6第六章 课堂教学PPT课件
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教育学第六章.ppt
过这些活动设计出各种学程或教育活动 方案，并将它们提供给教育机构中的人 们，以此作为进行教育的方案。 有目的、有计划、有结构地产生一系列 课程文件（教学计划、教学大纲、教科 书）的系统化活动。
课程文件的三个层次（计划、大
纲、教科书）
教学计划：指导和规定课程与教学活动 依据，是学校课程与教学活动依据，也 是制定分科标准、编写教科书和设计其 他教材的依据。
这种改革需要理论先行，需要种种层面（课程 政策、课程理论、课程实践）的研究积累。
编制课程标准就是其中一个紧迫的研究课题。
第六章 课程 考点
一、选择题（每题2分） 1、课程文件的三个层次是（ A ） A．教学计划、教学大纲、教科书
B ．课程计划、课程标准、教科书 C．课程计划、课程标准、教学大纲
目标 化，指导、实施、评价 灵活性
者
教学的基本依据
课程目标的依据
学生：理想与现实的差距；兴趣、需要、 个性差异
社会：把社会生活划分为若干有意义的 方面，再分别对各个方面进行研究。 泰勒
学科：学科是知识的最主要的支柱；学 科专家
第三节 课程设计
狭义：指制定某个学程的具体过程。 广义：设计所有形式的课程变化。 折衷定义：指经过精心计划的活动，通
2、根据课程制定者或管理层次，分：国 家课程、地方课程和学校课程
国家课程：由中央教育行政机构编制和审 定；一级课程；研制－开发－推广；中央 －外围、自上而下的政策
地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政 机构和教育研究机构编订；二级课程；适应 本地区需要
学校（校本）课程：在具体实施国家课程和 地方课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的课程；适应性和 参与性；选修课、特色课
课程文件的三个层次（计划、大
纲、教科书）
教学计划：指导和规定课程与教学活动 依据，是学校课程与教学活动依据，也 是制定分科标准、编写教科书和设计其 他教材的依据。
这种改革需要理论先行，需要种种层面（课程 政策、课程理论、课程实践）的研究积累。
编制课程标准就是其中一个紧迫的研究课题。
第六章 课程 考点
一、选择题（每题2分） 1、课程文件的三个层次是（ A ） A．教学计划、教学大纲、教科书
B ．课程计划、课程标准、教科书 C．课程计划、课程标准、教学大纲
目标 化，指导、实施、评价 灵活性
者
教学的基本依据
课程目标的依据
学生：理想与现实的差距；兴趣、需要、 个性差异
社会：把社会生活划分为若干有意义的 方面，再分别对各个方面进行研究。 泰勒
学科：学科是知识的最主要的支柱；学 科专家
第三节 课程设计
狭义：指制定某个学程的具体过程。 广义：设计所有形式的课程变化。 折衷定义：指经过精心计划的活动，通
2、根据课程制定者或管理层次，分：国 家课程、地方课程和学校课程
国家课程：由中央教育行政机构编制和审 定；一级课程；研制－开发－推广；中央 －外围、自上而下的政策
地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政 机构和教育研究机构编订；二级课程；适应 本地区需要
学校（校本）课程：在具体实施国家课程和 地方课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的课程；适应性和 参与性；选修课、特色课
第六章 人工智能及其应用 课件(共16张PPT).ppt
什么是人工智能？
人工智能 Artificial Intelligence
人工智能是计算机科学的一个分支， 是研究计算机模拟人的某些感知能力、 思维过程和智能行为的学科。人工智能 是引领未来的战略性技术，将深刻改变 人类生产生活方式。人们要保持对人工 智能的控制能力，防范人工智能失控的 风险和对人类社会未来发展的潜在威胁。
