内容教学法在高职商务英语教学中的应用
容 的语 言教 学 的 实 践 模 式及 效 果 。
［ 关键词 ］ 语言与 内容 商务 英语
一
教学模式
开发 的载体 。教师以学生感兴趣的商务主题为中心组织课程来训练学 生 的听、 、 、 说 读 写四项基本技能和商务沟通技巧 ， 通过对特定 的主题 内 容 的学习获得语言交际能力。 （ ） 助 式 教 学 模 式 （ ｉｎｔａ ｇａｅｎｔ ｃｏ ） 二 辅 Ａｄｕ ｅｌｎ ｇ ｓ ｕｔ ｎ ｕ ｉ ｒ ｉ 辅 助 式 教 学模 式 强 调 学 生 在 学 习 专 业 内 容 的 同 时 还 要发 展语 言技 能。 缺乏语言知识 ， 学生无法展示 自己的学科知识（ ｒ ｔｎ１８ ） Ｂｉ ｏ ， ９ 。培养 ｎ ９ 复合型外语人才的教学 目标要求 在增加商务知识的同时 ，同样要重视 语言能力的提高。另外 ， 学生 的认知和语言水平 的提高是个循序渐进 的 过程 ， 不可能脱离语言讲 内容 。 专业内容材料的学习不 同于一般材料 的 学 习 ， 所 涉 及 的 语 言知 识 及 术 语 可 能 成 为 学 生理 解 专业 知 识 的 障碍 ， 它 因 此 教 师 必 须 采 取 适 当 的方 式 来 帮 助 学 生 排 除这 些 “ 碍 ” 否 则 难 以 障 ， 收到好的教学效果 。 这种教学模式对学习者的语 言水平有较高要求 ， 它 主 要 适 用 于 英 语专 业 高年 级 学 生 在 学 习 系 统 的专 业 知 识 时 采 用 。 （ 语言与学科 教师合作教学模式 三） 在ＣＩ Ｂ 教学 中 ， 言教学与学科 教学是并行 的 ， 语 因此 ， 种教学方 这 法不仅是两个学科 内容结合， 更是语言教师和学科教师 的结合。能够完 成这一使命 最理想 的做法是语言教 师讲授学科 知识 。这 就要求教师既 要 熟 悉 学 科 知 识 ， 要 熟 练 掌 握 语 言 教 学 技 能 ， 实 际 上 ， 难 找 到 这 样 又 但 很 的双料专家 ， 一般情况下 ， 言教师对专业知识 的掌握有 所欠缺 ， 语 专业 老 师 某 种 程度 上 又存 在 语 言 障碍 。 因此 在 Ｃ Ｉ 式 使 语 言教 师 与 学 科 Ｂ模 教 师 合 作 ， 同 实施 Ｃ Ｉ 堂 教 学 。 Ｄ ｄｅ— ｖｎ 和 Ｓ ．ｏ ｎ（ｒｎ ａｌ 共 Ｂ课 ｕｌ Ｅａｓ ｙ ｔ Ｊｈ Ｃａｄ ｌ ＆Ｋ ｕｍａ ２０ ） ａ ｆ ｎ， ０ ２认为， 内容与语言知识的合作分三个层 次： 学科 第一， 语 言 教 师 熟悉 学 科 内容 ， 且 适 当 地 选 用相 关 的学 科 内容 作 为语 言教 学 的 并 材料。 二， 言教师协助学科专家设计 教学活动， 第 语 共同解决学生在专业 课 上 遇 到 的各 种 语 言 困难 。 三 ， 言 教 师 与学 科 教 师 组 成 教 学 团 队 。 第 语 这 样 的 合 作 应 该 贯 彻 整 个 教 学 的 始 终 ， 教 学 模 式 的确 定 、 学 材 料 的 选 从 教 择到具体的课堂教学活动 、 教学方法 以及评估方式 等等， 都要体现学科 内容与语 言的合作 。现行的 ＣＢ 教学中， Ｉ 跨学科教师合作的方式 多种多 样， 并没有一个 固定的模式， 基本都是根据不 同的教 学背景， 寻找适合 自 己的合作方式 。最常见 的合作方式是一个语言教师与一个学科教师合 作 ， 个教 师形 成 一 个 教 学 团队 共 同参 与教 学 。 多
四 、 语 结 ． 培 养 复合 型商 务 人 才 急 需 创 新 的商 务 英 语 教 学 模 式 。既 不 能 一 味
高职商务英语教学的特点及现状 英 国商务英语专 家 Ｎｃ ｒ ｇｒ 出 ：商务英语 应包括语言 知识 ｉｋＢｉ ｅ 指 ｅ （ ｎｕｇ ｎｗｅｇ ）交 际技能 （ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎｓｉｓ、 １ ｇａｅｋｏ ｌ ｅ 、 ａ ｄ ｃ ０ ｎ ａｉ ｋｌ）专业 知识 （ｒｆ — ｃ ｏ ｌ ｐｏｅ ｓ ｓ ｎｌ ｏ ｔ ｔ、 理 技 能 （ ａａｅ ｅ ｔｋｌ） 文 化 背 景 （ｕｔｒｌ ｗ ｒ— ｉ ａ ｃｎｅ ）管 ｏ ｎ ｍ ｎ ｇｍ ｎ ｓｉｓ和 ｌ ｃｌ ａ ａｅ ｕ ａ
科 学 法在 意 职商 务 英 语教 学 巾 响 应用
无锡 职业技 术 学院 李红 霞
［ 摘 要］ 内容型教学法是融学科 内容与语言技能为一体 的教学模式 ， 对实现 高职商务 英语专业“ 商英结合” 的人 才培养模式、 高复 提 合型 外语人才培养质量具有借 鉴意义和 实用价值 。接 着阐述 内容型教学法的含 义、 理论依据 ， 详述在商务英语 专业开展基于商务 内
、
ｎｓ。 ｅｓ ）
由此可 见 ， 商务英语具有 “ 跨学科 ” 的特点， 它以培养 “ 语技能 ＋ 英 商务知识” 的复合型人才为 目标 。 商务英语专业 的课程设置及教学内容 包含语 言知识 、 商务知识 、 合素质等 多个教 学模 块 ， 综 以满足复合 型外 语人才培养的要 求。然而 ， 现实 的人 才培 养过程 中， 在 由于受传统外语 人才培养模式的束缚 ，商务英语 专业在 课程设 置上还存在很 多不合理 的地方。 比如 ， 在有些学校语言课程 和专业课程是彼此独立 的， 专业知 识课是用纯中文（ 母语 ） 来开设 的。这种 语言 与商务知识简单相加 的教 学模式会造成学 生知识 ， 能力 与实践应用 的割裂 ， 不利 于培养学生在商 务环境下利用英语来分析和解决问题的能力。 另外 ， 高职教育学制两年 或三年的现实使得培养复合型外语人才显得尤为不足 。 因此 ， 商务英语 专业教学 如何实现语言与 内容 的融合将决定能否达到 复合型外语人才 培养的 目标 。 二、 内容 教 学应 用 于 商 务 英 语 教 学 的 理 论依 据 依托课程内容进行外语教学（ｏｔｎ —Ｂ ｓｄＩｓｕ ｔ ｎ （ Ｃ ｎｅ ｔ ａｅ ｔ ｃｉ ）以下简称 ｎｒ ｏ “ 内容 教 学 ” “ Ｂ ”是 ２ 纪 ８ 或 Ｃ Ｉ） ０世 ０年 代 兴 起 的一 种 二 语 ／ 语 教 学 模 外 式 。 Ｂｉｔｎ １ ８ ） 为 内 容 型 教 学 法 是 特 定 内容 与 语 言 教 学 目标 的融 ｒ ｏ（９９认 ｎ 合， 是理论学科 内容与二语技能共存的教学 。内容型教学法大多把 目的 语 看 成是 一 个 载 体 ， 过 这 个 载 体 以 习得 课 程 内容 ， 不 是 把 目的 语 看 通 而 成 是 学 习 的 直 接 目标 。 因 此 ， 师 在 教 学 中不 应 刻 意 传 授 语 法 规 则 、 教 语 言 功 能或 语 言 环 境 等 语 言 知 识 ， 应 注重 内容 的教 学 。 过 内容 教 学 ， 而 通 学 生在以语言为工具获得知识的同时， 自然地提高 了语言技能。 