数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素在中学数学教学中，情感因素扮演着不可忽视的角色。
情感因素可以影响学生的学习态度、学习方法和学习效果。
本文将从情感因素对学习的影响、建立良好情感氛围、发挥情感因素促进学习的作用等方面进行浅析。
情感因素对学习的影响情感因素与学习之间关系密切。
学生对于课程的态度、情感因素的表达，容易影响学习的选择、效果和成绩。
对于中学数学在学生中常见的情感因素，如学习焦虑、学习动力欠缺等，都容易对学习产生消极影响。
学生的情感体验不仅仅是对学习的体验，同时也是学习效果的重要影响因素。
情感因素直接关系到学生对数学的情感投入程度，若对数学产生兴趣和热爱，将带来更好的学习效果。
相反，若学生存在学习恐惧、厌恶、厌烦等消极情感，学习效果必然下降。
总体而言，情感因素对中学数学教学的影响有三个方面：对学习的态度、对学习方法的行为和对学习效果的影响。
建立良好情感氛围为了创造良好的情感氛围，教师需要为学生创造积极的学习环境。
良好的情感氛围，不仅能够在学习中释放积极的情感，更能让学生感受到更好的学习氛围，提高学习兴趣和投入度。
具体措施包括：1. 建立信任和尊重感建立信任和尊重感是一个非常重要的因素。
教师可以通过激发学生的自信心和尊重，来帮助学生发现自己的能力和潜力。
同时，教师也应该尊重学生的学习习惯和风格，倾听学生的想法和意见。
2. 关注学生的情感变化教师还应注意学生的情感转变，对于学生的消极情绪，要给予及时有效的反应。
教师要学会引导学生表达自己的情感和情感体验，以帮助学生了解自己的情感转变。
3. 充分认可学生的努力和成果学生的学习需要得到肯定和鼓励，增强学生的自信心和动力。
教师要充分认可学生的努力和成果，增加学生对成功的期望值，调动学生的积极性和学习动力。
情感因素促进学习的作用良好的情感氛围，可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
除此之外，教师也可以发挥情感因素来帮助学习。
具体有以下几个方面：1. 使用优秀科技作品教师可以向学生推荐最新的优秀科技作品，从而提高学生的兴趣和学习动力。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门具有严谨性和逻辑性的学科，往往给人一种冷静和严肃的印象。
然而，在中学数学教学中，情感因素却起着重要的作用。
情感因素既包括学生对数学的兴趣、态度和情感体验，也包括教师对学生的情感关怀和教学情感的潜在影响。
本文将从学生和教师两个角度，细致探讨中学数学教学中的情感因素。
一、学生的情感因素对数学学习的影响1.学习兴趣学生对数学是否有兴趣，直接影响着他们学习数学的主动性和积极性。
兴趣是学生学习数学的最好的推动力之一。
教师应该通过多种方式，如引发学生对数学的好奇心、让学生体验数学的艺术美感等，激发学生对数学的兴趣。
2.学习态度学生的学习态度是影响学习效果的关键因素之一。
积极、乐观的态度有助于解决困难，克服学习中的挫折感。
而消极、厌学的态度则会让学生对数学教学失去信心，甚至影响其未来的数学发展。
因此，教师应时刻调整自己的教学策略，培养学生对数学学习的积极态度。
3.情感体验数学学习过程中的情感体验对于学生的学习效果和数学兴趣的产生具有重要影响。
教师应关注学生的学习体验，及时了解学生在学习中的困惑和挫折，并提供必要的帮助和支持。
同时，教师还应当积极培养学生的自信心，让学生体验到数学学习的成就感和快乐感。
二、教师的情感关怀对数学教学的影响1.爱与关怀教师的情感关怀是中学数学教学中不可或缺的因素。
教师应当了解学生的实际情况，关心学生的学习和生活，积极与学生建立良好的师生关系。
只有这样，学生才会敞开心扉，更愿意接受教师的教育和指导。
2.激发学生潜能教师的情感关怀不仅仅是对学生的爱与包容，还应当包括能够激发学生的潜能。
每个学生都是独一无二的，教师应当发现和培养每个学生的个性特点和兴趣爱好，让学生在数学学习中展现自己的才能和潜能。
3.教学情感的潜在影响教师的情感在教学中的表现并不仅仅是为了取悦学生，而是具有深远的潜在影响。
