第四章 思维能力培养的理论基础
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养一、本文概述随着全球化和信息化时代的到来，英语阅读教学在培养学生综合语言运用能力中的重要性日益凸显。
而批判性思维作为21世纪人才必备的核心素养之一，对于高中生而言，其培养显得尤为重要。
本文将重点探讨如何在高中英语阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，以期提高学生的阅读理解能力、分析评价能力和创新思维能力。
本文将概述批判性思维能力的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要性。
接着，通过分析当前高中英语阅读教学中存在的问题和挑战，探讨制约学生批判性思维能力发展的因素。
在此基础上，文章将提出一系列针对性的教学策略和方法，如利用多元阅读材料、设计开放性问题和组织讨论等，以激发学生的批判性思维火花。
文章将总结实践经验，展望未来研究方向，以期为高中英语阅读教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、批判性思维能力的理论基础批判性思维能力的培养，离不开坚实的理论基础。
批判性思维，又称批判性思考，是一种能够理性、自主地判断、分析、评价、反思并改进思维过程和结果的能力。
这一理论最早可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即通过问答法引导人们自我反思、发现真理。
在现代教育中，批判性思维能力的培养已成为不可或缺的一部分，尤其是在高中英语阅读教学中。
英语阅读教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。
通过阅读，学生能够接触到不同文化、不同观点的信息，从而锻炼他们的分析、判断和评价能力。
这种能力的培养，需要以认知心理学、教育学、语言学等相关学科的理论为指导，通过科学的教学方法和手段来实现。
认知心理学为批判性思维能力的培养提供了心理学基础。
它研究人类思维过程的心理机制，包括感知、记忆、思维、语言等方面。
通过了解学生的认知特点和规律，教师可以设计出更符合学生实际的教学活动和任务，从而有效促进他们批判性思维的发展。
教育学则为批判性思维能力的培养提供了教育理念和教学方法。
现代教育强调以学生为中心，注重学生的主动学习和参与。
在语文课堂中如何有效培养和提升学生思维能力的思索
在语文课堂中如何有效培养和提升学生思维能力的思索发布时间：2021-12-09T04:25:35.320Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：王金兰[导读] 学生思维能力主要是在学习活动中得到充分发展。
语言是思维工具，语文学科在发展学生思维能力方面担负重要任务。
为了有效率地提高学生语文能力、提高学生综合素质，语文学科教学必须在注重培养学生正确理解和运用语言文字同时，重视其对学生逻辑思维能力培养。
本文将探讨如何在语文课堂中有效地培养和提高学生思维能力。
王金兰江苏省扬州市东关小学江苏扬州 225003摘要：学生思维能力主要是在学习活动中得到充分发展。
语言是思维工具，语文学科在发展学生思维能力方面担负重要任务。
为了有效率地提高学生语文能力、提高学生综合素质，语文学科教学必须在注重培养学生正确理解和运用语言文字同时，重视其对学生逻辑思维能力培养。
本文将探讨如何在语文课堂中有效地培养和提高学生思维能力。
关键词：语文；培养；思维能力引言独立思维能力培养是一切教学课实施的核心，语文教学作为一门基础知识课，在深入培养学生独立思维能力方面尤其具有独特性优势。
毋庸置疑课堂教育是培养学生思维能力主要教育途径。
所以，语文教师就需要充分利用教学资源及运用教学方法，从学生实际思维特点出发，最大化培养学生思维能力。
一、思维能力概括思维能力主要由分析理解能力、综合能力、比较概括能力三个方面组成，既是学生健康成长中重要组成部分，也能够体现语文课堂价值。
分析理解能力培养需借助涵泳，涵泳是学生解读文本真正有效途径，通过对有价值语文作品反复消化积累，学生可以通过对作品理解而达到精通。
因此使学生阅读水平得到很大提高。
综合能力培养不仅能提高学生表达能力，而且是语言组织能力基础。
教师在教学中给予学生表达机会，使学生在应用中形成基本语文素养。
比较概括能力培养需考察学生综合能力，在教学中，教师可以组织课本之间进行比较和概括，通过分析，更好把握掌握课本之间所表达中心思想[1]。
第四章灵感（顿悟）思维
编者按：当今，是一个追梦的时代。
中国梦是人民的梦，是亚洲的梦，也是世界的梦。
在这个辉煌的追梦时代，人们都会自然地、自觉地、自愿地努力去创意、创造、创业和创新，呈现着“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的朝气蓬勃、蒸蒸日上的局面。
这诸多的创造与创新，都有一个共同的支撑点，这就是大智慧。
大智慧的核心是社会主义价值观，是中华民族振兴的精神，是创造性思维能力。
著名科学家钱学森曾说过：“我们中国人并不比外国人差。
”为此，钱学森院士在20世纪80年代就大力倡导开展思维科学研究，目的有两个方面：一是为我国研制智能机提供理论基础，二是为了大力提高人们的创造性思维能力。
