农村小学科学教学要充分利用本土资源
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探随着我国农村教育事业的不断发展和进步，农村小学科学教育也逐渐成为教育改革的重点之一。
由于农村地区的教学资源相对匮乏，农村小学科学教育依然存在一些问题，例如课程内容与当地教学资源脱节，学生缺乏实际操作的机会等。
为了解决这些问题，我们需要探索一种有效的途径，将农村小学科学课程与当地教学资源进行整合，从而提高科学教育的质量，培养学生的科学素养和实践能力。
一、科学课程与当地自然资源整合农村地区的自然资源丰富多样，例如农田、山川、湖泊、河流等，这些自然资源本身就是科学教育的最好实践场所。
在教学中，教师可以充分利用当地的自然资源，将科学课程与当地的自然环境相结合，开展实地教学和实验活动。
在学习生物的课程中，可以带领学生到田间地头进行观察和采集植物标本；在学习地理的课程中，可以组织学生进行实地地貌考察和地形绘图等。
通过这种方式，不仅可以让学生全面了解自然资源，还能够增强学生对科学知识的实践理解。
农村地区的特殊经济产业和职业技能也可以成为科学教育的重要资源，通过将科学课程与当地职业技能相整合，可以为学生提供更加贴近生活的科学学习体验。
在学习化学的课程中，可以结合当地的农耕生产技能，开展农作物的施肥、浇水、除虫等实践活动；在学习物理的课程中，可以结合当地的手工制作技能，开展简单的机械和工具制作活动。
通过这些活动，学生不仅可以学习到科学知识，还能够锻炼动手能力和实践操作能力。
四、加强师资队伍建设，提高教师整合教学资源的能力要实现科学课程与当地教学资源的有效整合，首先需要加强农村小学教师的师资培训，提升他们整合教学资源的能力。
教师既要具备扎实的学科知识，又要了解当地的自然环境、职业技能和文化传统，这样才能更好地将科学课程与当地教学资源整合起来。
教师还需要具备一定的创新精神和实践能力，能够根据学生的特点和学习环境，有针对性地开展科学教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、加强学校与社会资源对接，拓宽教学资源渠道除了依托当地的自然资源、职业技能和文化传统，农村小学还可以通过加强学校与社会资源对接，拓宽教学资源渠道。
小学科学课堂乡土资源的开发与利用建议
小学科学课堂乡土资源的开发与利用建议摘要：小学科学的教学开展，通过课程内容的学习，培养小学生的科学素养。
乡土资源作为教材中的主要内容，在进行课堂教学的过程中，要注意对该资源的充分开发与利用，提升小学科学教学水平。
本文对小学科学的教学课堂上，乡土资源的开发与利用途径，提出了发展的建议。
关键词：小学科学；乡土资源开发与利用；课堂教学前言：乡土资源是小学科学教材编制的主要内容，对乡土资源的开发与利用，可以更好的培养小学生对自然资源、人文资源的探索，并且建立多角度的情感体验，对家乡、祖国有更深入的认识。
在小学科学的教学课堂上，乡土资源的开发与利用，主要可以从以下几点内容中，进行开展。
1.充分开发乡土资源中的自然资源1.开发生物资源在小学科学的教学过程中，要注意对乡土资源中的生物资源，进行开发和利用。
比如在小学科学的教学中，需要小学生对不同的植物、动物进行认识。
这个时候，可以充分的利用乡土资源的优势，对学校周边生长的各种植物，进行认识，并引导小学生对植物的生长环境、周期进行观察，对学校周边生存的家禽、动物进行观察，比如观察鸡、鸭、鹅等生长情况，还比如对学校周边土壤中存在的蜗牛、蚯蚓等动物进行观察，总结植物的相同点、动物的相同点，对于三年级小学科学的学习，有非常大的帮助。
另外，在小学科学的学习中，通过对乡土资源中这些生物资源的有效开发，可以更好的引导小学生建立观察的学习习惯，提高学习能力。
1.开发自然资源在进行小学科学的教学过程中，要注意对乡土资源中的自然资源，进行开发和利用。
比如，可以引导小学生进行各种植物园、气象站的建设。
利用闲散的教学空地，组织学生进行各种植物的栽种，或者是青菜、或者是花卉，并且要求小学生对这些植物的生长过程，进行记录，养成连续观察的习惯。
发挥出自然资源的作用，提高小学科学的教学水平。
还比如，可以引导小学生进行实验道具的自制，对科学学科学习过程中，土壤、矿物质、光照等内容学习的时候，进行道具使用，激发小学生的兴趣。
关于农村小学利用本土资源进行科学实验的教学探讨
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 247关于农村小学利用本土资源进行科学实验的教学探讨文/吴洪达摘要：在新课标背景下，农村小学的许多教师也能运用逐步完善的教学设备开展实验教学，为学生提供自主探究和动手操作的机会，培养学生的科学兴趣。
但部分农村小学科学教师的教学，只是一味地向学生灌输课本知识，缺乏对开展趣味课堂的认识，也没有很好的利用本土资源开展科学实验教学，导致科学课堂的效率低下。
