幼儿教育小学儿童心理学第二章 儿童心理发展基本理论

成 熟 的 百 分100 比
80
神经系统（智力）
60
40
ห้องสมุดไป่ตู้
生殖系统（性的发育）
20
0 出生 2 4 6
8 10 12 14 16 18 20
年龄
（3）不同的儿童具有不同的心理发展速度
4.发展的个体差异性
（1 ）发展的速度 （2 ）发展的优势领域 （3 ）发展的最终水平
三、儿童心理发展的“关键期”
１.实验研究
第二章 儿童心理发展的基本理论
第一节 儿童心理发展的基本性质 第二节 年龄特征和发展阶段 第三节 制约儿童心理发展的因素
第一节 儿童心理发展的基本性质
一、发展的概念
发展是指个体身心整体的连续变化过程。 不成熟——成熟 小学儿童的发展特点：
（一）思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象 思维为主转变
1.绝对决定论 20世纪初
? 遗传决定论 ——高尔顿（英 优生学代表人） ? 环境决定论 ——华生（美 行为主义创始人）
●把遗传和环境完全对立起来，或者强调遗传 决定发展，完全否定环境的作用；或者强调 环境决定发展，而完全否定遗传的作用。
遗传决定论（观点）：
强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的发展 及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了， 发展只是这些内在因素的自然展开），环境与教 育只起一个引发的作用。
思考：儿童心理发展的年龄特征对 教育工作的启发
儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点
稳定性 ：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措 施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式 化。
——适应发展
可变性 ：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条 件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围 和程度上向更高层次发展。
（１）洛伦兹的幼雏“尾随反应”研究 （２）哈里·哈洛的猴子的情绪依恋的研究
“印刻现象”：指小动物在出生后的一个很短的 时期内，具有很容易形成的本能的追随反应。 （是一种依恋的形式，存在于跟随行为之中）
。
２.概念
关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作
用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的时 期，在此时期最容易学习某种知识技能或形 成某种心理特征，如果错过了这个时期，发 展的障碍难以弥补。
第二节 年龄特征与发展阶段
一、心理发展的年龄特征 年龄特征 ： 儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿 童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质 的、典型的心理特征。 （一）年龄特征是心理发展的一个时间维度 （二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征 （三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性
第三节 制约儿童心理发展的因素
明确：
在一般的理论探讨中，把制约因素分为两大类： ●遗传因素 （生物特点、生理成熟） ●环境因素 （家庭、学校、社会）
一、遗传与环境对心理发展作用的学说
? 遗传和环境的争论经历了三个时期：
是谁起决定作用？ ——各起多少作用？ ——如何起作用？
（一）遗传与环境在心理发展中的作用的争论
①名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代良好 的遗传——前提条件 ②上层社会生活环境、高深的文化背景和良好的教育——决定 性因素 ③个人在环境和教育影响下产生了浓厚的兴趣和迫切需要—— 动力
→环境、教育、遗传、个人努力
环境决定论（观点）：
认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果， 片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。
（二）儿童心理的随意性和自觉性获得发展 （三）集体意识和个性逐渐形成
二、发展的基本性质
1.方向性与顺序性 发展具有一定的方向性和先后顺序，而且 不可逆，也不可逾越
2.连续性与阶段性
连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的
基础上发生的，相对平稳的、细微的变化 属于量的积累，体现了发展的连续性。
阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”
高尔顿 ：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决 定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决定一样。”
桑代克 ：“人当生命发生时，即精子与卵子结合成人 之时，已具有无数确定的倾向。”
●高尔顿的名人家谱调查 ●哥达特的K氏家族调查 ●巴赫家族调查
分析：
高尔顿通过调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名人世家， 由此得出：“天才由遗传决定”的结论。 ●是否正确？你怎样看待这一现象？请解释。
会合论:
观点:人类心理的发展既非仅由遗传的先天素质决定，也非只 是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的。即： 发展 是遗传和环境两个因素共同决定的，但比重可“因事而异”。
成熟论
实验：（汤普生的双生子爬梯实验）
? 汤普生的双生子爬梯实验说明了什么？
基本观点：成熟是学习或训练的基础，只有在成 熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功， 否则是无效的，是浪费的。
定程度时，就取代了旧质要素而成为优势 的主导地位，这时量变的过程就发生了质 的飞跃，表现为间断现象。
3.发展的不平衡性
（1 ）就总体发展来看，整个发展不是等速上 升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的 速度。
（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；
不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间 与到达成熟时期上有不同。
华生： S —— R 说 华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天 地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练 成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或 巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”（《行为主义》）
2.共同决定论 20世纪中叶
1. 会合论——斯腾 2. 成熟论——盖塞尔
——促进发展
二、儿童心理发展阶段的划分
以某些年龄阶段儿童的共同的、概括的、本质的心理 特征来划分心理发展的阶段
生理年龄（岁）及分期 现行学制阶段
0 乳儿期
1
2
婴儿期
3
4 5
幼儿期
6
7
8
9
童年期
10
11
12
13 14
少年期
15
16 青年期
17
托儿所 幼儿园
小学 初中 高中
皮亚杰智慧发展阶段 艾里克森人格发展阶段
（成熟——学习原则）
盖塞尔 ：“评价成长的特点时，我们不应忽视环境影 响——文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等， 但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑，因 为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应 方式……儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素 相互作用的最后产物的表现 ……”