教师以身作则的情感表达，可以塑造学生正确的价值观和道德观，培养学生乐于合作、团结互助的品质。
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析在数学学习的领域中，我们往往将注意力集中在知识的传授和技能的培养上，却容易忽视情感因素所发挥的重要作用。
实际上，情感因素对于学生数学学习的效果和质量有着深远的影响。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣兴趣是最好的老师，在数学学习中也不例外。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对数学本身的热爱、对知识的渴望而产生的学习动力；外在动机则是由于外部的奖励、表扬或避免惩罚等因素而产生的学习动力。
具有强烈内在动机的学生，在数学学习中更能持之以恒，克服困难。
3、学习焦虑数学学习中的焦虑情绪是比较常见的。
可能是由于对数学知识的掌握不够扎实，担心考试成绩不理想，或者是在课堂上害怕回答问题出错等原因导致的。
过度的学习焦虑会影响学生的思维能力和学习效率。
4、自信心自信心在数学学习中起着关键作用。
相信自己能够学好数学的学生，更愿意挑战难题，积极参与课堂活动。
而缺乏自信心的学生，往往在遇到困难时容易放弃，对自己的能力产生怀疑。
5、学习态度积极的学习态度能够促使学生认真对待数学学习，主动完成作业，积极参与讨论。
而消极的学习态度则会让学生敷衍了事，对学习效果产生不良影响。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性和主动性如果学生对数学有积极的情感，如浓厚的兴趣和强烈的自信心，他们会更主动地参与学习，积极思考问题，寻求解决方法。
相反，如果存在消极情感，如焦虑和恐惧，学生可能会逃避学习，缺乏学习的积极性。
2、影响学习的注意力和记忆力当学生处于愉悦、放松的情感状态时，他们的注意力更容易集中，记忆力也会增强，能够更好地理解和记住数学知识。
而负面情感会分散学生的注意力，降低记忆效果。
3、影响思维能力的发展积极的情感能够激发学生的思维活跃性，促进创新思维和逻辑思维的发展。
探索数学学习的情感因素
探索数学学习的情感因素数学学习是许多学生所面临的挑战之一。
在探索数学学习的过程中，情感因素起着至关重要的作用。
情感因素涵盖了学生对数学的兴趣、态度、自信心和动机等方面。
本文将探索数学学习的情感因素，并分析其对学习成效的影响。
一、兴趣兴趣是学生投入学习的重要驱动力。
在数学学习中，培养学生对数学的兴趣至关重要。
教师可以通过引入有趣的数学问题、例子和游戏等方式激发学生的兴趣。
例如，教师可以设计一些有趣的数学实验，让学生亲自参与解决问题的过程，从而增强学生对数学的好奇心和探索欲望。
二、态度学生的态度对数学学习的影响不容忽视。
积极的态度有助于激发学生的学习动力和自信心，而消极的态度可能会阻碍学生的学习进步。
教师需要积极引导学生树立正确的数学学习态度，鼓励他们面对挑战并相信自己的能力。
此外，教师还应当避免使用贬低学生能力的措辞，以免影响学生对数学的信心和兴趣。
三、自信心自信心是学生在面对数学问题时的重要心理状态。
缺乏自信心会使学生对数学产生畏惧感，从而导致学习效果不佳。
教师可以通过设立小组讨论、鼓励学生向同学解释问题的方式来增强学生的自信心。
此外，及时给予学生肯定和鼓励的反馈也能增强他们对自己能力的认同感，进而提高学习动力。
四、动机学生的学习动机直接影响着他们对数学学习的投入程度。
激发学生的学习动机有助于激发他们的学习热情和持久性。
教师可以通过设立奖励机制、提供挑战性的数学问题或组织数学比赛等方式来激发学生的学习动机。
此外，教师还应当与学生进行积极的互动交流，了解他们的学习需求和兴趣，根据学生的特点来调整教学内容和方法，以提高学生的学习动机。
总结：综上所述，情感因素在数学学习中具有重要作用。
通过激发学生的兴趣、塑造积极的学习态度、增强学生的自信心和引导学生的学习动机，可以有效提高学生的数学学习兴趣和成绩。
因此，教师需认识到情感因素的重要性，并在教学中重视培养学生的情感因素，为他们提供良好的学习环境和支持，推动学生在数学学习中取得更好的成果。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学是一门抽象且逻辑性强的学科，对于中学生来说常常充满挑战。
