浅谈高中英语教学中如何实施分层教学
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
浅谈高中英语教学如何实施分层教学
标 、教 学 过程 、学生 评 价 、开发 教 学资 源等 方 面都 要体 现 以学生 为主体 的思想 。在 实 际教 学时 ，应 以学 生 为 中
心 ，要 重视 每个 学生 的发展 ，根 据 学生 的实 际情 况 ，采 取 不 同的 教学方 法 。所 以 ，在高 中英 语 教学 中 ，教 师要
当前 ，高 中英语 教 学依 然 大多 采用 班级 授 课制 ，教 师运用 相 同 的教 学 方法 ，制 订统 一 的教 学 目标 ，使 用相
同 的课 本 ，制 订一 致 的教学 进度 ，对学 生进 行 统一 的训 练 ，这 种教 学 方 法 会形 成 优 秀 生 “ 吃不饱” ．而 学 困 生
对话 内容 ，能够 运用较 为 复杂 的英 语语 言 表达 自己 的观
点 ，进行 举 例和解 释 。 ３ ． 在 教学 策 略上 进 行分 层 。教 师对 教 学 策 略分 层 主 要有 以下 几种 ： 第一 ，教 学 内容 的分层 。分 层 教学 要求 使用 相 同的 教材 、具 有相 同的 进 度 ，但对 学生 的 要 求不 同 。所 以 ， 教 师要恰 当处理 教学 内 容 ，做 到科 学 分层 。在 实 际讲课
分层 的 必要 性 、理 论依 据 和具 体 实施 三 个 方 面深入 研 究 了分层 教 学的 意 义 ，并 详 细 论 述 了高 中英 语教
学 中具 体 应 用 分层 教 学 的 过程 。 关 键 词 ：高 中英 语 ；分层 教 学 ；策 略 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ６ — ０ １ ３ ０ — ０ ２
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
浅谈高中英语的分层教学
【 摘
要 】在高 中英语教学 中， 伴随着词汇量 的不断增加 ，
教 学内容的不 断扩 充 以及难度 的提高 ，学 生之 间难 免会
出现 出较大 的差 异，因此，如何进行 高 中英语 的分层教
学就显得尤为重要。
【 关键词 】 中英语 ；端 正态度 ；提高 兴趣 ；分层教 学 高
参考 文献
展；３ （ ）优 化 教 学过 程 ，鼓 励 学 生 畅 所 欲 言 。
参 考 文献 ：
［］ 戴 中美 基 于中学生英语阅读理 解能力培养的探究卟 新一 １
代 ，２ １（０． ０ ０１）
英 语 教 师 应 如 何 教 育 这 些 优秀 生 呢 ？ 首 先 ，笔者会 让他们 有机 会 “ 示 ” 自己的才 能 ， 展 以激 发 他 们 更 大 的兴 趣 。例 如 ，笔 者 ２ １ ０ ０年所 任 教 的 高 三 （０ １ ）班 的 周 萍 贤 、 王 丹 、 高 华 芯 、刘 圆 圆 等 英 语 成 绩 很 好 的 同学 ， 平 时 总 是 提 前 预 习 了课 文 的 内容 。在 课 堂 上 ， 笔 者 让 他 们 先 回 答 难 的 问 题 ，做 难 的 题 目 。 早 读 时 ， 让 他 们 轮 流 带 领 全 班 学 生 一 起 读 生 词 、 读 课 文 。课 后 ，笔 者 让 他 们 介 绍 学 英 语 的 体 会 和 经 验 ，在 墙 报 上 发 表 英 语 短 文 或 小 故 事 。 为 了 满 足 他 们 多 学 一些 英 语 的 愿 望 ，又 将 他 们 组 织 起 来 ，成 立 了英 语 兴 趣 小 组 ，指 导 他 们 有 计 划 地 阅 读 一 些 课 外 书 籍 。又 如 ， 上 学 期 我 们 学 校 组 织 了英 语 演 讲 比赛 ，他 们 主 动 报 名参 加 ， 兴趣 都 很 高 。
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育 。反 之 ， 没 有信 任 的教 育 就 如 没 有 沟通
的桥梁 ， 更 谈 不上 教 育 的效 果 了 。 此外 ， 教
１ 、 据学生在前两阶段的各种测试 、 教
师 的 观 察 和分 析 结 果 ，将 原 来 的 “ 中 游 生 ”、 “ 差 生” 中进 步 较 大 的 ， 适 当前 进 一 个 “ 档次” （ 即原 来 差 生 中进 步 快 的 ，选 一 部 分安排到“ 中 游档 ” ， 原 来 中游 生 中进 步较
教 师 要 认 识 到 知 识 技 能 本 身 都 有 严 密的系统性 、 层 次性 ； 学 生 的认 识 发 展 是 由简 单 到 复 杂 ， 由 已知 到 未 和 的不 断 深 化 的过 程 ； 教 学 须 从 整 体 和 全 局 出发 ， 合 理
学 生 的英 语 思 维 能 力 ， 领 会 英 语 的精 神 实
一
个 良好 的学 习环 境 ， 在 这 种 氛 围 中 学 生
在学生成绩层次基本向 “ 中游 ” 、 “ 中 上 游” 挨 近的前提 下 ， 就 较容易发 挥传统 的课 堂 教 学 的优 势 ， 充 分 发 挥 教 师 的 主导
听到 的 都 是 英 语 ， 按 克 拉 申的 观 点 ， 只 有 大 量 可 理 解 输 入 才 能 导 致 大 量 的输 出 。 学 生 只有 英 语 听 多 了 ， 他 才 能 开 口说 。 教 师
浅谈高中英语分层教学
口 河北省邢台市第十九中学
摘 要： 英语课 堂教学 ， 学生的英语基础、 学习
张
宁
绩 向“ 上 中游 ” 和“ 中游 ” 档挨近。 以利 于下
一
备 了 良好 的语 言 基 础 知 识 和 扎 实 的 听说
浅谈高中英语分层教学
积大， 没有 高 层 建 筑） ；Ｈｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ
发展 的学 习 目标 ， 照顾 到每个学 生 。对于学 习成绩 较差 的学 生 ， 应 当将学 习 目标降低 ， 设置 适合 该层次 学生 的
学习 目标 ， 使他们通过学 习 ， 能够达 到这一 目标 ， 增 强他
一
生， 应在写作书信时 ， 尽量提升 自己的英语 能力 ， 多使用 复杂的词 汇 和句 型 ， 例如： “ Ｉ ’ ｍ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ —
ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｓ ． ” “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｃ ｌ ｏ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 高 中 英 语 分 层 教 学
江 苏江 阴市 第二 中学 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 宋其 芳
随着新课改 的实施 ， 以及 社会对 教育 量 成为广 大教育 工作者 面 临 的重要任务 。然而 ， 由于 每个学生 的学 习能力和 学习 基础 不 同， 造 成在 高 中阶段 的英语 学 习中 ， 学生 间 出现 较大 的差距 ， 英语水 平 不在 同一 个层 次上 。那么 ， 就需 要教 师在 教学过 程 中， 有针对 性地 进行分 层教 学 ， 使 每 个学生都能赶上学 习进度 ， 提升英语课程 的学 习成绩 。
师可 以先从最基本 的词汇 和短语人手 ， 让 学生掌握 和校 园生 活 有 关 的常用 单词 、 词组， 如： ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ （ 班 主
