感悟新课标数学教学中的情商因素
浅谈小学数学教学中的情商因素
浅谈小学数学教学中的情商因素【摘要】所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
【关键词】知识储备；兴趣爱好；非智力因素；情商因素小学数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、喜爱之情――建立良好的师生关系我对二年级81名同学进行问卷调查。
问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
二、尊重之情――关心每个孩子的成长每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。
在数学教学中培养学生的情商
在数学教学中培养学生的情商
一、通过教师的自身行为潜移默化地影响学生
由于数学学科有着严谨性、抽象性、广泛的应用性等特性，这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。
1、语言。
数学教师的语言要注意到数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，并要兼容数学语言的其它艺术性，从内容到形式都能体现出科学、精确的美，对称、和谐的美，协调、完备的美，让学生感到多彩多姿，如顺水行舟，易于接受。
2、动作。
合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。
比如，眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势都是善意的、亲切的。
3、情绪。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。
”所以，作为数学教师无论课堂教学还是课后辅导，都要注意合理而科学地控制自己的情绪。
二、在教学实践中注重师生之间的情感交流
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础，也是在数学教学中培养学生情商的重要途径之一。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是学生学习的一门重要学科，也是培养学生科学思维和创新能力的基础。
在数学教育中，除了注重知识的传授和技能的培养外，还应该注重情商教育，帮助学生培养良好的情绪管理能力、自我认知能力、人际交往能力等。
本文将从以下几个方面探讨小学数学中的情商教育。
情商教育对于学生的学习首先应该从培养学生的兴趣出发。
学习数学的过程常常是一种沉闷的学习方式，会让很多学生感到枯燥乏味。
而培养学生对数学的兴趣可以激发他们的学习热情，提高学习效果。
情商教育可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，例如通过趣味的数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们对数学的兴趣和积极态度。
情商教育在数学教育中还可以帮助学生培养强大的自我意识和自我管理能力。
数学学习是一个需要思考和解决问题的过程，而情商教育可以帮助学生培养自我意识和自我管理的能力，使他们能够更好地理解自己的学习需求和学习方法，并能够制定适合自己的学习计划和目标。
通过情商教育，学生可以学会合理安排时间，合理规划学习任务，提高自己的学习效果和效率。
情商教育可以在小学数学中培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习中，很多时候需要学生之间的合作和协作才能够解决问题。
情商教育可以帮助学生培养良好的合作意识和团队精神，使他们能够更好地与他人合作，共同解决问题。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养学生的沟通能力、交流能力和团队协作能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
情商教育可以在小学数学中培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
数学学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，容易出现情绪波动。
情商教育可以帮助学生培养良好的情感管理能力，使他们能够正确对待挫折和困难，保持积极向上的态度。
情商教育还可以帮助学生培养良好的人际交往能力，使他们能够与同学和老师建立良好的关系，学会尊重和倾听他人的意见，提高与他人的沟通和交流能力。
情商教育在小学数学中具有重要的意义。
浅议在小学数学教学中学生情商的培养
浅议在小学数学教学中学生情商的培养白银市平川区黄峤乡教管中心焦口小学张淑霞当今时代，有的孩子在生活中经不起任何风吹雨打，有的孩子在工作中缺乏吃苦实干精神，有的孩子只知道享受，根本不准备回报父母……每当看到这一幕幕和身边一些孩子的状况，作为教师的我真感痛心。
这就是一群高智商而情商“不达标”的孩子。
所谓情商又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。
一个人的情商，它不是与生俱来的，而是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的。
因此，注重对孩子情商的早期培养意义深远重大。
作为教师，在教学中不仅要传授知识，而且要引导学生最优的发挥个人智能（激励，自信等）和与人沟通合作、对他人的理解等能力。
小学数学也不例外。
《数学新课标》明确指出，“要贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体”。
因此，每一位小学数学教师都必须重视，并在教学中切实完成这方面的任务。
就此，我谈谈自己在教学中的一些体会。
第一，注重师生之间的情感交流，熏陶学生的情绪教师，尤其是小学教师，在学生心目中有着崇高的地位，往往也是学生模仿的对象，对学生有着极大的影响。
为了做到为人师表，我十分注意自身素质的提高，随时检点自己的言行举止，不断提高自身的文化水准，加强各方面的修养。
不把情绪带到工作中去，保持高昂情绪面对学生，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
教学活动中，教师每时每刻的情感都被学生关注。
热爱数学，以高度热情投入数学教学活动中的教师，就会感染学生，唤起学生的学习热情。
因此，教师要设法创设轻松、和谐的情境，态度和蔼，表情丰富，语调抑扬顿挫，让孩子快乐的学习。
同时，教师要平等低对待全体学生，尤其是学习上有困难的学生，教师要以极大的耐心和爱心鼓舞他们，让他们感受到老师的关怀，看到自己有能力学好数学。
新课程下小学数学教学中情商培养论文
新课程下小学数学教学中情商培养刍议从上世纪九十年代开始，人们越来越关注情商发展对人一生发展的影响。
情商具体包括如：认识自身情绪；妥善管理情绪；自我激励；认识他人情绪；人际关系的管理等。
有关研究表明，社会和情感技能对人生成功与否的作用远远大于智力水平，也就是说，高情商比高智商的人更容易获得成功。
