加强校本研究,衔接初高中地理教学——对新课标地理必修Ⅰ教材内容进行整合的思考
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题地理学科是一门涉及人类与地球相互关系的学科，包含着丰富的内容，既有地球的构造和形态，又有人类经济活动与环境关系等。
地理学科在初中和高中阶段分为两个阶段进行教学，初中地理主要目的是培养学生的地理常识、观察分析和问题解决能力，高中地理则更加深入地研究地理学科的理论知识和实践应用。
但初高中地理教学之间存在一些衔接问题，本文将从知识体系、教学内容和教学方法三个方面探讨初高中地理教学的衔接问题。
一、知识体系的衔接初中地理教学强调学生对地球的基本面貌和地理概念的掌握，包括地球自转、公转、地球的层次结构等基础知识。
在初中地理教学中，学生主要是通过观察和实验的方式来认识地球，培养他们的观察和分析能力。
然而到了高中阶段，地理知识的深度和广度都要求更高，学生需要掌握更多的地理概念和理论知识。
因此，初中地理教学与高中地理教学之间需要进行衔接，使学生能够顺利过渡到高中的地理学习。
在知识体系的衔接上，初高中地理教学应该注重培养学生的基本概念和基础知识，如地球的自转、公转、太阳辐射、气候等基本概念，为学生后续学习打下坚实的基础。
同时，在高中地理教学中要引导学生将初中地理知识与高中地理知识进行联系和比较，使学生更好地理解地理学科的发展和演变。
二、教学内容的衔接初中地理教学注重培养学生的综合能力和问题解决能力，教学内容涵盖了地球的自然与人文地理知识。
而高中地理教学则更注重地理学科的专业性和深度，学生需要研究和探讨更多的地理理论和实践问题。
因此，在教学内容的衔接上，初高中地理教学要注重层次性和问题导向。
在初中教学中，可以通过一些课外活动和实践机会来引导学生主动参与地理实践，例如实地考察、环境保护活动等。
这样可以加强学生对地理知识的理解和应用能力，为高中地理教学打下基础。
另外，还可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，使学生更加直观地理解地理现象和过程。
三、教学方法的衔接初中地理教学侧重培养学生的观察和分析能力，因此教学方法注重引导学生进行实践操作和实地考察，使他们亲身体验地理现象和过程。
中学地理初高中教学的衔接
中学地理初高中教学的衔接《普通高中地理课程标准》指出：”高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨’人文与社会’、’科学’两个学习领域。
”这表明了初、高中地理教学应是一个整体，两者既有分工又有联系。
然而，事实却是初、高中地理教学不衔接，信息传递和反馈渠道不通畅，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了高中地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成和终身发展。
这就需要教师在地理教学中正确处理好二者的衔接，”低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生”断层”的感受。
下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法三个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学内容的衔接初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。
高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高中学生难以适应的重要原因。
例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过”近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。
所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
二、教学方法的衔接从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。
高中地理必修一教学设计与反思4篇