由此可 见， 内容型教学法与商务英语教学 的 目的性一致 ，即它们都是强调提升学 科 知识与语言能力两方面的学习 ，因此 内容型教学法就为把语言教学 与商 务内容教学融为一体 ，实现商务英语教学 的最终 目标提供了一种 可能的有效 的教学途径 ， 为优化第二语 言或外语学习提供了新视角 。 Ｃ Ｉ 合 Ｋ ａｈ ｎ １８ ） 二 语 习 得 理 论 。 二语 习 得 理 论 强 调 语 Ｂ符 ｒｓｅ （ ９ ２ 的 言的习得依靠“ 有意义 、 可理解的输入” 第二语言学习者的注意力应集 。 中在 语 言 的意 义 上 ， 不 是 形 式 上 。在 第 二 语 言 课 堂 上 ， 学 重 点 应 专 而 教 注 于 意义 ， 非 语 言 形 式 。 ｈ ｎ １８ ） 就 指 出 ， 语 言教 学 中应 充 分 而 Ｍｏａ （９ ６ 早 在 利用 语 言 所 承 载 的 内容 来 传 授 语 言 知 识 ， 内容 学 习 与 语 言 学 习 相 结 合 ， 语 言 与 内容 不 分 家 。 此 ， 以 内 容 型教 学 法 为 理 念 的 商 务英 语 教 学 中 因 在 提供 有意 义 的可 理 解 的 商 务 内容 的输 入 ，不 但 不 会 削 弱 学 生 对 语 言 的 学 习 ， 而 为学 生 创 造 了更 多 的在 不 同真 实 语 境 下 了解 语 言 的 意 义 、 反 形 式 与 功用 的机 会 。Ｃ Ｉ 许 多 案 例 都 已证 明 ， 生 在 习 得 真 实 的有 意 义 Ｂ的 学 的学科知识过程 中， 才更容易获得高水平语言能力 ， 特别是学术语言能 力。 三、 内容型教学法的主要教学模式及在 商务英语教学中的应 用 教学模式是 由教育环境 中的诸多 因素决定 的，由于学生 的需求不 同以及各个 学校 的性质 、 培养 目标 、 师资等 的不 同而产生 了 Ｃ Ｉ Ｂ 的多种 具 体 的 操作 模式 。 Ｂｉｔｎ Ｓ ｏ ｒ ｏ ，ｎｗ和 Ｗｅｃ ｅ １８ ） ｎ ｓｈ（ ９ ９ 认为在大学阶段最常用的 内容型教 学 法 模 式 是 ： 题语 言教 学 、 助 式 教 学 、 言 与学 科 教 师 合 作 教 学 。 主 辅 语 （ ） 语 言 教 学 模式 （ ｈｍｅｂ ｓｄｌ ｇ ａｅｉｓｕ ｔｎ） 一 主题 Ｔ ｅ — ａｅ ｎ ｇ ｔ ｃｉ ａｕ ｎｒ ｏ 对于 刚进入 大学的英语专业新 生来说 ， 提高英语语 言能力是首要 的， 作 为 商 务 英语 专 业 的学 生 ， 习 商 务知 识 又必 不 可少 。商 务 英 语 但 学 专业 的学生在低年级或基础 阶段，语言学习仍是重点， 但也不能忽视商 务知识的学习。 在教学 中， 教师应力争使学生在学 习语言 的同时， 掌握必 要 的商务知识和商务沟通技能 。笔者认 为主题语 言教 学模式是基��
［ 关键词 ］ 语言与 内容 商务 英语
一
教学模式
开发 的载体 。教师以学生感兴趣的商务主题为中心组织课程来训练学 生 的听、 、 、 说 读 写四项基本技能和商务沟通技巧 ， 通过对特定 的主题 内 容 的学习获得语言交际能力。 （ ） 助 式 教 学 模 式 （ ｉｎｔａ ｇａｅｎｔ ｃｏ ） 二 辅 Ａｄｕ ｅｌｎ ｇ ｓ ｕｔ ｎ ｕ ｉ ｒ ｉ 辅 助 式 教 学模 式 强 调 学 生 在 学 习 专 业 内 容 的 同 时 还 要发 展语 言技 能。 缺乏语言知识 ， 学生无法展示 自己的学科知识（ ｒ ｔｎ１８ ） Ｂｉ ｏ ， ９ 。培养 ｎ ９ 复合型外语人才的教学 目标要求 在增加商务知识的同时 ，同样要重视 语言能力的提高。另外 ， 学生 的认知和语言水平 的提高是个循序渐进 的 过程 ， 不可能脱离语言讲 内容 。 专业内容材料的学习不 同于一般材料 的 学 习 ， 所 涉 及 的 语 言知 识 及 术 语 可 能 成 为 学 生理 解 专业 知 识 的 障碍 ， 它 因 此 教 师 必 须 采 取 适 当 的方 式 来 帮 助 学 生 排 除这 些 “ 碍 ” 否 则 难 以 障 ， 收到好的教学效果 。 这种教学模式对学习者的语 言水平有较高要求 ， 它 主 要 适 用 于 英 语专 业 高年 级 学 生 在 学 习 系 统 的专 业 知 识 时 采 用 。 （ 语言与学科 教师合作教学模式 三） 在ＣＩ Ｂ 教学 中 ， 言教学与学科 教学是并行 的 ， 语 因此 ， 种教学方 这 法不仅是两个学科 内容结合， 更是语言教师和学科教师 的结合。能够完 成这一使命 最理想 的做法是语言教 师讲授学科 知识 。这 就要求教师既 要 熟 悉 学 科 知 识 ， 要 熟 练 掌 握 语 言 教 学 技 能 ， 实 际 上 ， 难 找 到 这 样 又 但 很 的双料专家 ， 一般情况下 ， 言教师对专业知识 的掌握有 所欠缺 ， 语 专业 老 师 某 种 程度 上 又存 在 语 言 障碍 。 因此 在 Ｃ Ｉ 式 使 语 言教 师 与 学 科 Ｂ模 教 师 合 作 ， 同 实施 Ｃ Ｉ 堂 教 学 。 Ｄ ｄｅ— ｖｎ 和 Ｓ ．ｏ ｎ（ｒｎ ａｌ 共 Ｂ课 ｕｌ Ｅａｓ ｙ ｔ Ｊｈ Ｃａｄ ｌ ＆Ｋ ｕｍａ ２０ ） ａ ｆ ｎ， ０ ２认为， 内容与语言知识的合作分三个层 次： 学科 第一， 语 言 教 师 熟悉 学 科 内容 ， 且 适 当 地 选 用相 关 的学 科 内容 作 为语 言教 学 的 并 材料。 二， 言教师协助学科专家设计 教学活动， 第 语 共同解决学生在专业 课 上 遇 到 的各 种 语 言 困难 。 三 ， 言 教 师 与学 科 教 师 组 成 教 学 团 队 。 第 语 这 样 的 合 作 应 该 贯 彻 整 个 教 学 的 始 终 ， 教 学 模 式 的确 定 、 学 材 料 的 选 从 教 择到具体的课堂教学活动 、 教学方法 以及评估方式 等等， 都要体现学科 内容与语 言的合作 。现行的 ＣＢ 教学中， Ｉ 跨学科教师合作的方式 多种多 样， 并没有一个 固定的模式， 基本都是根据不 同的教 学背景， 寻找适合 自 己的合作方式 。最常见 的合作方式是一个语言教师与一个学科教师合 作 ， 个教 师形 成 一 个 教 学 团队 共 同参 与教 学 。 多
四 、 语 结 ． 培 养 复合 型商 务 人 才 急 需 创 新 的商 务 英 语 教 学 模 式 。既 不 能 一 味
高职商务英语教学的特点及现状 英 国商务英语专 家 Ｎｃ ｒ ｇｒ 出 ：商务英语 应包括语言 知识 ｉｋＢｉ ｅ 指 ｅ （ ｎｕｇ ｎｗｅｇ ）交 际技能 （ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎｓｉｓ、 １ ｇａｅｋｏ ｌ ｅ 、 ａ ｄ ｃ ０ ｎ ａｉ ｋｌ）专业 知识 （ｒｆ — ｃ ｏ ｌ ｐｏｅ ｓ ｓ ｎｌ ｏ ｔ ｔ、 理 技 能 （ ａａｅ ｅ ｔｋｌ） 文 化 背 景 （ｕｔｒｌ ｗ ｒ— ｉ ａ ｃｎｅ ）管 ｏ ｎ ｍ ｎ ｇｍ ｎ ｓｉｓ和 ｌ ｃｌ ａ ａｅ ｕ ａ
