浅谈情商在数学教学中的作用
浅议小学数学教学中的情商培养
浅议小学数学教学中的情商培养第一篇：浅议小学数学教学中的情商培养浅议小学数学教学中的情商培养甄德征情商即EQ，这是近几年比较时髦且流行的词语，最初是由美国哈佛大心理学系教授丹尼〃弋尔曼提出的。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，用以表示人的认识自身情绪，妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系等方面的水平。
教学过程是在师生之间进行情感交流和信息传递的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成传递知识经验的任务，而且要教给学生如何具备积极的态度、如何保持愉悦的心情、如何维持活跃的思维、如何培养良好的学习习惯、如何不断的提高自己的意志品质等等。
反过来讲，情商在教学过程中又是一个不可忽视的因素。
近年来的心理学研究表明：培养学生的情商有助于提高教学质量，积极的情商可以推动和促进学生的智力因素的发展和能力的培养。
因此，情商教育在发达国家已被纳入正式教育，和其传统的数学、语言等课程并列。
如今，在我国，现在也开始注重学生情商的培养，体现在三维目标中的情感、态度、价值观的教育上。
然而，在实际教学中，大部分教师只是注重对学生智商的培养，而忽视对学生情商的培养，结果经常出现高智商学生反而不能处理日常的生活琐事，不能融入社会机体，难以适应社会的发展，甚至出现突然自杀这种极端的悲剧。
为此，作为一名小学数学老师，我认为，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。
一、挖掘教师自身潜力，培养学生的学科兴趣兴趣的重要性不言而喻，培养学生的兴趣的方法也又很多，但是我这里重点论述的是从教师自身出发，努力改变对提高孩子们学习本学科兴趣的方面的因素，这也算是在对老师自身情商的一个考验吧！我想应该从以下几个方面入手：首先，要注重建立良好的师生关系。
小学生对老师有一种近乎崇拜的心理，对这一学科的喜好，可能直接与喜欢和不喜欢这一科的老师有很大关系。
我在一次上完课（换课）结束的时候，一个同学问我：“老师，下节课上什么课？”我说上XXX课，他们异口同声说“怎么又上这门课啊？”，我问了一句，为什么不愿意上？竟然又很大一部分同学说“不喜欢这个老师”。
数学课堂上如何发挥情商的作用
数学课堂上如何发挥情商的作用课堂上的数学教学往往把数学变成了枯燥的数与数、数与形的组合、公式的套用,致使数学的课堂成了学生比拼智力的场所,而忽视了情商对于数学学习的作用,如果我们能够充分发挥情商的作用,不仅能激发学生学习数学的兴趣,而且还能提高学生数学的整体素质。
1. 利用情商培养学生学习数学的兴趣众所周知,情商一般是指人的兴趣、情感、意志等非智力因素,而这些非智力因素在学生学习数学的过程中,起着举足轻重的作用。
特别是在学习数学的兴趣培养上。
兴趣是最好的老师。
一旦人对某种事物产生了兴趣,就会对该事物或活动表现积极主动的关注和参与。
因此,要提高学生学习数学的能力,就可以通过情商的作用培养学生学习数学的兴趣,由“要我学”转化为“我要学”。
我在数学课堂中,常常采取做游戏、讲故事等学生喜欢的方式,让孩子们在上每一节数学课时都觉得是和好朋友们见面时的感觉。
比如,在《10的认识》一节课上,我给孩子们讲了一个故事:有0～9这几个数字娃娃,由于9最大,所以当上了队长,9就骄傲起来,看不起别的数字娃娃了,它神气地对0说:“你呀!没头没脸的,表示一个物体也没有,和我比起来真是太小了。
”0听了很伤心。
故事讲到这里我停了下来,问孩子们:“9是0的朋友,却让0这么的伤心,咱们也是0的朋友,有办法帮帮0吗?”孩子们的情感马上就被激发起来了,迅速地开动起脑筋,办法随之而出,有的说在0前加个1,就比9大了,还有的说加个8等等好多办法,取得了较好的效果。
在教学中,经常创设学生思考探索的空间,让学生“跳一跳摘到果子”,学生就会非常高兴,从而利用情商因素培养学生学习数学的兴趣。
如讲授圆的面积之后,让学生思考:半圆面积、扇形面积如何计算。
实践证明,小学数学教学中,教师经常关注情商,利用情商因素不仅有利于激发学生得求知欲,培养学生学习数学的兴趣,而且还能大幅度大面积提高数学教学得质量。
2. 利用情商培养学生学习数学的意志“世上无难事,唯坚忍为成!”数学的学习也是如此。
浅议情商对数学教学的帮助
个 自我塑造和感受 的过 程 ，老师给学生 提供 自主写作 的空
间， 学生才 能 自由放飞 ， 积极 、 主动地写 出有真情实感属于 自己
的东 西 。 １ 抓 生 活 中 的动 情 点 ． ２
情感 是写作的强大动力 ， 在情 感的作用下 ， 学生会 联想到 很多 的词语 ，会用思维编织语言 ，会 用强 烈的情感 渲染语 言。 如： 我前不 久在课堂上 朗读了一篇文章《 父爱在拐 弯处 》 第二 ， 天， 一个学 生高兴地跑来 ， 给我一篇 日记 ， 目为 听《 交 题 父爱在
拐弯处》 感。我一 口气读完 了那篇 日记 ， 有 写得很感人 ， 当场 便 在课 堂上 朗读 。 １ 通 过批语激发兴趣 ． ３
常言道 ：读书破万卷 ， “ 下笔如有神 ” “ ，熟读唐诗三百首 ， 不 会作诗也会 吟” 其 中到出一个 深刻道理 ： 。 文章源于积淀。所 以
作文批语是教师借助语言通过评价向学生传授知识 、 进行 思想交流的一种形式 ， 是激 发学生作文兴趣 的重要一环 。批 也 语要体现对学生 的亲切感 ， 注重交 流 ， 重在鼓励 。 有时一条好 的 批语能激起学生一生对写作成功 的追求 。所 以， 教师在批 改中 要注意挖掘学生 习作 中的优点 ， 好的段落 、 的句子 、 的词 对 好 好 语 以及立意 、 布局 的优点加 以称赞 ， 尤其对后 进生更应该沙里 淘金 ， 中寻优 ， 劣 用批语 给予表扬 ， 那怕 是几 个字也会使 学生激 动不已。如 ：这个词语 用得不错 ” “ “ 、这个 比喻真恰 当” 等。这样
