如何开展思想品德课中的师生互动初探
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动在初中道德与法治课堂中，师生互动是培养学生思维能力和道德观念的重要方式。
下面我将从课堂氛围、教学方式和角色定位三个方面谈一谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动。
要创造良好的课堂氛围，为师生互动打下基础。
在课堂上，教师要给学生提供一个自由、开放和尊重的环境。
教师应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的不同思维方式和意见。
教师要鼓励学生敢于发表自己的观点，并引导他们进行合理的讨论和辩论。
教师还可以通过讲故事、引发学生情感、提问等方式，激发学生的兴趣，并积极与学生进行互动交流。
要灵活运用不同的教学方式，提高师生互动的效果。
在道德与法治课堂中，教师可以采用多种教学方式，例如小组合作、案例分析、角色扮演等，来开展师生互动。
通过小组合作，学生可以在小组中共同探讨问题，激发学生的合作与思考能力。
通过案例分析，学生可以运用道德与法治知识来分析和解决实际问题，提高实际应用能力。
通过角色扮演，学生可以模拟不同情境，培养学生的道德情感和角色意识。
要明确师生的角色定位，为师生互动创造条件。
在道德与法治课堂中，教师应该摆正自己的角色，既是知识传授者，又是学生思想引导的指导者。
教师要赋予学生更多的主体地位，鼓励他们积极思考和参与课堂讨论。
教师要善于启发学生的思维，引导他们从道德与法治的角度思考问题，培养学生的判断和分析能力。
教师也要充分尊重学生的个性和差异，给予每个学生平等的关注和尊重。
怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动，需要创造良好的课堂氛围，灵活运用不同的教学方式，明确师生的角色定位。
只有通过良好的互动，才能促进学生的主动思考和发展，培养他们正确的价值观和道德观念。
师生互动是道德与法治课堂教育的重要内容，也是学生全面发展的关键所在。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动在初中道德与法治课堂中进行师生互动是非常重要的，它能够促进学生的学习积极性和主动性，帮助他们更好地理解和掌握道德与法治知识，提高他们的道德素养和法制观念。
那么，怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动呢？以下就深入探讨一下。
教师要注重课堂氛围的营造，营造轻松、活跃、愉快的课堂氛围。
教师可以通过自身的言行举止、语言调子、表情和行动来影响学生，教师本身的情绪状态会在课堂中传递给学生。
所以，教师要保持良好的心态，要善于调动学生情绪，引导学生走进课堂，并且在课堂中用自己的亲和力去感染学生，鼓励学生敢于表达自己的看法，敢于提出问题。
教师可以通过引入有趣的案例、故事、游戏等方式来激发学生的兴趣，引起他们的关注，从而培养学生对道德与法治知识的浓厚兴趣。
教师要善于利用互动式的教学方式。
互动式教学是一种教师与学生之间会话互动的教学模式，这种模式的优势在于能够引导学生自主探究，主动参与学习。
在道德与法治课堂中，教师可以通过提出问题、讨论话题、进行小组活动、开展角色扮演等形式来引导学生积极参与，让学生在互动交流中学习，从而增强他们的学习兴趣和主动性。
在互动式教学中，教师可以以学生的实际情况、感受和经历为话题，引导学生进行思考和交流，从而在交流与互动中理解和掌握相关知识。
教师要善于运用启发式教学方法。
启发式教学是一种通过提出问题，让学生自己想办法解决问题的教学方法，它要求学生通过自己的思考和观察来解决问题，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在道德与法治课堂中，教师可以通过提出具体的道德问题或法治问题，让学生自主思考并给出自己的解决方案，从而激发学生的创造性思维，培养他们的实际操作能力和综合素质。
教师要善于运用实践教学法。
实践教学法是一种通过进行实际操作或实际体验来学习的教学方法，它要求学生通过亲身参与，亲自操作来学习相关知识和技能。
在道德与法治课堂中，教师可以组织学生进行相关主题的实地考察、社会实践等活动，让学生亲身体验和感受道德与法治知识的实际意义和作用，从而增强他们的学习兴趣和实际运用能力。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动初中道德与法治课程是培养学生良好品德和法治观念的重要课程，而师生互动是课堂教学的重要环节。
怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动，是每位道德与法治教师需要认真思考的问题。