然而，教师在教学中注重培养学生的情感因素，通过正确引导和激发学生的兴趣、积极态度、自信心等，可以提高学生的学习效果。
本文将从教师的情感态度、教学资源的设计、教学内容的设置、学习环境的营造等方面，探讨中学数学教学中的情感因素。
一、对教师情感态度的要求教师的情感态度直接影响着教学效果。
作为中学数学教师，应该具备以下情感态度。
1.热爱数学教学。
只有教师爱上数学教学并专注于教学任务，才能激发学生对数学学习的兴趣。
教师要全心全意地投入到数学教学中，负责任地对待每一堂课，不仅要给予学生学习知识的指导，还要激励学生发现数学的美与智慧。
2.注重情感沟通。
教师应积极亲和，与学生建立起师生之间的情感联系。
要随时关注学生的情绪变化，倾听他们的困惑和意见，及时给予积极的反馈，让每个学生感受到被尊重和被关爱。
3.在教学中树立积极心态。
中学生普遍对数学有抵触情绪，教师应积极树立自信心，并以乐观的态度面对困难。
教师要给学生传递一种"只要肯努力，就一定能够解决问题"的信念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、合理设计教学资源教学资源的设计对于培养学生的情感因素非常重要。
教师应该合理地设计教学材料、教学媒体和教学活动等，注重以下几个方面的情感培养。
1.注重启发思考。
教师应在教学中创设各种情境，启发学生思考。
例如，在教学中可以讲解一些有趣的数学问题，并引导学生多角度思考，并鼓励学生根据自己的理解提出问题。
2.培养学习兴趣。
教师应把数学知识与实际问题相结合，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以组织数学竞赛或者数学探索活动，让学生在游戏中学习，提高学习主动性。
3.多样化的教学媒体。
教师应利用多样化的教学媒体，如动画、视频、模型等来呈现数学知识，增加学生对数学的兴趣。
这样能够通过直观的方式，让学生更好地理解和掌握数学知识。
数学教学中的情感因素
高中数学课程标准： 基本理念：第十条.建立合理、科学的评价体 系指出：评价既要关注学生数学学习的水平，也 要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度 的变化。 目标领域增加了“情感、态度与价值观”. 课程目标的第5条：提高学习数学的兴趣，树 立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和 科学态度。 总之，不论是从历史的角度，学习理论的角度, 还是从数学新课改的角度,
认知心理学家既重视个体的外显行为，又重视个体的 内部心理过程，将心理过程与外显行为的研究结合起来. 他们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为. 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或 被加工，则取决于学习者内部的心理结构. 学习的基础是学习者内部心理结构的改组，而不是刺 激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变. 学习是个体与其环境相互作用的结果. 个体的学习过程是能动的过程，学习者并非被动地接受 外在刺激的影响，而是能动加工处理. 认知主义学习观要求，研究学习和教学必须考虑学习 者的心理结构，要发挥其主观能动性，而主观能动性离不 开情感因素.
数学教学中的情感因素
何 小 亚
华南师范大学数学科学学院
E-mail： hexy@
内 容 提 要
一、为什么要讨论情感因素
二、情感因素的主要成分及关系 三、信念问题
四、态度问题
五、情绪问题 六、情感教学
问题与思考？？？ 对于以下三种观点，您有什么看法？ 1. 情感态度价值观没有数学特色，不宜作为数学素养的 内容. 2. 情感态度价值观无法落实，数学素养的描述不用提它. 3. 情感态度价值观目标是课程目标，不是课堂教学目标, 教学设计没必要写情感态度价值观目标.