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
《数据与计算》
初识人工智能
第六章导学课
6.1
认识人工智能
6.2
人工智能的应用
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
PEPORT ON WORK
01
人工智能
什么是人工智能？ 人工智能的诞生和发展历程是怎样的？
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
1997年“深蓝”战胜卡斯帕罗夫 2006年深度学习的开始研究 2010年大数据时代到来 2016年3月AlphaGo以4比1战胜 世界围棋冠军李世石
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
人工智能的研究领域
图像识别
看
人脸识别
做 机器人 自动驾驶
语音识别 听
机器学习 学习
理解
机器翻译
思考
人机对弈
专家系统
在教育领域，人工智能成
为教师和学生的得力助手。
比如智能导师：主要通过 自然语言处理和语音识别技术，
Hi
由计算机模拟教师教学的经验
和方法，对学生实施一对一的
教学，并向具有不同需求和特
征的学习者传递知识。
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
4、智能交通 智能交通系统是通信、信息和控
制技术在交通系统中集成应用的产物， 它借助现代科技手段和设备，将各核 心交通元素联通，实现信息互通与共 享，建立安全、高效、便捷和低碳的 交通运输管理系统。
人工智能 Artificial Intelligence
人工智能是计算机科学的一个分支， 是研究计算机模拟人的某些感知能力、 思维过程和智能行为的学科。人工智能 是引领未来的战略性技术，将深刻改变 人类生产生活方式。人们要保持对人工 智能的控制能力，防范人工智能失控的 风险和对人类社会未来发展的潜在威胁。
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
《数据与计算》
初识人工智能
第六章导学课
6.1
认识人工智能
6.2
人工智能的应用
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
PEPORT ON WORK
01
人工智能
什么是人工智能？ 人工智能的诞生和发展历程是怎样的？
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
1997年“深蓝”战胜卡斯帕罗夫 2006年深度学习的开始研究 2010年大数据时代到来 2016年3月AlphaGo以4比1战胜 世界围棋冠军李世石
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
人工智能的研究领域
图像识别
看
人脸识别
做 机器人 自动驾驶
语音识别 听
机器学习 学习
理解
机器翻译
思考
人机对弈
专家系统
在教育领域，人工智能成
为教师和学生的得力助手。
比如智能导师：主要通过 自然语言处理和语音识别技术，
Hi
由计算机模拟教师教学的经验
和方法，对学生实施一对一的
教学，并向具有不同需求和特
征的学习者传递知识。
揭阳市揭东区第二中学 许家乐 原创课件
4、智能交通 智能交通系统是通信、信息和控
制技术在交通系统中集成应用的产物， 它借助现代科技手段和设备，将各核 心交通元素联通，实现信息互通与共 享，建立安全、高效、便捷和低碳的 交通运输管理系统。
第六章 第一节 社会主义法律的特征和运行 ppt课件
品，伪造御用药品以及误犯食禁。 7、不孝。指不孝祖父母、父母，或在守孝期间结婚、作乐等。 8、不睦。即谋杀某些亲属，或女子殴打、控告丈夫等。 9、不义。指官吏之间互相杀害，士卒杀长官，学生杀老师，女子闻丈夫死