下面就浅谈在初中道德与法治课堂中如何进行师生互动的方法和技巧。
一、开展示范教学在初中道德与法治课堂中进行师生互动，首先要进行示范教学。
教师要以身作则，展现出良好的品德和优秀的法治观念，让学生在师生互动中感受到教师的榜样作用。
教师要言传身教，用自己的言行去影响学生，引导学生正确的道德选择和法治观念。
通过示范教学，教师能够更好地和学生进行交流，促进师生之间的互动。
二、建立和谐的课堂氛围在初中道德与法治课堂中，建立和谐的课堂氛围是师生互动的基础。
教师要善于调动学生的积极性和参与性，让学生在轻松愉快的氛围中参与讨论和活动。
教师要注重在课堂上和学生进行良好的互动，教会学生尊重他人、关心他人、倾听他人，营造出良好的师生关系。
在和谐的课堂氛围中，师生之间的互动会更加顺畅和自然。
三、进行小组讨论和合作在初中道德与法治课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作。
通过小组讨论和合作，可以激发学生的思维，培养学生的合作意识和团队精神。
小组讨论和合作可以让学生更加积极参与，增加课堂互动的机会，促进师生之间的深入交流和互动。
四、鼓励学生提出问题和意见在初中道德与法治课堂中，教师要鼓励学生勇于提出问题和意见。
学生的问题和意见是课堂互动的重要内容，教师要尊重学生的观点，积极回应学生的问题和意见，引导学生思考和探讨。
学生提出的问题和意见会激发课堂的热情，促进师生之间的深入沟通和交流。
五、采用多种教学方式和工具在初中道德与法治课堂中，教师可以采用多种教学方式和工具，丰富课堂互动的形式。
可以通过案例分析、角色扮演、讨论辩论等方式，引导学生参与课堂互动。
教师还可以利用多媒体教学和互联网资源，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，促进师生之间的互动。
思想品德教学工作中师生互动的优化策略
思想品德教学工作中师生互动的优化策略随着社会的不断发展和进步，人才培养的需求日益增长。
作为教育的重要环节之一，思想品德教育扮演着不可或缺的角色。
在教学工作中，师生互动是教育教学的核心和基础。
而如何优化这种师生互动，更好地促进学生的成长和发展，成为摆在教育工作者面前的重要课题。
本文将探讨2023年思想品德教学工作中师生互动的优化策略，提出一些可行的建议和方法。
一、构建平等、尊重的师生关系构建平等、尊重的师生关系是师生互动的基础。
教师要尊重学生的主体地位，充分认识到每个学生都是独特的个体，有自己的思想、特长和潜能。
教师应该以平等的态度对待每个学生，给予他们充分的独立性和自主性。
同时，学生也要学会尊重教师，理解教师的教育用心，与教师保持良好的互动关系。
只有构建了平等、尊重的师生关系，才能真正实现师生之间的互动和沟通，促进学生思想品德的培养。
二、创设积极、互动的教学环境2023年的教育教学已经不再是单一、封闭的模式。
教室里充斥着各种信息和科技设备，教学环境已经变得更加开放和多元化。
为优化思想品德教学中的师生互动，教师需要创设积极、互动的教学环境。
教室要提供充足的多媒体设备，方便教师展示教学内容。
教室环境要留有足够的活动空间，以促进学生的互动和合作。
教师要利用社交媒体和远程教育平台，与学生进行在线互动，拓展师生交流的形式和方式。
三、注重学生参与感的培养培养学生的参与感是优化师生互动的重要策略之一。
学生是学习的主体，他们应该在思想品德教育中发挥积极的主动性和参与性。
为此，教师可以采取以下措施：增加课堂上的互动环节，让学生自由表达自己的观点和想法；鼓励学生参与课外活动，培养他们的社会实践能力和团队合作精神；此外，教师还可以组织一些思想品德教育实践活动，通过实践让学生更好地体验思想品德的重要性。
四、个性化辅导和关爱个性化的辅导和关爱是优化师生互动的有效策略之一。
每个学生都有其独特的特点和需求，在教学过程中，教师应该针对学生的个性特点，提供个性化的辅导和关爱。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动在初中道德与法治课堂中，师生互动是非常重要的，它不仅能够促进学生对知识的理解和掌握，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的效果。
教师需要在课堂教学中，善于与学生进行有效的互动，使学生在积极参与中获得知识，形成正确的行为态度和价值观。
下面就浅谈在初中道德与法治课堂中如何进行师生互动。
一、创设良好的课堂氛围在初中道德与法治课堂中，创设良好的课堂氛围非常重要。
因为良好的课堂氛围可以使学生感到轻松愉快，愿意积极参与到课堂讨论与互动中。
为了创设良好的课堂氛围，教师首先要做到做到严格要求和热情亲切相结合，既要对学生有着严格的要求，又要对学生关心热情，为他们营造一个有利于学习成长的环境。
教师还需在课堂中展现出自己的学识渊博和风趣幽默。
