，我们可以将该方法应用于实际教学中。
具体来说，我们可以将学生分为小组，给每个小组发放卡片，并在黑板上放置一个问题、话题或者任务。
每个小组需要按照自己的想法，将自己的卡片拼成一个完整的句子，并在黑板上展示。
通过这种方式，学生可以在不知不觉中提高自己的思维能力，以及听说读写等多方面的能力。
在整个过程中，老师可以通过引导和帮助的形式，帮助学生发现自己的错误，并向他们展示正确的表达方式。
另外，我们还可以通过加入游戏元素，进一步增强学生的参与感和学习效果。
例如，引入闯关、比赛等元素，让学生在游戏化的环境下，进一步提高自己的学习兴趣和积极性。
总结《阳光》教学片断展示了一种充分调动学生积极性的教学方法。
通过这种方法，学生可以在不知不觉中提高自己的思维能力、听说读写等多方面的能力。
在实际教学中，我们可以将该方法应用于小组活动、游戏化教学等各个环节。
通过不断地探索和应用，我们相信能够让学生动起来、课堂活起来，取得更好的教学效果。
案例：学生动起来,课堂活起来,效果好起来
学生动起来，课堂活起来，效果好起来——中国教师报访杜郎口中学校长崔其升中国教师报 2006-3-22/news/2006/0322/626.asp崔其升山东省聊城市茌平县人，大专学历，中共党员。
1997年4月任茌平县杜郎口镇中学校长，1998年8月开始实施课堂教学改革，历经8年，形成了“三三六”自主学习模式，教育教学成绩连续3年在茌平县名列前茅，截止到今年2月，省内外到学校参观学习的人数已经达4万。
崔其升被评为聊城市“水城名校长”，“聊城市农村教育先进个人”，杜郎口中学现为全国合作教学实验基地，中国创新教育杂志社实验基地。
在提高分数中培养素质中国教师报：崔校长，这几天我与一些来杜郎口中学参观学习的老师交流，有一种看法，说杜郎口中学现在名气这么大，说白了无非就是应试搞得好，比如学校的考试很多，有周考，有月考，当然也有期中、期末考试。
您如何看这个评价？崔其升：是，是这样，这是没办法。
我们开放课堂，培养学生的创新意识、实践能力，关注学生的身心健康的发展，绕不开升学率问题。
2006年中考，如果我们学校的升学率在茌平县21所初中排在前几名还好说，一旦在中游以下，我自己都不能自圆其说。
杜郎口中学近几年声势这么大，根基就是升学率搞得好，能在全县叫得响。
中国教师报：那么从促使学生全面发展的角度来说，杜郎口中学的课堂教学模式还能说是优秀的吗？崔其升：与其他很多学校相比，我们的课堂教学改革比较扎实、彻底，解决了一个本质性的问题，就是学生由被动学习转变为自主学习。
从学生的全面发展来说，我们的课堂教学也是优秀的，是非常有价值的。
我们的课堂把更多的机会让给学生，让学生勇敢探索，让学生表现、参与，任何一个学生讲错了题都不会被讽刺、挖苦、呵斥，不扼杀学生的创造意识。
学生在课堂中积极思考，大胆发言，培养了自信、合作精神，这对学生的一生都很重要。
中国教师报：一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这是不是可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩？崔其升：是的，我们把课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象。
小班艺术教案动起来反思总结
小班艺术教案动起来反思总结教案标题：小班艺术教案动起来反思总结教案目标：1. 帮助小班学生通过艺术活动的参与，培养他们的创造力和想象力。
2. 通过艺术活动的动态反思，帮助学生提高自我认知和表达能力。
3. 促进小班学生的团队合作和互动能力。
教案步骤：1. 热身活动（5分钟）：- 引导学生进行身体活动，如摇摆、跳跃和做各种动作，以激发他们的创造力和动感。
2. 活动介绍（10分钟）：- 向学生介绍本次艺术活动的主题和目标，例如绘画、手工制作或舞蹈等。
- 解释活动的规则和要求，并鼓励学生积极参与。
3. 艺术实践（25分钟）：- 提供艺术材料和工具，让学生按照自己的想法和创意进行艺术创作。
- 教师可以在一旁提供指导和帮助，鼓励学生尝试新的艺术技巧和表达方式。
4. 动态反思（10分钟）：- 引导学生观察和描述自己的艺术作品，鼓励他们用语言表达自己的想法和感受。
- 组织小组讨论，让学生分享彼此的作品和观点，互相学习和启发。
5. 总结和展示（10分钟）：- 邀请学生展示自己的艺术作品，并向他们提供积极的反馈和鼓励。
- 教师可以总结本次艺术活动的重点和收获，鼓励学生继续探索和发展自己的艺术兴趣。
教案评估：1. 观察学生在艺术活动中的参与度和创造力表现。
2. 收集学生的艺术作品和动态反思的记录，以评估他们的自我认知和表达能力。
3. 观察学生在小组讨论中的合作和互动能力。
教案扩展：1. 鼓励学生参加更多的艺术活动和比赛，以展示他们的才华和努力。
2. 组织艺术展览或表演，让学生有机会与家长和其他学生分享他们的作品。
3. 提供更多的艺术资源和材料，鼓励学生在课余时间继续进行艺术创作。
通过以上教案步骤和评估方式，小班学生将能够在艺术活动中动起来，通过反思总结提高自己的艺术表达能力和创造力。
同时，他们也将培养团队合作和互动能力，享受艺术带来的乐趣和成就感。
案例分析及反思--------让学生动起来,个性而全面的发展
案例分析及反思--------让学生动起来，个性而全面的发展《新型玻璃》是常识性说明文。
课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。