而不举哀或立即改嫁等。 10、内乱。亲属之间通奸或强奸等。
浙江机电职业技术学院
一、法律及其历史发展
浙江机电职业技术学院
一、法律及其历史发展
封建制 • 是封建地主阶级意志的体现，是统治农民阶级的工 法律 具，维护封建地主阶级的共同利益
1、确立农民对封建地主阶级的 人身依附关系；
2、实行封建等级制度； 3、维护封建专制的皇权； 4、刑法严酷。
浙江机电职业技术学院
一、法律及其历史发展
1、谋反。指企图推翻朝政。这历来都被视为十恶之首。 2、谋大逆。指毁坏皇室的宗庙、陵墓和宫殿。 3、谋叛。指背叛朝廷。 4、恶逆。指殴打和谋杀祖父母、父母、伯叔等尊长。 5、不道。指杀一家非死罪3人及肢解人。 6、大不敬。指冒犯帝室尊严。通常为偷盗皇帝祭祀的器具和皇帝的日常用
一、法律及其历史发展
案例：梁丽拾金案
➢2008年12月9日清洁工梁丽在深圳机场“拾”到一个装有14公斤金饰、 价值300万元的纸箱，并在下班后带回住处。在得知纸箱主人报警后， 她告诉同事，第二天再把纸箱交上去。当天，梁丽被公安机关带走并 以涉嫌盗窃罪移送检察机关。 该事件引起网民广泛争议——梁丽的行为究竟是盗窃还是捡拾？ ➢2009年9月25日，检察机关认定梁丽盗窃罪的证据不足，不构成盗窃 罪，但涉嫌侵占罪。刑法第270条规定：“将他人遗忘物非法占为己有， 数额较大，拒不交出的，处两年以下有期徒刑、拘役或罚金。” ➢9月26日，失主回应，不会对梁丽提起诉讼，由此，案件落下帷幕。
而不举哀或立即改嫁等。 10、内乱。亲属之间通奸或强奸等。
浙江机电职业技术学院
一、法律及其历史发展
浙江机电职业技术学院
一、法律及其历史发展
封建制 • 是封建地主阶级意志的体现，是统治农民阶级的工 法律 具，维护封建地主阶级的共同利益
1、确立农民对封建地主阶级的 人身依附关系；
2、实行封建等级制度； 3、维护封建专制的皇权； 4、刑法严酷。
浙江机电职业技术学院
一、法律及其历史发展
1、谋反。指企图推翻朝政。这历来都被视为十恶之首。 2、谋大逆。指毁坏皇室的宗庙、陵墓和宫殿。 3、谋叛。指背叛朝廷。 4、恶逆。指殴打和谋杀祖父母、父母、伯叔等尊长。 5、不道。指杀一家非死罪3人及肢解人。 6、大不敬。指冒犯帝室尊严。通常为偷盗皇帝祭祀的器具和皇帝的日常用
一、法律及其历史发展
案例：梁丽拾金案
➢2008年12月9日清洁工梁丽在深圳机场“拾”到一个装有14公斤金饰、 价值300万元的纸箱，并在下班后带回住处。在得知纸箱主人报警后， 她告诉同事，第二天再把纸箱交上去。当天，梁丽被公安机关带走并 以涉嫌盗窃罪移送检察机关。 该事件引起网民广泛争议——梁丽的行为究竟是盗窃还是捡拾？ ➢2009年9月25日，检察机关认定梁丽盗窃罪的证据不足，不构成盗窃 罪，但涉嫌侵占罪。刑法第270条规定：“将他人遗忘物非法占为己有， 数额较大，拒不交出的，处两年以下有期徒刑、拘役或罚金。” ➢9月26日，失主回应，不会对梁丽提起诉讼，由此，案件落下帷幕。
2024版人教版数学七年级上册第六章几何图形初步6.3.1 角的概念 教学课件ppt
当堂训练
6.垃圾打捞船 A 和 B 都停驻在湖边观测湖面，从 A 船发现 它的北偏东60°方向有白色漂浮物， 同时，从 B 船也发 现该白色漂浮物在它的北偏西30°方向. (1) 试在图中确定白色漂浮物C的位置；
北 60°
C
北
30°
A
B
当堂训练
(2) 点 C 在点 A 的北偏东60°的方向上，那么点 A在
大
方
西 C
O
45°45°
A东 位
F
G B
南
正东：射线 OA 正南：射线 OB 正西：射线 OC 正北：射线 OD 西北方向：射线 OE 西南方向：射线 OF
东北方向：射线 OH 东南方向：射线 OG
探究新知
说一说 如图，说出下列方位.
(1) 射线 OA 表示的方向为北__偏__东___4_0_°.