高中地理必修一教学设计与反思4篇高中地理必修一教学设计与反思4篇作为一无名无私奉献的教育工作者，预先进行教学设计是必不可少的，集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理了教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中地理必修一教学设计与反思（精选篇1）一学期又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学期，对本学期的教学反思如下：一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。
例如我在上《地球的运动》这一章节时，在开场白中引用了毛泽东的诗句“坐地日行八万里”，让学生猜是什么意思?激发了学生的兴趣。
由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。
充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。
例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。
三、加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。
人教版初高中地理教材内容比较及衔接分析
人教版初高中地理教材内容比较及衔接分析初高中地理课程是一个密切联系的系统整体，相互之间既分工明确又有着密切的联系。
但是，由于目前初、高中地理教学相对独立，交流甚少，更因新课程教材内容本身的一些缺陷等，使得初、高中地理教学存在脱节现象。
本文主要就初高中地理教材内容做简单的比较，并做相应的衔接分析，为初高中地理衔接校本教材的开发做准备。
初高中两个学段的地理教学衔接涉及多个方面，教材因为其在教学中的基础地位，一直处于关键的位置。
教材衔接研究可以明确指出高中教材中的承前内容和新增内容，有助于教师清晰认识教学重难点，从而提高教学效率。
人教版初中地理教材全套共四册，供七、八年级使用，主要由四部分组成：“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”。
高中地理教材有必修和选修之分，必修有三册，选修有七册。
必修一、二、三册分别为自然地理、人文地理和区域地理。
由于选修教材是为满足学生不同学习需求，不具有广泛性，且选修中的内容在必修中都有适量提及，因此本文对初、高中地理教材知识的衔接研究只针对人教版初中地理教材全套和高中地理教材必修三册。
1自然地理初高中教材内容比较及衔接分析自然地理部分，高中以必修 1 来阐述，但初中却分散地穿插在世界地理和中国地理的具体区域中，且高中部分用了19 目来阐述，初中部分用了16 目，相比之下，高中内容更加丰富。
按照高中课程标准自然地理内容的先后顺序，分析如下：1.1地球运动地球运动是高中地理非常重要、但最为复杂的部分，因此高中教材对其从运动的一般特点到各自的地理意义进行了详尽的叙述，而初中地理教材因为学生逻辑、空间思维的局限性，没有进行深入展开，只是简单地对自转公转的一般特征及其产生的地理现象进行了介绍。
1.2地质作用地质作用在高中属于岩石圈的内容，初中则放入大洋与大洲进行介绍。
初中教材中对该知识点的描述是从“沧海桑田”的现象出发的，而对于产生该现象的原因描述的并不深入，但高中教材中对于地质作用产生的现象通过案例了解，着重阐述相关原理。
人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究
人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究摘要：从课程标准出发，人教版高中地理新教材与初中地理教材在编写过程中，既要满足课程标准，又要满足体例结构的要求。
下面就对利用人教版教材增强稿子教学衔接性的策略进行探究。
关键词：高中地理新教材；初中地理教材；衔接性新时期在素质教育的要求下，地理教材也要与时俱进，做好高中地理新教材与初中地理教材的有效衔接，确保高中地理教学质量与效率。
人教版高中地理教材通过初中地理教材内容的有效衔接，为学生呈现高质量的教学课堂，满足学生的发展需求。
1.课程标准的“内容要求”课程标准对于教材内容的编写有一定要求，但这种要求对于教材编写者来说具有一定难度，如何理会具体要求，并通过自己的理解体现在教材中成为每一个编写者需要思考的问题。
在高中地理必修一的章节内容及初中地理教材的内容进行对比，会发现存在一定的对应关系。