在这样的背景下，《创新思维学》这部书诞生了。
这部书，由本刊总编辑于童执笔，中共黑龙江省委党校刘奎林教授、北京大学赵光武教授、北京理工大学田运教授、哈尔滨速读学校王功玲校长、哈尔滨师范大学陈明文先生、中共吉林省委党校胡珍生教授等专家学者集体创作而成。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”启示我们：不研究创造思维，不懂得创造的规律，是难以造就出杰出人才的。
为此，本刊2015年特辟《创新思维学研究》专栏，连载《创新思维学》这部书，为追梦征途上的人们，增强创造与创新的思维能力。
2015年2月·第4期（总第452期）第四章灵感（顿悟）思维“灵感”一词渊源于古希腊文。
从那时算起，这个概念已经沿用两千多年了。
时至今日，不管人们对它们曾做过怎样的解释，它都以科学发明创造的重要因素，理所当然地凝结在科学大厦的每一块玉石之中。
自古以来的诗人、文学家、艺术家、思想家、哲学家、科学家、社会活动家、军事指挥家，每当回首科学发明创造的成功或从事各项社会实践获得胜利而激动时，都不免要用最美好的词汇对“灵感”大加赞赏一番。
第一节灵感（顿悟）思维的本质一、灵感酝酿于潜意识宇宙间的事物皆取一定形式，灵感就是人脑对客观世界非线性规律的一种反映形式。
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养【摘要】语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养对于学生的阅读能力和思维水平的提升具有重要意义。
本文从研究背景和研究意义入手，探讨了批判性思维能力在语文阅读教学中的重要性。
在首先介绍了培养学生批判性思维能力的理论基础，然后探讨了有效的教学方法和案例分析，并提出了提升策略和评估方式。
结论部分总结了本文的观点并进行了反思，展望未来语文阅读教学中学生批判性思维能力培养的发展方向。
通过本文的研究可以得出结论，培养学生批判性思维能力在语文阅读教学中具有重要意义，有助于提升学生的综合素养和思维能力，值得进一步深入研究和实践。
【关键词】语文阅读教学、学生、批判性思维能力、培养、理论基础、教学方法、案例分析、提升策略、评估方式、总结反思、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：语文阅读教学一直是中小学教育中的重要内容，而培养学生的批判性思维能力在当今社会中愈发显得迫切和重要。
随着信息时代的发展，学生接触到的信息越来越多样化，传统的死记硬背已经不能满足他们对知识的需求。
培养学生的批判性思维能力成为当今教育领域中的热点。
在实际的语文阅读教学中，学生大多偏向于死记硬背内容，而缺乏对所阅读内容的批判性思考。
这种局面不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们未来的发展。
如何在语文阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，成为当前教育领域中急需解决的问题。
有鉴于此，本文将探讨在语文阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的阅读理解能力和综合素养。
通过深入研究和探讨，期待能够为语文教学中批判性思维能力培养提供一定的理论和实践参考，从而推动我国教育事业的发展和提升。
1.2 研究意义语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一环，而学生的批判性思维能力在当今社会发展中也显得尤为重要。
通过语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力，不仅可以提高学生的语文素养和阅读能力，还能促进学生的思维发展和综合素质的提升。
全脑教育培训及试题
全脑教育培训及试题全脑教育第一篇理论篇第一章脑开发与注意品质培养第一节注意力是什么注意的介绍与分类第二节注意力发展的历程各年龄段幼儿注意的特点第三节矫治注意缺陷注意力不集中地特点第二章脑开发与语言能力的培养第一节人类的言语机能及其脑机制语言在脑的生理结构第二节言语机能发展的关键期幼儿成长发育中的关键期第三节为什么要鼓励家长尽量多和幼儿交谈与孩子交谈的重要性第四节什么是内部语言？怎样使用内部语言开发大脑？语言开发的重要性第五节言语能力的发展有哪些阶段性的标志个阶段发展的特点与重要性第六节怎样开发孩子的阅读能力开发幼儿阅读的时间以及阅读介绍第七节通过汉字阅读开发大脑机能汉字阅读开发大脑的重要性第八节不可忽视的书写机能书写的重要性第九节矫治阅读障碍什么是阅读障碍与矫治第三章脑开发与外语本领培养第一节为何听不懂外语语言中的语言频率第二节了解耳朵的秘密耳朵的组织与结构第三节（3-5节）外语研究的关键期第二言语教育的关键内容；外语研究对其他职能的正迁移感化；外语在孩子什么期间研究；都学些什么内容以及感化第四节（6-7节）传统英语教学语言的研究是技能而非学问；英语教学的基本理念第五节（8-12节）研究英语从听开始启动右脑，打开外语研究的神秘秘钥匙捂着耳朵读——通过体内振动音开启新的语言回路全脑学英语——高速、视、听、读大声朗读，很快英语就可以脱口而出。