角的度量
度、分、秒
1°=60′，1′=60″
课堂小结
方位角
北 西北
45° 45°
西
45°45°
西南 南
东北 八 大 方
东位
东南
点 C 的___D___方向上.
北
A. 南偏东30° B. 南偏西30° C. 南偏东60° D. 南偏西60°
北 60°
A
C 60°
北 30°
B
课堂小结
角的定义
有公共端点的两条射线组成的图形 一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形
角的表示 方法
用三个大写字母或一个大写字母表示 用一个数字加弧线表示 用一个小写希腊字母加弧线表示
●
远望一号
●
远望二号
巩固练习
●
60°
●
人教部编版六年级语文上册《第六单元》全单元教学课件PPT优秀公开课课件
是“最少” 的意思， 进一步说 明了距离 的遥远。
即使有可能移居的星球距离太远。
5 6
7
建造移民基地只是遥远的设想。
我们在《宇宙生命之谜》中学习了生 物生存需要哪些条件？
合适的温度 适当成分的大气
必要的水分 足够的光和热
目前没有发现具备这些 条件的第二个星球
我们要精心保护地球
有感情地朗读第8、9自然段，联系 前文，说说为什么说“地球太可爱了， 同时又太容易破碎了”。
地球只有那么大 不可再生资源枯竭
即使有可能移居的 星球距离太远
不会再长大
地球美丽但渺小 地球的自然资源有限 目前人类还无法移居
可再生资源遭 受毁坏
建造移民基地只 是遥远的设想
我们要精心保护地球， 保护地球的生态环境
文章中的结论并不是凭空产生的，也 不是一步到位的，而是通过严谨清晰的论 述表达出来的。在阅读时，要结合具体内 容梳理文章的脉络，理清线索，体会作者 表达的观点。
7
8 2
9
3
地球的自然资源有限
4
5 6
目前人类还无法移居
88
主要观点 我们要精心保护地球
89
地球美丽但渺小
默读课文第1、2自然段，文中哪些 地方写了“地球美丽但渺小”？圈画关 键词句，并作简单批注。
形状 1 列数字 2
美丽
作比较
渺小
颜色 打比方
地球的自然资源有限
默读课文第3、4自然段，地球给人类 提供了哪些自然资源？人类又对地球做了 什么？圈画关键词句，并作简单批注。
书湖阴先生壁
王安石（1021—1086），字介甫，
号半山，江西临川（今江西抚州）人， 世称临川先生。宋代改革家、思想家、 文学家，“唐宋八大家”之一。有《王 临川集》《临川集拾遗》等存世。
即使有可能移居的星球距离太远。
5 6
7
建造移民基地只是遥远的设想。
我们在《宇宙生命之谜》中学习了生 物生存需要哪些条件？
合适的温度 适当成分的大气
必要的水分 足够的光和热
目前没有发现具备这些 条件的第二个星球
我们要精心保护地球
有感情地朗读第8、9自然段，联系 前文，说说为什么说“地球太可爱了， 同时又太容易破碎了”。
地球只有那么大 不可再生资源枯竭
即使有可能移居的 星球距离太远
不会再长大
地球美丽但渺小 地球的自然资源有限 目前人类还无法移居
可再生资源遭 受毁坏
建造移民基地只 是遥远的设想
我们要精心保护地球， 保护地球的生态环境
文章中的结论并不是凭空产生的，也 不是一步到位的，而是通过严谨清晰的论 述表达出来的。在阅读时，要结合具体内 容梳理文章的脉络，理清线索，体会作者 表达的观点。
7
8 2
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3
地球的自然资源有限
4
5 6
目前人类还无法移居
88
主要观点 我们要精心保护地球
89
地球美丽但渺小
默读课文第1、2自然段，文中哪些 地方写了“地球美丽但渺小”？圈画关 键词句，并作简单批注。
形状 1 列数字 2
美丽
作比较
渺小
颜色 打比方
地球的自然资源有限
默读课文第3、4自然段，地球给人类 提供了哪些自然资源？人类又对地球做了 什么？圈画关键词句，并作简单批注。
书湖阴先生壁
王安石（1021—1086），字介甫，
号半山，江西临川（今江西抚州）人， 世称临川先生。宋代改革家、思想家、 文学家，“唐宋八大家”之一。有《王 临川集》《临川集拾遗》等存世。
教育学原理第六章课程PPT课件
.