比如人教版高中地理教材的第一章第一节为《地球的宇宙环境》，在初中地理教材中与之对应的是七年级上册第一章“地球和地图”中第一节的《地球和地球仪》。
可以看出从教材章节来说，在内容上有相似的地方。
在初中地理中对于内容要求为：要让学生对地球的形成过程进行了解，并且可以对地球大小进行描述。
在高中地理中，是对初中地理知识的延伸，内容也更进一步，衔接到地球所处的宇宙环境，学生需要了解太阳对地球的影响。
所以在教材内容的编写期间，需要实现初高中教材内容的对应性，确保教师在教学实践，学生在学习期间，能强化知识之间的联系性，拓展知识学习的空间。
2.体例结构体例结构的衔接在人教版高中地理新教材中表现得也较为冥想，但是也针对新要求进行了适当调整。
高中地理教材与初中地理教材在体例结构上既有共性，又有差异性[1]。
比如在高中地理中，章下来的是章首页、节、本章要点、问题研究，初中地理的章下来是章首页与节，但是少了本章要点、问题研究；高中地理的节下面是情境设计、标题与自学窗，初中地理教材中节下面只有标题，没有情境设计与自学窗；高中地理教材中标题下面是课文、思考、案例与活动，但是在初中地理教材中的标题则上了思考。
新课程改革下地理教学的思考与探索
新课程改革下地理教学的思考与探索一、新课程改革下地理教学的特点新课程改革将学生放在学习的中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，要求教师以学生发展为导向，注重学生的自主学习和体验式学习。
在新课程改革下，地理教学也应该具有以下几个特点：1、注重学科的实践性。
地理学科不再是简单地传授地理知识，而是更多地注重学科的实践性和应用性，引导学生进行实地考察、实验和研究，培养学生的实践能力和创新意识。
2、突破学科之间的壁垒。
新课程改革要求学科之间要进行有效的交叉融合，地理教学也应该通过与其他学科的衔接，促进学科之间的交流和互相促进，使学生能够更好地理解和运用地理知识。
3、注重地理现象的综合性。
地理教学应该注重地理现象的整体性和综合性，引导学生从整体中把握局部，从局部中认识整体，培养学生的综合分析和综合应用能力。
二、教学内容的调整在新课程改革下，地理教学的内容也面临着调整和更新的挑战。
教学内容的调整主要包括以下几个方面：1、注重地理问题的研究。
地理教学应该更加注重地理问题的研究和分析，引导学生深入地了解地球环境问题、资源利用问题、地理信息技术等内容，使学生能够深刻理解地理知识的内涵。
2、注重地理技术的应用。
地理信息技术在当代社会发挥着越来越重要的作用，地理教学也应该注重地理技术的应用，引导学生掌握地理信息系统、遥感技术、地理定位技术等先进的地理技术，从而更好地理解和解决地理问题。
3、注重地理思维的培养。
新课程改革要求注重学生的思维能力培养，地理教学也应该注重培养学生的地理思维，引导学生进行地理问题的分析和解决，培养学生的地理科学素养。
三、教学方法的创新1、体验式教学方法。
新课程改革要求教学从以教师为中心转变为以学生为中心，地理教学也应该采用更多的体验式教学方法，引导学生亲自进行实地考察和实验，提高学生的自主学习能力。
2、问题导向教学方法。
地理教学应该更加注重问题导向的教学方法，通过提出地理问题、讨论地理问题，引导学生进行研究和分析，培养学生的地理思维和问题解决能力。
对高中地理新教材的理解和感悟
对高中地理新教材的理解和感悟
高中地理新教材的引入给学生们带来了新的学习体验。
通过学习这些新教材，我对地理的理解也得到了不断深化，并且产生了一些感悟。
首先，新教材注重培养学生的实际应用能力。
在过去，地理课程注重的是知识的传授，而新教材更加注重培养学生的实际应用能力。
通过案例分析、实地考察等方式，学生能够更好地将地理知识运用到实际生活中，从而增强对地理的理解和感悟。
其次，新教材强调跨学科的学习。
地理作为一门综合性学科，与其他学科有着紧密的联系。
新教材在设计上注重与其他学科的融合，例如与历史、生物、经济等学科的交叉讨论，使学生能够更全面地了解地理知识，并将其与其他学科进行关联，提高综合学科素养。
另外，新教材注重培养学生的创新思维。
地理学科需要学生进行大量的实地观察和调查，培养学生的观察力和思维能力。
新教材
通过引入问题解决、项目研究等形式，激发学生的创新思维，培养他们解决问题的能力，这对于学生的综合素质提高具有重要意义。
最后，新教材注重培养学生的环境意识。
地理学科与环境紧密相关，新教材注重培养学生的环境意识，使他们能够更好地理解自然环境和人类活动对地球的影响。
通过学习新教材，学生能够更加关注环境问题，增强保护环境的意识和能力。
