生物教学中学生创造力培养论文
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养1. 引言1.1 高中生物教学的现状高中生物教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科学技术的不断进步和社会需求的不断变化，高中生物教学的内容和形式也在不断调整和完善。
一方面，高中生物教学在传授基础知识的也在逐渐注重培养学生的创新能力和科学素养；高中生物教学还存在着一些问题，比如传统的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和创造力，学生对生物学知识的掌握普遍较为薄弱等。
在当前社会中，科技发展日新月异，要培养具有创新精神和能力的人才已成为各国教育的共同目标。
高中生物教学需要更加关注学生的创新能力培养，帮助他们在课堂中实现知识的创造性运用和拓展，从而使学生在未来的学习和工作中更具竞争力和适应能力。
【高中生物教学的现状】的了解将有助于我们更好地制定相应的教学策略，促进学生创新能力的培养。
1.2 创新能力的重要性在高中生物课堂教学中，培养学生的创新能力是至关重要的。
随着社会的不断发展和进步，创新已成为推动社会进步和个人发展的重要驱动力。
而作为未来社会的建设者，高中生作为新一代的接班人，必须具备创新能力才能适应未来社会的要求。
创新能力不仅仅是指学生在实验中提出新的假设和观点，更包括学生在解决问题时的思维方式和方法。
在高中生物课堂教学中，培养学生的创新能力可以促进学生思维的活跃和灵活性，提高他们解决问题的能力和效率。
创新能力还可以培养学生的创造力和想象力，激发他们对生物知识的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
高中生物教学应该注重培养学生的创新能力，帮助他们在学习中不仅掌握知识，更重要的是培养解决问题的能力和创新意识。
只有这样，我们才能培养出具有创新精神和实践能力的未来人才，为建设创新型社会做出贡献。
【字数：225】2. 正文2.1 提倡启发式教学法启发式教学法是一种强调学生自主探究和发现的教学方法。
在高中生物课堂中，采用启发式教学法可以激发学生的思维和创新能力，使他们更好地理解和掌握知识。
初中生物教学中学生创新能力的培养路径探究论文
初中生物教学中学生创新能力的培养路径探究论文摘要：创新能力推动着我们社会的进步, 科技的高速发展离不开创新能力。
我们想要让学生能够适应高速发展的社会, 培养他们的创新能力是很有必要的。
具备创新能力, 可以让学生在面对问题时, 可以有不同的思考, 可以让学生有不同的发展, 这样的学生才是真正的个体, 而不是复制品, 这样的学生才能促进我们整个国家的发展。
如何去培养学生的创新能力, 需要老师的实践和探索, 这样才可以保证对学生正确的进行培养。
本文主要针对初中生物教学中学生创新能力的培养, 提出了自己的几点看法。
关键词：初中生物; 创新能力; 培养;创新能力, 让学生在面对一些问题时, 可以有不同的思考方向, 在面对同一事物时有不同的思考角度, 这样发展下的学生才可能成长为国家和社会需要的人才, 推动祖国的发展和进步。
现代教育, 希望培养的学生是具备自己的特点的, 具备自己的能力, 所以应该去注重对学生创新能力的培养。
如何去进行有效的培养, 还需要老师不断去尝试和探索, 从而找到正确的方法, 来有效的培养学生, 促进学生的发展和进步。
1 创新能力的重要性1.1 社会发展的需要我们这个社会想要发展, 创新能力是必不可少的。
创新能力, 可以催生出很多新的产品, 从而有效地帮助我们的社会发展, 一些新的理念的出现, 也需要打破常规, 这样才可以让我们这个社会变得更加先进和文明。
一个具备创新能力的社会, 才可以出现更多新的事物, 而不是局限于旧的事物中, 没办法去进行发展和进步。
创新能力, 有助于去打破常规, 让社会的发展更加的具有时代性和创新性, 从而更加符合整个世界的发展步伐。
我们希望国家强大, 那么创新能力必不可少, 它可以带来很多发展, 让很多东西都变得更加先进, 从而推动国家的发展和进步。
创新能力很难培养, 但是作用却很大, 老师应该在实际教学时去努力尝试。
1.2 学生发展的需要一个学生, 如果没有创新能力, 那么他就只会死读书, 掌握书本的知识固然重要, 但是我们更希望学生可以很好地去运用知识, 去实现创新, 去促进自己的发展。
论初中生物教学创新能力的培养
论初中生物教学创新能力的培养随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