科 学 法在 意 职商 务 英 语教 学 巾 响 应用
无锡 职业技 术 学院 李红 霞
［ 摘 要］ 内容型教学法是融学科 内容与语言技能为一体 的教学模式 ， 对实现 高职商务 英语专业“ 商英结合” 的人 才培养模式、 高复 提 合型 外语人才培养质量具有借 鉴意义和 实用价值 。接 着阐述 内容型教学法的含 义、 理论依据 ， 详述在商务英语 专业开展基于商务 内
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由此可 见 ， 商务英语具有 “ 跨学科 ” 的特点， 它以培养 “ 语技能 ＋ 英 商务知识” 的复合型人才为 目标 。 商务英语专业 的课程设置及教学内容 包含语 言知识 、 商务知识 、 合素质等 多个教 学模 块 ， 综 以满足复合 型外 语人才培养的要 求。然而 ， 现实 的人 才培 养过程 中， 在 由于受传统外语 人才培养模式的束缚 ，商务英语 专业在 课程设 置上还存在很 多不合理 的地方。 比如 ， 在有些学校语言课程 和专业课程是彼此独立 的， 专业知 识课是用纯中文（ 母语 ） 来开设 的。这种 语言 与商务知识简单相加 的教 学模式会造成学 生知识 ， 能力 与实践应用 的割裂 ， 不利 于培养学生在商 务环境下利用英语来分析和解决问题的能力。 另外 ， 高职教育学制两年 或三年的现实使得培养复合型外语人才显得尤为不足 。 因此 ， 商务英语 专业教学 如何实现语言与 内容 的融合将决定能否达到 复合型外语人才 培养的 目标 。 二、 内容 教 学应 用 于 商 务 英 语 教 学 的 理 论依 据 依托课程内容进行外语教学（ｏｔｎ —Ｂ ｓｄＩｓｕ ｔ ｎ （ Ｃ ｎｅ ｔ ａｅ ｔ ｃｉ ）以下简称 ｎｒ ｏ “ 内容 教 学 ” “ Ｂ ”是 ２ 纪 ８ 或 Ｃ Ｉ） ０世 ０年 代 兴 起 的一 种 二 语 ／ 语 教 学 模 外 式 。 Ｂｉｔｎ １ ８ ） 为 内 容 型 教 学 法 是 特 定 内容 与 语 言 教 学 目标 的融 ｒ ｏ（９９认 ｎ 合， 是理论学科 内容与二语技能共存的教学 。内容型教学法大多把 目的 语 看 成是 一 个 载 体 ， 过 这 个 载 体 以 习得 课 程 内容 ， 不 是 把 目的 语 看 通 而 成 是 学 习 的 直 接 目标 。 因 此 ， 师 在 教 学 中不 应 刻 意 传 授 语 法 规 则 、 教 语 言 功 能或 语 言 环 境 等 语 言 知 识 ， 应 注重 内容 的教 学 。 过 内容 教 学 ， 而 通 学 生在以语言为工具获得知识的同时， 自然地提高 了语言技能。 由此可 见， 内容型教学法与商务英语教学 的 目的性一致 ，即它们都是强调提升学 科 知识与语言能力两方面的学习 ，因此 内容型教学法就为把语言教学 与商 务内容教学融为一体 ，实现商务英语教学 的最终 目标提供了一种 可能的有效 的教学途径 ， 为优化第二语 言或外语学习提供了新视角 。 Ｃ Ｉ 合 Ｋ ａｈ ｎ １８ ） 二 语 习 得 理 论 。 二语 习 得 理 论 强 调 语 Ｂ符 ｒｓｅ （ ９ ２ 的 言的习得依靠“ 有意义 、 可理解的输入” 第二语言学习者的注意力应集 。 中在 语 言 的意 义 上 ， 不 是 形 式 上 。在 第 二 语 言 课 堂 上 ， 学 重 点 应 专 而 教 注 于 意义 ， 非 语 言 形 式 。 ｈ ｎ １８ ） 就 指 出 ， 语 言教 学 中应 充 分 而 Ｍｏａ （９ ６ 早 在 利用 语 言 所 承 载 的 内容 来 传 授 语 言 知 识 ， 内容 学 习 与 语 言 学 习 相 结 合 ， 语 言 与 内容 不 分 家 。 此 ， 以 内 容 型教 学 法 为 理 念 的 商 务英 语 教 学 中 因 在 提供 有意 义 的可 理 解 的 商 务 内容 的输 入 ，不 但 不 会 削 弱 学 生 对 语 言 的 学 习 ， 而 为学 生 创 造 了更 多 的在 不 同真 实 语 境 下 了解 语 言 的 意 义 、 反 形 式 与 功用 的机 会 。Ｃ Ｉ 许 多 案 例 都 已证 明 ， 生 在 习 得 真 实 的有 意 义 Ｂ的 学 的学科知识过程 中， 才更容易获得高水平语言能力 ， 特别是学术语言能 力。 三、 内容型教学法的主要教学模式及在 商务英语教学中的应 用 教学模式是 由教育环境 中的诸多 因素决定 的，由于学生 的需求不 同以及各个 学校 的性质 、 培养 目标 、 师资等 的不 同而产生 了 Ｃ Ｉ Ｂ 的多种 具 体 的 操作 模式 。 Ｂｉｔｎ Ｓ ｏ ｒ ｏ ，ｎｗ和 Ｗｅｃ ｅ １８ ） ｎ ｓｈ（ ９ ９ 认为在大学阶段最常用的 内容型教 学 法 模 式 是 ： 题语 言教 学 、 助 式 教 学 、 言 与学 科 教 师 合 作 教 学 。 主 辅 语 （ ） 语 言 教 学 模式 （ ｈｍｅｂ ｓｄｌ ｇ ａｅｉｓｕ ｔｎ） 一 主题 Ｔ ｅ — ａｅ ｎ ｇ ｔ ｃｉ ａｕ ｎｒ ｏ 对于 刚进入 大学的英语专业新 生来说 ， 提高英语语 言能力是首要 的， 作 为 商 务 英语 专 业 的学 生 ， 习 商 务知 识 又必 不 可少 。商 务 英 语 但 学 专业 的学生在低年级或基础 阶段，语言学习仍是重点， 但也不能忽视商 务知识的学习。 在教学 中， 教师应力争使学生在学 习语言 的同时， 掌握必 要 的商务知识和商务沟通技能 。笔者认 为主题语 言教 学模式是基��
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内容依托教学法(CBI)在商务英语教学中的应用
内容依托教学法(CBI)在商务英语教学中的应用开题报告，文献综述等均可写作，同时也提供翻译服务摘要:CBI作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注, 它可以激发学生学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。
本文着重探讨了CBI的几种模式在商务英语教学中的应用,以及在我国商务英语教学中应用CBI的潜在困难和对策。
关键词:内容依托教学法CBI 商务英语教学内容依托教学法(Content BasedInstruction,以下简称内容教学法或CBI)产生于1965年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。
在随后的几十年里,CBI在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域,其中应用最为显著的领域是沉浸式语言教学,双语教学和外语教学[1]。