综上所述，高中地理新教材的引入给学生带来了许多新的学习机会和体验。
通过学习新教材，我对地理的理解不断深化，并且意识到地理学科的重要性和与其他学科的联系。
我相信，通过对新教材的学习，我们将能够更好地认识和理解这个美丽而复杂的世界。
高中地理新教材学习心得体会（通用12篇）
高中地理新教材学习心得体会高中地理新教材学习心得体会（通用12篇）高中地理新教材学习心得体会篇1随着地理新教材的不断普及，新教材越来越显示出其科学性、独特性、新颖性。
这次地理新教材的改革，其教学目标、结构体系、编写手法、教学要求、版式设计等方面都焕然一新，这能更好的培养学生的创造性、研究性，提高学生的全面素质。
这次地理新教材的改革，主要有以下这些方面的特点：很长一段时间以来，中学地理教材按照地理科学体系来安排教学内容，对于我们地理学科而言，科学体系庞大，内容广泛，对于旧教材的选材有很多的不足，比如说内容多、难点多，重点不突出，实用性差，往往给教与学带来诸多的不便。
这次地理新教材的改革，逐步建立了新的知识结构体系，地理新教材注重传统的知识结构体系，并进行了很多的改革，做到了简化知识、综合考虑、突出重点。
地理必修上册主要是自然地理，从宇宙环境分别来概述地理相关地理知识。
地理新教材注重实际，有很多实际生活密切相关的知识、题目、讨论可以启发学生思维，同时又注重创新性，以全新的思维和方法建立一种崭新的知识结构体系。
人地关系是现代地理学研究的核心内容之一。
这次地理新教材，始终把人地关系放在首位，教材的编写，始终是在人地关系的思想指导下，不十分强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容，这次的新教材从自然地理，人文地理，区域地理三方面的知识不再是系统的，整体的，而是作为人地关系的基础知识，在提出问题时，始终离不开人地关系，从不同的浓度和广度来选取内容，地理新教材也突出可持续发展，可持续发展，全球人类共同面临的人口问题，发展总是等等方面的可持续发展，关注地球，关注未来。
地理新教材从社会发展的需要，培养多方面合格的人才，很注重其实用性、新颖性，把学生新学的知识运用于实际，密切联系实际，适应社会发展的需求。
地理新教材十分注重个案分析与研究，将地理学的知识与具体问题有机的结合起来，充分阐明了地理的基本观念、基本原理，培养学生分析问题、解决问题的实际应用能力，注重启发学生创造性思维，同时地理新教材也注重对地理现象，地理过程的剖析，对于现象过程从时间、空间来进行分层、分角度剖析，培养学生学多角度、多方位来思考问题，联系国内、国际多种重大实际，调动学生积极性，主动性，促进学生发展。
新课标高中地理教学的应对策略
新课标高中地理教学的应对策略随着社会的发展，新课标高中地理教学不断进行改革和创新，提出了许多新的要求和挑战。
作为地理教师，如何有效地应对新课标高中地理教学，提高教学质量和效果，是每一位地理教师都需要思考和解决的问题。
下面从教材内容、教学方法和学生个性等方面，提出一些应对策略。
一、教材内容1.确立教学目标：教师要对新课标高中地理教材有一个准确的理解，明确教学目标，确保教学内容的逻辑性和系统性。
2.深入研究教材：教师要认真研究教材，了解每个知识点的内涵和外延，用多种途径获取教材的相关信息，提高自身的教学水平和知识储备。
3.灵活运用教材：教师应灵活运用教材，结合教学实际和学生特点进行调整和安排，增加教学的灵活性和针对性，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、教学方法1.多媒体教学：利用电子白板、多媒体设备和互联网技术，提供丰富的教学资源和实例，让学生参与到互动式的教学中，增加教学的趣味性和效果。
2.问题导向教学：通过提出问题，引导学生思考、研究和解决问题，培养学生的自主学习和探究能力，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.合作学习：组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习动力和合作精神，培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的学习效果和友好关系。
三、学生个性1.尊重差异：学生的个性和兴趣各不相同，教师要尊重学生的差异，鼓励学生发展自己的优势，给予学生一定的自主选择权，提高学生的参与度和主动性。
2.因材施教：根据学生的学习能力和水平，合理安排教学内容和形式，让每个学生都能够得到适当的教育和帮助，促进学生全面发展。