本文就农村小学利用本土资源进行科学实验的教学进行了简要探讨。
关键词：农村小学；本土资源；科学实验；教学探讨在新的形势下，农村小学科学课堂必须把课堂还给学生，教师要实时地挖掘农村地域的资源，为学生提供平台，让学生能够参与到实践活动中，进而激发学生的探究欲望，让学生的综合素质得到提升。
1 关于农村小学科学教学的现状分析在小学阶段，教师需要在传授科学知识的同时培养他们的科学兴趣，构建出趣味、高效的小学科学教学课堂。
部分教师没有认识到激发学生科学兴趣，培养学生核心素养的重要性，在教学中教师缺乏教学耐心，不愿创新科学教学方法，采用单一的手段开展科学教学，导致学生丧失科学自信，不利于科学思维、探究能力的培养。
另外，教学模式比较老旧。
虽然随着信息技术的发展，许多多媒体手段已经被应用到小学科学课堂当中，但是部分教师并未革新自己掌握的教学技术，所以在教学时仍采用比较落后的教育方式，比如教师口述学生听。
其次，小学科学是一门极具抽象性的学科，如果教师不能够呈现趣味性的课堂，那么学生就可能对科学学习毫无兴趣。
许多教师在教学过程当中为了赶进度，选择用传统的灌输式教学方式，这样的教学方式无疑使得学生在课堂上得不到真正的发展，让学生的科学思维，科学能力得不到发展。
2 农村小学利用本土资源进行科学实验的教学策略2.1 充分发挥农村小学班班通软硬件的功能科学知识的抽象性还因为其系统庞大，许多农村学生未拥有属于自己的科学学习系统，他们只是零散地接收知识。
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探农村小学的科学课程与当地教学资源整合是一个重要的课题。
农村小学与城市小学相比，面临着更多的教学资源不足、师资力量不足等问题。
在这样的情况下，如何有效整合当地资源，提高农村小学的科学教学质量，是一个需要探讨的问题。
本文将初探农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径。
一、分析当地教学资源在农村地区，教学资源相对匮乏，学校的科学实验室、图书室等教学设施不足，教师师资力量也相对较弱。
但与此农村地区有着丰富的自然资源，比如田园、农田、山川等。
这些自然资源可以成为科学教学的宝贵资源。
二、挖掘当地资源在整合农村小学科学课程与当地教学资源时，可以充分挖掘当地的自然资源。
利用田间地头、农田、山川等自然环境，开展有趣的科学实践活动，让学生通过亲身实践来感受科学知识的神奇和乐趣。
通过这样的活动，不仅可以增加学生的科学兴趣，还可以深化他们对科学知识的理解。
三、整合当地文化农村地区有着浓厚的乡土文化和民俗风情，可以将当地的文化资源融入到科学课程中。
在学习植物生长的过程中，可以引导学生去了解当地的农作物种植技术；在学习动物生态的过程中，可以引导学生去了解当地的野生动物种类和保护措施等。
通过这样的方式，不仅可以增加学生对科学知识的了解，还可以增强他们的文化自豪感。
四、建设小型科学实践基地在农村小学中，可以建设小型的科学实践基地，如小型植物园、小型动物园等，为学生提供一个实践的场所。
通过这样的实践基地，学生可以亲身参与到科学实验中，增加他们的科学实践能力。
这样的实践基地也可以成为学校的特色，吸引更多的学生和家长。
五、加强教师培训教师是教育的中坚力量，他们对科学知识的掌握和教学技能的提升，对提高科学教育的质量有着重要的作用。
在整合农村小学科学课程与当地教学资源时，需要加强教师培训。
通过组织教师参与科学教学研讨会、学习科学教学案例等方式，提升教师的科学教学水平，让他们能够更好地发挥当地资源的优势，为学生提供更加丰富的科学教育。
农村学校科学课有效挖掘和利用本土教学资源探索
农村学校科学课有效挖掘和利用本土教学资源探索作者：薛鹏来源：《教师·上》2010年第09期《科学课程标准》强调:科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须立足实际,利用与开发多种多样的课程资源,我们根据农村学校特定的自然环境和人文环境,开展了从多种途径、方式、渠道挖掘和利用本土课程资源促进小学生科学素养的提高与发展的研究。
经过近一年的探索、实践、研讨、总结,取得了一定的成绩。
一、利用本地水、土资源探索自然奥秘农村贫困地区的课程资源状况虽没有发达地区和城市的优越,但并不等于没有。
经济发达区有科技含量很高的教育资源,农村地区的荒山、田野和溪流同样蕴藏着教育资源。
案例1:土壤中的毛细现象在两个一次性塑料杯中分别装上泥土,一杯中的泥土松一些,另一杯中的泥土紧一些,结果发现,水在压紧的泥土中上升更高(如图1所示)案例2:碧螺溪水质考察我在教“环境”一单元时,就充分利用了本土资源,组织学生开展实践考察活动。
移居野外的课堂,有目的地考察,大大激发了学生探究科学的兴趣。
学生们通过尽兴地考察、激烈地争论、探究,其效果远远胜过老师枯燥地讲解。