在这种创新的背景下，初中生物教学也需要不断地挑战自我，探索新的教学方法和理念，不断提高学生的创新能力。
本篇论文旨在探讨如何在初中生物教学中培养学生的创新能力。
初中生物教学的现状目前，初中生物教学中存在一些突出的问题：1. 课程教学内容单一当前，很多学校的生物课程都是按照国家要求的标准来进行教学的，课程内容单一，教学方法单调，学生无法得到更加具有深度的学习体验。
而单一的教学内容和方法会让学生失去兴趣，很难从中获得充实感和成就感。
2. 缺乏互动性当前，很多学校的生物教学还停留在传授知识和理论的层面上，缺乏互动性和开放性。
课堂上多数时候老师讲，学生听，缺乏讨论和研究的环节。
这种教育方式不利于激发学生的创新思维，学生的学习兴趣会一点一滴地被打磨掉。
如何培养初中生物学生的创新能力1. 以“问题驱动”为教学核心初中生物教学需要以“问题驱动”为核心，以课程学习为切入点，引导学生去思考问题，解决问题。
具体来说，可以通过让学生自己提出问题，通过实验、文献查阅和专家访谈的方式进行探究研究，培养学生的创新能力。
2. 培养学生的探究精神学生的探究精神对于其创新能力的培养起到至关重要的作用。
因此，应该尽可能地让学生参与到课程中，培养他们探究自我、发现学习乐趣并成为主动学习者的态度和行为，从而在教学过程中不断培养他们的探究精神，进而激发其创新能力。
3. 学以致用，将理论和实践结合起来只有学生能够将所学的理论知识应用于实践中，才能更好地体验所学，在实践中不断地完善和提高他们的创新能力。
因此，在授课过程中老师应该注意将理论和实践结合起来，让学生动手实践，探究问题及解决问题的过程中得到更加全面、深入的学习体验。
4. 营造创新氛围要培养学生的创新能力，除了注重课程教学的本身之外，还要建立一个营造创新氛围的平台。
学校可以通过组织课外科技活动、组织科技创新比赛、开展学术研究会等形式，调动学生的学习积极性，激发其创新创造的热情，如此才能有效提高学生全面、积极、健康的成长。
生物教学中怎样培养学生创新能力论文
生物教学中如何培养学生的创新能力原国家领导人江泽民总书记曾提出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”尤其在大力提倡并实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本方向。
可以这么说，没有创新就没有发展，就没有社会的进步。
既然创新如此重要，那么如何生物教学中培养学生的创新能力呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、承认并尊重学生的个体差异作为教育工作者，我们不得不承认学生的个体差异，以满足他们多样化的学习需求。
当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
我们教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
允许学生思维多样化和思维水平的不同参差，要鼓励、提倡解决问题策略的多样化。
如：我在教学中，根据学生的实际情况，积极引导学生选择适合自身发展的专业，充分发挥每一个学生的潜力。
作为生物老师，我结合生物课的特点，制定出不同的教学方案，真正使学生各学其好。
喜欢果树嫁接的就让他们参加果树育苗组；爱好花卉的就让其加入花卉小组；喜欢畜牧的就让其学畜牧养殖......这样我根据学生意愿，成立了几个专业技术科研小组，并多次组织实践活动。
活动结束后，总结经验教训，鼓励他们努力学习，勇于创新，争取个个都是科技能手。
专业技术实践活动使那些原来失去奋斗目标和信心的学生找回了自我，解除了来自社会、学校、家庭的种种压力。
他们自信的说：“我们要做新世纪科技新人。
”二.、丰富学生的想像力，培养学生的创造力要培养学生的创新意识和创新能力，必须致力于提高学生想像的质量。
想像是创造的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就提出：“想像力是一切创造活动的源泉。
”没有想像就没有创造，善于创造必须善于想象。
初中生物教论文生物教学中学生创造思维的培养
初中生物教学论文生物教学中学生创造思维的培养《课标》指出：“突出创新精神和实践能力的培养。
”中学生物教学任务之一就是要培养学生的创造能力。
我国学者认为：创造能力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。
创造性思维是创造能力的核心和基础。
创造性思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是创造能力体现的核心因素。