3.激发学习兴趣：通过教学方法的创新和教学内容的引入，激发学生的学习兴趣，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣和热情，促进学生的自主学习和进一步的发展。
四、建立评价体系1.多元评价：除了传统的考试评价外，还可以运用平时成绩、作业评价、课堂参与评价等方式，全方位、多角度、综合地评价学生的学习情况和能力水平。
2.及时反馈：给予学生及时的学习反馈，让学生了解自己的学习状况，发现问题和不足，及时纠正和改进，提高学生对学习的信心和积极性。
探讨高中地理教学中的跨学科整合策略
探讨高中地理教学中的跨学科整合策略在当今的教育环境中，跨学科整合已成为一种重要的教学趋势。
对于高中地理教学而言，跨学科整合不仅能够丰富教学内容，还能提高学生的综合素养和解决实际问题的能力。
本文将深入探讨高中地理教学中的跨学科整合策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
一、高中地理跨学科整合的重要性高中地理学科具有综合性和区域性的特点，其内容涉及自然科学、人文社会科学等多个领域。
通过跨学科整合，可以打破学科之间的界限，让学生从更全面、更系统的角度理解地理现象和地理问题。
首先，跨学科整合有助于培养学生的综合思维能力。
地理现象往往是多种因素相互作用的结果，例如气候变化不仅与大气环流、洋流等自然因素有关，还与人类活动、经济发展等社会因素密切相关。
通过跨学科的学习，学生能够学会综合运用不同学科的知识和方法，分析和解决复杂的地理问题，从而提高综合思维能力。
其次，跨学科整合能够激发学生的学习兴趣。
单一学科的教学可能会让学生感到枯燥乏味，而跨学科整合可以将地理知识与其他学科的有趣内容相结合，创造出更丰富、更生动的学习情境。
例如，在讲解地理信息技术时，可以引入数学中的算法和计算机科学的知识，让学生感受到不同学科之间的相互联系和应用价值，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
最后，跨学科整合有利于提高学生的实践能力和创新能力。
地理学科与现实生活密切相关，许多地理问题需要通过实践和创新来解决。
通过跨学科整合，学生可以将地理知识与其他学科的实践技能相结合，开展实地考察、实验研究等活动，培养实践能力和创新能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、高中地理跨学科整合的学科选择在高中地理教学中，进行跨学科整合时可以选择与多个学科进行结合，以实现更好的教学效果。
1、与物理学科的整合地理中的许多现象和过程都与物理原理密切相关。
例如，地球的自转和公转、大气的受热过程、洋流的形成等都涉及到物理学中的力学、热力学等知识。
在教学中，可以通过物理实验和模型来帮助学生理解这些地理现象，提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
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订 ，而要依据高中地理课程标准 ，准确把握高中地理
教 学 内容 的 深度 和 广 度 ，教 学 过程 与方 法 的 选择 和 组
合 ，情感态度与价值观 的内涵 ，并 以此来整合教 材。 三维 目标 中， “ 知识与技能”基本 上沿袭 了传统教学 中对知识与能 力的要求 ， “ 情感态度与价值观”是过 去思想教 育的扩展 ，只有 “ 过程与方法”这一 目标是
熬 ２０ 第 期 缝 ０ 年 ４ １
课 开 程发
加强校本研究 ，衔接初高中地理教学
对 新 课 标 地 理 必修 Ｉ 材 内容 进行 整 合 的思 考 教
江苏 张 家港市职 业教 育 中心校 （ ０ ８ ５） 邵 １０７ 梅
苏 州 市 的 初级 中学 从 ２ ０ 年 ９ ０ ２ 月起 ，成 为 江 苏 省 内整 体进 入 实 验
生的学习情况，对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，
理 》课。为做好高 中地理教 学工作 ，我校特对２ ０ ０８ 级全体 高一学生做 了一 次有关初中学 习地理的调查分 析 ，据调查 ，市区部分学校的 《自然地理 》课安排原 地理老师上 ，而乡村学校的 《 自然地理 》课安排地理
教师 上 课 的 就很 少 。甚 至 部 分 学校 基 本 没 有 正常 开 设
