“计算机辅助翻译原理与实践”在“学堂在线”实现MOOC教学有感
计算机辅助教学心得体会
随着科技的飞速发展，计算机技术在教育领域的应用越来越广泛。
计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction，简称CAI）作为一种新型的教学模式，已经成为了我国教育改革的重要方向。
近年来，我有幸参与了一项计算机辅助教学项目，通过亲身体验和实践，我对计算机辅助教学有了更深刻的认识和理解，以下是我的一些心得体会。
一、计算机辅助教学的优势1. 个性化教学计算机辅助教学可以根据学生的学习进度、兴趣和需求，提供个性化的教学方案。
教师可以通过计算机系统分析学生的学习情况，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导，提高教学效果。
2. 资源丰富计算机辅助教学可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
学生可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。
同时，教师也可以通过计算机系统共享优质教学资源，提高教学质量。
3. 互动性强计算机辅助教学可以实现师生、生生之间的实时互动。
通过多媒体技术，教师可以展示生动形象的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，学生可以通过计算机系统提出问题、发表观点，与教师和同学进行交流，提高学习效果。
4. 提高教学效率计算机辅助教学可以简化教学过程，提高教学效率。
教师可以借助计算机系统进行课堂管理、作业批改等工作，减轻工作负担。
同时，学生可以通过计算机系统自主学习，提高学习效率。
二、计算机辅助教学的实践与体会1. 教学设计在进行计算机辅助教学时，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计合理的教学方案。
首先，要明确教学目标，确定教学重点和难点。
其次，要选择合适的教学资源，如课件、视频、动画等，以丰富教学内容。
最后，要设计互动环节，提高学生的学习兴趣。
2. 教学实施在教学过程中，教师要注意以下几点：（1）充分利用计算机系统的功能，如多媒体展示、互动交流等，提高教学效果。
（2）关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
对于学习困难的学生，要给予更多的关注和指导。
（3）鼓励学生积极参与课堂互动，培养学生的自主学习能力。
学习MOOC(慕课)心得体会
学习MOOC(慕课)心得体会学习MOOC（慕课）是我最近的一项新尝试，而我非常喜欢这种学习方式。
下面是我对MOOC学习的心得体会：1. 自由灵活：MOOC学习允许我根据自己的时间安排来学习课程，不受地点和时间的限制。
我可以在家中、图书馆或咖啡厅中学习，只要有互联网连接即可。
这种自由度非常适合我这种有工作或其他活动的人。
2. 多样化的课程选择：MOOC平台提供了丰富多样的课程选择，涵盖了各个学科和领域。
无论是计算机科学、人文学科还是商学，我都能找到自己感兴趣的课程。
这种多样性让我有机会尝试不同的学科，拓宽我的知识面。
3. 与全球学习者互动：MOOC学习中，我可以与来自世界各地的学习者进行互动和交流。
这不仅让我了解到不同国家和文化的观点，还为我提供了与其他学习者共同解决问题和讨论课程内容的机会。
4. 自主学习和自我管理：MOOC学习要求学习者具备自主学习和自我管理的能力。
我可以自己安排学习进度，根据自己的学习节奏来学习课程，并且需要自己对学习过程进行评估和反思。
这让我更加独立和自主地学习知识。
5. 实用性强：MOOC课程更加关注实用性和应用性，多数课程都会给学习者提供实践的机会和项目任务。
通过实践，我能够将理论知识应用到实际情境中，提升自己的实践能力和解决问题的能力。
总的来说，MOOC学习是一种非常灵活和丰富的学习方式。
通过MOOC课程，我能够自由选择感兴趣的课程，与来自全球的学习者互动，自主学习并应用所学知识。
同时，MOOC平台也为我提供了不断学习和提升的机会。
无论是专业知识还是兴趣爱好，MOOC学习都是一个非常好的选择。
mooc慕课使用的心得感想