欧盟自90年代以来,从小学到高等教育大力全面推广CLIL项目(Content and LanguageIntegrated Learning, 内容语言结合学习,在欧洲和英国CBI被称作CLIL),通过十多年的实践取得了巨大成功[2]。
在其由英国使馆（British Council）出版的《英语的未来》（English Next）一书中,Graddol认为CLIL将会是全球英语教学的一大发展趋势[3]。
1 CBI理论CBI是指将内容和语言有机结合, 在学习学科知识同时,习得语言的一种教学方法[4-5]。
它与传统的语言教学方法最大的不同在于,它不是以单纯的语言学习来获得语言能力,而是倡导学习学科知识,语言能力的获得是理解吸收这些学科内容的“副产品”[6]。
该教学法的到了交际功能理论、图示理论、Krashen的二语习得理论、认知学习理论以及建构主义理论的支持[7]。
研究表明采用CBI,可激发学习者的学习动机和兴趣,学习者在增长学生学科和跨文化知识技能的同时,其语言能力可得到提高[8]。
2 CBI的模式根据语言和学科知识在教学中所占的比重的不同,Brinton提出CBI可有三种基本模式：主题式语言教学（theme-based lan-guage instruction）、保护式学科知识教学（sheltered subject content instruction）、混合教学（adjunct instruction）。
项目教学法在高职商务英语专业教学中的应用
工 作。
１ ８
范玲玲： 目 在商职煎 教学 务荚 曙专业教 中晦重用
务 的过 程 中 自主 地进 行 知识 的建构 ， 以实 现 学生 知 识的生成和能力 的培养。 其显著特点是课程结构的 综合化 、 课程 内容 的实用化 、 课程活动的 自主化 、 课 程成果 的产 品化等 ， 它符合教育理念 ， 能满 足商务 英 语课 程 改革 的要 求 。 项 目教 学 以学 生为 主体 ， 以实 践 、 究 为 中心 ， 探 以项 目活动为 中心 ， 与传统教学相 比， 具有以下特 点： 自主 性 ： 生在 整 个 项 目学 习 过 程 中是 学 习 的 学 主体是 自己项 目完成的负责人 。同时， 目教学使 项 学 生 积极 主 动在 现 实生 活 中进 行探 究 ， 而 获得 学 从 科知识 的核 概念和原理 ， 心 掌握技能 。 开放性 ： 目 项 教 学 在 时 间 、 间 和组 织形 式 上 与传 统 教学 具 有较 空 大 的区别 ， 目教学 具有 很 明 显 的开 放性 特 点 。社 项 会 性 与应 用 性 ： 目教 学 的 实施 ， 学 习 者通 过 探 项 让 究 协 作 学 习 ， 决 现实 生活 中的真 实 性 问题 。它将 解 学生的学习 目 标与工作 岗位 的需要结合在一起 ， 将 学生的学习环境和工作环境融为一体 ， 可以培养学 生 的职业 能 力 、 就业 能 力 ， 以满 足社 会 工 作 的需 要 。 人本性 ： 目教学综合 培养学生 的专业知识 、 项 业务 技 能 、 作 态 度 、 究 方 法 、 习 方 法 和 社 会 能 力 工 研 学 等 ， 进 了学 生 能 力 的 全 面发 展 ， 全 了未来 发 展 促 健 的综合 职 业素 质 。 三 、 目教 学法在 高 职商 务英 语专 业教 学 中的应 用 项
１ ８
范玲玲： 目 在商职煎 教学 务荚 曙专业教 中晦重用
务 的过 程 中 自主 地进 行 知识 的建构 ， 以实 现 学生 知 识的生成和能力 的培养。 其显著特点是课程结构的 综合化 、 课程 内容 的实用化 、 课程活动的 自主化 、 课 程成果 的产 品化等 ， 它符合教育理念 ， 能满 足商务 英 语课 程 改革 的要 求 。 项 目教 学 以学 生为 主体 ， 以实 践 、 究 为 中心 ， 探 以项 目活动为 中心 ， 与传统教学相 比， 具有以下特 点： 自主 性 ： 生在 整 个 项 目学 习 过 程 中是 学 习 的 学 主体是 自己项 目完成的负责人 。同时， 目教学使 项 学 生 积极 主 动在 现 实生 活 中进 行探 究 ， 而 获得 学 从 科知识 的核 概念和原理 ， 心 掌握技能 。 开放性 ： 目 项 教 学 在 时 间 、 间 和组 织形 式 上 与传 统 教学 具 有较 空 大 的区别 ， 目教学 具有 很 明 显 的开 放性 特 点 。社 项 会 性 与应 用 性 ： 目教 学 的 实施 ， 学 习 者通 过 探 项 让 究 协 作 学 习 ， 决 现实 生活 中的真 实 性 问题 。它将 解 学生的学习 目 标与工作 岗位 的需要结合在一起 ， 将 学生的学习环境和工作环境融为一体 ， 可以培养学 生 的职业 能 力 、 就业 能 力 ， 以满 足社 会 工 作 的需 要 。 人本性 ： 目教学综合 培养学生 的专业知识 、 项 业务 技 能 、 作 态 度 、 究 方 法 、 习 方 法 和 社 会 能 力 工 研 学 等 ， 进 了学 生 能 力 的 全 面发 展 ， 全 了未来 发 展 促 健 的综合 职 业素 质 。 三 、 目教 学法在 高 职商 务英 语专 业教 学 中的应 用 项
论项目教学法在高职商务英语翻译课程中的应用
的安 排 ， 堂教 学 以及 考 核 方 式 几 个 方 面论 证 了项 目教 学法 应 用 于 高职 商 务 英语 翻 译 课 程 的 可行 性 。 课
关 键 词 ： 目教 学法 ； 职 商务 英 语 翻 译 ； 学 内容 ； 堂教 学 ； 核 方 式 项 高 教 课 考
一
、
引 盲
他 们 在这 个 过 程 中锻 炼 各 种 能力 。翻 和传 统 的教 学 法 相 比 。项 目教 学 法 能极 大 地 调动 学 生 的 积 极 性 。 目教 学法 是 让 学 生 完 成 一个 个 具 体 的真 实 的项 目 。 项 这 些 项 目任务 与 他 们 日后从 事 的工 作 密切 相 关 ， 近实 际 。 贴 因 为 学 习 内 容 的实 用 性 能 引 起 学生 明确 的 学 习 目的 ，以及 浓 厚 的兴 趣 。 者 让 学 生 自行设 计 一 个 其 感兴 趣 的 项 目． 能调 动 或 更 学 生 的 积 极 性 。 项 目实 施过 程 中 ， 生 时 常感 受 到 成功 的 喜 在 学 悦 ， 更能 强 化 学 生 的学 习积 极 性 。 同 时 ． 目教 学法 能 培 养 这 项
引 导 ， 改 以往 教 师在 课 堂 上 是绝 对 权 威 ． 生处 于 被 动 学 习 一 学
任课 教师 自己组 织 准 备 的材 料 进 行 教学 。 教 法 上， 师主 要 在 教 根 据 教 材 的 体 例 ， 绍 某 一 翻译 理 论 或 技 巧 ， 介 通过 译 例 ， 明该 阐
