小学科学_《热是怎样传递的》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学科学_热是怎么样传递的教学设计学情分析教材分析课后反思
热是怎样传递的教学设计【教学目标】1、科学概念：（1）热总会从温度较高的部分传递到温度较低的部分；（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法：（1）设计实验观察热传导的过程和方向。
（2）用文字记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感、态度、价值观：（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。
（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
【教学器材】铁架台、烧杯一个、热水、铜丝、凡士林、火柴、酒精灯、涂有蜡的金属圆片、课件。
一、导入课题1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的？如果我把它的一端放入热水中（教师示范），猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化？2、你们猜的是不是和事实一致呢？请刚才上来摸过的同学再来摸摸。
请你告诉大家，现在有什么感觉？哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。
大家有没有专门来研究过这个问题呢？这节课我们就一起来研究一下《热是怎么样传递的》。
二、热在金属棒中的传递老师现在有个疑问了：金属棒的热量是哪里来的？水的温度？铜丝的温度？师生一起来说并板书热是从“温度高的物体传递到温度低的物体”。
铜丝上部没有直接接触水为什么也变热了？它怎么也变热了呢？你们的猜想是？（设计意图：通过把金属棒放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传到金属棒的另一端，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。
）1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢？我们如何能想办法看到热的传递呢？老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。
（教师出示凡士林）并介绍：这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。
教科版科学六上《热是怎样传递的》教案
教科版科学六上《热是怎样传递的》教案一. 教材分析《热是怎样传递的》这一课主要让学生了解和掌握热传递的概念、方式以及特点。
通过学习，学生能够理解热传递是一种能量的转移过程，知道热传递有三种方式：传导、对流和辐射。
同时，本课还让学生通过实验探究，掌握热传递的实质和规律。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了物质的三态变化、温度等基本概念。
他们对生活中的热现象有一定的认识，但缺乏对热传递本质的理解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知基础，通过引导和启发，帮助学生建立热传递的知识体系。
三. 教学目标1.知识与技能：理解热传递的概念、方式及特点，能运用所学知识解释生活中的热现象。
2.过程与方法：通过实验探究，掌握热传递的实质和规律。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们敢于质疑、善于观察的良好品质。
四. 教学重难点1.重点：热传递的概念、方式及特点。
2.难点：热传递的实质和规律。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
2.实验探究：让学生亲自动手实验，观察和记录实验现象，从而理解热传递的实质和规律。
3.小组讨论：鼓励学生相互交流、讨论，共同解决问题，提高他们的合作能力。
六. 教学准备1.实验器材：酒精灯、铁架台、烧杯、温度计、玻璃棒等。
2.教学课件：热传递的图片、视频等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活中的热现象（如烧水时水的温度变化）引出本课的主题，激发学生的兴趣。
呈现（10分钟）教师通过展示PPT，向学生介绍热传递的概念、方式及特点。
同时，结合生活中的实例，让学生初步理解热传递的实际应用。
操练（15分钟）教师学生进行实验探究，让学生亲自动手操作，观察和记录实验现象。
实验结束后，引导学生总结热传递的实质和规律。
巩固（10分钟）教师通过提问、回答等方式，检查学生对热传递知识的掌握程度。
同时，引导学生运用所学知识解释生活中的热现象。
教科版科学五年级下册2.6《热是怎样传递的》教学设计
教科版科学五年级下册2.6《热是怎样传递的》教学设计一. 教材分析《热是怎样传递的》这一节内容，主要让学生了解和掌握热传递的原理和方式。
通过这一节的学习，使学生能够理论联系实际，用所学的知识解释生活中的现象，提高学生的学习兴趣和动手操作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对于热的现象有所了解，但可能没有系统地学习和思考过热是怎样传递的。
因此，在教学过程中，要充分调动学生的积极性，引导他们通过观察、实验、讨论等方式，自主地探索和发现热传递的原理和方式。
三. 教学目标1.知识与技能：了解热传递的原理和方式，能用所学的知识解释生活中的现象。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力、实验能力和思考能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：热传递的原理和方式。