一、为什么要讨论情感因素
1.历史的角度
中国古代，子曰：“学而不厌，诲人不倦”。—— 做人要不断学习，不感到厌倦；教育学生要有耐 心，不感到疲倦。教师要尊重学生，让其快乐学习.
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门严谨而抽象的学科，在中学阶段对学生的学习能力和数学思维的培养起着重要的作用。
然而，教学中往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
本文将详细探讨中学数学教学中的情感因素，并分析其重要性和具体应用。
透过点点滴滴，我们可以看到情感因素在数学学习中的积极作用。
一、建立积极情绪情感因素在学生学习过程中可以起到调节和促进的作用。
首先，教师要通过与学生的良好沟通和互动来建立良好的师生关系。
教师应关心学生的学习和生活，倾听他们的困惑和想法。
同时，教师还可以利用启发性的问题和趣味性的教学活动调动学生的兴趣，并激发他们积极参与数学学习的热情，从而建立积极的学习情绪。
二、激励学生的自信心在学习数学的过程中，学生常常会面对困难和挫折。
这时，教师的激励和鼓励起到至关重要的作用。
教师应当表扬学生的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
同时，教师还应帮助学生树立正确的学习态度和自信心，让他们相信自己可以克服困难，并取得成功。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的数学学习至关重要。
教师应当引导学生养成良好的学习习惯，如定时定量的复习和预习，有目标有计划的学习等。
通过逐步培养学生的学习习惯，可以让他们在数学学习中保持持续的动力和积极的情绪。
四、合理布置作业作业是巩固和检验学习效果的有效方式。
然而，过量和难度过大的作业可能会给学生带来压力和负面情绪。
因此，教师应当根据学生的实际情况合理布置作业，避免作业量过大和过难。
此外，教师还应及时批改作业，并提供详细的解答和评价，让学生意识到自己的错误和不足，并及时纠正。
五、创设和谐的课堂氛围课堂氛围对学生的情感影响非常显著。
教师应当创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于发言，勇于提问。
要注重鼓励和包容，避免批评和打击学生的自尊心。
同时，还可以通过小组合作和游戏等方式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强学生的正向情感。
六、情感因素与数学教学的整合在中学数学教学中，情感因素可以与教学内容和教学方法有机地结合起来，取得双赢的效果。
数学学习中情感因素的影响
数学学习中情感因素的影响在我们的学习生涯中，数学一直是一门重要的学科。
然而，当我们谈到数学学习时，往往更多地关注知识的掌握、解题的技巧和方法，却容易忽略情感因素在其中所起到的关键作用。
实际上，情感因素对于数学学习的效果和质量有着深远的影响。
首先，兴趣是数学学习中一个极其重要的情感因素。
如果一个学生对数学充满兴趣，那么他会主动地去探索数学的奥秘，积极地参与数学课堂，自觉地完成数学作业。
这种内在的驱动力会让学生在学习过程中充满热情和积极性，遇到难题时也更有毅力去克服。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，他们可能会把数学学习当成一种负担，被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的欲望。
例如，有的学生因为觉得数学枯燥无味，一上数学课就打瞌睡或者开小差，课后也不愿意花时间去复习和巩固所学的知识。