教 育 部 高 等 学 校 高 职 高 专 英语 类 专 业 教 学 指 导委 员 会 主
任 刘 黛 琳 教 授 在 ２０ ０ ９年 全 国 高 职 高 专 英 语 研 讨 会 上 指 出 ． “ 以后 高 职 教 育 不 再是 相 对 于本 科 的 教 学 层 次 的划 分 ， 而是 单 独 的 教育 类 型 。高 职 院 校 要抓 住 机 遇 。 动英 语 教 学 改革 。” 推
“项目式学习法”在高职商务英语听说教学中的应用
Ａｂｓｒ ｔ Ｔｈ ａ ｔ ｔａ ｂ ｓｎ ｓ ｇｉｈ ｃ ｕ ｓ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｅａ ｌ ｉ ｇ ｉｔ ｋ ｏ ｅ ｇ ｉ ｔ ｔａｃ ： ｅ ｆ ｃ ｓ ｈ ｔ ｕ ｉ ｅ ｓ Ｅｎ ｌｓ ｏ ｒ ｅ ｏ ｓ ｏ ｄ ｖ ｔｉ ｎ ｕ ｓｉ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ｎ ｏ ｌ ｃ ｂｕ ｉ ｅ ｓ ｃ ｍｍｏ ｅ ｒ ｉ ｇ ｎ ｓｎｅ ｓ ｓ ｌｓ ａ ｄ ｔ ａ ｕ ｉ ｅ ｓ Ｅｎ ｌｓ ｏ ｒ ｅ ｆｉｓ ｔ ｅ ｓｎ ｓ ｏ ｎ ｌａ ｎ ｎ ｓ ａ ｄ ｂｕ ｉ ｓ ｋｉ ｎ ｈ ｔ ｂ ｓｎ ｓ ｇ ｉｈ ｃ ｕ ｓ ａｌ ｏ ｍｅ ｔ ｌ
ｓ ｄ ｎｓ ｎ ｅ ｒ ｒｃ ｃｌ ｘ ｅ ｅ ｃ ｒ ｍａ ｒ ｏｃ ｒｓｆ ｕｉｅｓ ｎｌ ｈｔ ｃ ｉ ｔ Ｏ ｔ ｅｔ ｅｄｆ ａｔ ａ ｅｐ ｒ ｎ ｅａｅ ｊ ｎ ｅｎ ｒＢ ｓ ｓ Ｅ ｇ ｓ ａｈｎ ａ Ｖ— ｕ ’ ｏｐ ｉ ｉ ｏｃ ｏ ｎ ｉ ｅ ｇ
衔接不 紧密 ， 缺乏商务英语 的实践性环节 。在 商务 英语 听说教 学 中尝试 “ 目式 学 习法” 可 以促进学 项 ， 习者英语 知识 与商务知识体系 的主动构建 ， 培养英语语 言技 能 ， 同时培养学 习者 团结合作的职业态度 。 ［ 关键词 ］ 目式学 习 ； 项 建构 主义 ； 语言 习得 ； 高职商务英语 ； 听说教学
第２卷 第７ ６ 期
２ １ ７月 ０ ０年
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｎＴ ａ ｈ ｒ ｎ ｔｕｅｏ ｎ ｉｅ ｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｏ ｒａ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅｓＩ ｓ ｔｔ ｆＥ ｇｎ ｅｉｇａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉ ｉ
Ｖｏ． Ｎｏ ７ １２６ ．
Ｋｅ ｏ ｄ ：ｒ ｅｔ ａｅ ａ ｉｇ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ ｙ ｗ ｒ ｓ ｐｏ ｃ ｂ ｓｄｌ ｒ ｎ ；ｃｎｔ ｃｉ ｓ ｊ — ｅｎ ｒ ｖ ｍ；ｌ ｇ ａｅａｑ ｉｔ ｎ ｕｉｅｓＥ ｇｉ ｔ ａ ｕ ｇ ｃｕｓｉ ；ｂ ｓ ｓ ｎ ｌｈ ａ ｎ ｉｏ ｎ ｓ
ｓ ｄ ｎｓ ｎ ｅ ｒ ｒｃ ｃｌ ｘ ｅ ｅ ｃ ｒ ｍａ ｒ ｏｃ ｒｓｆ ｕｉｅｓ ｎｌ ｈｔ ｃ ｉ ｔ Ｏ ｔ ｅｔ ｅｄｆ ａｔ ａ ｅｐ ｒ ｎ ｅａｅ ｊ ｎ ｅｎ ｒＢ ｓ ｓ Ｅ ｇ ｓ ａｈｎ ａ Ｖ— ｕ ’ ｏｐ ｉ ｉ ｏｃ ｏ ｎ ｉ ｅ ｇ
衔接不 紧密 ， 缺乏商务英语 的实践性环节 。在 商务 英语 听说教 学 中尝试 “ 目式 学 习法” 可 以促进学 项 ， 习者英语 知识 与商务知识体系 的主动构建 ， 培养英语语 言技 能 ， 同时培养学 习者 团结合作的职业态度 。 ［ 关键词 ］ 目式学 习 ； 项 建构 主义 ； 语言 习得 ； 高职商务英语 ； 听说教学
第２卷 第７ ６ 期
２ １ ７月 ０ ０年
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｎＴ ａ ｈ ｒ ｎ ｔｕｅｏ ｎ ｉｅ ｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｏ ｒａ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅｓＩ ｓ ｔｔ ｆＥ ｇｎ ｅｉｇａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉ ｉ
Ｖｏ． Ｎｏ ７ １２６ ．
Ｋｅ ｏ ｄ ：ｒ ｅｔ ａｅ ａ ｉｇ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ ｙ ｗ ｒ ｓ ｐｏ ｃ ｂ ｓｄｌ ｒ ｎ ；ｃｎｔ ｃｉ ｓ ｊ — ｅｎ ｒ ｖ ｍ；ｌ ｇ ａｅａｑ ｉｔ ｎ ｕｉｅｓＥ ｇｉ ｔ ａ ｕ ｇ ｃｕｓｉ ；ｂ ｓ ｓ ｎ ｌｈ ａ ｎ ｉｏ ｎ ｓ
内容型教学法在商务英语教学中的应用
内容型教学法在商务英语教学中的应用作者：计越波来源：《中国教育技术装备》2009年第09期摘要内容型教学法是融学科内容与语言技能为一体的跨学科的外语教学法。
首先探讨商务英语教学的目标与内容，接着在阐述内容型教学法的含义、理论依据与主要教学模式的基础上，论述内容型教学法对商务英语教学的促进作用。
关键词语言与内容；商务英语；教学模式中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）09-0062-02Application of Content-based Instruction in Promoting Business English//Ji YueboAbstract Content-based instruction is an interdisciplinary teaching approach to foreign languages in which teaching is organized around the content and language skills. First the teaching objectives and content of business English are probed in this paper, then on the basis of discussing definitions of content-based instruction, the theoretical underpinnings and its main teaching modes; the role of content-based instruction in promoting business English instruction is expounded.Key words language and content；business English；teaching modesAuthor’s address Dalian Translation College, Dalian, Liaoning 1160211 内容型教学法的释义自20世纪80年代以来，外语教学逐渐从单纯强调语言教学本身转向把语言作为一种实际意义上的交流工具在课堂上进行训练，其中语言与内容相互融合的教学模式，即以内容为基础，以目的语为手段进行学科内容学习的内容型教学法，在外语教学中尤其在特殊用途英语中得到广泛的关注与应用。