研究英语的几种具体的方法介绍第四章脑开发与数学能力培养第一节（1-2节）脑的数学机能数学性能开展的关键期；研究数学的基本常识与理论第二节（3-5节）什么是XXXXXX算训练可以开发大脑吗；精算与估算；矫治数学障碍；XXX算的详细介绍以及研究数学的的题目【教学体式格局】多媒体、举例说明。
第五章脑开发与思维本领提升第一节（1-3节）思维过程的脑机制；思维的发展历程；幼儿思维理论基础以及思维开发的重要性【教学方式】多媒体、举例说明。
第六章脑开发与记忆能力培养第一节（1-2节）记忆的机制；记忆的分类；记忆的理论基础知识，以及记忆的种类第二节（3-5节）人类记忆性能的开展历程；记忆障碍；记忆术的学问；记忆的开展与记忆障碍与记忆数的品种【教学体式格局】多媒体、举例说明。
教育学习题集4第四章教育目的
第四章教育目的一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1. ( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A 教育方针B 教育政策C 教育目的D教育目标2.教育目的要回答的根本问题是( )。
A 教育为谁服务B 谁掌握教育的领导权C 什么人应接受教育D教育要培养什么样的人3. ( )既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。
A教育性质 B 教育任务 C 教育内容D教育规律4.对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题都是( )。
A 教育规律B 教育任务C 教育内容D教育目的5.教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了( )。
A 教育性质B 教育任务C 教育规律D教育内容6. “古之王者，建国君民，教学为先”，体现了( )的教育目的观。
A 教育无目的论B社会本位论C 科学本位论D个人本位论7.具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神、神学观点属于( )的认识。
A 精神本位论B 社会本位论C 神学本位论D个人本位论8.“真正有效的要与目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无“过程之外”的目的。
这一观点属于( )。
A 神学的教育目的论B社会本位教育目的论C 个人本位教育目的论D教育无目的论9.社会本位教育目的论的代表人物是( )。
A 涤尔干B卢梭 C 赞可夫D福禄贝尔10.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是( )。
A 社会本位价值取向B个人本位价值取向C马克思主义关于人的全面发展学说D政治本位价值取向11.马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( )。
A 理论了解实际B 做到因材施教C 实现教育机会均等D教育与生产劳动相结合12.《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即( )。
A 全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲B 全面进行教育改革，全面发展职业教育C 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量D全面发展，面向全体。
政治课教学法与思维能力的培养
政治课教学法与思维能力的培养中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0037-011.学生思维能力培养的理论基础高中阶段是学生思维能力培养的关键期。
一个人的思维能力不是与生俱来的，而是通过培养逐步形成和发展起来的。
心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到18岁就基本成熟。
而在这之前，有两次思维发展的高潮。
一次是在12-14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是16-18岁，正值高中阶段。
在这两个阶段培养形成的思维习惯，会与人终生相随。
这说明高中学生确实处于思维能力培养的一个转折点上，进入思维基本定型的关键阶段。
因此我们在教学中必须根据学生的心理和思维特点，有针对性地创造一系列有利于学生思维发展的条件，促进甚至加快学生思维的发展。
学生思维能力的培养问题是课堂教学改革的重点。
通过引导、激发学生参与课堂教学，培养学生思维能力，增强教学的吸引力，有利于改变政治课教学蒙受的偏见和事实上存在的歧视。
本人对刚入学的高一学生作调查发现，在有些学生看来，政治课的学习方式主要就是背：考前背，突击背，老师抽背，家长抽背，背得多得分多；在大部分学生看来，学政治课就是听老师讲书、勾书，然后听老师聊天、神侃，考前背就能应付过去；从政治课堂实际存在的问题而言，教学中设计的问题机械、浅白，毫无思维价值，引不起学生思维的兴趣和冲动。
以上现象并非个别。
因此，政治课要提升自己的学科价值，增强自身的吸引力，就必须加大学生思维能力培养的力度，展示思想政治课在培养学生思维能力上的价值，改变被动听、一味灌、一人讲到底的现状，高度重视学生思维能力在政治学科中的培养途径及过程。