2.难点：如何用所学的知识解释生活中的热传递现象。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和思考能力。
六. 教学准备1.教具：热传递实验器材、多媒体课件。
2.学具：实验记录本、彩笔。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个生活中的热现象，如暖瓶盖冒气，引发学生对热传递的思考，导入新课。
2. 呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，呈现热传递的原理和方式，引导学生初步了解热传递的概念。
3. 操练（15分钟）学生分组进行热传递实验，观察和记录实验现象，教师巡回指导。
4. 巩固（5分钟）学生用自己的话总结热传递的原理和方式，教师给予评价和指导。
5. 拓展（10分钟）学生分组讨论，用所学的知识解释生活中的热传递现象，如冬天手冷、热水袋保暖等，教师巡回指导。
6. 小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生对热传递的理解。
7. 家庭作业（5分钟）教师布置作业，让学生课后观察和思考更多的热传递现象，提高学生的动手操作能力和思考能力。
小学科学_热是怎么样传递的教学设计学情分析教材分析课后反思
热是怎样传递的教学设计【教学目标】1、科学概念：（1）热总会从温度较高的部分传递到温度较低的部分；（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法：（1）设计实验观察热传导的过程和方向。
（2）用文字记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感、态度、价值观：（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。
（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
【教学器材】铁架台、烧杯一个、热水、铜丝、凡士林、火柴、酒精灯、涂有蜡的金属圆片、课件。
一、导入课题1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的？如果我把它的一端放入热水中（教师示范），猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化？2、你们猜的是不是和事实一致呢？请刚才上来摸过的同学再来摸摸。
请你告诉大家，现在有什么感觉？哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。
大家有没有专门来研究过这个问题呢？这节课我们就一起来研究一下《热是怎么样传递的》。
二、热在金属棒中的传递老师现在有个疑问了：金属棒的热量是哪里来的？水的温度？铜丝的温度？师生一起来说并板书热是从“温度高的物体传递到温度低的物体”。
铜丝上部没有直接接触水为什么也变热了？它怎么也变热了呢？你们的猜想是？（设计意图：通过把金属棒放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传到金属棒的另一端，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。
）1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢？我们如何能想办法看到热的传递呢？老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。
（教师出示凡士林）并介绍：这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。
小学科学五年级下册热是怎样传递的优秀教案与教学反思
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第二个层面的活动是设制计直观的实验，观察金属条皮中的热传递：在一段铁丝上盐每隔一定距离用蜡粘上一根因火柴棒，将铁丝固定在铁架农台上，并使火柴棒都向下悬元挂，用酒精灯给铁丝的一端拾加热，观察哪端的火柴棒先妊掉下来，火柴棒掉下的顺序值是怎样的。
1 / 3通过这两项活动缴，学生们能观察到，热总是颐从较热的一段逐步传递到较让冷的一段的。
第二部分：热皱在金属片中传递这一教迅学环节希望学生能更深入地北观察热传导现象。
根据日常镣生活中的经验，学生们往往袁会认为热传导是一个现行的娠过程，经过上面的实验观察区活动，似乎更强化了他们的瓶这种认识。
热传导真是这样豺的吗？教科书的这部分让学剑生观察：在涂有一层薄蜡的熟金属圆片的中心或边缘的一竿个点上加热，通过观察蜡的协熔化情况，推测热在金属片碗上的传递方向和过程。
这项淤活动，不仅拓宽了学生探究荤思路，也会使学生对传导产楔生新的认识。
教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文
教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文第1篇：教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。
科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在几次试教中，依据“以学定教”的理念，我根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。
1、导入环节的马克杯热的传递是无法直接用眼睛看到的，怎样提高学生学习的兴趣呢？我准备了一个马克杯，这个杯子的外面图了一层热敏材料，当热水倒到杯子里时，杯子上的黑*会褪去，上面印刷的图案就会显示。