自信也是影响数学学习的重要情感因素之一。
相信自己能够学好数学的学生，在面对挑战时会更加勇敢，敢于尝试新的解题方法，不怕出错。
他们会把错误看作是学习的机会，从而不断地调整自己的学习策略。
而缺乏自信的学生，往往会对自己的能力产生怀疑，遇到稍微有点难度的题目就觉得自己不行，轻易放弃。
这种心态会严重阻碍他们数学能力的提升。
比如，在考试中，自信的学生能够冷静应对，发挥出自己的正常水平甚至超常发挥；而不自信的学生可能会因为紧张、焦虑而导致大脑一片空白，原本会做的题目也做错了。
焦虑情绪在数学学习中也较为常见。
适度的焦虑可以让学生保持一定的警觉性，提高学习效率。
但过度的焦虑则会产生负面影响。
比如，有些学生在考试前会过度担心自己考不好，这种焦虑情绪会使他们无法集中精力复习，在考试时也会因为紧张而影响发挥。
同样，在日常的数学学习中，如果学生总是担心自己学不会、做不对，那么这种焦虑会让他们对数学产生恐惧心理，从而逃避学习。
学习数学的动机同样对学习效果有着重要影响。
如果学生学习数学的动机是为了追求知识、提高自己的思维能力，那么他们会更注重学习的过程，享受解决问题带来的成就感。
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【］ 霞． １鱼 基础教 育新概 念—— 情 感教 育Ｉ ． 京 ： ＭＪ 北 教 育科 学 出版社 ，９９ １９．
【 毕恩材 ， ２ 】 朱秉林． 学教 学艺术［ ． 数 ＭＪ 南宁： 广西教
育 出版社 ，９ ４ １９．
名画的主题 ， 大都画在画面的 ０ １ 处 ， ． ８ 弦乐器 的声 ６ 码放在琴弦的 ０ １ 处， ． ８ 会使声音更甜美等等。 ６ （ ） 二 建立良好的师生情感 数学作为一 门比较抽象 、 单调的课程 ，师生关 系的融 洽与否 对课堂 教学 效果 产生 直接 的影 响。在
（ ） 生 关 系的影 响 三 师
我 多年 的教 学生 涯 中，我 和学生 建立 了一种 融洽 的 关系， 因此 学生 很配合 我 的教学 ， 有很 多次 我甚 至被 学 生深深 地感动 。让 我影 响最深 地就 是有 一位女 学
古语说： “ 亲其师， 信其道” 。如果教师对每个学 生都能关爱有加， 在乎每一个学生的心理感受， 在教 学 中能够平等对待学生， 得到学生 的爱戴， 学生就会 积极配合教师的课堂教学， 教学效果可想而知 ； 反之 如 果 教师 对 学生 缺乏 爱 心 ，和 学 生 的关 系不 融 洽 ，
新燃起 了信心 ， 很多学生激动地告诉我 自己在初 中
时数学 成 绩从 来 没有 及格 过 ， 在 却能 得 ／ Ｌ 的 现 Ｗ 十 高分 ， 自己从此再也不会 自卑了。 此 外在 教 学 中我 采用 了因材 施 教 的教 学 策 略 ，
对不同层次 、 不同特点的学生分别施教。 在设置教学
学生在学 习方 面影 响最大 的是对任课教师 的个 人 喜好问题 ， 因此教师对学生的情感 因素在教学 中起
着 相 当重要 的作 用 。
二 、 极学 科情 感 的成 因 消
的种种态度和内心体验 ， 它反映 了学生对数学学科
的热爱 程 度 ， 以及他 们 对 数学 、 数 学 学 习过 程 、 对 对
摸底问卷调查 ， 中有一道题 目是 “ 其 你喜欢上数学
课 吗？ ” 果 显示 ：１ ％的学 生认 为不 喜 欢上 数 学 结 ４． ３
课 ；２ ％的学 生 认 为不 太 喜欢 上 数 学课 ；只有 ３． ８
２ ．％的学生 认 为 喜欢 上 数学 课 。在 回答 不喜 欢 学 ５ ９ 数 学 的原 因 时 ， ９６ ６．％的学 生 认 为不 喜欢 数 学老 师 ；
１４ ８
『 卢 家媚 ． 感教 育心 理 学［ ． 海 ： 海教 育 出版 ３ １ 情 ＭＩ 上 上