他们不仅能较准确地分析自然界中一些事物之间的紧密关系,而且令人欣慰的是学生意识到了环境保护的重要性。
二、利用本地动、植物资源探究生物特征和习性案例3:植物中的毛细现象在小学科学中,有一个毛细现象的实验(如图2所示),染红了的水通过植物中的毛细管上升到叶子里,把叶子都染红了。
这可以利用校内课程资源来引导学生展开探究,用的材料很简单,一杯红墨水、一片树叶,实验现象却明显,很有说服力。
利用本地动、植物资源进行教学的例子有许多,比如对蚯蚓的观察、对青蛙的变态观察、对树叶的观察,等等。
这需要老师用心钻研课程、有效利用资源,巧妙转化学习方式。
三、利用本地生产、生活现象解释科学原理本地生产、生活现象中蕴涵着丰富的科学知识,如果我们合理利用、巧妙引导探究,就能让学生树立“科学能够改善我们的生活”的科学观念,形成一种热爱科学的情感态度与价值观,使其终身受益。
充分利用农村教学资源 优化农村科学课教学
充分利用农村教学资源优化农村科学课教学2004年秋期，全国基础教育全面开始新课程实验的新时期，教学资源的重要性日趋明显，人们越来越认识到，如果没有教学资源的充分开发和合理利用，再好的课程改革设想都将难以实现。
然而，我国在科学教学资源开发方面在很大程度上落后于实验教材的开发，科学课的教师们深深感觉到教学资源的缺乏。
特别是农村小学科学教学资源的利用，有着特殊性。
目前，教学资源的应用比较有限，实验器材缺乏，绝大多数学校都没有专用的科学课实验室。
农村科学课的教学不利因素主要是教学仪器设备少。
但农村学校也有许多有利的教学条件，得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料，为开展科学课的教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所，科学课中许多内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。
谈到农村的教育，大家情不自禁地就会联想到那一幕幕窘况。
但是，在小学科学课的教学方面，农村确实有它的优势和可利用之处。
科学课标指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
同时学习这门课程也为他们以后进入初中学习物理、化学、生物打好基础。
小学科学是义务教育小学阶段的一门主要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。
教材与农村相关的内容占总课时数的绝大多数。
因此，在农村科学课教学中，要借助农村丰富的资源，通过各种活动，培养学生爱科学、学科学的感情，促进学生热爱家乡。
同时，注重让学生掌握一些基本的技能，为将来走向社会，进一步发展打下良好的基础。
作为一名科学课的教师，多数是从小生长在农村，开发和利用自己熟悉的资源进行教学，更贴近于学生的实际情况，有利于教学水平的提高。
为此，充分利用农村的资源，优化农村科学课的教学，让学生了解科学，走进科学，逐渐养成用科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有十分重要的作用。
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探随着农村教育的不断发展，农村小学科学教育也越来越受到人们的关注。
由于农村地区的特殊性，农村小学科学课程与当地教学资源整合的问题一直备受关注。
如何有效整合当地教学资源，提高科学课程的教学质量，成为了当前亟需解决的问题。
本文将就农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径进行初探。
一、了解当地教学资源的特点农村地区的教学资源与城市地区有很大的差异，因此在整合教学资源的过程中，首先要充分了解当地的教学资源特点。
农村地区的小学科学教学资源主要包括自然资源、社会资源和学校教学资源。
自然资源包括当地的地理环境、生态环境、农作物等；社会资源包括当地的传统文化、民俗风情、职业分布等；学校教学资源包括教师队伍、教学设施、教学用具等。
只有深入了解农村地区的教学资源特点，才能更好地进行资源整合，提高科学课程的教学质量。
二、充分利用自然资源进行教学农村地区的自然资源非常丰富，可以成为小学科学课程教学的重要资源。
在教学过程中，可以通过组织学生进行田野调查、野外实验、观察自然现象等方式，让学生亲身感受自然之美，激发学生学习科学的兴趣。
可以利用当地的田野、湖泊、山林等自然资源，开展有关植物生长、动物生态、水文地理等方面的实践活动，让学生通过亲身体验来理解科学知识。
通过充分利用自然资源进行教学，不仅可以增强学生的实践能力，还可以提高教学的趣味性和实效性。
三、融入当地社会资源进行教学农村地区的社会资源是教学不可或缺的一部分，融入当地社会资源进行教学，可以更好地激发学生学习科学的热情。