内容教学法在中澳班商务英语教学中的实践
【 关键词 】内容教 学法；中澳班；商务
英语 ；英语教 学 中职英语 教学 目标 《 中等职业学校英语教学大纲 》（ ２ ０ ０ ９） 课程 教学 目标指出 中，新课以激发和培养学 生学 习英语 的兴趣 ，培养 听、说 、读 、写等 语言技 能，初 步形成职场英语 的应用能力 。 该 目标强 调了英语学习的实用性 ，但是传统 的教 学 方 式 以语 法 和 翻 译 为 主 ，不 能 有 效 的 实 现 中职英 语 教 学 的 目标 。 二 、我校 中澳班商务英语教学 的现状 中澳班 的学生在入学 时没有进行英语能 力测试 ，因此学 生的英 语水平参差不齐 。该 专业学生在 两年级开设 商务英语课程 ，目前 在用教材是 《 新视 野商务英语 》，该书每单 元都有商务概念 和较复杂的说明性文章 ，对 于没有任何 工作 经验 ，缺乏商业背景知识 ， 初 中毕业就进人 中专的学生来说 ，内容和在 校 学 生 的认 知 水 平 相差 很 大 ，学 生 学 起 来 很 吃力 ，很难对商务英语 学习产生兴趣。再加 上很多 同学还沉浸 在中考失利的阴影 中，存 在一定 的厌 学心理 ，就造 成学习热情不高。 鉴于新大纲 的要求 和我校 中澳 班学生商务英 语学 习的现状 ，笔者 引入 了内容教学法 ，并 在商务英语教学中得 以实践。 三、 内容教学法的提 出 内容教学法 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ） 是近些年来很多 国家外语界都 十分推崇的一 种教学理论 。内容教学法 教育 理念 ，不同于 传统语言教学方法 ，是一种 以内容为本 位的 教学方法 ，它侧重从教学语言本 身转 变到通 过 学 习学 科 知 识来 获 得 目标语 的能 力 。 内容教学法的理论基础 主要 为二语 习得 理 论 ，Ｋｒ ｓｈ ａ ｅ ｎ（ １ ９ ８ ２）的二 语 习 得 理 论 对 Ｃ Ｂ Ｉ 的影响 也很大 ，他认 为语 言 的习得依靠 “ 有意义 的、可理解 的语 言输 入” ，即略高 于他现有语言水平 的第 二语 言输入 ，而他又 能把注意力集中于对意义 （ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ）的理解 而不是对 形式 （ ｆ ｏ ｒ ｍ） 的理解 。传 统教学法 是 将重点放在语法和语篇上 即语 言的用 法和形 式上 ，内容教学法却将重点放在语 言的使用 上， 强调学 习有关内容 ， 而不是学习有关语言。 四、 内容教学法的教学模式 内 容 教 学 法 的 教 学 模 式 根 据 语 言 和 学 科 知 识 在 教 学 中所 占 的 比重 的 不 同， Ｂ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ９）提 出 Ｃ Ｂ Ｉ 可 有 三 种 基 本 模 式 ：主 题 式 语 言 教 学 （ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ — ｂ ｓｅ ａ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）、保护式学科知识教学 （ ｓ ｈ ｅ ｌ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 混合教学 （ ａ ｄ ｊ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ）。其 中主题式语言教 学模式选择 与学生兴趣和利益密切相关 的话题 ，并 以这 些话 题内容为载体 ，训练培养学生 的语 言技 能，常用于基础阶段的教学 ，其 主要 目的在 于借 助学习 内容最发限度地提高学 习者 的综
浅谈内容与语言结合式教学法(CLIL)在商务英语教学中的应用
第２ ９卷 第 ３期
Ｖｏ １ ． ２９ Ｎｏ ． ３
兰州教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ ＴＩ Ｔ Ｕ ｒ Ｅ ＯＦ ＥＤＵ Ｃ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ３
浅谈 内容 与语言结合式教学法 （ Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ ） 在 商务英语 教学 中的应用
生完成 学 科 内容 和 外 语 学 习 的双 重 目标 教 学 法 。 由 学生必须掌握新的词汇、 句子 、 表达方式 ， 才能和同学
此可见 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ 教学法有别于传统意义上单一 的外语教 及教 师进 行 沟 通 互 动 ， 学 习新 的学 科 知 识 。这 样 ， 语 学， 或单 纯 的学科 教 学 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学 法 的 最 终 目标 是 培 言在 学生 眼 中不再 是毫 无 意义 的 字符 和 句 子结 构 ， 它 养 学 生 以下 的 能力 ： 专业 学科 的知 识 、 外语 口头 交 际 是 通 往知 识 的桥梁 ， 和 升学 、 就业 、 生 活 息 息相 关 。正 能 力 及 书 面 表 达 能力 、 独 立 思 考及 终 生 学 习 的技 巧 、 是这种重要性驱使并激励学生更努力学 习， 不断提高 跨 文化 交 际 的能力 、 自信 的性 格 以及 对 瞬 息 万 变 的社 外语 水平 。 会 的适应 能力 。 （ 三） 认知
并 创 造 一个 互 相 交 流 的环 境 ， 引 导 学 生 在课 堂 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学法 对不 同学 科 、 不 同年龄 阶段 的教 育均 行之 启 发 ，