这样，政治学科的教学才有生机、活力可言。
2.课外活动，努力培养学生思维实践能力2.1举办小型辩论会。
俗话说”尽信书不如无书，尽信师则不如无师”。
在政治课教学中适当地运用辩论的方法，有意想不到的效果。
我们首先在学生中征集辩题，然后由老师和学生代表最终确定辩题，在老师的指导下学生自己进行准备，辩论的整个过程从主持人到辩手到记时员到评委全部由学生担任，老师只负责组织、管理、确定评价标准和做最后的点评。
《教育心理学》参考题
《教育心理学》（李小融）题库第一章1．学校教育心理学以(学生学习过程的研究）为核心。
2．学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识;学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定.3．简述学习学校教育心理学的意义。
(5—8)概括而论,学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础.C、有助于科学地总结教育教学经验。
.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4．教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
5．简述现代西方学校教育心理学发展的特点.（10-11)A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题.B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题. D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。
第二章1．个体社会化(20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程.简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。
2．现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度;以使学生“学会学习"为主要任务。
3．（学会学习)是现代人个体发展的关键。
4．学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）.5．课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用.课的组成：（1）内容输入(2）师生及学生之间的相互作用（3)经验输出6．（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。
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第四章思维能力培养的理论基础
第四章思维能力培养的理论基础
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四、吉尔福特的智力结构理论
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。
他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。
1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
1967年，吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。
吉尔福特认为，智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。
人类智力应由三个维度的多种因素组成：第一维是指智力的内容，包括图形、符号、语义和行为等四种；第二维是指智力的操作，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；第三维是指智力的产物，包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵等六种。
这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组
合出4x5x6=120种独立的智力因素。
120个智力因素分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的，而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。
在吉尔福特的智力理论中，在形式上虽包括三个向度，实际上真正代表智力高低者，是他他所指的思维的操作。
即个人的智力实际上是在思考情境基础上和的得出结果之前的思
考过程。
1971年，他把内容维度中的图形改为视觉和听觉，使其增为5项，智力组成因素变为150种。
1988年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由5项变为6项，智力结构的组成因素便增加到5×6×6＝180种。
吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。
