最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
浅谈小学低段语文如何有效地进行识字和阅读教学
浅谈小学低段语文如何有效地进行识字和阅读教学（童寺小学：周佐菊）一、如何有效地进行识字教学识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。
新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
可见识字和写字是低年级教学中的重点。
但是经常听到低年级的老师感慨：新教材的识字量太大，为了完成教学任务，一堂课大部分的时间都用在识字上，可教学效果并不理想，一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。
下面我就结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识。
（一）培养浓厚的识字兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”小学低年级儿童，机械记忆，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多从兴趣出发。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实,最活跃的心理成分。
学习上,如果学生对学习感兴趣,学习效率就会大大提高。
兴趣是自觉性学习的起点,是智慧、灵感的源泉,是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
低年级学生天真活泼,爱交朋友。
根据这一特点,教学时,我将生字形象地称为“朋友”让学生有一种亲切感。
识字过程也随之变成了交朋友的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
（二）教会学生多样化的高效的识字方法。
识字是阅读的基础，识字本身不是目的。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法小学语文作为学生入门的第一门语言课程，对于学生的识字与写字能力是非常重要的。
尤其是在小学低年级阶段，识字与写字的教学对于学生的语文学习起到了至关重要的作用。
如何科学有效地进行小学语文低年级的识字与写字教学，成为了每一位语文老师亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题展开研究和探讨，提出一些针对性的教学策略和方法。
对于小学低年级的识字与写字教学，我们需要明确教学目标。
其实，小学语文的识字与写字教学并不仅仅是让学生能够准确地识别和书写汉字，更重要的是培养学生对语文的兴趣和热爱，使他们在学习语文的过程中能够愉快地成长。
教学目标既包括学生的语言技能，也包括学生的情感态度。
在制定教学目标时，需要把握好“知识、技能、情感、态度”四者之间的平衡，不仅要注重学生的知识与技能的提升，还要注重学生的情感态度的培养。
在小学低年级的识字与写字教学中，要注重启发学生的兴趣。
因为对于小学生而言，语文学习往往是一件枯燥乏味的事情，如果老师在课堂教学中只是一味地填鸭式地灌输知识，很容易使学生对语文失去兴趣。
在识字与写字教学中，可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等形式，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中进行学习，从而提高学习效果。
接下来，要注重启发学生的思维。
小学低年级的学生智力水平不高，很难进行深入的思维活动，但我们可以通过一些启发性的教学方法来激发学生的思维，比如可以给学生讲一个引人入胜的故事，引导学生进行联想和想象，并结合识字与写字的内容进行教学，从而提高学生的学习效果。
小学语文低年级的识字与写字教学是一个复杂的系统工程，需要教师们综合运用各种教学策略和方法，根据学生的实际情况确定合适的教学方法，从而提高学生的识字与写字能力。
希望本文提出的教学策略和方法能够对广大语文教师有所启发，为他们的教学工作提供一些参考。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法一、引言语文教学是小学教育的核心内容之一，而“识字与写字”作为语文教学的基础内容，更是小学语文教学的基础。
在小学低年级阶段，学生的“识字与写字”能力的培养将直接影响到他们后续语文学习的质量。
教师在进行语文教学时，应该注重对学生的“识字与写字”能力进行系统、有计划的培养和提高，形成有效的教学策略和方法，以促进学生语文能力的全面发展。
二、“识字与写字”教学的重要性1. 识字是语文教学的基础“识字”即指学生通过各种教学方式和活动，逐渐掌握并理解汉字的构造、字形、音韵和意义等方面的知识和技能。