32
4、课程评价的发展趋势
“过程取向的评价”和“主体取向 的评价”为主
重视对课程体系本身进行评价 重视对学生的发展评价
.
33
三、我国课程改革的未来发展
指导思想上，强调大众教育。
在课程设置上，强调人的发展。
在课程目标上，强调培养学生的情感、态度、 价值观。
在课程编制上，学习为了走向社会。
在知识内容上，强调知识的综合性、整合性， 强调学科间的联系。
在教学过程中，强调学生的自主性。
.
34
我国课程标准
举例： 全日制义务教育普通高级中学"英语课程
标准“ or：普通高中英语课程标准摘要
.
35
补充：外国课程体系介绍
个人主义与英国课程
要素主义传统 个人主义和专业化原则 培养的是智慧而不是聪明（绅士教育） 狭隘的高等教育 职业训练教育
3
课程：即社会改造的过程
试图在学校建立新的社会秩序
当代社会的主要问题和主要弊端、 学生关心的社会现象以及改造社会、 规划社会活动等。 （社会方面—批判意识）
.
4
古德来德（美国）对课程类别的归纳 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程 经验的课程
.
5
二、课程理论流派
1、经验主义课程论（实用主义课程论） 以杜威为代表 主要观点
.
12
第二节 课程的组织
课程目标 课程内容 课程类型 课程实施 课程评价
.
13
一、课程目标
课程目标：课程本身要实现的具体目标和意 图。包括发展品德、智力、体制等。
课程目标的特征：
整体性
层次性
阶段性
递进性
持续性
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教育学第六章课程ppt课件
14
活动中心课程
• 活动中心课程打破学科逻辑系统 的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生 自己组织的有目的的活动系列而编 制的课程。也称经验课程或儿童中 心课程。
• 代表人物：卢梭、杜威
15
• 活动课程的特点：
• 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅 历，以及儿童在学习中的自我指导 作用与内在动力
准编制的教学规范用书。 • 教科书一般由目录、课文、习题
、实验、图表、注释、附录等部分 构成。
8
课程的基本问题
• 一、课程理论的发展 • 1、斯宾塞于1859年提出“什么知识
最有价值”的问题，他把课程仅看 成是科学知识。 • 2、博比特：《课程》一书被视作教 育史上第一部课程论专著。 • 3、泰勒：《课程与教学的基本原理 》，被视为现代课程理论的奠基石 。
• 显性课程、隐性课程
19
• 显性课程也叫显在课程、正规课程， 指的是学校有目的、有计划传授的 学科，或者说是学校课程表内列入 的所有有组织的活动。与隐性课程 相对。
• 隐性课程指“学校通过教育环境 （包括物质的、文化的和社会关系 结构的）有意或无意传递给学生的 非公开性的教育经验（包括学术和 非学术的）”。
18
课程的类型及特征
• 1.从课程的组织核心角度分为： • 分科课程、综合课程、活动课程 • 2.从课程性质的角度分为： • 必修课程、选修课程 • 3.从课程制定者或管理层次角度分为： • 国家课程、地方课程、校本课程 • 4.从教育阶段角度分为：
• 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高 中课程
• 5.从课程的表现形式角度分为：
39
读书无疑者，须教有疑，有疑者 ，却要无疑，到这里方是长进。
活动中心课程
• 活动中心课程打破学科逻辑系统 的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生 自己组织的有目的的活动系列而编 制的课程。也称经验课程或儿童中 心课程。
• 代表人物：卢梭、杜威
15
• 活动课程的特点：
• 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅 历，以及儿童在学习中的自我指导 作用与内在动力
准编制的教学规范用书。 • 教科书一般由目录、课文、习题
、实验、图表、注释、附录等部分 构成。
8
课程的基本问题
• 一、课程理论的发展 • 1、斯宾塞于1859年提出“什么知识
最有价值”的问题，他把课程仅看 成是科学知识。 • 2、博比特：《课程》一书被视作教 育史上第一部课程论专著。 • 3、泰勒：《课程与教学的基本原理 》，被视为现代课程理论的奠基石 。
• 显性课程、隐性课程
19
• 显性课程也叫显在课程、正规课程， 指的是学校有目的、有计划传授的 学科，或者说是学校课程表内列入 的所有有组织的活动。与隐性课程 相对。
• 隐性课程指“学校通过教育环境 （包括物质的、文化的和社会关系 结构的）有意或无意传递给学生的 非公开性的教育经验（包括学术和 非学术的）”。
18
课程的类型及特征