例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。
又如，说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。
从吉尔福特智力结构模型中我们看出，思维内容、思维操作和思维结果中的各项能力决定了人类智力活动的水平。
在对信息类型的处理中，有的人擅长处理符号类信息，有的人擅长处理图形类或语义类或行为类信息。
符号思考者
“符号思考者”善于处理抽象的符号信息，他们有可能是一个优秀的会计、书籍管理员、文档秘书、计算机编程人员、法庭的速记员、翻译、数学家、作曲家、电路设计师、电力工程师、校对员、字谜爱好者、拼字游戏高手等等；
图形思考者
“图形思考者”善于处理具体形象的信息。
甚至如果他们在处理其它类信息时，能够借助图形类信息，往往会很好地完成任务。
比如，对“比例”概念的理解，如果借助一个饼图，他们便能很快地理解这个概念。
“图形思维者”可以不看图纸就能把家具散件
组装到一起，他们还擅长摄影、形象设计和修饰物品。
语义思考者
写作，在法庭上为别人辩护，处理公共关系，撰写报告，做演讲，阐释你的观点，做咨询，谈判，做家教等这些工作时，需要具备较好的语义能力。
语义类内容是学校中的主导内容。
几乎所有的教学都是用语义形式来表达的。
老师往往把语义看得比符号和图形重要得多。
属于“语义思维者”的孩子通常在学习中表现得很好。
而那些被认为不具备学习能力的孩子通常是语义能力不够好，在概念理解、词语关系理解、文字信息理解、
概念鉴别等方面会相对弱一些。
行为思考者
我们通过别人的动作和情绪来了解某些信息并与之交流，我们也通过行为来表达自己的欲望、感受和需求。
擅长处理行为类信息的人，他的人际交往、情绪情感等非智力因素发展得都较好。
在学校中，他们往往会受到老师和同学的喜爱，承担一些职务。
在未来的生活工作中他们更容易成功。
行为能力非常重要，情绪的自我调控、积极的自我评价、正常的人际交往都源于行为能力的良好发展。
吉尔福特智力理论的另一大贡献是关于创造力的阐述。
这些阐述意义深远，奠基了我们今天对创造力的理解和对创造力的测评方法。
吉尔福特认为创造力主要包含四个关键因素：思维的流畅性、变通性、独创性和精进性，且这些因素都相应地集中在智力结构模型中发散思维层面中的智力因子上。
思维的流畅性对应“单元发散”中的智力因子，思维的变通性对应“类别发散”中的智力因子，思维的独创性对应“转换发散”中的智力因子，思维的精进性对应“推衍发散”中的智力因子。
在思考运作中，吉尔福特所列的聚敛思考与扩散思考两个概念，引起此后心理学家们广泛的注意，因此启动了很多研究。
所谓聚敛性思考（convergent thinking），系指个体在凭思考
解决问题时,总是根据已有知识，循逻辑规则去寻求唯一的正确答案。
在学校中的智识学习以至智力测验所测的智力，均属聚敛性思考的能力。
至于所谓扩散性思考（divergent thinking）,系指个体凭思考解决问题时，针对问题情境，可同时想到数个可能的解决方式，不囿于单一答案或钻牛角尖式的探求。
像此种超越即有知识未必遵循常规的思考方式，一般称为创造（creativity）。
有些心理学家为研究创造能力时所设计的创造力测验（creativity test），即系以吉尔福特理论中的扩散思考为基础的。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。
于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：
流畅性（fluency）：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；
灵活性（flexibility）：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；
独创性（originality）：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；
精致性（elaboration）：能想象与描述事物或事件的具体细节。
吉尔福特认为，这也就是创造性思维的主要特征，并研究出一整套测量这些特征的具体方法。
然后，他们又把这种理论应用于教育实践枣围绕上述指标来培养发散思维（按吉尔福特的理论，这也就是培养创造性思维），使发散思维的培养变成了可操作的教学程序。
尽管把创造性思维等同于发散思维是一种简单化的理解，但是对于创造性思维的研究与应用来说，毕竟是起了不小的推动作用。
吉尔福特和托伦斯等人的贡献是不应抹杀的。
吉尔福特“智力结构理论”不仅为我们今天的智力训练提供了可操作性的依据，国内外现有很多根据这一理论开展的各种思维训练教材和课程；而且，它对创造力的阐述也为后人提供了重要的测量和训练的基础。
吉尔福特认为创造性包括思维的流畅性、变通性和独创性等，这几种能力在他的“三维智力结构模型”中都可以找到相对应的智力因素，对这些因素进行相应的教育训练，则可以促进儿童创造力的发展。
活动：智力头脑风暴
烧一根不均匀的绳，从头烧到尾总共需要1个小时。
现在有若干条材质相同的绳子，问如何用烧绳的方法来计时一个小时十五分钟呢？（参考答案见“学习资源”）
思考与练习吉尔福特“智力结构理论”认为创造性思维的主要特征是什么？。