mooc慕课使用的心得感想慕课（Massive Open Online Course）作为一种新兴的在线学习方式，为广大学习者提供了便利和机会。
在过去的一段时间里，我有幸参与了几门慕课课程的学习，并从中收获了不少。
下面我将分享一下对慕课使用的心得感想。
首先，慕课的自主学习特点让人难以抗拒。
相比传统课堂教学，慕课的自主学习给予了学习者更多的自由度。
我们可以根据自己的兴趣和时间来选择学习的课程，随时随地进行学习。
这种灵活性非常适合在工作繁忙的情况下进行学习，能够有效提高学习的自由度和学习效率。
其次，慕课的互动性给了学习者更多的参与。
通过慕课平台，学习者可以与全球范围内的课程参与者进行互动交流，分享学习心得和问题解答。
这种互动让学习过程变得更加有趣和富有挑战性。
通过与不同背景的学习伙伴交流，我们可以拓宽我们的视野，加深对学习内容的理解和应用。
另外，慕课平台提供的多样化学习资源丰富了学习过程。
除了视频和音频教学资源之外，还有学习资料、在线测验、编程实践等。
这些学习资源的多样性给学习者提供了更多学习的渠道和方式，可以更全面地掌握知识。
而且，慕课平台上的学习资源一般都是免费的，这使得学习者可以更加轻松地获得知识。
还有一点值得一提的是，在慕课平台上，学习者可以自行制定学习计划。
慕课的学习进度和学习时间可以更加自由地安排，可以根据自己的兴趣和能力来选择学习的内容和学习的速度。
这种自主学习的方式使得学习者能够更好地管理时间和学习进度，从而取得更好的学习效果。
综上所述，慕课使用给我留下了深刻的印象。
它既解决了传统课堂教学存在的时间和空间限制，又为学习者提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式。
通过慕课的学习，我不仅扩展了自己的知识面，提高了自己的专业技能，还结交了许多志同道合的学习伙伴。
慕课给予了我更多的机会和动力继续学习，我相信它将在未来的教育领域中扮演越来越重要的角色。
计算机网络辅助大学英语教学的思考学习心得
计算机网络辅助大学英语教学的思考学习心得关于计算机网络辅助大学英语教学的思考学习心得［摘要］计算机网络辅助教学可以增强学生的学习兴趣，提高他们自觉学习的能力，因而得到了大多数学生的认可，取得了比较显著的成效。
计算机网络辅助教学也对大学英语教师提出了更高的要求，使他们面临新的挑战。
我们在肯定计算机网络辅助教学的同时也应该认识到，机器不能代替人，计算机网络永远是配角，教师永远是主角，只有教师“唱”好主角，大学英语教学才能取得持续、长久的进步。
［关键词］计算机网络辅助教学大学英语［作者简介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大学医学院外语教研室讲师，硕士，研究方向为英语语言学。
（上海25）教育部对大学英语四、六级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。
正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。
本文对此进行了简单评述。
一、新教学大纲对大学英语教学的新要求随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学大纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。
更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。
（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。
二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入新大学英语教学大纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。
《计算机辅助翻译原理与实践》MOOC课程在线活动：信息技术与翻译教学深度融合
3）翻译问题的解决过程、翻译方方案和验证过程是评分重点，请尽量清楚描述。 完成文文字版案例后，再将文文字版案例录制成视频发布到⺴网网上供所有人人学习
CATTP组成部分