孩子未来的成功，20％取决于孩子的智商，80％取决于他的情商。
所以，我们说情商的高低决定着孩子人生的失败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。
笔者结合自身教学实践，对小学数学课堂教学中情商培养问题做如下探讨。
一、尊重学生新型师生关系，首先体现在师生之间的平等民主。
遗憾的是，在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。
教师与学生在人格上是不平等的，教师可以批评和惩罚学生，而学生不能对教师提出意见或表示不满，学生的主体意识受到压制、束缚和摧残。
只有在宽松和谐的环境里，学生才能感受到爱和尊重，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望和开拓创新的激情。
教师和学生虽是师生，但在人格上却是完全平等的，因此，我们应该蹲下来看每一位学生，承认学生的个体差异及其内在潜能，重视与学生的平等交流，增强师生之间的互动、沟通。
在班级管理中，班主任应该奉行平等，反对压制；奉行民主，反对专制，应该给学生多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些信任，少一些猜疑。
对那些潜能学生，老师要给予他更多的关爱，不仅要在生活上关心他，还要在学习上不断的关注他，以激励他的自尊心和自信心。
随着学生年龄的增长，他们有了初步的分析能力，能分辨出老师的真诚度。
因此我们要让学生能切实感受到我们的真诚，我们就要从言行两方面做起。
要学会与学生真诚地沟通，沟通是最快的表达自己想法的方法。
要学会真诚地与学生交往，建立平等和谐的师生关系，以实际行动对待学生。
二、激发兴趣数学教学要在教师的指导下，教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣。
浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的情商
我教的是七年级数学 ， 班上有一位男生就是不爱学数 学， 对数学不感兴趣 ， 我找到他 ， 问他是什么原因时 ， 他很
不耐烦的说： “ 老师您别找我了， 我小学升中 学时数学才考
了 ６ 分， ３ 我就是不爱学数学。这个学生很聪明， ” 但是对于
一
到发展， 能不同程度地培养和建立学生的自 信心。如在教 学正负数加法这课时， 重点是能熟记有理数加法法则及其 应用。刚上课， 我就开心的问大家： 我经常和同学们讲： 不管我们上课做什么， 哪
怕我们就在玩 ， 就在做游戏， 只要把知识学会了， 我们就算
就是以情感人 ， 以心育人。具体做法可归纳如下。
一
告诉同 学们。 豪的大声说：负号！ 他自 “ ” 有的同 学好像是上
当了的感觉， 无可奈何， 的同学还不知道怎么回事。 有 于是
、
培养学生的学习兴趣
学习 兴趣不仅可以 使学生渴望知识， 而且可以 产生无
穷无尽的探索学习的动力 ， 在学习中会产生一种锲而不舍 的精神。 兴趣是学习的兴奋剂 ， 是学习的向导和推动力， 它 支配着学生的学习和活动 ； 有了学习兴趣才会产生百折不 挠的坚强意志， 勇往直前 ， 形成良好的学习习惯。 兴趣还使 人积极主动、 心情愉快。孑子说：知之者 ， Ｌ “ 不如好之者 ， 好 之者不如乐之者。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里 。 ” 爱 因斯坦曾说：对于一切而言 ， “ 只有热爱才是最好的老师。 ” 这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重
记为正。 看看最后到底是赔了还是赚了， 赔了多少 ， 赚了多
—
‘ Ｅｄｕ ｔ Ｐ ｃｉ ｎ ｓ ｒｈ ） ２ ｃ ｉｎ Ｉ ｒ ｔ ｅ ａ Ｒｅ ｅａｃ ａ ｏ ａ ａ ｃ ｄ
小学数学教学中情商培养微探
注重情商培养兴趣注重情商培养兴趣情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
《小学数学课程标准》中所提到的“教学中要关注学生情感、态度、价值观等”就是重视对学生情商的培养。
作为学校教育的主阵地，课堂教学不应仅仅成为传授知识与技能的场所，教师在关注学生传统智力因素的同时，也应多关注学生健康人格与良好情商的培养，为他们今后获得职业成功和满意生活打下坚实的基础。
那么，如何在数学教学中如何有效的培养情商呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：一、以情感人，建立良好的师生关系。
古人云：“亲其师，才能信其道。
”教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。
因此，教师要热爱、尊重每一个学生，对学生的思维成果，要给予褒奖，或委婉地指出不足。
特别是对后进生，教师更要以亲切的态度和鼓励性语言启迪他们的潜能，使他们真正地感悟到“我能行”，这是和谐课堂气氛的特征。
真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
数学老师要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
二、参与活动，让学生获取成功体验。
心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就没有学习的需要，而从学中如能不断得到成功的体验，就能获取强大的学习内驱力。
因此，教师在课堂上要积极创造条件，让学生在不同的活动中获得不同的体验。
如在学习角的大小和分类后，可设计一学习活动：“用三角板拼不同大小的角”，这一活动在教材中并没有特别的设计，只是在相关练习中略有体现。
可以设想：当学生自己拼出一个一个的角时，会是一种怎样的心情。
其实，这一环节触动学生情感的地方还在后面。
教师整理好学生拼出的角后，会出现这样一组数据：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、180°。
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数学教学中的情商因素
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所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、喜爱之情--建立良好的师生关系
表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。
问题是你为什么喜欢上数学课? 。
选择数学成绩好的占11.1%，选择喜欢数学的占32.1%，选择喜欢数学老师的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传
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感悟新课标数学教学中的情商因素数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。