由这个神奇的现象直接引出问题：“热是怎样传递的呢？”这个导入简单有效，吸引了学生的眼球，牢牢将学生的视线引入本课的主题。
2、热在金属条中的传递这一实验我采用了学具盒里的材料，但学具盒里的塑料支架太短，实验过程中需要学生将底座进行垫高。
因此我对支架部分进行了改进，用木材做成支架，使其刚好能*入底座，降低了学生实验*作的繁琐度。
3、热在金属片中的传递书本上配套的实验材料是一个带柄的金属圆片。
金属圆片边缘凸起的一圈十分低，这一设计会导致以下两个问题：（1）金属圆片上涂的蜡层必须很薄，不然融化的蜡很容易流到桌面上；（2）若金属圆片在实验中没有放平稳，蜡融化后再次凝固时，就会不均匀，以致每次课前都需要老师进行涂蜡准备。
针对这些缺陷，我将实验材料进行了改进。
科学源于生活，因此我从身边寻找材料，经过几次尝试，发现饮料“加多宝”易拉罐的底非常适合作为金属圆片，因为其边缘高度适合，底又很平，没有纹路。
考虑到剪下的金属圆片边缘很锋利，会划伤学生，因此我将其用砂纸磨平。
将**的蜡涂在制作好后的金属圆片上，不仅实验效果非常明显，而且可以重复使用。
第2篇：《热是怎样传递的》的教学反思范文整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐*的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。
教科版科学五下2.6《热是怎样传递的》说课稿
教科版科学五下2.6《热是怎样传递的》说课稿一. 教材分析《热是怎样传递的》这一课，是教科版科学五下册第2单元中的一课。
本课主要让学生通过实验和观察，了解热的传递现象，知道热传递的实质是能量的转移，以及了解热传递的两种方式：传导和对流。
教材中安排了丰富的实验和活动，让学生在动手动脑中探究和学习，培养了学生的实验能力和探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于生活中的热现象也有了一些感性的认识。
但是，对于热传递的实质和热传递的两种方式，可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过实验和观察，自己去发现和理解这些概念。
三. 说教学目标1.让学生通过实验和观察，了解热的传递现象，知道热传递的实质是能量的转移。
2.让学生通过实验和观察，了解热传递的两种方式：传导和对流。
3.培养学生的实验能力和探究能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：热的传递现象，热传递的实质是能量的转移，热传递的两种方式：传导和对流。
2.教学难点：热传递的实质是能量的转移，热传递的两种方式的理解和应用。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将以实验法和观察法为主，引导学生通过实验和观察，自己去发现和理解热的传递现象和热传递的实质。
同时，我还会运用讲解法，引导学生理解和掌握热传递的两种方式。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，引导学生思考热是怎样传递的。
2.实验探究：引导学生进行实验，观察和记录实验现象，让学生自己发现和理解热的传递现象和热传递的实质。
3.讲解和总结：讲解热的传递的实质是能量的转移，介绍热传递的两种方式：传导和对流。
4.巩固练习：通过一些练习题，让学生理解和掌握热传递的实质和热传递的两种方式。
5.总结和反思：让学生总结自己在课堂上的学习和收获，反思自己对于热的传递的理解和掌握程度。
七. 说板书设计板书设计如下：热是怎样传递的八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、实验操作、练习题的完成情况等方面进行。
《热是怎样传递的》学情分析方案
《热是怎样传递的》学情分析方案一、教学主题：《热是怎样传递的》二、教学对象：五年级学生三、教学重点：认识热的三种传递方式四、教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的五、教学工具：金属条、铁架台、火柴、蜡环、涂蜡的金属片、酒精灯、白纸六、学情分析五年级在小学教学中起着承上启下的作用，既是四年级的衍生又是六年级的铺垫。
五年级的科学进入课程实验的新阶段。
通过三年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
学生整体学习比较认真，但独立探究能力和主动探究意识不强。
儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学习必将对科学学科表现出浓厚的兴趣我们的学生虽然已有几年的学习经验，但还有以下一些问题需要解决。
七、存在问题1、有的学生学习兴趣不是很高，甚至有厌学情绪。
2、回家不会学习，无正确的学习方法，缺乏有效的巩固手段。
3、部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划。
4、部分家庭的家长在子女的教育方面缺乏有效的方法。
5、课程难度增加以后，学生心理压力较大，自信心明显不足而且学习动力不足的迹象也已经显现。
八、采取的措施1、把握好教学进度，有条不紊的做好复习工作。
2、改进教学方法，要重视基础性知识强化，及时巩固和多次重复训练重点知识。
3、发挥好生的榜样作用，做好“一对一”结对子工作。
4、认真上好每一堂课。
5、因材施教，丰富教学方法，调动学习兴趣，做好学生心理疏导。
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教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》教学设计【教材分析】热是一种能量形式，在小学阶段，让小学生探究热，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象，即热现象。