有效 ， 并将在欧洲和亚洲等更广泛的地区得到更有力 互 动 中构建 自己 的知 识体 系。 因此 ， 学 生必 须 积 极参 的 推行 。 ＿ １ 近 年来 ， 我 国高 校外 语 专业 教 学 中 ， 特 别 提 与到各 种形 式的 合作 活动 、 小 组讨 论 中 ， 通过提问、 辩
Ｖｏ １ ． ２９ Ｎｏ ． ３
兰州教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ ＴＩ Ｔ Ｕ ｒ Ｅ ＯＦ ＥＤＵ Ｃ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ３
浅谈 内容 与语言结合式教学法 （ Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ ） 在 商务英语 教学 中的应用
生完成 学 科 内容 和 外 语 学 习 的双 重 目标 教 学 法 。 由 学生必须掌握新的词汇、 句子 、 表达方式 ， 才能和同学
此可见 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ 教学法有别于传统意义上单一 的外语教 及教 师进 行 沟 通 互 动 ， 学 习新 的学 科 知 识 。这 样 ， 语 学， 或单 纯 的学科 教 学 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学 法 的 最 终 目标 是 培 言在 学生 眼 中不再 是毫 无 意义 的 字符 和 句 子结 构 ， 它 养 学 生 以下 的 能力 ： 专业 学科 的知 识 、 外语 口头 交 际 是 通 往知 识 的桥梁 ， 和 升学 、 就业 、 生 活 息 息相 关 。正 能 力 及 书 面 表 达 能力 、 独 立 思 考及 终 生 学 习 的技 巧 、 是这种重要性驱使并激励学生更努力学 习， 不断提高 跨 文化 交 际 的能力 、 自信 的性 格 以及 对 瞬 息 万 变 的社 外语 水平 。 会 的适应 能力 。 （ 三） 认知
并 创 造 一个 互 相 交 流 的环 境 ， 引 导 学 生 在课 堂 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学法 对不 同学 科 、 不 同年龄 阶段 的教 育均 行之 启 发 ，
有效 ， 并将在欧洲和亚洲等更广泛的地区得到更有力 互 动 中构建 自己 的知 识体 系。 因此 ， 学 生必 须 积 极参 的 推行 。 ＿ １ 近 年来 ， 我 国高 校外 语 专业 教 学 中 ， 特 别 提 与到各 种形 式的 合作 活动 、 小 组讨 论 中 ， 通过提问、 辩
论项目教学法在高职高专《商务英语写作》课程中的应用
体验 ， 练笔 常常 作 为课 后作 业 。而 课 后 的练 笔又和 课 堂
脱节， 得不 到及 时 的指 导和 改进 。商 务英 语 写作 教学 的
现状 不容 乐观 ， 主要 存在 以下 问题 ：
（） １ 认识肤 浅 ， 板单 一 。由于 忽视 了商 务活 动 的复 刻 杂性和 多 样性 ， 很多教 师 认为 只要 学 生能 熟练 运用 相 关 句型 ， 用某 种 格式 ， 住大 量 专有 名词 ， 套 记 就能 处理 复 杂
面 提 高高 等 职业 教 育 教 学质 量 的 若 干意 见》 中 明确 指
１作者 简介 ： 荣捷频（ ９ ８ ） 男， 北武汉人 ， １７ 一 ， 湖 讲师 ， 主要从 事英语写作教 学。
本文 系广 东省高等职业技 术教 育研 究会 ２０ ０ ９年立项课题
号 ： Ｄ Ｚ ９ ４ ） 阶段 性 成 果 。 Ｇ Ｇ ００９ 的
的英 语 商务信 函写作 的任 务 。 教师 把分 析 范文和 模仿 范
文 作为 主要 的教学 方法 ， 学生 没有 体验 到解 决 问题 的 具
体过程， 因而 缺 乏 实 际话 语运 用 能 力 和交 际 策 略 ， 不会
灵 活应变 。
（） ２ 缺乏 实践 ， 离实际 。在 写 作课 堂 上 ， 师 讲授 脱 教
础， 能够严 格遵 循 商务 信 函 的格式 并灵 活 掌握 商务 信 函
的语 言特 点 。
ｌ 商务英语写作 的教学现状及其解决途径
１１ 商务英 语 写作的教 学现 状分 析 ．
现阶 段商 务英 语 写作 教学 主要 以教 师 讲 为主 ， 学生 则 以听 为主 ； 课堂 活 动通 常脱 离 具体 的 、 实 的 商 务活 真 动； 由于 课 堂 时 间有 限 ， 学生 没 有机 会 实 际 操练 和 亲 自
脱节， 得不 到及 时 的指 导和 改进 。商 务英 语 写作 教学 的
现状 不容 乐观 ， 主要 存在 以下 问题 ：
（） １ 认识肤 浅 ， 板单 一 。由于 忽视 了商 务活 动 的复 刻 杂性和 多 样性 ， 很多教 师 认为 只要 学 生能 熟练 运用 相 关 句型 ， 用某 种 格式 ， 住大 量 专有 名词 ， 套 记 就能 处理 复 杂
面 提 高高 等 职业 教 育 教 学质 量 的 若 干意 见》 中 明确 指
１作者 简介 ： 荣捷频（ ９ ８ ） 男， 北武汉人 ， １７ 一 ， 湖 讲师 ， 主要从 事英语写作教 学。
本文 系广 东省高等职业技 术教 育研 究会 ２０ ０ ９年立项课题
号 ： Ｄ Ｚ ９ ４ ） 阶段 性 成 果 。 Ｇ Ｇ ００９ 的
的英 语 商务信 函写作 的任 务 。 教师 把分 析 范文和 模仿 范
文 作为 主要 的教学 方法 ， 学生 没有 体验 到解 决 问题 的 具
体过程， 因而 缺 乏 实 际话 语运 用 能 力 和交 际 策 略 ， 不会
灵 活应变 。
（） ２ 缺乏 实践 ， 离实际 。在 写 作课 堂 上 ， 师 讲授 脱 教
础， 能够严 格遵 循 商务 信 函 的格式 并灵 活 掌握 商务 信 函
的语 言特 点 。
ｌ 商务英语写作 的教学现状及其解决途径
１１ 商务英 语 写作的教 学现 状分 析 ．
现阶 段商 务英 语 写作 教学 主要 以教 师 讲 为主 ， 学生 则 以听 为主 ； 课堂 活 动通 常脱 离 具体 的 、 实 的 商 务活 真 动； 由于 课 堂 时 间有 限 ， 学生 没 有机 会 实 际 操练 和 亲 自
谈项目教学法在《商务英语》课程中的运用
过 程 ， 项 目实施 过 程完 成教 学任 务 。 在
不够 ， 成模 拟失 真 。而 “ 目教学 法 ” 造 项 这种新 的教学
《 代 职 业 教 育 教 学 参 考 丛 书》 出 ， 目教 学 理 念 比单 纯 的模 拟某 种 特定 的商务 情 景 更 能体 现该 现 提 项 应该满足下面的条件 ：①该工作 过程可用 于学 习一 课 程 的实用 性特 点 。 定 的教学 内容 ， 具有一定 的应用价值 ； ②能将某一教 三、 如何 在《 商务 英语＞ 程 中实 施项 目教 学法 课