数学学 习材料等产生的体验和感受等等 ， 是学生在 数 学 认 知 活 动 中形 成 的饱 含 数 学 特 征 的个 性 精 神
世 界 的反 映 。情 感 教 育 是 针 对 目前 教 育 中 重 视 认 知、 理性 ， 视 情 感 状 况 而 提 出来 的 ， 包 括 ： 教 忽 它 在
（ ） 师的教 学 艺术 一 教 学 校 传 统 的数 学 教育 模 式 多 是 “ 师 中心 ” 教 模 式 ： 师讲 ， 生 听， 师讲 授 多， 生 活动 少 ； 教 即教 学 教 学 在 学 方 法 上 通 常 是 老 师 先证 明 或 给 出 一个 或 几 个 定
生的数学作业本封皮上写着 “ 数学是我的快乐 ” ， 这 句话 一直 激励我 不 断进步 。还有 一 位调皮 捣蛋 甚至
被有 的老师认为 不可 救药 的女学 生 ，向她 的母 亲坦 露 心声说 她最喜 欢 的就 是数学 老师 。 我 的课 堂上 ， 在 这个 本来 就很聪 明的孩子 表现很 积极 ，数 学成绩 也
对 学 生不 能一 视 同仁 ， 注 学 习好 的学生 ， 至责 只关 甚 备 学 习基 础 差 的学 生 ， 就会 让这 些 差 生 自尊 心受 到 极 大 伤 害， 里怨 恨 老师 ， 的甚 至会 在课 堂 上 公然 心 有 对 抗 老师 ， 响 了教学效 果 ， 背离 了我 们 的教学 既影 又
三 、 养 学生积 极 的数学 学科情 感 的策略 培 （ ） 一 让数 学课 堂 变得 生动 有趣 尽 管数 学是 一 门相 对 严谨 规 范 的学 科 ， 教 师 但
堂 中， 我经常恰当地使用 “ 不错” “ 、很好 ” “ 、你很聪 明” 等赞誉之词 ， 鼓励学生战胜 自我， 自 。 重拾 信 当学 生 在数 学 学 习 中遇 到 困难 时 ， 会 帮助 他 们分 析 问 我 题 ， 出症结 ， 会学生 如何 解决 问题 ； 找 教 当学 生取 得
得不 到 老师 的喜爱 心里 就 越抵 触 学 习 ， 导致 对 数 学
学 习产生 了消极 的情 感 。
习上 的失败 ， 因此帮助他们树立 自信心是首 当其 冲
的。“ 识 教育 ” 以帮助 失败 者 找 回 自信 和发 展 ， 赏 可 重建 精 神世 界 的大 厦 ， 回 自我教 育 的 能力 。在课 找
一
理， ， 公式 法则等， 然后举 出几个例题， 再后便是学生
模 仿做 几 个练 习， 一 节课 就上 完 了。 于是 这种 单 一 的 教学 模 式现 在 已经远 远 不 能适 应 目前 的教 学 现 状 。
、
教师不讲教学艺术和教学技巧， 只是一味地进行知 识的传授， 课堂气氛死气沉沉， 教师不能充分调 动学 生们 的学 习 积极 性 ，学 生 就会 觉 得 数 学学 科 枯 燥 、
育 中关怀学生的情感 、 态度和方法 以及使用情感 因 素使教育成为更好 的教育 ， 更人性化 的教育 。它关 注教育过程 中学生 的态度 、 情绪 、 情感及信念 ， 促进 学生个体和整个社会 的健康和谐发展 。 情 感是 学 生学 好数 学知 识 的重要 因素 在 每 一 届学 生 人 校 时 ， 我都 会 对 学 生 进行 一 次
死板 ， 毫无 乐 趣 可 言 ， 仅 教 学效 果 大 打折 扣 ， 不 更重 要 的是 长此 下 去 学 生会 慢 慢 丧 失 学 习 数 学 的 兴趣 ， 甚 至对数 学 学 习产生 厌恶 等消 极 的情感 。 （ ） 二 学生缺 乏成 功 的情感 体验 每个 学 生 都 渴望 成 功 ， 望 得 到 老师 的鼓 励 ， 渴 尤 其 是学 习基 础 差 的学 生 ，当他们 在 数学 学 习 中取 得
数 学 学 习彻 底 丧失 信 心 ， 是对 数 学 学 科 的消 极 情 于