本单元，主要是让学生在已有的对热现象认识的基础上，经历观察探究物质在热量变化过程中产生的不易觉察的变化，主要指热胀冷缩现象和热量传递的过程。
《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》中的第六课内容。
这一课承接了第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，在第五课中经历酒精灯给金属物体加热时，学生已经初步感觉到了热量会传递的现象。
同时，第七课《传热比赛》中又应用到了热传递的结论，所以从这一点上来说，《热是怎样传递的》这一课在本单元有着承上启下的作用。
本课教材安排了两个主要的探究活动。
第一个活动是：热在金属条中的传递。
先通过学生用手触摸来感受到金属条中热量的传递，进而判断热传递的过程和方向。
在这个基础上设计直观的实验，观察金属条中热传递的过程和方向。
目的是要用眼清楚地看到热传递的方向及过程。
第二个活动是：热在金属片中的传递。
这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。
根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。
热传导真是这样的吗？教科书设计了观察金属片中的热传递的活动，这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。
更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。
从教材安排的来看，学生在经历第一个探究活动后就能准确地得出热是从温度高的地方传递到温度低的地方，第二个活动的目的是使学生更深入的观察，使其对热传递有更全面的认识和理解。
金属片上热传递的过程和方向,是对第一个实验的拓展,从点到面,更加加深了学生对热传导的理解。
整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。
【学情分析】，学生通过对物体热胀冷缩性质的研究，已经具备了一些研究方法和技能，还具有一定的合作探究习惯，对探究热量是怎么传递的现象，不仅具有强烈的好奇心和探究的热情，还具备一定的实验设计和动手能力。
【设计思路】新课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，并能激发学生的学习兴趣，教会学生正确的学习方法，能使学生有效地掌握知识。
探究的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实，更重要的是让学生思考如何去获得解决问题的“科学证据”，然后能有目的地对这些科学证据进行整理、归纳、分析、综合，得出合理的科学解释。
因此，借助科学探究活动展开内隐的思维活动，来培养科学思维能力显得尤为重要。
本课教学设计思路重在给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，并通过小组汇报交流，完善实验方案，在经历思维探究的过程中发展思维，培养学生的动手能力、观察能力和分析解决问题的能力，增强探究意识的培养，促进探究精神的落实。
一、【教学目标】1、科学概念：①、热总是从温度较高的一端传递到较低的一端；②、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法：①、设计实验观察热传导的过程和方向。
②、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感、态度、价值观：①、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
②、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
二、【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。
三、【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的，形成描述性热传导的概念。
四、【教学准备】小组：铁架台、酒精灯、金属条、金属片、蜡油、火柴、黄油。
实验记录单；教师：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片。
PPT课件资料五、【课时安排】一课时六、【教学过程】1、流程图创设情境→提出问题→大胆猜测→设计实验方案→学生实验→总结实验结论→归纳概括→联系生活2、教学内容与设计说明七、【板书设计】6、热是怎样传递的金属条一物体——→另一物体金属片物体一部分——→另一部分热传导热——→冷实验一：热在金属条中的传递第小组教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》学情分析【学情分析】1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。
由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。
但这些经验是不够系统、比较模糊的。
基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。
2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。
五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。
因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。
在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
3、农村学生，由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。
喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。
本课探究活动所需的材料，学生能从自己身边较容易地找到。
我们正好利用这个实验让学生明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。
这可以调动学生做实验的兴趣。
教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》效果分析本课教学我采用猜想——验证——分析交流——证实结论等方法的流程，进行师生共同探究新课，准备了丰富的学具，让学生再探究中实验、观察获得事实证据，这样培养学生讲科学，用科学研究问题的学习习惯，注重了对学生科学素养的培养。
从学生的问题入手，在课堂上充分让学他们讨论交流。
从合作学习和探究的过程中获得能力。
这节课由于采取了以上措施，有效的激发了学生的兴趣，使学生不断的推出质疑，不断的想办法寻找事实证据，教师不断的追问，让学生充分的参加实验研究，给学生营造了良好的气氛，充分体现了以学生为主体让学生自主学习，培养了学生从小爱科学、学科学、用科学学习习惯，取得了良好效果。
教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》教材分析【教材分析】热是一种能量形式，在小学阶段，让小学生探究热，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象，即热现象。
本单元，主要是让学生在已有的对热现象认识的基础上，经历观察探究物质在热量变化过程中产生的不易觉察的变化，主要指热胀冷缩现象和热量传递的过程。
《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》中的第六课内容。
这一课承接了第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，在第五课中经历酒精灯给金属物体加热时，学生已经初步感觉到了热量会传递的现象。
同时，第七课《传热比赛》中又应用到了热传递的结论，所以从这一点上来说，《热是怎样传递的》这一课在本单元有着承上启下的作用。
本课教材安排了两个主要的探究活动。
第一个活动是：热在金属条中的传递。
先通过学生用手触摸来感受到金属条中热量的传递，进而判断热传递的过程和方向。
在这个基础上设计直观的实验，观察金属条中热传递的过程和方向。
目的是要用眼清楚地看到热传递的方向及过程。
第二个活动是：热在金属片中的传递。
这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。
根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。
热传导真是这样的吗？教科书设计了观察金属片中的热传递的活动，这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。
更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。
从教材安排的来看，学生在经历第一个探究活动后就能准确地得出热是从温度高的地方传递到温度低的地方，第二个活动的目的是使学生更深入的观察，使其对热传递有更全面的认识和理解。
金属片上热传递的过程和方向,是对第一个实验的拓展,从点到面,更加加深了学生对热传导的理解。
整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。
教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》评测练习1、热在固体中的传递方向是（）A.从物体较冷的一端传向较热的一端B.从物体较热的一端传向较冷的一端C.没有固定的规律2、冰遇到火会很快的融化，说明有_______ 传递过去。
《热是怎样传递的》教学反思科学学习是以探究为主的学习过程。
本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。
针对这节课的教学设计，我有如下思考：1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。
对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。
所以，我在第一次试教中，我就提供一根金属棒，让学生自主设计实验：在金属棒上怎样清楚地看到热传递的方向。
我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来进行验证。
从实际情况来看，学生在什么材料也没有提供的情况下，设计出来的方案可谓是千奇百怪：有的是在金属棒上滴水，观察水干的过程；有的是用温度计来测量金属棒各部位的温度有什么不同；有的是在金属棒上涂凡士林和蜡烛油……于是我在肯定学生思维的同时，动员学生们对这些方法一一进行讨论和完善，去粗取精。
但是这样教学，发现时间远远不够，怎么办呢？我对教案又重新进行了设计，改为教师提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。
从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
比如：当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的火柴最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。
这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。
3、问题的设计利于激活学生的思维。
一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。