目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是多种思维形式交融的结晶，是发散思维、聚合思维、直觉思维和分析思维有机结合。
学生的创造力主要是初级层次的创造力，虽然很少涉及到社会价值的创造力，但对学生来说是前所未有，比如学生的实验设计、实验数据、小制作、小论文和学生的一些独特的见解或解决问题的独特方式等等。
学生初级层次创造力的培养将会为今后的发展打下坚实的基础，随着专业领域经验的深化，会逐渐向中级和高级层次的创造力发展。
生物教学,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，所以中学生物中的创造性活动不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合分析，归纳出事物的本质和规律，这就是创造性思维的培养过程。
1．改变观念，创设平等自由的教学环境和学习气氛首先，教师要和学生要建立平等、良好的师生关系。
只有建立了真正的平等、民主的师生关系，学生才会感到“安全”和“自由”，情绪稳定，学生才敢想、敢说、敢做，才有自由表达意见的机会。
学生只有在自由无拘束的气氛下才可能充分发挥创造力。
其次，要改变教的方式和学的方式。
重新认识在课堂教学中教师和学生各自扮演的角色：教师是导航者，学生是探究者，积极引导探究性学习，变“被动学习”为“自主学习”。
充分调动学生的思维，不断引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而达到培养学生创造思维的目的。
在初中生物实验中培养学生创新意识论文
在初中生物实验中培养学生的创新意识
生物学是新世纪的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用•生物学又是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。
一、培养实验兴趣，激发创新动力
初中生活泼好动，好奇心强，求知欲强，但不能持久。
做实验是他们上生物课最高兴的事了。
但是几次下来，通过交流发现：他们的兴趣在减退。
原因很简单：课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，他们感觉好象是一个木偶一样被牵着走。
这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。
因此，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的创造兴趣显得尤为重要。
配合教材内容，补充与生活实际相关的实验；增加实验内涵，拓展实验外延；变演示实验为分组实验；让学生自己设计实验…… 这些都是行之有效的措施，能打破按部就班进行实验操作的传统观念，充分发挥学生的主观能动性，较好的满足他们的求知欲。
例如：根据初一植物教材中根的向水性、向肥性教学内容，增加了一个设计实验，让学生自己选材，自己设计操作步骤，把植物的根培养成各种几何图形。
学生们的积极性被大大地调动起来了。
他们绞尽脑汁，展开想象的翅膀，设计实验方案，寻找实验材料，精心护理。
各式各样的根培养出来之后，再以小组为单位进行评比,。
在高中生物课堂教学中学生创新能力培养论文
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。
适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰存亡的大事。
要使中华民族屹立与世界民族之林，我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
为此，在生物学教学中，教师应注意以下几个方面。
一、保护好奇心，激发求知欲好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。
好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。
在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。
这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
二、善于发现和正确对待创造型学生大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为；平时好出鬼点子；爱提一些怪问题；对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。
关于生物教学中学生创新能力的提高分析的论文