CATTP系统主要由两部分共同组成：Moodle课程管理系统和我们自自行行开发研制 的语言言服务器（LS, Language Server）。通过CATTP，教师可以轻松在线管理 翻译课程、创建翻译教学资源，并可以将资源在不同的学院、学校和教学社区 之间共享，布置在线笔译、口口译和作文文作业，通过多种形式包括互评任务 （Peer Review）促进交流，跟踪学生生的学习过程、存储和管理所有教学资料与 成果形成的翻译学习者语料库（翻译中介语语料库），从而而通过语料库统计与 分析工工具发现问题并寻找解决方方案，促进翻译教学与科研的进步。
CATTP
CATTP简介
“CATTP”是计算机辅助译员训练平台（Computer Aided Translator Training Platform）的简称。它是一一款由北京大大学语言言信息工工程系开发的为翻译教学（包 括笔译和口口译）以及写作教学而而特别定制的课程管理系统（CMS, Course Management System）。
例二二：翻译案例
学生生综合利用用所学计算机辅助翻译知识，使用用在课上所学的多种翻译辅助工工具完成翻译案例。 要求： 请各位同学根据自自己己的翻译经历，结合本课程所学知识，按照以下要求提交三个翻译案例，这 些翻译案例可以来自自于平时的翻译作业、翻译实践中的错误或阅读积累等。
1）参照以下链接中提供的翻译案例参考样例和格式模板，将翻译案例内容、解决方方案、翻译 方方案以及验证方方案以附件形式发送到指定邮箱。 翻译案例参考样例 翻译案例格式模板
计算机辅助教学心得体会[全文5篇]
![计算机辅助教学心得体会[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/7813b9a8cd22bcd126fff705cc17552706225e71.png)
计算机辅助教学心得体会[全文5篇]第一篇：计算机辅助教学心得体会计算机辅助教学心得体会本学期我们开设了《计算机辅助教学》课程，本门学科属于辅助设计软件，其实用性较强。
正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行。
”学习任何知识，仅从理论上去求知，而不去实践、探索是不够的。
因此最后我们以一个综合作业结束我们这次课程的学习是很有必要的。
这样不仅能加深我们对各种软件的认识，而且还及时的真正的做到了学以致用。
同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。
使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力首先这学期很有幸能选到计算机辅助教学这门课，其实对于像我这样大三的学生来说，上了很多选修课，但是我觉得对于免费生的我们，如何能适应社会的发展，如何能在今后的课堂中更加熟练的应用现代技术来辅助我们更好的教学，因此我选择了这门课这学期的计算机辅助课主要涉及的是网页制作、PS、photoshop 以及flash等。
虽然课程的时间比较短，对于这些软件的学习我们还是不能掌握的很好，但是一些简单的操作会培养我们对于这些软件学习的学习兴趣，这也是开设这门课的一个主要目的。
为了更好的掌握的这些软件，从而达到最后在教学环境中的熟练应用，这就需要我们在课后的时间里多多练习了。
在网页制作的这个模块中我们主要涉及了一些简单的技术，比如：HTML、CSS、JavaScript、图形图像处理技术、动画制作技术（GIF、FLASH）、音频视频处理技术、WEB编程技术、服务器配置技术等。
对于Dreamweaver入门来说，Dreamweaver仅是一个工具，学习网页制作不是淡淡只学习学Dreamweaver这个软件。
其实在这个方面给我印象比较深刻的是讲到网站物理结构设计时所要注意的是一下几点：1.不要将所有文件都存放在根目录下。
计算机辅助英语教学的心得体会
计算机辅助英语教学的心得体会
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。
当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。
多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。
多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