说话一样 ， 中有所积蓄 ， 吐不快 。 平时积蓄充实 ， 胸 不 ” 作文就不
浅议情商对数学教学的帮助
贵 州省桐梓 县风 水 乡火石 小学
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是学生学习的一门重要学科，也是培养学生科学思维和创新能力的基础。
在数学教育中，除了注重知识的传授和技能的培养外，还应该注重情商教育，帮助学生培养良好的情绪管理能力、自我认知能力、人际交往能力等。
本文将从以下几个方面探讨小学数学中的情商教育。
情商教育对于学生的学习首先应该从培养学生的兴趣出发。
学习数学的过程常常是一种沉闷的学习方式，会让很多学生感到枯燥乏味。
而培养学生对数学的兴趣可以激发他们的学习热情，提高学习效果。
情商教育可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，例如通过趣味的数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们对数学的兴趣和积极态度。
情商教育在数学教育中还可以帮助学生培养强大的自我意识和自我管理能力。
数学学习是一个需要思考和解决问题的过程，而情商教育可以帮助学生培养自我意识和自我管理的能力，使他们能够更好地理解自己的学习需求和学习方法，并能够制定适合自己的学习计划和目标。
通过情商教育，学生可以学会合理安排时间，合理规划学习任务，提高自己的学习效果和效率。
情商教育可以在小学数学中培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习中，很多时候需要学生之间的合作和协作才能够解决问题。
情商教育可以帮助学生培养良好的合作意识和团队精神，使他们能够更好地与他人合作，共同解决问题。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养学生的沟通能力、交流能力和团队协作能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
情商教育可以在小学数学中培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
数学学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，容易出现情绪波动。
情商教育可以帮助学生培养良好的情感管理能力，使他们能够正确对待挫折和困难，保持积极向上的态度。
情商教育还可以帮助学生培养良好的人际交往能力，使他们能够与同学和老师建立良好的关系，学会尊重和倾听他人的意见，提高与他人的沟通和交流能力。
情商教育在小学数学中具有重要的意义。
浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的情商
我教的是七年级数学 ， 班上有一位男生就是不爱学数 学， 对数学不感兴趣 ， 我找到他 ， 问他是什么原因时 ， 他很
不耐烦的说： “ 老师您别找我了， 我小学升中 学时数学才考
了 ６ 分， ３ 我就是不爱学数学。这个学生很聪明， ” 但是对于
一
到发展， 能不同程度地培养和建立学生的自 信心。如在教 学正负数加法这课时， 重点是能熟记有理数加法法则及其 应用。刚上课， 我就开心的问大家： 我经常和同学们讲： 不管我们上课做什么， 哪
怕我们就在玩 ， 就在做游戏， 只要把知识学会了， 我们就算
就是以情感人 ， 以心育人。具体做法可归纳如下。
一
告诉同 学们。 豪的大声说：负号！ 他自 “ ” 有的同 学好像是上
当了的感觉， 无可奈何， 的同学还不知道怎么回事。 有 于是
、
培养学生的学习兴趣
学习 兴趣不仅可以 使学生渴望知识， 而且可以 产生无
穷无尽的探索学习的动力 ， 在学习中会产生一种锲而不舍 的精神。 兴趣是学习的兴奋剂 ， 是学习的向导和推动力， 它 支配着学生的学习和活动 ； 有了学习兴趣才会产生百折不 挠的坚强意志， 勇往直前 ， 形成良好的学习习惯。 兴趣还使 人积极主动、 心情愉快。孑子说：知之者 ， Ｌ “ 不如好之者 ， 好 之者不如乐之者。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里 。 ” 爱 因斯坦曾说：对于一切而言 ， “ 只有热爱才是最好的老师。 ” 这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重
记为正。 看看最后到底是赔了还是赚了， 赔了多少 ， 赚了多
—
‘ Ｅｄｕ ｔ Ｐ ｃｉ ｎ ｓ ｒｈ ） ２ ｃ ｉｎ Ｉ ｒ ｔ ｅ ａ Ｒｅ ｅａｃ ａ ｏ ａ ａ ｃ ｄ
情商在小学数学教学中作用
论情商在小学数学教学中的作用摘要情感智商与学习、事业的关系极为密切。
小学生学习数学，同样也受情感智商的影响。
良好的情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础；有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学、喜爱数学、学好数学；有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高。
关键词情商数学教学作用上世纪末至本世纪初，情感智商与学习的关系、与事业的关系成了热门话题。
事实证明，情感智商与学习、事业的关系极大。
小学生学习数学，仍然受到情感智商的影响。
良好的情感智商可以激发学生对数学的兴趣，能发展和丰富学生对数学的良好情感，能培养学生追求真知的坚忍不拔的意志品质。
一句话，良好的情感智商能帮助学生学好数学。
笔者将结合自己的教学实践和思考，对情感智商与小学数学教学质量的关系进行探讨。
一、情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中起着举足轻重的作用。