• 1.从课程的组织核心角度分为： • 分科课程、综合课程、活动课程 • 2.从课程性质的角度分为： • 必修课程、选修课程 • 3.从课程制定者或管理层次角度分为： • 国家课程、地方课程、校本课程 • 4.从教育阶段角度分为：
• 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高 中课程
• 5.从课程的表现形式角度分为：
39
读书无疑者，须教有疑，有疑者 ，却要无疑，到这里方是长进。
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联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、 学以致用。
（2）科学性与思想性结合的原则 • 教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识、并结合知识教学对学
生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
（3）直观性原则 • 在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形
❖ （1）学校领导的管理方式 ❖ （2）学生的定期期望 ❖ （3）班集体的特点 ❖ （4）教师的行为方式
LOGO
第六章 课堂教学
本次课程的目标
课堂教学的定义
教育过程的要素、功能与规律
教学原则的掌握 教学方法的运用 教学活动组织
一、课堂教学的定义
❖教师引导学生按照明确的目的、循序 渐进地以掌握教材为主的一种教育活动
二、教学过程
教学过程 的要素
教学过程 教学过程的 的功能 基本规律
1、教学过程的要素
以直接知觉为主的方法
（5）演示法 • 展示实物·模型·图片等教具，进行示范性实验或
采用现代化视听等手段指导学生获得知识的一种 教育方法。
（6）参观法 • 组织学生到大自然或社会特定场所观察，接触客
观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知
以实际训练为主的方法
（7）练习法 • 为形成一定技能技巧，培养创造能力，要求学
• 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调 动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索， 生动活波地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问 题和解决问题的能力。
（8）可接受性原则
• 是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身 心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度， 需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。
的智力问题和情趣问题 ❖ （4）选择的教学方法是否给学生带来满足感 ❖ （5）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提
4、教学策略
❖ （1）教学策略的定义
建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而指 定的教学实施总体方案
❖ （2）教学策略的分类
先行组织者策略、概念形成策略、认知发展策略、随 机管理策略、自我管理策略、行为练习策略
2、教学过程基本功能
（1）传授知识； （2）形成技能； （3）培养智能； （4）发展个性
3、教学过程的基本规律
教学认识过程简约性的规律 教与学相互依存的规律 教学与发展相互制约相互促进的规律
• 教学受制于学生的发展水平 • 教学与发展可以相互促进
教学要素的整体性规律
二、教学原则
（1）理论联系实际的原则 • 理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的
（10）发现法
• 发现法是学生在教师的指引 下通过独立的探索，创造性 的解决问题，获取知识和发 展能力 的方法。
3、教学方法选择的标准
❖ （1）选择的教学方法是否符合学生特点、教师特 点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备
❖ （2）选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣 ❖ （3）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学
▪ 提出者：加涅 ▪ 要素：
• 引起学生注意 • 提出教学目标 • 唤起已有教学经验 • 提供教学内容 • 指导学生学习 • 注意学习表现 • 适时给予反馈 • 评定学习结果 • 加强记忆与学习迁移
罗伯特.米尔斯.加涅(Robert Mills Gagne, 1916--2002) 美国教育心理学家.