那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提升学生的语文素质呢?我们在教学时，实行了新的尝试，收到了意想不到的效果：个性与全面发展共存：师：同学们，玻璃，在我们的日常生活中随处可见。
谁想介绍一下自己对玻璃的了解?(学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的；有色的、无色的；薄的、厚的；等等。
)你们知道得还真很多。
今天我们要学的内容与玻璃紧密相关(板书课题《新型玻璃》)。
这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同?同学们想不想知道?同学们异口同声：“想!”（兴趣极高）师：好，先熟读课文，然后召开产品新闻发布会，推选五名同学扮演玻璃厂的新闻发布人(组长任厂长)，介绍新产品，其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，对新产品实行采访。
老师也以一个记者身份参加。
这么学习行吗?（新颖的形式，激发学生的兴趣）学生：“行!”师：好，现在开始准备。
(教师提出读书要求：1，认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，深入思考，变成自己的理解，在发布会上宣讲。
)（小组合作，合理分组，全面发展）学生熟读课文并把教室布置完后，发布会开始。
（学生个体发展的展示）生1：各位记者，女士们，先生们(生齐笑，鼓掌)，我是新型玻璃厂的厂长。
今天，我们在这里召开产品新闻发布会。
通过技术创新，我们研制并生产出了五种玻璃，它们是“夹丝网防盗玻璃……”这些产品质量优良，应用广泛，欢迎各界人士使用。
生2：我是《塞外晚报》的记者(众笑)，请问“夹丝网防盗玻璃”有什么特点?生1：它的特点就是防盗。
生3：请具体谈谈。
生1：这是一种特殊的玻璃。
玻璃里面有一层极细的金属丝网。
丝网与电源、自动报警器相连接。
当有人划破玻璃时，就会发出警报。
让学生动起来反思
让学生动起来反思“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。
教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做準备。
二“互学互助”小组合作、交流“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，採取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。
1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。
2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。
在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。
这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。
最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师採用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。
在这一过程中，全班学生人人蔘与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。
1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。
2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。
教学”黄河的治理”这部分内容时，我在设计“导练”题目时就利用投影仪把黄河流域图投影在大萤幕上，通过简单的动画在图上分别显示出黄河的发源地、流经的省区、主要的支流和水电站等。
这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他区域之间的界线都可以通过投影来解决。
不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学资讯传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
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学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思学生动起来课堂更精彩----《怎样制作一个尽可能大的无盖纸盒》教学案例与反思一、课题学习背景《制成一个尽可能大的无盖长方体纸盒》是北师大版七年级数学上册最后一节课．课题学习，需要学生综合所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式去获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分之间的联系．在这之前，学生已学习了几何图形的展开与折叠，字母表示数以及利用代数式的值去推断代数式所反映的规律等方面的知识和方法．而这些正是进行本课题学习所必需的知识．课题以学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，推断“容积变化与边长变化之间的联系”，最终通过交流与验证等活动获得问题的解答，并对求解的过程作出反思，让学生经历试验、想像、分析、猜想、交流、推理和反思等过程．