要根据普遍存在的问题及高中教材中将要涉及的内容， 确定重点复习内容。例如很多新生对 《 地球和地图》内
容掌握不牢 ，一些概念混淆不清 ，这些重点问题 ，要彻 底解决 ，特别是经纬度知识 。又如区域地 理图普遍掌 握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念 ，拿 到一幅地理分区图 ，不知道这是地球上的哪个地方或者
对 比 分析 ，了解 哪些 知 识 在 初 中讲 过 ，哪 些 知识 虽讲
度 与价值观 三维 目标 的处理 中 ，更多地 关注 了后两
者 。而 事 实上 ，三 维 目标 的 划分 虽 然 抛 弃 了过 去 的 知
识本位观 ，但并不排斥知识本 身，相反改革是为 了让 学生通过不 同的途径获得更多的知识 。高 中地理教育 是基础教育 ，无论是必修模块 ，还是选修模块 ，均明
全 新 的 。 我 们在 对 知 识 与 能 力 、过 程 与 方 法 、情 感 态
几年高 （ ）中地理 的教材变化较 大 ，版本多 （ 初 主要 有人教版 、湘教版 、中图版等 ），高 （ ）中地理课 初 程标准和教学大纲对学生的要求也 在不断 的调整 ，在 教学前应对初 、高中教材和课程标 准 、教学大纲进行
确 提 出地 理 基 本 知 识 、基 本 理 论 、基本 技 能 的要 求 。
过但学生不易掌握 ，哪些知识还得在高 中加深和拓宽 等 ，所有这些都要做Ｎ， Ｏ中有数 ，并作适当的记录 。
然后 ，根据调查研 究得 到的学 生情况和 教材变 化情
课 程 开发
２１ ０ ０年 第 ４期
蹿 垒
况 ，做到 “ 知己知彼 ”后 ，并结合高 中教材的教学 内 容 ，确立复习的起点和重点。
３ 适 当增 删 。重组 教材 。通过 调 查研 究 掌握 了学 ．
与社会 》及 《自然地理读本 》。初一年级 《 历史与社
会 》每 周 开 设 ３ 课 ，另 外 每 周 再 补 充 一 节 《自然地 节
此 ，教 学 过 程 中 的 教 学 目标 不 能 完全 按 照 教 材 来 制
、
重 学情 。深 入调查研 究 ，制定教 学计划 。
１ ．调 查学 生 在 初 中的 学 习情 况 。可 采 取课 堂 提 问 、新 生 座谈 、 问卷 调查 或 进 行 针 对 性 测验 等 方 式 进
行。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理 ，在此基 础上建立学生地理素质 、成绩档案。对学生普遍反映 、 暴露的问题要记录下来。教师只有了解学 生的素质状 况 ，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付 自如。
说这 幅 图是用来 干什 么 的 ，不 能灵 活的运 用地 图 中提 供
地理 课 ，从而导致初高 中地理衔接 问题和矛盾突出 ， 学生初 中地理的知识严重缺乏是高中地理入门的最 大 困难 。鉴于这种原 因，我校就如何做好初高 中地理教 学衔接做了调查研究 ，在教材 的调整上提出以下几点 想法 ，以求教于 同仁 。我们觉得做好初 中与高中知识 的衔接 ，并 不等于 把初 中知识 简单的给 学生复 习一
因此 ，掌 握地 理 基 本 知识 与形 成 基本 地 理技 能是 地 理
中学 习和运 用 “ 用 的地 理知 识 ”。 有
课 程 的 基 础 目标 ，整 合 教 材 一 定 要 扩 展 和 丰 富 “ 双 基 ” ，而不 可有 半点 削弱或轻 视 。
例如， “ 地球的运动 ” 一节 中包含 正午太阳高
下 ，而 事 先 一定 应 有 详 细 的教 学 计 划 ，根 据 高 中教 材
的有效信息去分析问题和解答 问题 。针对这些问题 ， 可以在班上挂两幅地 图 （ 中国与世界政区图 ）。在进 行知识衔接时 ，把重点放在 图上 ，用图来引导学生学
习 书本 上 的知 识 ，引导 学 生 学 会 用 图 来分 析 和 推 理 问
题 ，从而提高学生的用图能力。
的内容和高考的要求 ，确定复习的重 、难点 ， 精 心设
计教学 内容 。
一
二 、重 能 力 ，解 读 课 程 标 准 ，精 确 把 握 三 维 目标 。
１ ．由于初高 中在地理教 学上存在如教学 目标和 教学 内容的差异 、教学方法和学习方法上 的差异 ，因
度 和 昼 夜 长 短 的 变 化 这 一 知 识 点 ，从 知 识 的 内 在 联
２ ．初高中地理教学衔 接 中，知识的衔接是次要
的 ，重 要 的 是对 学 生 地理 思 维 方 法 、学 习习 惯 和地 理