在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一，因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度，凸显出情商在数学教学中的一个非常重要的因素。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生的态度积极、心情愉悦、思维活跃，做到以情感人，以心育人。
１互爱之情：建立良好的师生关系
我对本校四年级的１００名同学进行了一个题目为“你为什么喜欢上数学课”的问卷调查。
结果如下表：
通过以上调查可知：学生是否喜欢数学在很大程度上与他们是否喜欢那位老师有关。
学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
因此，教师要树立科学的师生观，学会
热爱学生，与学生沟通，将热爱之情传送给学生并感染学生；要强调师生间的平等，强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助；要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围，实现真正意义上的教学相长。
如在三年前一位成绩很差的安徽籍学生转学到我班，但我并没有岐视他，而是和学生以热烈的掌声欢迎他（他和他妈妈见此情境，感动的哭了），并在往后的学习中注意对他访谈，了解学习情况；在课堂也用诚恳、信任的目光注视他，对难度适中的题目经常让他回答、板演并及时给予表扬，使他由厌学到乐学到爱学，成绩不断进步，从３０多分到期末质量检测中取得了９６分，正如他现在的来信里说“……正是您对我的关怀、信任与激励，像一束明媚的阳光，抹去我心中一直挥之不去的阴影，激励我前进。
谢谢老师！”
所以，只有建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
２尊重之情：尊重学生的个体差异
我们要及时了解并尊重学生的个体差异，教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
问题情境的设计，教学过程的导入、展开，练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。
特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发上进的心理。
从而
增强学习数学的兴趣和信心。
３乐学之情：培养学生热爱数学的情感
我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。
３．１可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。
如教学“能化成有限小数的分数特征”时，师生打擂台，由学生任意报分数，老师能迅速准确地作出判断：哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数，学生感到非常惊讶。
此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。
３．２现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此在教学中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
如教学应用题：同学们排队做课间操，郑强前面有９个同学，后面有７个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列
出：９＋７＝１６（个）。
这时我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有１１只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，浩浩荡荡的从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有１０只鸭，丢了一只，可她再向前看看、向后数数她的孩子，真怪，她的孩子并没有少，１１只鸭子怎么会变成１０只呢？”同学们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。
在笑声中，同学们恍然大悟：我们也真糊涂，怎么把郑强给忘了？这种形式的练习激发了学生对数学学习的兴趣。
３．３可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。
如在教学“轴对称图形”一课时，我先让学生课前寻找一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生画出对称轴。
这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。
３．４传统的数学课堂教学是一种“重教轻学，重说轻做”的以听为主的教学模式，这样的课堂教学学生的学习热情不会太高。
但如果在教学过程中为学生提供一个“做数学”的机会，必会有另一番景象。
如教学“减法运算”时，我设计了一个人人去“做”的学习情
境。
课前，每个学习小组中准备２１元钱，笔盒一只，字典一本，分别“标价”４元、６元。
请每个小组的两位同学分别扮演售货员和顾客“做生意”：用２１元去买一只笔盒和一本字典，看看还剩多少元？并鼓励他们按“买卖”去列式计算。
同学们都十分投入地去做，有的小组是先买一只笔盒，再买一本字典，分两次付钱，列式是２１－４－６＝１１（元）；有的小组则是先算一只笔盒和一本字典的总价，再一起付钱，列式是２１－（４＋６）＝１１（元）。
最后推导出“减法运算的性质”：一个数连续减去几个减数，等于减去这几个减数的和。
这节课，由于每个学生都积极参与“做”数学，从而有效促进了学生的学习热情。
４宽容之情：正视学生出现的错误
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生放任自由，而是以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们纠正自己的错误。
其前提是对学生的严格要求，对合乎要求的给予表扬、肯定，反之给予恰当的批评。
在此基础上，对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误，学生是会一犯再犯的，要允许学生的错误出现反复，这是正常的。
如有的学生偏偏在你强调不可抄错数后，把３６５写成３５６，在这些问题上我们应“学生反复１００次，就做１０１次转化工作”。
总之，小学数学教学应注意情商因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融。
用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激情，羸得学生的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。