二、课题学习实施方案课题学习对学生而言是一种新的学习方式，学生比较生疏，针对这个特点在教学中采取“反串互动导学模式”，即，课堂自主学习四模块：自主探究——反串互动——展示提升——反馈创新；课堂自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．教学中以小组合作方式为主，给学生提供充分探索和交流的空间，让学生去猜测、去操作、去分析，自主获得研究问题的方法和经验．从而通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力．在活动过程中，以人为本，提倡学生进行团结协作，大胆尝试、大胆猜测、敢于质疑，不轻易否定每一位学生的意见，课堂中做到生生反串、师生反串、组生反串、组组反串，学生说、学、逗、唱样样俱全，学生在课堂互动、展示中得到了成功，课堂因此而精彩．三、教学过程（一）创设情境设疑求知多媒体展示五彩缤纷的礼盒或包装盒图片．教师提出问题：同学们，你会制作这些美丽的礼盒吗？给你一张长方形的纸你能制作一个无盖的长方体纸盒吗？怎样才能制成一个尽可能大的无盖纸盒呢？怎样剪？怎样折？小组内交流实践心得．（学生以小组为单位，自主动手操作，每个学生都能制成一个无盖的长方体,并展示出来）1组（抢答）：我们组是先找了长方体纸盒子，然后展开，再根据展开的图形进行剪纸折叠．2组（补充）：我们组是这样设计的，在纸的四个角上，分别剪下四个一样的正方形，然后再折叠，并展示了该组的作品．3组（自豪地说）：我们组没有做任何剪纸，把纸进行折叠，然后把多余的粘起来，就制作完成，该组也展示了自己的作品．【以上活动的设计意图是：学生在观看了多媒体的美丽画面后，不免产生自己想做一个的想法，而老师充分抓住此时机，放手让学生去实践，从而产生三组设计哪个好的疑问，为以下探究打下铺垫．】教师在肯定以上三个组的同时，接着提出问题：（1）你做的这个无盖长方体的平面展开图是什么样的呢？（2）在四个角上补上的图形是正方形还是长方形？（3）四个角上的小正方形的边长和长方体的高存在什么关系？同时，教师多媒体演示一个课前制作的无盖长方体并进行验证．然后各小组相互交流制作纸盒的方法，并展示制作过程．(二)合作讨论自主探究教师：同学们通过亲自操作后，制成了不同高的长方体．在我们的生活中，往往需要用有限的资源，办成尽可能大、多、好的事情．（针对刚才的制作教师提出挑战性问题）那么用一张正方形的纸可折叠出不同的无盖长方体，猜想：这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么关系呢？怎样才能制成一个尽可能大的无盖长方体呢？牛顿说过，没有猜测，就没有伟大的发现．设计此环节的目的就是：实施反串互动式教学，鼓励学生大胆猜想，培养学生创新能力．教师：刚才多媒体展示了一个无盖的纸盒的制作方法，下面请思考以下问题：出示议一议（1）如果用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，你觉得应该如何剪？如何折？与你小组的同伴充分交流意见．（2）剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高h有什么关系？（3）如果设这张正方形纸的边长是a，所折无盖长方体的高为h，你能用a和h来表示这个无盖的长方体的容积吗？（先小组研究，然后学生展示）4组（抢答）：我们组认为：将这张正方形的纸的四个角上分别剪去四个相同的小正方形，然后进行折叠即可．5组（补充）：如果这张正方形纸的边长是a，折叠后的长方体的高是h，那么这个无盖的长方体的'容积便是．教师：如果剪去的小正方形的边长增大，所折无盖长方体的容积如何变化呢？【通过以上两环节，进一步激发了学生合作学习的兴趣和欲望，为之后的探究作好铺垫．】（多媒体展示）探究一：如果用边长a为20cm的正方形的纸，按以上方式制作一个无盖的长方体．如果剪去的小正方形的边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时折成的无盖长方体容积将如何变化？请同学们制作一个统计表来表示这个变化．6组（抢答）：剪去的h越大，底面积逐渐越小，所折的无盖长方体逐渐增大．7组（订正）：6组说的不对，应是剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大后再逐渐减小，当h=3时，折的长方体容积最大为588m3．如下表所示：高h12345678容积v324512588576500384252128【这里充分发挥学生的主动性，让学生反串角色，学生讲解、学生展示研究成果，通过反串互动使学生在展示中得到成功．】v=25．01h=2．51探究二：怎样才能制作一个尽可能大的长方体呢？教师：用几何画板演示长方体的变化图，并启发学生进一步思考：如果小正方形的边长发生变化，上面的结论还成立吗？8组（小组讨论并交流）：经过前面的讨论和演示我们发现，解决问题的根源在h的取值上，前面h只取整数值时，是h=3时，V最大．9组（质疑）：我们发现：当h=3时，V不是最大的？如果h取0．5cm、1．5cm……，也就是如果我们使剪去的小正方形的边长按0．5的间隔去取值，结果又如何？【此环节画龙点睛，把学生的思维引向主题，“怎样才能制作一个尽可能大的长方体呢？”学生的探究活动进入高潮．】（师借机引出）探究三：(1)如果剪去的小正方形边长按0．5cm、1．0cm、1．