实践证明，兴趣是最好的老师。
人的一切活动是在人意识的调控下实现的。
人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度，就会积极主动地关注、参与。
因此，要提高小学数学教学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲，即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。
学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。
只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。
人对数学的兴趣不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。
小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。
教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。
在教学实践中，针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
论数学教学中情商的重要性
探索篇誗课题荟萃论数学教学中情商的重要性谭德旭（甘肃陇南市文县第一中学，甘肃陇南）“兴趣是最好的老师”是教育领域中的至理名言，但究竟该怎样激发学生的兴趣却是很多教师感觉棘手的问题。
不少高中数学“学困生”已经产生对数学的排斥心理，想要激发兴趣难上加难。
本文从学生喜欢教师就会喜欢一门课的角度切入，讨论教师情商对高中数学教学的重要性。
一、高中数学“学困生”产生原因高中生在数学学习上出现困难的原因通常有两个方面，其一是高中数学的逻辑性和规律性比初中数学强很多，知识点具有深度和广度，应用起来难度比较大；其二是数学教师在课堂上沿用传统的教学模式和方法，学生的积极性难以调动，对数学学习会产生排斥。
根据对学生的调查问卷研究结果分析可知，喜欢数学的学生原因大多是喜欢数学教师，喜欢数学本身和因为成绩好而喜欢数学的学生数量较少；反过来讨厌数学的学生也大多是因为不喜欢数学教师而迁怒于数学。
当一名教师深受学生喜欢时，学生自然会全身心投入到与教师的课堂互动中，积极跟上教师的思路，在教师的授课中掌握知识和技能，所以，教师提升自己的受欢迎程度对转化学困生十分重要。
二、教师情商与高中数学教学情商指的是一种情绪智力，与个人的意志、态度、心情等非智力因素有关，是智商的重要辅助力量。
学习是一个长期的奋斗过程，获得学习上的成功，智商固然重要，但智商的作用仅能占到30%，与非智力因素有关的情商作用占到70%。
如果学生对所学内容严重缺少兴趣，存在厌恶、排斥情绪，在智商等同的情况下，学习效果必然被大幅度压缩，严重影响学习成绩。
如果学生对所学内容有兴趣，那么在智商等同的情况下，自然能够取得更好的成绩。
在学习过程中，学习内容固定不变，而教师是灵活的、可改变的，因此，教师对学生的吸引力及教师在激发学生积极性上所做的工作成为影响数学教学效果的关键。
高中数学难度大、逻辑性强，教师的情商提高课堂教学质量和效率，必须充分利用自身的情商，挖掘和发挥情商的价值。
数学教师需要拥有情商
数学教师需要拥有情商数学教师，作为学生学习数学的引导者和指导者，不仅需要具备扎实的数学知识和教学技能，还需要拥有良好的情商。
情商是指个体对自己的情绪、情感和情绪的认识、理解和管理能力，同时还包括与他人建立相互信任和合作的能力。
在教学过程中，数学教师需要不断地与学生进行交流和互动，因此良好的情商对于数学教师来说尤为重要。
本文将从多个角度探讨数学教师为什么需要拥有情商，以及如何提升数学教师的情商。
数学教师需要拥有情商，是因为他们需要更好地理解学生的情感需求。
每个学生都是独特的个体，他们在学习数学的过程中也会面临各种情绪问题，比如焦虑、挫败感、自卑等。
对于这些情感问题，数学教师不能只顾教学内容本身，而应该充分倾听学生的感受，给予他们足够的理解和关心。
只有当学生感受到数学教师的关心和支持，他们才会更积极地投入到数学学习中。
而如果数学教师缺乏情商，就很难真正理解学生的情感需求，也就无法有效地引导和帮助学生解决情感问题，从而影响到学生的学习效果。
数学教师需要拥有情商，是因为他们需要更好地处理教学中的各种情绪问题。
在教学过程中，数学教师难免会遇到学生的不良情绪，比如不配合、抵触、焦虑等。
要有效地处理这些情绪问题，数学教师就需要具备较高的情商，能够理解学生的情绪原因，并采取适当的方式来解决问题，从而避免问题的恶化，保持教学课堂的秩序和学习效果。
如何提升数学教师的情商呢？数学教师可以通过加强自身的情绪管理能力来提升情商。
要提高情商，就需要首先提升自己的情绪管理能力。
数学教师可以通过多种途径来加强自身的情绪管理能力，比如阅读相关书籍、参加相关培训、接受心理咨询等。
只有当数学教师自身具备了较高的情绪管理能力，才能更好地处理与学生相关的情绪问题。
数学教师可以通过加强沟通和交流技能来提升情商。
良好的沟通和交流技能是情商的重要组成部分，只有当数学教师具备了较高的沟通和交流技能，才能更好地与学生建立良好的师生关系，从而更好地管理和处理教学中的各种情绪问题。
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浅谈情商在数学教学中的作用
禄丰县金山小学石季萍
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、喜爱之情--建立良好的师生关系
表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。
问题是"你为什么喜欢上数学课？"。