生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动 方式的教学。
（8）实验实习法 • 在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获
得知识的教学方法
以陶冶为主的方法
（9）情境教学法
• 教师根据一定的教学要求，有计 划的使学生处于一种类似真实的 活动情境之中，利用其中的教育 因素综合对学生施加影响的一种 方法。
以学生主动学习为主的方法
的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 （《学记》不陵 节而施）
（6）巩固性原则 • 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久得保持
在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。（温故而知 新）
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二、教学原则
（7）启发性原则（苏格拉底 产婆术）
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三教学方法
❖1、教学方法的概念 ❖2、教学方法的类型 ❖3、教学方法选择的标准
1、教学方法的概念
▪ 教学方法是为了完成教学任务而采用的 办法。它包括教师教的方法和学生学的 方法
▪ 克拉克和斯塔尔认为：教师为了达到教 学目的而组织和使用教学技术、教材、 教具和教学辅助材料的方法，分为教学 策略和教学手段两部分
式，能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的知识 （2）谈话法 • 师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩
固旧知识，增进记忆的一种方法。 （3）讨论法 • 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知
识的方法。 （4）读书指导法 • 教师指导学生通过阅读教科书，参考书和课外读物获取知识，培养阅读能力的方法
2、教学方法的种类
▪ 以语言传递为主的方法： ▪ 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
▪ 以直接知觉为主的方法： ▪ 演示法、参观法
▪ 以实际训练为主的方法： ▪ 练习法、实验实习法
▪ 以陶冶为主的方法： ▪ 情境教学法
▪ 以学生主动学习为主的方法 ▪ 发现法
以语言传递为主的方法
（1）讲授法 • 教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲读讲演四种方
❖ （3）发展性教学策略
▪ 教学目标应具有层次性和可操作性 ▪ 多样综合的教学模式 ▪ 引导学生积极主动的参与 ▪ 承认差异，因材施教 ▪ 研究学科特点，把握教学规律融合教学经验形成教学风格
四、课堂管理
❖1、影响课堂管理的因素 ❖2、课堂管理的基本原则 ❖3、课堂气氛ຫໍສະໝຸດ 营造1、影响课堂管理的因素
成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确 理解书本知识和发展认识能力
二、教学原则
（4）因材施教原则 • 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的
教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。
（5）循序渐进原则 • 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统
（2）科学性与思想性结合的原则 • 教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识、并结合知识教学对学
生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
（3）直观性原则 • 在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形
❖ （1）学校领导的管理方式 ❖ （2）学生的定期期望 ❖ （3）班集体的特点 ❖ （4）教师的行为方式
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第六章 课堂教学
本次课程的目标
课堂教学的定义
教育过程的要素、功能与规律
教学原则的掌握 教学方法的运用 教学活动组织
一、课堂教学的定义
❖教师引导学生按照明确的目的、循序 渐进地以掌握教材为主的一种教育活动
二、教学过程
教学过程 的要素
教学过程 教学过程的 的功能 基本规律
1、教学过程的要素
以直接知觉为主的方法
（5）演示法 • 展示实物·模型·图片等教具，进行示范性实验或
采用现代化视听等手段指导学生获得知识的一种 教育方法。
（6）参观法 • 组织学生到大自然或社会特定场所观察，接触客
观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知
以实际训练为主的方法
（7）练习法 • 为形成一定技能技巧，培养创造能力，要求学
• 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调 动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索， 生动活波地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问 题和解决问题的能力。
（8）可接受性原则