这样的做法不仅能够使学生对教师产生一定的信任和钦佩，还能够促使学生产生浓厚的学习兴趣，并在学习中产生愉快的情感体验。
创设良好的课堂氛围需要教师在平时多下功夫，不断在教学中丰富教学内容，活跃课堂气氛，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、多种形式的师生互动在初中道德与法治课堂中，教师要善于利用多种形式进行师生互动。
因为多种形式的师生互动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进课堂教学效果的提高。
在师生互动方面，教师可以采用提问、讨论、案例分析、小组活动等多种形式，引导学生进行思考与交流。
教师可以运用提问的方法进行师生互动。
提问是教师在课堂中对学生进行思维引导和激发的一种重要手段。
通过提问，教师可以检验学生的学习情况，激发学生的思维活动，使学生在思考和回答问题的过程中加深对知识的理解和掌握。
教师还可以通过提问方式，引导学生进行讨论和交流，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用案例分析的方法进行师生互动。
在初中道德与法治课堂中，案例教学是一种常用的教学方法。
通过案例分析，教师可以把抽象的道德法治知识与具体的实际案例相结合，使抽象知识变得鲜活生动起来，引发学生的兴趣。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动在初中道德与法治课堂中，师生互动是非常重要的，它不仅能增强师生之间的沟通和信任，还有助于更好地实现教学目标。
以下是几点关于如何在初中道德与法治课堂中进行师生互动的浅谈。
首先，利用课堂互动工具，增进师生间的交流。
教师可以在课堂中利用课件、互动白板等工具，将问题投射到屏幕上，鼓励学生积极参与。
这些工具能够很好地增加课堂的趣味性，提高学生的参与积极性，同时也能更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。
其次，鼓励学生提问和回答问题。
在课堂教学中，老师应该鼓励学生提出自己的疑问和问题，并在合适的时候给予回答。
同时老师也可以提出一些引导性问题，引导学生思考。
这种方式不仅能促进师生之间的交流和互动，还能为学生提供更好的学习方法和思考方式。
第三，采用分组讨论的方式，不仅有助于提高学生的独立思考能力，还能提高学生的集体合作精神。
老师可以将课程中的问题分发到小组中让他们进行讨论，再由小组的代表来回答问题或做总结。
这种方法可以让学生自主参与讨论，理解更深入，思考更独立，同时也能强化学生的合作意识。
最后，在课堂中营造轻松愉悦的氛围。
老师需要营造一个和谐、互信的课堂氛围，让学生愉悦的学习道德与法律知识，并且在其中极其自在和愉快。
这样有助于培养学生积极向上、乐观向上的人生态度。
综上所述，在道德与法治课堂中进行师生互动需要老师采用多种方法，包括利用课堂互动工具、鼓励学生提问和回答问题、采用分组讨论的方式等等。
只有在愉悦的课堂氛围中，才能取得学生的信任和思考的最佳状态，真正达到师生之间的良好互动。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动【摘要】在初中道德与法治课堂中，师生互动至关重要。
为了促进学生的道德素养和法治意识的培养，教师应该营造融洽的师生关系，激发学生参与的积极性，鼓励学生表达观点，引导学生思考问题，并开展互动式教学。
通过这种互动，学生可以感受到教师的关怀和支持，从而更愿意积极参与课堂活动。
教师的引导和鼓励也能激发学生表达自己的观点和想法，提高他们的批判性思维能力。
最终，在这种积极的师生互动中，学生将更好地理解道德法规的重要性，并在实践中逐步培养正确的价值观和法治意识。
初中道德与法治课堂中的师生互动可以促进学生的全面发展，培养出更多具有社会责任感和法治精神的优秀公民。
【关键词】师生互动、初中、道德与法治课堂、融洽关系、积极性、表达观点、引导思考、互动式教学、学生道德素养、法治意识1. 引言1.1 初中道德与法治课堂中师生互动的重要性在初中道德与法治课堂中，师生互动是非常重要的。
通过师生互动，可以促进师生之间的沟通与交流，增强学生的参与感和学习积极性，提高教学效果。
师生互动可以让学生更好地理解道德与法治知识，激发学生的学习兴趣，增强他们对道德规范和法治法规的了解和认同。
师生互动还可以促进学生的思考能力和批判性思维，让他们更加深入地思考问题，形成独立的判断和见解。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，及时进行帮助与引导，促进学生的个性发展和全面素质提升。