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １ － ９ ２
作者简介 ： 张颖丽（ ９ ９ ）山西省好艺 中等专业学校 。 １７ 一 ，
１３ ８
感 与 日俱 增 ， 重 的甚 至产生 自卑 心 理， 影 响个 严 进而 人 的生活 、 习 ， 至将来 的发展 。 学 甚
一
只要善于运用各种教学艺术和教学技巧， 就能使数 学课堂变得活泼有趣， 从而真正体现“ 教师善教 、 学
点 进 步 时 ， 就 会 适 时 地 表 扬 学 生 ， 励 学 生 取 我 激
生乐学 ” 的教学理念。这就要求教师首先要 打破传 统 的 教学 模式 ， 改 革创 新 ， 轻松 活 泼 的课 堂 进行 营造
・
教学 实践 与改革 ・
数学教学中的情感因素
张 颖 丽
（ 山西省好艺中等专业学校 ， 山西 太原 ０ ０２ ） ３ ０ １ 摘 要： 师生之间情 感是 否融 洽， 学生对数学是否热爱， 直接影响 了教学 的效果 。本 文阐述了数学教学 中情感因
素的一些见解， 了中职学 生对 数学学科产生消极情感 的原 因， 分析 并从 三个 方面提 出了培养 中职生数学积 极学习情
是班里数一数二 的。 基于她对我的信任 ， 我还经常和 她谈心 ， 引导她 认识 到 自己 的不 足 ， 改正 自己的不 良 习惯 ， 毕业时这名学生变得和以前判若两人。 （ ） 学生体验成 功 三 让
中职 学 生 中 的大 部 分 学 生 在 初 中都 经 历 过 学
真谛。而大部分中职学生在初中时学习成绩位于班 内 中下游 水 平 ，因此得 不 到老 师 的重 视 和喜 爱 ， 越
黄金 分割点 ； 当气 温为 ２ 摄 氏度时 ， 感 到最舒 服 ， ３ 人
学有所获， 让每个学生都能体验到学 习上的成就感 。 我还 把班 内学 生分 为 几个学 习 小组 ，每个 小组 选 ｆ ｛ 』
一
名成绩较好学生担任组长 ，帮助组内基础较差的
学生辅 导数学 ， 同进 步 ， 增强学 生之 间的友 谊 。 共 并
２ １ 年 １ 月 ０１ １
山西 煤炭 管理 干部 学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｉ ｏ ｌ ＭｉｉｇＡｄ ｎｓｒｔｒ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ａ ｘ Ｃ ａ－ ｎｎ ｍｉｉｔ ｏｓＣ ｌ ｅ ｏＳ ａ ｅ
ＮＯ ． ２ Ｖ 。 ０１１
第２ ４卷
第 ４期
Ｖ０ ．４ Ｎｏ４ １ ２ ．
内容和课 后作业 的布置上 我根 据班 内学生 的实 际情 况分为 不 同的层次 和梯度 ，让 各个 层次 的学 生都能
用竞赛 的体制， 极大地调动了学生的学习热情， 习 学 效 率也 大大 提高 。 其 次 ， 教学 内容 的设置 上应体 现趣 Ⅱ． 实用 在 未 陛、 性的原则。例如教师可以挖掘并展示数学 中的美， 并 让学生切身感受到学习数学简直是一种美的享受 ， 从而带 着高涨 的热情 投 入学 习与 思考 。在我 的数学 课堂教学中，我不时地 向学生渗透数学美的情感教 育。 诸如，黄金分割数”是数学美的完美体现 ， “ ， 在我 们的生活中有着它的许许多多的体现 ，如人们的膝 盖骨 是大腿 与小 腿 的黄金分 割 点 ，肚 脐是 人身高 的
感 的方 法 。
关键词 ： 中等教育 ； 数学教学 ； 情感 教育 ； 情感因素 ； 中图分类号 ： ６ １ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ８ ８ （０ １０ — １ ３ ０ １０ — ８ １２ １ ）４ ０ ８ — ２