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
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浅谈高中英语教学中如何实施分层教学
发表时间：2019-02-20T11:27:30.840Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：李蕊[导读] 分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。
但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。
李蕊（山西省襄汾县汾城高级中学校山西襄汾 041500）摘要：分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。
但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。
如果分层次教学的各项措施未能全面到位，必然会或多或少地引起教学上的混乱。
几年来的英语分层教学实践，使笔者认识到要想确保分层教学的实效，就要高度重视教学各要素的准确把握以及有效实施分层教学策略。
关键词：班级分层教学；实效；对策
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0053-01 针对不同类型学生的学习状况进行教学，才能让每个学生都能得到最优的发展，达到素质教育的目的。
高中英语教学中采取分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。
面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。
主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。
一、分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。
具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：
首先，要承认学生之间是有差异的。
学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。
其次，每个学生都可以学好英语。
只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。
最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
需要强调的是，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
每位学生应实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
二、循序渐进分层教学
我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。
可见循序渐进和以趣激学的重要。
可以在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时使用分层教学法，对学生进行英语教学。
即统一进度，不同要求：差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在差生的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；好生，要求他们在中游生的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。
在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。
迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。
利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。
三、课堂教学、辅导分层进行
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。
针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。
具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。
在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。
课堂练习是对所学知识的巩固和消化.因此课堂操练也要分层。
而操练又包含听、说、读、写四种形式.那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，就鼓励优等生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work 为主要形式；对于中等学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会；鼓励后进生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。
在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。
做到对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生.则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习.题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；对后进生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。
课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到.跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
四、作业、评价分层
作业分为必作题、选作题、发展能力题。
优等生会做，中等生做一部分能力与综合型题，后进生只做基本题，不同层次的学生布置不同的作业.使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免后进生抄袭作业的现象。
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。
根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。
必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。
这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中等生和后进生不易满足，激发其求知欲。
英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求，学生可根据自己的英语水平选择适合的学习方法。
参考文献
[1]缪兰清.尊重个体差异,实施分层教学——分层教学在高中英语教学中的应用[J].考试周刊,2015(60):92-93.
[2]刘秉娟.如何在高中英语教学中实施分层教学[J].读写算：教师版,2014(11):55-56.。