在初中道德与法治课堂中，师生互动的重要性是不可忽视的，只有通过积极的师生互动，才能实现教育的最终目的，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 营造融洽的师生关系营造融洽的师生关系对于初中道德与法治课堂中的师生互动至关重要。
在课堂上，师生之间的关系应该是平等尊重、互相理解和互相信任的。
师生之间的融洽关系可以让学生感到舒适和安心，从而更愿意积极参与课堂活动。
为了营造融洽的师生关系，教师首先需要尊重每个学生的个性差异，不偏袒任何一个学生，公正对待每个学生。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动初中道德与法治课堂是培养学生良好道德和法治观念的重要场所，而师生互动在课堂中发挥着重要作用。
本文将从教师角度出发，探讨如何促进师生互动，提高教学效果。
教师应树立平等的教育观念。
在课堂中应尊重每个学生，给予他们充分的发言权。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与讨论，分享个人观点和经验，增强他们的主体意识和责任感。
教师还可以利用课堂时间，开展一些互动游戏，培养学生团队合作意识，激发他们学习的热情。
教师应善于运用多媒体辅助教学。
在道德与法治课堂中，教师可以通过PPT、视频、案例等多种方式来呈现教学内容，提高课堂的趣味性和吸引力。
并且，教师可以邀请学生观看一些实地考察的视频，引导他们了解社会现实，让学生在亲身经历的基础上加深对道德和法治的理解。
教师应灵活运用教学方法和手段。
在教学过程中，教师可以采用讲解、讨论、实践等不同的教学方法，通过多角度、多渠道的方式呈现教学内容，激发学生的兴趣和思考。
教师还可以引导学生分组进行项目研究，通过小组合作的方式提高学生的学习效果。
教师还可以利用各类话题或问题激发学生的思考。
教师可以提出一些有争议性的问题，引导学生讨论，提高学生的思辨能力。
教师还可以组织学生进行辩论赛或角色扮演活动，让学生从不同的立场出发，深入思考道德和法治的意义和影响。
教师应积极关注学生的学习动态。
在课堂中，教师可以通过口头提问、笔头作业等形式，及时了解学生的学习情况。
如果发现学生对某一内容理解不深，教师应及时给予帮助和指导。
在布置作业时，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
初中道德与法治课堂中的师生互动对于学生的道德和法治观念的培养至关重要。
教师应以平等的教育观念为基础，通过多媒体辅助教学、灵活运用教学方法和手段、激发学生思考等方式，积极促进师生互动，提高教学效果。
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如何开展思想品德课中的师生互动初探
重庆市巫山县大昌中学阎平
摘要：根据新课标的基本教学理念，思想品德课教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
师生互动的教学最关键是师生不分彼此，积极参入，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。
关键词：思想品德师生互动初探
师生互动教学是深化教育改革推进素质教育的要求，是重构思想政治课民主、互动活力的新平台。
中学思想品德课要紧密联系学生生活和社会实际，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的师生互动进行教学。
师生互动教学是新课程所倡导的一种全新的教学模式，它在新课程教学中的地位之重和作用之大也就不言而喻了。
而当前的思想政治课教学基本上还是沿用传授——接受、教师讲学生听的被动接受式教学模式。
学生参与教学处在“有问有答”这种比较低级的水平上，很少有学生的感悟、体验，更难有学生自己去体会知识的形成过程，以及反映学生的价值表达过程。
即便在教学中有的教师意识到讨论是很好的学习、探求方式，并且在课堂教学中安排课堂讨论，但同学们发言的结果却大多是教材上的答案；或者没有认真思考，这样也就谈不上思维的碰撞、观点的交锋；还有的同学对讨论表现出根本不感兴趣，以消极、倦怠的情绪对待师生互动。
本人认为师生互动不仅仅是课堂上给学生时间讲话那么简单，这
种讨论，绝不是真正意义上师生互动，可以说，这样的师生互动是无效的。
这样，学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求。
从思想政治课教材的特点与当前的教学实际来看，思想政治课教材要以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求师生互动活动达成目标。
因此必须突破这种以教为中心，学生被动学习的旧的教学模式，思想政治课中的师生互动研究应该是一种有益的探索。
而在我们目前的课堂教学中，师生互动存在着四个方面的偏差：(一)形式单调，多师生间互动，少生生间互动。