在中学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。
在中学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。
计算机翻译的心得体会
计算机翻译的心得体会计算机翻译是一种利用计算机技术实现自动翻译的方法。
它突破了传统的人工翻译模式，通过机器学习和自然语言处理等技术，能够快速准确地将一种语言翻译成另一种语言。
在我的学习和实践过程中，我对计算机翻译有了深刻的理解和体会。
首先，计算机翻译的准确性是其最大的优势之一。
相比传统的人工翻译，计算机翻译在一些特定的领域或语种上能够达到甚至超过人工翻译的准确程度。
这得益于机器学习模型的快速训练和大规模数据的应用。
计算机翻译的准确性使得它在短时间内处理大量翻译任务时具备了明显的优势。
其次，计算机翻译的效率和速度也是其优势之一。
相比传统的人工翻译，计算机翻译能够在较短的时间内完成大量的翻译任务。
这对于需要快速推出产品或服务的公司来说尤为重要。
计算机翻译的高效性能在很大程度上提高了工作效率，减少了时间成本，为用户提供了更好的服务。
此外，计算机翻译的可定制性和灵活性也值得肯定。
通过训练和调整机器学习模型，计算机翻译可以更好地根据特定的需求和语言规范进行翻译。
对于一些特定领域的专业术语和行业规范，计算机翻译可以根据用户的需求进行自定义处理。
因此，在特定的领域或行业，计算机翻译可能会比人工翻译更准确和符合要求。
然而，计算机翻译还存在一些挑战和局限性。
首先，计算机翻译对语言的理解和语境的理解能力相对较弱。
由于自然语言的复杂性和语言的多义性，计算机翻译在某些情况下可能无法准确理解句子的含义，导致翻译结果的不准确或不通顺。
其次，计算机翻译在处理长文本和复杂句子时可能会出现困难。
长篇大论的文档或复杂的句子结构对计算机翻译的处理能力提出了挑战，可能会导致翻译结果的混乱和错误。
此外，计算机翻译也受到语言差异和文化差异的影响。
不同语言和文化背景下的表达方式和习惯有所不同，这可能导致计算机翻译在跨语言和跨文化翻译上存在一定的局限性。
对于一些具有特殊语言特点的语种，计算机翻译的效果可能相对较差。
总的来说，计算机翻译在现代社会中发挥着重要的作用，并且具有广泛的应用前景。
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1 开设MOOC的意愿动机、目标和总体印象1.1 开设MOOC的意愿动机笔者一直对线上教育的理念比较认同，想要开设MOOC的想法可以追溯到很早之前。
但本次开设MOOC课程，主要基于以下几个原因。
（1）提高课程影响力的现实需要。
笔者于2005年回到北大，2006年正式开始授课。
当时我们做的“计算机辅助翻译”课程可以说是中国大陆第一个计算机辅助翻译的硕士课程，具有开创性。
在亚洲地区，香港中文大学于2002年开设了类似的课程，但该校是一个文科学校，与我们偏向理科方向的研究完全不一样。
因此，在世界范围内我们也有自己的特色。
课程稳定下来之后笔者就开始思考怎样提高专业影响力了。
由于我院是2002年北大新创建的学院，采用新的体制，学费较高，也没有奖学金，培养的都是专业硕士，全国一开始只有35所学校开设了类似的院系，而“计算机辅助翻译”专业在专业性质上来说又属于文理交叉偏文科，因此生源和院系在全社会的影响力都有一定局限性。
我们希望招到更好的学生，让更多学生知道我们的存在，这是开设MOOC比较功利性的目的。
教学基础有了，在行业内也产生影响力了，我们想稳固、扩大该专业的影响力，并且为招生和提高学生的生源质量服务。
（2）课程上线的多次尝试为MOOC课程奠定了一定的基础。
2008年左右，iTunes U上线，笔“计算机辅助翻译原理与实践”在“学堂在线”实现MOOC教学有感俞敬松（北京大学，北京 100871）【摘要】本文基于对北京大学第一批MOOC课程开课教师的访谈改编而来，主要讨论了开课动机、对于MOOC课程的认识等提出自己的观点和主张。
对于大规模开放课程而言，其影响力固然巨大，但是我们更重视的是由此为契机，切实地持续改善校内学生的学习质量。
视频录制以及在线课程管理是必须严肃对待的事情，但是并不一定需要“豪华”的制作和大规模的投入。