在小学科学课程中，可以融入当地的历史文化、民俗风情等方面的内容，让学生了解当地的传统文化和乡土风情。
可以组织学生参观当地的传统手工艺品制作过程，参加当地的传统节日活动，走进农民家庭，了解当地的农耕文化等。
通过融入当地社会资源进行教学，不仅可以增加科学课程的趣味性和亲和力，还可以提高学生对科学知识的认识和理解。
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？1 运用地方课程资源，充实科学课教学内容农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。
但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。
例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。
将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
2 因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源由于农村地区存在科学课教学仪器的短缺现象。
如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。
这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。
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农村小学科学教学要充分利用本土资源
【摘要】农村小学生与城市学生相比，有共性也有区别，本文强调农村小学科学教学中要因地制宜，充分利用本土资源，实施实验教学要应注意“科学”运用。
应注重培养农村学生学习科学的兴趣、自主创新精神和实践探究能力。
通过教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展，缩小城乡差距。
【关键词】农村小学；科学教学；本土资源
农村的《科学》教学有着很多不利的因素，如：硬件和软件配套设施的跟不上，教师本身科学知识的匮乏，信息的闭塞等等已成为制约农村小学科学有效教学、高效发展的最大障碍。
但是，农村也有它得天独厚的优越条件，如：地域宽广，自然资源丰富，这也是城市所无法比拟的。
因此需要我们农村教师因地制宜，发挥自身优势，巧妙地整合和利用本土资源，激发学生的学习兴趣，发展学生的科技特长，充分挖掘农村的科学资源，重视开发利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学教育，相信一定会提高科学教学效率。
1 激发学习兴趣，感受科学就在身边
人们常说：兴趣是最好的老师，只有对某些事物产生浓厚的兴趣，学习起来才能起到事半功倍的效果，由于农村小学条件的限制，其信息少，资料少，因此，激发学生的学习兴趣，显得更难。
所以在课堂
上我首先选择利用学生身边熟悉的事物：比如自然现象、动植物、昆虫、吃饭穿衣等这些学习资源来创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。
当学生在心理上有了安全感、愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为，灵活地引导学生有序地进行探索，引导学生在动手、动嘴之前先动脑，激发他们的兴趣，发挥他们的特长，以达到教学目的。
2 充分利用农村丰富的本土资源，深化探究
农村是一个广阔的天地，农民一年四季从事各种农作物的种植和各种家禽家畜的饲养，动植物资源十分丰富，由于条件所限，农民的生活来源大部分属于自己的加工，孩子们的耳濡目染，同样也积累了大量的生活常识，这就给科学的教学带来了大量的、良好的资源。
如：利用农村的植物资源。
在农村到处都生长着植物，还有农民一年四季种植的各种农作物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。
在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识是很有帮助的。
在这个过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且还能让学生了解到科学探索的过程和方法。
如在教学《植物的生长》这一课时，为了让学生能清楚地了解植物一生的变化，观察它的成长过程。
我就提前让每位学生回家种菜或玉米等农作物种子，并每天给它们浇水、除草，同时观察其一生的生长变化。
通过这一系列的活动，学生观察到了植物从种子变成芽，芽
长成苗到开花、结果，以及收集到种子。
在这一过程中，遇到技术难题积极向家长询问请教，切实了解植物一生的变化。
通过这种活动，既观察到了植物一生的变化，又培养了动手的能力。
在教学有关植物内容时，我还指导学生自己动手实验、制作植物标本。