课堂互动的主体由教师和学生组成。
但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。
可以有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体互动。
（教师学生全体学生小组学生个体群体）这样课堂中的师生互动可组成多种形式。
而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
(二)内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。
师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。
一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形式，知识技能的获
得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。
但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。
于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。
(三)深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。
所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
(四)互动作用失衡，多“控制——服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。
在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。
在这种关系中教师和学生不管是谁作主
体、谁作客体，都是分离、对立的。
于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相互作用和影响。
在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制——服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。
而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
要改变以上四个偏差，教师在教学中必须从以下几方面入手：
第一、教师在设计问题时要有一定的深度和难度；而且出示问题后，不要马上组织讨论，要给学生独立思考的时间和空间。
否则，结果要么因为问题简单易懂、无需讨论；要么因为学生觉得高不可攀，“无功而返”。
并且学生因没有一个“缓冲”的时间和空间，课堂要么冷场，要么东拉西扯，往往成了空热闹、假正经。
另一种情况是在活动时，学生们往往“各自为政”。
有的学生搞“一言堂”，其他学生一言不发故作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；还有的干脆天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。
这热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。
第二、学生进入课堂活动后，教师也要真正参与和投入到课堂活动的过程中去，对学生进行指导和调控。
而不是像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的不知所措地在讲台边等待；有的正在准备下一环节的教学等。
第三、教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。
兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。
这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。
第四、在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。
加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。
总之，在教学工作中，只要教师精心策划，巧妙设计适合学生年龄特点的教学活动方案，在形式上不拘一格，在内容上不断丰富，在思想上大胆创新，进而激发学生个性思维的波澜，就一定会使学生在教学参与中闪现出创新的浪花和创造的涟漪。
参考文献：
1. 林静.《对探究性学习的认识》.载《生物学教学》,.2002年第6期.
2. 张德银.《对探究性学习的认识》，中小学数学（初中教师版），2004.9.。