选择"数学成绩好"的占11.1%，选择"喜欢数学"的占32.1%，选择"喜欢数学老师"的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
你为什么喜欢上数学课？
项目人数百分比
数学成绩好9 11．1%
喜欢数学26 32．1%
喜欢数学老师37 45．7%
其他原因9 11．1%
"幽默"是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说："好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......"因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生"亲其师而信其道"。
二、尊重之情--关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛"需求层次"理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
"虚弱的禾苗"更需要阳光雨露。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、"学困生"，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。
即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在"表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功"这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。
"表扬的勉强比批评得过分好。
"一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个"×"就过去了，这实际上是一种全面的否定。
可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打"√"，只在做错的数位上打一个"？"（如下）
学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。
这样做，
在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、责任之情--培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说："数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
"作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
我曾经编了一组题，让学生讨论这些题的算法巧在哪里？
（1）125×16+38 （2）2.4×8.3+2 ÷ (3)8.4÷(12 -5 )×(1.5+ -2.25)
=125×8×2+38 =2.4×8.3+2.4×1.7 =8.4÷(12 -5 )×0
=2000+38 =2.4×(8.3+1.7) =0
=2038 =2.4×(8.3+1.7)
=24
学生试做后分组讨论并总结出速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的"技巧美"。
数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如：教学"数的认识"时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。
这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
四、宽容之情--正视学生出现的错误
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。
今天他说："没带"；明天他说："忘了"；后天他说："语文作业多"。
如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上："小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是......,你能告诉我吗?"在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。
我想这便是"宽容"的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的"宽容"，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。
其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用"放大镜"；对待学生的缺点，要用"缩小镜"，真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把"365"写成"356"，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。
魏书生说："学生反复100次，教师可以做101次转化工作。
"
第斯多惠指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。
真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
"您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
"
用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造
充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。