以学生学业为核心，探索改善课程的效果，评估课程对于学生学业的改善程度，才是MOOC课程落地的根本驱动力量。
【关键词】大规模在线开放课程；MOOC；翻转课堂；课程设计【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2014）11-0068-07收稿日期：2014-6-20作者简介：俞敬松（1971—），男，北京人，博士研究生在读，副教授，硕士生导师，研究方向为自然语言处理、大数据技术、机器翻译等。
68者与苹果公司联系是否可以将我们的课程上线，他们的回复是，课程上线必须由学校或学院出面。
而学院认为我们的核心课程一旦公开恐怕会涉及各种知识产权问题，故放弃了完整课程的上线计划，但部分课程在网上一直都有。
2010年，计算机辅助翻译软件的教学视频上线，每年一直都有一部分软件的更新教学视频放在网上。
这些教学视频不是课程，而是纯粹局限于软件的，即软件怎么用。
这些视频均由学生拍摄，拍好后再由笔者修改，不合适的内容再补拍。
为了这门课程，我们前前后后积攒了六七十个小时、差不多八九百兆的软件教学录像。
这些教学视频的高清完整版没有放在某个平台上，而是在学生之间流传，上一届传给下一届。
其中的一些比较好、比较基础的教学视频，我们放到了优酷、土豆等视频网站上，这就为后来大规模课程上线打下了一个比较好的基础。
可以说，课程上线这件事我们早就想做了，也一直在做，只是没有完整的实现。
（3）建立惠及全校的教学平台的个人愿望驱动。
MOOC教育浪潮开始之前，我们就一直在教育平台上做努力。
笔者之前曾做过咨询工作，即为在教学中如何使用互联网做一些管理工作提出实现方案和工作计划，因此对一些教学平台有所了解，而在留学期间，一直是教学平台的使用者，有一些切身感受。
基于这些经历，回国后笔者就开始部署教学平台的尝试。
2006年笔者开始部署Moodle，从2006年起，北京大学软件与微电子学院（以下简称“软微学院”）的整个教育平台全在Moodle上，后来我们部署了自己系的，并研发了一个专门用于翻译教学的完整的语言服务器，翻译作业的批改等全在该服务器上进行。
2012年，笔者做了一个基于社交网络的教育平台，软微学院一直在使用，后来这个教学平台还服务于清华大学的钱学森班及极限学习课程等。
我系对这种基于互联网的教学非常在意，我们做了两个教学平台，部署和测试的就更多了。
比如，Moodle我们都测试过，对此我们是有经验的；我们自己写的Moodle代码量可能接近于Moodle代码总量的三分之一，在国内做Moodle的能把研发做到这么深的可能不多。
Blackboard我们也用了，Blackboard虽然整体不错，但有两点笔者不太喜欢，第一是代码本身不能改，想做什么事都没法做，它的扩展功能插件也不好用；第二是太贵。
笔者一直想做一个服务于全北大的，甚至更好的MOOC平台，但是由于个人的经费和精力有限，无法做大规模的教学平台研发，借这个机会，笔者认为如果能与其他教师合作或者发动学校的力量与百度这样的企业合作，由北大进行内容管理，企业负责技术支持，建立一个全中国最好的MOOC翻转课堂的教学平台，是非常有可能的。
笔者并不觉得Coursera和edX已经做好了，很多事情他们并没有做到最佳。
在建课和授课过程中，笔者始终没有动摇或后悔过，虽然对着摄像机、对着黑洞洞的演播室录像是一件挺痛苦的事情，不过习惯之后就好了。
刚开始3分钟的片头录制3个小时，习惯之后3个小时的成品视频基本上可以将录制时间控制在4个小时以内。
单从制作方式上来讲，笔者的课程在北大第一批MOOC上线课程里算是比较复杂的，运用了双抠像技术，即人在绿幕前讲课，讲稿也放在绿幕前，讲课时同步录制，两重抠像再合并叠加。
现在3个小时的成品视频，制作时间为2～4小时，计算机运算渲染时间为3～4小时，相当快了。
虽然对教学平台的研发付出很多，但笔者从不后悔，教学与互联网的连接只会往前走，不会向后行。
这种连接仅指互联网辅助学校教育，而不是类似于“淘宝同学”或网校那样的“远程教育”。
1.2 MOOC对教学的影响MOOC教学使笔者之前的教学和课程更加系统化，使教师的影响力更大。
另外，笔者一直非常认同这种随处可看、随处可学的教学视频对教学的改善作用，笔者认为这种与互联网混合的新的教学方式对教育的改善作用只会上升不会下降，理由有以下几点。
69（1）贴合学生心理。