• 是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身 心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度， 需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。
的智力问题和情趣问题 ❖ （4）选择的教学方法是否给学生带来满足感 ❖ （5）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提
4、教学策略
❖ （1）教学策略的定义
建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而指 定的教学实施总体方案
❖ （2）教学策略的分类
先行组织者策略、概念形成策略、认知发展策略、随 机管理策略、自我管理策略、行为练习策略
2、教学过程基本功能
（1）传授知识； （2）形成技能； （3）培养智能； （4）发展个性
3、教学过程的基本规律
教学认识过程简约性的规律 教与学相互依存的规律 教学与发展相互制约相互促进的规律
• 教学受制于学生的发展水平 • 教学与发展可以相互促进
教学要素的整体性规律
二、教学原则
（1）理论联系实际的原则 • 理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的
（10）发现法
• 发现法是学生在教师的指引 下通过独立的探索，创造性 的解决问题，获取知识和发 展能力 的方法。
3、教学方法选择的标准
❖ （1）选择的教学方法是否符合学生特点、教师特 点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备
❖ （2）选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣 ❖ （3）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学
▪ 提出者：加涅 ▪ 要素：
• 引起学生注意 • 提出教学目标 • 唤起已有教学经验 • 提供教学内容 • 指导学生学习 • 注意学习表现 • 适时给予反馈 • 评定学习结果 • 加强记忆与学习迁移
罗伯特.米尔斯.加涅(Robert Mills Gagne, 1916--2002) 美国教育心理学家.
生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动 方式的教学。
（8）实验实习法 • 在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获
得知识的教学方法
以陶冶为主的方法
（9）情境教学法
• 教师根据一定的教学要求，有计 划的使学生处于一种类似真实的 活动情境之中，利用其中的教育 因素综合对学生施加影响的一种 方法。
以学生主动学习为主的方法
的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 （《学记》不陵 节而施）
（6）巩固性原则 • 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久得保持
在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。（温故而知 新）
©版权所有 中山大学 刘峰
二、教学原则
（7）启发性原则（苏格拉底 产婆术）
©版权所有 中山大学 刘峰
三教学方法
❖1、教学方法的概念 ❖2、教学方法的类型 ❖3、教学方法选择的标准
1、教学方法的概念
▪ 教学方法是为了完成教学任务而采用的 办法。它包括教师教的方法和学生学的 方法
▪ 克拉克和斯塔尔认为：教师为了达到教 学目的而组织和使用教学技术、教材、 教具和教学辅助材料的方法，分为教学 策略和教学手段两部分
式，能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的知识 （2）谈话法 • 师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩
固旧知识，增进记忆的一种方法。 （3）讨论法 • 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知
识的方法。 （4）读书指导法 • 教师指导学生通过阅读教科书，参考书和课外读物获取知识，培养阅读能力的方法
2、教学方法的种类
▪ 以语言传递为主的方法： ▪ 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
▪ 以直接知觉为主的方法： ▪ 演示法、参观法
▪ 以实际训练为主的方法： ▪ 练习法、实验实习法
▪ 以陶冶为主的方法： ▪ 情境教学法
▪ 以学生主动学习为主的方法 ▪ 发现法
以语言传递为主的方法
（1）讲授法 • 教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲读讲演四种方
❖ （3）发展性教学策略
▪ 教学目标应具有层次性和可操作性 ▪ 多样综合的教学模式 ▪ 引导学生积极主动的参与 ▪ 承认差异，因材施教 ▪ 研究学科特点，把握教学规律融合教学经验形成教学风格
四、课堂管理
❖1、影响课堂管理的因素 ❖2、课堂管理的基本原则 ❖3、课堂气氛ຫໍສະໝຸດ 营造1、影响课堂管理的因素
成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确 理解书本知识和发展认识能力
二、教学原则
（4）因材施教原则 • 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的
教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。
（5）循序渐进原则 • 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统