5cm、2．0cm、2．5cm、3cm、3．5cm、4cm、4．5cm、5cm、5．5cm、6cm、6．5cm、7cm，…时，折成的无盖长方体的容积将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．(可以用计算器)(2)观察这些数据的变化，你发现了什么？与同伴交流．(3)从统计表中可以看出，当小正方形的边长取什么值时，所得无盖长方体容积最大？此时无盖长方体的容积是多少？（展示学生做的统计表）10组（展示）：剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大再逐渐减小，当h=3．5时，折的长方体容积最大是591．5m3．如下表所示：h0．51．01．52．02．533．544．555．56V180324433512562588591576544500445384探究四结合以上探究请同学们思考：如果剪去的小正方形的边长按0．25cm的间隔取值，折成的无盖长方体容积又将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．（经过一番计算，学生又得出：当h＝3．25cm时，容积最大为592．3125cm3）【这几个环节层层递进，下一个表格的完成都否定了上一个结论，激发学生继续探究的热情，为后面结论的得出做铺垫．另外通过几何画板的动态演示与学生操作的有机结合，强化了认识，提高了课堂质量，把学生的心情引向高潮．】（三）知识构建反思提高教师：观察以上三个表格，你会发现这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么规律？借助你的想像，你能形象地画出图形表示这个规律吗？（小组交流．学生跃跃欲试）利用实物投影展示11组的成果，如下图【学生借助已有的知识，用“折线统计图”画出反映的规律，增加直观性，为下面容积最大值的继续探索做铺垫．另外，还渗透了两变量之间的变化关系．】教师：借助课件演示代数式h（20－2h）2的值随h的变化而变化的情况．并启发学生，当h＝3cm，3．5cm，3．25cm时，都得不到最大的容积，我们可断定，当h取到3．0cm～3．5cm间的某一值时，容积会最大．那么这个值到底是什么呢？11组（展示）：当h＝3．3cm时，容积为592．548cm3，当h＝3．4cm时，容积为592．416cm3，所以h一定介于3．3cm～3．4cm 之间，再计算h＝3．3cm、3．33cm、3．333cm、3．3333cm……时的容积逐渐增大．12组（延伸）：当时，容积取到最大值，而a＝20cm，因此，当时，制成的无盖长方体的容积最大．教师：各小组研究得非常好，根据研究的体会下面请同学们再动手折叠出这个容积最大的长方体．【学生经历操作——猜想——计算——观察——合作——想像——推理——操作的过程，培养学生主动探究、勇于实践和创新能力．】（四）拓展应用创新提升教师：在以上探究题中，一张正方形的纸剪去四个小正方形，然后折叠而得到无盖的长方体，要使无盖的长方体做得尽可能大,有没有别的制成无盖长方体的方法呢？（启发引导学生）因为我们上面制成的长方体的过程中，四个角的小正方形都没有用武之地，也就是都被浪费掉了．如果能使边长为20cm的正方形，每一部分都不浪费，或许可以使无盖长方体的容积最大，你能想个办法吗？（鼓励和引导学生发现多种方法）13组（创新拓展）：我们组研究认为可以这样做，如图所示：将边长为20cm的正方形纸的两角剪下边长为5cm的小正方形A、B，然后将A、B分别放在A′，B′的位置，就得到一个长为15cm，宽为10cm，高为5cm的无盖长方体，其容积为10×15×5=750cm3．教师：我们经过不断地探索、实验、操作、讨论要制成一个尽可能大的无盖长方体的设计是否最佳？也许经过你的探索发现，还能找到设计更佳的方案．希望同学们课下多研究，祝你成功．【此环节的设计将知识进一步拓展延伸，把学生所学再次提升，并应用创新】（五）反思小节课后再探1．师生互动小节教师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？课后有兴趣的同学组成小组继续研究，也许你会发现更多值得探究的现象．【教师通过提问的方式小结本节知识，使学生悟出得到结论的过程，积累数学活动经验．养成学习——总结——学习的良好学习习惯，同时把探究深入开展下去．】2．课后探究用一张长为80cm，宽为50cm的长方形的纸怎样制成一个尽可能大的无盖的长方体？四、教学反思本节课的教学采取了“反串互动式教学模式”，即，课堂自主学习的四模块：自主探究、反串互动、展示提升、反馈创新；课堂学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．在教学过程中，坚持以学生为主体，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力，调动了学生学习的主动性，最大限度地培植了学生的成功．因为反串互动是多方位的，师生、生生、组生、组组间交流合作，共同分享学习成果．在这种模式下通过他们说、谈、演、写、讲，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的学习效果．反串互动式教学模式真正实现了班级中人人参与、合作、互动、探究．正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功,学生真正动起来，课堂定会更精彩．”（原载《中小学数学》初中版,2008年第10期）。