现在的学生，特别是“90后”，是伴随着互联网长大的一代，他们通过网络进行学习和阅读、获取信息，因此，他们对这种新的教学模式的心理接受程度比较高，如果教师利用得好，这种教学方式对学生来说只有促进作用。
例如，果壳网上有一篇文章专门写台湾大学的叶丙成老师，作为“用生命来卖萌的教育者”，叶老师的理念就是利用互联网教育技术来改善现在的大学生没时间念书、翘课、作业不爱做、做事拖拉的毛病，在讲授概率论时，他会利用在线游戏的方式，据叶老师讲，他的学生现在一两个星期的做题量，能够超过过去一个学期的做题量。
（2）学生接受知识的实际时间增多，学习压力变大。
以笔者的经验来讲，面授课程为32课时，经过翻转课堂，学生需要观看28小时的教学视频，而且调研发现，学生普遍需要观看1～2次视频。
过去上课时很多学生都在看小说、聊QQ，差不多3小时的课堂，能有一小时是在全神贯注、聚精会神地听讲就已经很不错了，但是现在学的内容比以前多了，而且总有讨论题，差不多每隔二三十分钟就有一道讨论题，这就逼迫学生一是认真听课，二是针对问题搜索资料、进行思考，课堂的学习效率提高。
当问及学生对翻转课堂的看法时，调研结果显示，一半的学生讨厌翻转课堂，一半的学生喜欢翻转课堂；问及“你觉得这些课程对你帮助大不大”时，答案却都是正面的；而当问及翻转课堂付出的工作量时，绝大多数的回答都是“更多更辛苦”。
所以笔者认为，之所以有学生不喜欢翻转课堂是因为学习压力变大，但就教学质量而言，利用翻转课堂进行学习的这一届学生肯定是这么多年来教学质量最高的一届，因为他们在学习时间上花费得最多。
这里要注意的是，笔者认同的不是所谓的“网络教育”，而是网络辅助教育，网络的作用不是替代，而是支撑，所以笔者并不认为类似网校和网上在线的精品课等网络教育能超越普通课程，笔者坚定地相信，网络辅助教育一定会比传统教育好，这需要教师进行深入思考并善用网络。
1.3 什么样的教师、课程、学问适合MOOC？（1）什么样的教师适合开设MOOC课程。
由于MOOC是面向全球的，它本身的难度和它公开后所产生的知识产权、备课压力等远远超过普通课程，故MOOC只适合一部分教师，这部分教师需要具备如下特质。
①属于圈内精英。
过去课程的竞争只局限在一个学校内，由学校统一协调，虽然教师有讲得好坏的差别，但每个教师都有固定的选课人数。
现在的MOOC教学没有一个中心行政机构去协调，完全实行市场化运作，由学生决定谁的课程更好，这就要求教师要有自己独到的见解和特色，课程要优秀，能够吸引到学生。
因此，只有少数教师适合开设MOOC，这少数教师即圈内精英。
②性格外向，个性张扬。
内向的教师适合面对面授课，因MOOC课程中需要教师面对镜头授课，如果性格太内向的话表现力就差，学生容易分神。
（2）什么样的课程适合MOOC模式。
如同并非所有的教师都适合开设MOOC一样，对适合开设MOOC的课程也要有所选择。
①知名院校的优秀课程。
这是毋庸置疑的，这些课程的MOOC上线过程就是好学校通过建立教育产业提升自己影响力的过程。
如果三四线的学校开设MOOC，除非有别的宣传办法，否则应该不会有太多人想去听的。
②地方学校的特色课程。
有些地方学院可以利用地域特色开设一些独具地方特色的课程，或者有些做到了行业内前沿、其他学校都没有开过的课程也适合建立MOOC，并且整个学校可能会因为这一门课程获得影响力的极大提升。
（3）关于什么样的学问适合借助MOOC传播。
教育可分解为3个层次：知识层、思辨层和创新层。
知识层属于基础层，第二层是批判性思考，或批判性思维，即思辨层，第三层就是创新层。
适合借助MOOC传播的学问是倒着来的，70即最适合借助MOOC传播的是知识层学问，第三层创新层的学问适合师徒制方式传播。
当然这不是绝对的，三个层次交叉渗透，不能完全割裂开。
虽然这三个层次互相渗透，互相影响，但是在传授学问方面，MOOC适合基础层知识的传播，师徒制适合高层次知识的传播。
这并不是说MOOC不能讲解创新，不能引导学生思辨，而是相对于师徒制传授来讲，MOOC更受限于教师的教学能力，另外，有些课程的教学内容并不适合录像模式。
2 MOOC的教学设计2.1 课程设想的实现笔者一直想将“计算机辅助翻译原理与实践”这门课程固定下来，编写一本教科书，在行业内产生一定的影响力，使该课程成为专业领域里的标杆性课程。
目前，除了教科书尚未定稿之外，这些课程设想通过MOOC教学的方式已基本实现。
以后的教学实践就是让课程内容更丰富，在理论和实践上面更平衡。