关于生物教学中学生创新能力的提高分析的论文摘要：当今时代综合国力竞争日趋激烈，形势逼人，不进则退。
要使我们国家立于不败之地，就急需培养出大批具有创新能力的新世纪人才。
十年树树百年树人，人才培养，系于教育。
特别是在基础教育阶段，加强创新教育，把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，是我们教育工作者义不容辞的责任。
本文是本人结合自己多年生物教学经验所做出的总结，希望能够对学生创新能力的培养有所启示。
关键词：生物教学；创新能力；创新21世纪是生物技术飞速发展的时代，随着生物科技的不断发展，培养孩子的创新能力已经迫在眉睫了，当今时代综合国力竞争日趋激烈，形势逼人，不进则退。
要使我们国家立于不败之地，就急需培养出大批具有创新能力的新世纪人才。
十年树树百年树人，人才培养，系于教育。
特别是在基础教育阶段，加强创新教育，把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，是我们教育工作者义不容辞的责任。
在生物教学中如何培养学生的创新能力？本人结合自己从事中学生物教学的实践，谈几点自己的想法。
一、改变传统课堂模式和教学关系，开发创新思维，提高创新水平现今的学校教育是以课堂为主的教育方式，在以往的教学过程中，主要以教师讲授，学生听讲为主的方式进行。
这种“填鸭式”“满堂灌”的封闭式教学方法，不能充分体现学生的个体差异，达不到层次教学，不利于学生个性、爱好和特长的发展，也不能发挥学生的主动性和创造性。
因此，改变课堂教学模式，教学方法是创新教育的关键。
现今我校已经开展选修课，发挥学生的主动性，将来机会成熟会实行“走班制”；这样的趋势更需要教师将自己摆在与学生平等的地位上，使自己成为不同层次学生学习的指导者、点拨者，当学生成为学习的主人时，学生的主体地位就会表现出来，只有他们真正的爱学习才能把教学变成学生发现问题、探索问题、通过思考或合作解决问题、才能培养个性的特长，真正使“传统填鸭教学”变为“现代化活泼教学”。
大力实施“研究型”“探索型”学习，才能真正将创新教育落到实处，那么如何在生物课堂教学中创设创新教育机会呢？先从以下几方面进行分析（一）了解生物学发展史，激发创新意识生物学的发展史是建立在不断创新和善于观察思考和总结的基础上的，它是培养学生创新意识的最好素材，可选择著名的发现、实验以及重大的科研成果分类给学生，例如：弗莱明发现青霉素，这不仅说明他善于观察思考和创新，更说明生物学与人类的生命、社会的发展息息相关；孟德尔的豌豆杂交试验中对于遗传变异的研究，当前植物的组织培养，克隆羊、超级鼠的问世等重大事情的发生。
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浅谈生物教学中学生创造力的培养摘要：创造力是人类的一种创造活动能力，即个体运用已有知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新思想、新发现和新事物的能力。
它是一种综合性的心理品质，与个人的思维、情感、意志、个性及社会环境都有密切的关系。
人人都有创造的潜能，这种潜能可以通过培养得到发展，因此，教师在学科教学中应该重视对学生创造力的培养，真正贯彻素质教育。
本文试从三个方面结合教学实践谈谈在生物学教学中如何培养学生的创造力。
关键词：浅谈生物教学创造培养
发展创造力的核心是发展创造性思维。
第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”所以教师在教学中要重视对学生创造性思维的培养。
一、创造性思维的培养
创造性思维即指有创见的思维，它能产生新颖的、前所未有思维成果。
创造性思维应具有独特性、灵活性、敏锐性、突发性等特点，还应是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一、逻辑性思维和非逻辑性思维的统一，也是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是创造思维的核心。
对于西方国家流行多年的“头脑风暴法”我们暂缓作出判断和评价，而鼓励学生对同一问题提供许多解答的教学方法，就是为了培养学生的发散思维。
针对创造性思维的上述特点，教师在教学过程中应非常重视对学生进行各种思维的培养和训练，尤其是对发散思维的培养和训练：运用挂图、投影、
录像及cai课件培养学生的观察能力和形象思维能力；对相近、相关及相反的知识进行比较、分析。