这也为今后在课堂上进行演示实验和科学研究植物提供了重要的依据。
在农村，学生可以充分接触的动物非常多，通过对动物的饲养、观察，充分地了解动物，并进行科学研究。
我们要充分利用这些丰富的资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象地学到科学知识，激发了学生对学习科学的兴趣。
在这村里，家家都会种桑养蚕，孩子也就耳濡目染。
于是我在教学《蚕》这课时，我提前让学生去观察蚕的变化，认真做好观纪录。
通过饲养、观察，对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。
到我上这些课时．同学们各抒己见，纷纷就观察到的现象展开讨论，学习的兴趣十分高涨，课堂气氛非常活跃，很快地概括出蚕的一生要经过四个阶段的特点。
这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生怎样有计划地思考问题、解决问题，养成科学的行为习惯。
对于农村孩子，蚂蚁随处可见，大家都很熟悉。
可谁都不知道《蚂蚁为什么不会迷路》呢？在教学这课时，我把学生带出教室，到小路边找到几个蚂蚁洞。
我们找来一根长木棍，在上面撒了一些米粒；然后我们在蚁穴周围隐蔽着，观察蚂蚁会怎么办？一会儿，蚂蚁就从蚁
穴里钻出来了，它们爬上木棍，飞快的到达了放米粒的地方，趁它匆忙搬米粒的时候，我们悄悄地把木棍的后端折断了一点，又马上躲到了一边，蚂蚁搬着“战果”兴高采烈地走回家，到了那被折断的地方时，立刻站住不动了，接着在原地转圈，真可谓是“热锅上的蚂蚁——团团转”。
接着我们又把折断的地方重合起来，蚂蚁就搬起“战果”从原路返回蚁穴了。
通过亲身参与，动手试验，我们终于解开了“蚂蚁为什么不会迷路”这个谜！因为蚂蚁是靠气味来辨别方向的。
在农村，也可以利用孩子的生活资源。
因为人们日常的生活用品，大多是自己加工生产的，如：做饭、泡菜、酱制品、糖制品、咸菜、豆瓣等等，由于家长的言教身传，孩子的耳濡目染，无形中为学生积累了大量的生活资源。
我在教学《显微镜下的世界》这一单元教学中，充分利用学生已有的生活知识，从酸奶的制作到认识馒头的发霉，结合平时农户加工的豆腐乳、臭豆腐等豆制品的制作过程，使他们掌握了什么是微生物，从而了解了细菌对人体的利害关系等相关知识。
3 联系生活实际，拓展思维
《科学》突出特点是与生活密切联系且实践性强。
在实验教学中，我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间，但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果。
科学探究本身是重过程轻结果的探索活动，只要他们的活动具有一定高度的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要的，对他们的研究结果的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等，不必过分强求，因此，教师在这个问
题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实，鼓励学生主动地去了解认识大自然，灵活地运用所学去探究、发现、创新。
让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
如教学《各种各样的叶》一课时，我在教给学生学会从看、闻、听、摸、尝等各个方面来观察叶子之后，适时地布置学生这样一个课外探究问题：让学生课后收集两片不同植物的叶子，让他们用所学的知识找出这两片叶子的相同点和不同点。
结果大家兴趣盎然，找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、光滑等不同时，老师启发学生，这都是看到的特征，你还能用什么方法去找出它们的不同呢？学生又通过闻、听、摸、尝等方法找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同。
这一活动，既促进了学生头脑中知识的融会贯通，巩固了实验能力，又拓展了思维空间，还锻炼了实践能力，更增强了主动探究，勇于创新的思想意识。
总之，农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。
教师注意充分利用这一有利条件，挖掘农村的本土资源，创造性地为科学课教学服务。
带领学生到这个“大课堂”去上课，让学生实地考察，直接与大自然接触，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来。
这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生
的创新和实践能力，为农村小学更好地开展科学教育课迈出了坚定的步伐！。