【 关键词】 目教学 商务英语 面试 申请信 个人 简历 项 【 中图分类号】 ３ ９ 【 Ｈ１ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号 １０９ ８３ （０１０— １５ ０ １０－ ５４ ２１ ）６ ０２— ３
《 商务 英 语 》 我 校商 务英 语 高 职 专业 的 必 修课 系； 学生有独立进行计划工作的机会 ， 是 ④ 在一定的时 程 。在 开 设此 课 程 时 学生 已有 了一 定英 语 基 础 和商 间范 围内可以自行组织 、 安排 自己的学习行 为； ⑤有 务知 识 ， 如果 教 师 一贯 地 以教 师讲 解 为 主 ， 不 少 同 明确而具体的成果展示 ； 有 ⑥学生 自己克服 、 处理在项
、
解 读项 目教 学 法
《 商务 英 语》 课程 就是 教 授商 务 知 识 背 景 下 的英
项 目教 学 法 是 基 于 项 目活 动 的研 究 性 学 习 ． 即 语 ， 内容 涵概 商务 活动 的各个 方 面 。尽 管 我们 可 以把 以解 决一 个 比较 复 杂 的操 作 问题 为 主要 目的 １年 １ 月 ０１ ２
宿 州 教
育 学 院 学 报
Ｖｏ．４， ． １ １ Ｎｏ ６
不够 ， 成模 拟失 真 。而 “ 目教学 法 ” 造 项 这种新 的教学
《 代 职 业 教 育 教 学 参 考 丛 书》 出 ， 目教 学 理 念 比单 纯 的模 拟某 种 特定 的商务 情 景 更 能体 现该 现 提 项 应该满足下面的条件 ：①该工作 过程可用 于学 习一 课 程 的实用 性特 点 。 定 的教学 内容 ， 具有一定 的应用价值 ； ②能将某一教 三、 如何 在《 商务 英语＞ 程 中实 施项 目教 学法 课
【 关键词】 目教学 商务英语 面试 申请信 个人 简历 项 【 中图分类号】 ３ ９ 【 Ｈ１ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号 １０９ ８３ （０１０— １５ ０ １０－ ５４ ２１ ）６ ０２— ３
《 商务 英 语 》 我 校商 务英 语 高 职 专业 的 必 修课 系； 学生有独立进行计划工作的机会 ， 是 ④ 在一定的时 程 。在 开 设此 课 程 时 学生 已有 了一 定英 语 基 础 和商 间范 围内可以自行组织 、 安排 自己的学习行 为； ⑤有 务知 识 ， 如果 教 师 一贯 地 以教 师讲 解 为 主 ， 不 少 同 明确而具体的成果展示 ； 有 ⑥学生 自己克服 、 处理在项
、
解 读项 目教 学 法
《 商务 英 语》 课程 就是 教 授商 务 知 识 背 景 下 的英
项 目教 学 法 是 基 于 项 目活 动 的研 究 性 学 习 ． 即 语 ， 内容 涵概 商务 活动 的各个 方 面 。尽 管 我们 可 以把 以解 决一 个 比较 复 杂 的操 作 问题 为 主要 目的 １年 １ 月 ０１ ２
宿 州 教
育 学 院 学 报
Ｖｏ．４， ． １ １ Ｎｏ ６
项目教学法在高职商务英语专业-物流英语教学中的运用
第 １ 卷
２１ 年 ０２
第 ｇ 期
８ 月
摩 素
Ｕｎｉｅ ｓｔ Ｅｄｕ ａ ｉｎ ｖ ｒｉｙ ｃ ｔｏ
Ｖｏ ． Ｎｏ． １１ ８
Ａｕ ｕｓ ｇ ｔ，２ ２ ０１
项 目教学法在高职商务英语专业一 物流英语教学中的运用
李 文胜
（ 涉外经 济职 业技 术 学院 外语 学院 ， 东 广 州 ５ ０４ ） 广 广 １５０
运用 到具体 的项 目活动 中 ， 学生 才能体 会在其 中 ， 思 所 所想 即刻溢 于言表 。 高职商英专业物流英语所选取的教
信 息物 流 、 绩效 与管 理等基础 课程 改革 速度较 慢 ， 实质 性进展较 小。 流英语 教学 中“ 物 词语 （ 专有名词 ） 句式 、 短 文、 简单 商务书信格 式与写法 、 文翻译 、 习” ， 课 练 等 都是 惯 常的按部就班 、 程序化 的课文讲 授模式 。而教 师只通 过课后 作业肤浅地 了解学生 的掌 握情况 ， 课堂实 践的作
（ ） 组探 讨 ， 目实 施 ， 挥 学 生 主 动性 三 分 项 发
目前高 职院校 使用 的物 流英语 教材 是各 自学 院 自 编教 材 ，普 遍强调 理论 知识 的 系统 性 与学生 的实 际生
项 目教学 法 的特 点是 以教 师为主导 ，以学 生为 主 体， 强调学生 自主学习能力 的提升 。 （ 下转第 １３页 ） １
业 少之又少 ， 于学 生的学 习效果检 测几 乎是 零 ， 对 达不 到 提高学 生综合水平 的 目的。
学项 目 ， 践性 和可操作性 都要并 存 ， 辅之 以理论 的 实 再 讲解 。 笔者在教学实践 中经常选择的教学项 目是以班级 成员分成小 的团队 ， 模拟在港 口、 头 ， 司进行物 流现 码 公 场活 动 ， 指定一位 同学来 陈述 。然后挑出几个拔 尖的 并 团队在学 院的梯形教室展开一 次大型的现场赛事 ， 以此
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第 ｇ 期
８ 月
摩 素
Ｕｎｉｅ ｓｔ Ｅｄｕ ａ ｉｎ ｖ ｒｉｙ ｃ ｔｏ
Ｖｏ ． Ｎｏ． １１ ８
Ａｕ ｕｓ ｇ ｔ，２ ２ ０１
项 目教学法在高职商务英语专业一 物流英语教学中的运用
李 文胜
（ 涉外经 济职 业技 术 学院 外语 学院 ， 东 广 州 ５ ０４ ） 广 广 １５０
运用 到具体 的项 目活动 中 ， 学生 才能体 会在其 中 ， 思 所 所想 即刻溢 于言表 。 高职商英专业物流英语所选取的教
信 息物 流 、 绩效 与管 理等基础 课程 改革 速度较 慢 ， 实质 性进展较 小。 流英语 教学 中“ 物 词语 （ 专有名词 ） 句式 、 短 文、 简单 商务书信格 式与写法 、 文翻译 、 习” ， 课 练 等 都是 惯 常的按部就班 、 程序化 的课文讲 授模式 。而教 师只通 过课后 作业肤浅地 了解学生 的掌 握情况 ， 课堂实 践的作
（ ） 组探 讨 ， 目实 施 ， 挥 学 生 主 动性 三 分 项 发
目前高 职院校 使用 的物 流英语 教材 是各 自学 院 自 编教 材 ，普 遍强调 理论 知识 的 系统 性 与学生 的实 际生
项 目教学 法 的特 点是 以教 师为主导 ，以学 生为 主 体， 强调学生 自主学习能力 的提升 。 （ 下转第 １３页 ） １
业 少之又少 ， 于学 生的学 习效果检 测几 乎是 零 ， 对 达不 到 提高学 生综合水平 的 目的。
学项 目 ， 践性 和可操作性 都要并 存 ， 辅之 以理论 的 实 再 讲解 。 笔者在教学实践 中经常选择的教学项 目是以班级 成员分成小 的团队 ， 模拟在港 口、 头 ， 司进行物 流现 码 公 场活 动 ， 指定一位 同学来 陈述 。然后挑出几个拔 尖的 并 团队在学 院的梯形教室展开一 次大型的现场赛事 ， 以此