例如，对应激性与适应性的比较，对光合作用与有氧呼吸作用的比较，对有丝分裂与减数分裂的比较，对呆小症与侏儒症的症状及成因的比较，对几种育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较，对保护色与警戒色、拟态的比较等等。
要培养学生进行归纳、综合的抽象思维能力，运用一题多解、集思广益的方法培养学生的发散思维。
二、创造性人格的培养
个人具有的创造力能否得以实现，很大程序上依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。
培养学生的创造性人格可以着重从以下几方面着手：
1、保持学生的好奇心
教师在教学过程中应培养学生对学习探究活动产生一种内在的爱好，为此，教师应充分挖掘教材中潜在的能引起学生求知欲和好奇心的内容，激发学生的学习兴趣，提高其学习的内部动机，从而有助于激发创造性。
例如在进行“性别决定”的教学时，先给学生提供英国北部有个女儿村，该村妇女所生的孩子全为女孩，这是什么原因呢？学生产生了极大的好奇心，会积极探索生男生女的奥秘。
在学习了教材中关于性别决定与性染色体有关的知识后，再回顾女儿村的情况，请学生分析原因，学生考虑到了可能含y染色体的精子失去了与卵
细胞结合的机会。
那么又是什么原因使含y染色体的精子丧失了机会呢？学生提出了各种各样可能的原因，最后教师解释：该女儿村的产生是因为该村附近有个废锌矿，男人们饮用了含有大量锌、镉离子的水，影响了含y染色体精子的运动能力。
2、解除学生对错误的恐惧心理
在课堂教学过程中，教师对学生回答问题时所犯的错误要有宽容精神，鼓励学生对各种可能发生的事物进行想象和论证。
另外，对学生学习情况的了解和测验，要尽量避免评价性，应以诊断性为主。
3、培养学生的独立性、自主性
第斯多惠曾经指出：“就学生学习课业、掌握知识而言，没有任何人能代替他思考、代替他学习，他必须自己获得一切。
”教师在教学过程中，应该鼓励学生要有对科学的怀疑精神，赞扬学生的首创性。
例如在进行“植物生长素的运输”这一内容的教学时，教师提到了生长素在植物体内既有横向运输，又有极性运输。
极性运输指的是生长素从植物的形态上端向形态下端运输的方式。
此时，可鼓励学生怀疑：教师讲的一定对吗？鼓励学生设计实验进行验证。
通过教师的启发、学生的错误尝试，最终得到了正确的实验方案。
三、创造性环境的创设
创造的两个基本条件是“心理安全”和“心理自由”。
教师在教学过程中应该放下“师道尊严”的思想，营造一个开放的课堂气氛，要允许学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索、尝试；对学生创
造性的回答，教师要及时肯定、表扬，从而形成一种良好的创造气氛。
同时，教师在选择教学方法时要尽量采用启发式，注重引导学生举例，引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题，促进学生思考，引导学生积极追求和主动探索。
例如在进行“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，教师在实验课前引导学生运用已有知识及通过查阅资料等方法思考以
下几个问题：“蔗糖溶液的质量浓度为什么要采用0.3g/ml？用
0.1g/ml、0.2g/ml、0.4g/ml或0.5g/ml，将会产生什么结果？能否用其他物质代替蔗糖进行这一实验？如果用0.7g/ml的尿素溶液、0.1g/ml的硝酸钾溶液、0.5g/ml的酒精溶液进行此实验，将会出现什么现象？在实验课时，给学生准备了相应的实验材料，让学生进行对比实验，并指导他们分析实验结果，探讨产生各种现象的原因。
当然，要培养学生的创造力，作为创造教育的实施者——教师，更应该注重开发自己的创造性。
教师在开发自己的创造性的过程中，就会更理解学生的创造性，更能鼓励学生创造，并能从中找到培养学生的适宜的创造性方法。
四、加强理论联系实际
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。
例如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生女的原因
和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。
在学生中普及这方面的科学知识，通过吸引学生的有意注意，可以增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。
多年来的教学实践使我深深体会到，利用课堂教学激发学生的学习兴趣，是一条重要途径。
但这一过程的实施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点，及不同年级学生对知识的不同需求，以收到良好的教学效果。