这是语文学习的基本功，也是学生后续学习阅读、写作等能力的重要基础。
只有学生具备了一定的识字能力，才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文综合素养。
“写字”是指学生通过各种模仿、练习和创作活动，掌握汉字笔画的结构、规范的书写方式和规则，进而提高书写的准确性和规范性。
在小学低年级阶段，学生通过书写汉字，可以更好地理解和记忆汉字的形态和意义，提高对语文知识的领悟和掌握能力。
识字与写字是语文教学的基础，也是培养学生语文综合能力的重要手段。
1. 以“教学为主线，综合发展为目标”在小学低年级阶段的语文教学中，应该以“教学为主线，综合发展为目标”为原则，在教学过程中重视学生识字和写字能力的培养，结合音韵、意思、教学内容和语文知识的学习，有针对性地开展教学活动，促进学生语文能力的全面发展。
2. 以“听说读写”为主线，培养学生的语言交际能力3. 以“识字与写字相结合”为原则，培养学生的学习兴趣在教学过程中，应该注重“识字与写字相结合”，通过各种趣味性的教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和参与度，从而提高学生的识字和写字能力。
4. 以“个性化教学”为方法，促进学生的个性发展1. 创设良好的教学环境在小学低年级阶段的语文教学中，应该创设良好的教学环境，提供良好的学习资源和学习条件，为学生的识字和写字能力的培养提供良好的保障和支持。
浅谈小学低段写字教学
浅谈小学低段写字教学引言写字是小学生学习的重要内容之一，良好的写字技巧不仅仅是美观的体现，还是学生综合素质的重要组成部分。
本文将从小学低段写字教学的意义、目标及教学策略等方面进行浅谈，旨在帮助教师提高小学低段写字教学的效果。
小学低段写字教学的意义小学低段写字教学是培养学生良好的写字习惯和技巧的基础，具有以下重要意义： - 培养学生的美感：良好的字迹不仅仅是形象的展示，还能够培养学生的审美能力和对美的鉴赏力。
- 促进学习能力的提高：写字是一种复杂的运动，通过练习写字，可以促进学生的大脑发育，提高他们的学习能力和思维能力。
- 培养学生的耐心和毅力：写字是一项需要持续练习和反复推敲的活动，通过写字练习，可以培养学生的耐心和毅力，提高他们的自律能力。
小学低段写字教学的目标小学低段写字教学的目标是培养学生正确的写字姿势和基本的字形结构，让学生学会书写规范，字迹工整。
具体目标包括： 1. 学生正确的握笔姿势：教师要重视学生的握笔姿势，正确引导学生握笔的方法，确保学生握笔正确。
2. 学生独立书写：通过教师的引导和示范，学生能够独立进行字形构造和书写，逐步提高书写的准确性和自由度。
3. 学生字迹工整：培养学生的审美能力，要求学生书写的字迹要工整，规范。
小学低段写字教学的策略为了达到上述的写字教学目标，教师可以采用以下教学策略： 1. 示范教学法：教师通过展示正确的写字姿势和字形结构，向学生示范正确的写字方法。
学生可以通过观察和模仿教师的示范来达到学习的效果。
2. 渐进式教学法：从基础到复杂，教师要循序渐进地进行教学，先教授基本的字形结构，然后逐步引导学生学习更复杂的字形。
3. 练习巩固法：写字需要不断练习，教师可以设置各种不同的练习环节和任务，让学生进行反复的练习巩固，达到熟练的程度。
总结小学低段写字教学对学生的综合素质发展具有重要的意义，教师应该重视写字教学，根据学生的特点和需求，采用适当的教学策略，提高写字教学的效果。
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究一、问题阐述字是语文的基础，从小学一年级开始，语文课程就必须贯穿于识字、写字两个方面。
但是，在小学语文低学段教学中，尤其是一、二年级阶段，教师需要面对一系列识字、写字教学的问题，如何让学生快速且准确地掌握字形特征和书写技能，是语文教学中最重要的问题之一。
1. 识字教学小学生的识字教学主要以汉字的认读为主。
教师应该把握住一下两点指导学生学好汉字的识读：（1）规范集体教学形式，开展多元活动让学生们进入学习的状态，提高其学习热情，是语文课的首要任务。
在开展语文汉字识读教学的过程中，可以采用多种形式，比如游戏、小组合作学习、单独练习、板书识读等，使学生更加主动地参与识读汉字的学习过程。
（2）巩固汉字的识读能力识字教学目的在于巩固和提高学生的汉字识读能力和技能。
教师可以结合课文和生活实际情境，在提高学生汉字识读的同时，培养学生的语文理解能力和创新能力。
在进行巩固汉字识读的教学中，可采用记忆、分类、拼音搭配等现代化识字教学法。
（1）引导学生掌握正确的写字动作方法为了让学生快速掌握正确的写字动作方法，教师在写字教学中需要注重示范教学。
指导学生完成正确的用笔和正确的持笔方式，使学生掌握正确的写字姿势。
（2）加强小学生书写训练教师应该注重小学生书写训练，加强对学生手基础性训练，培养学生细致精神。
例如可以采用临摹课文中的汉字、以笔画反序书写与速写等训练方法。
三、总结小学语文低学段识字写字教学是语文教学的重要部分，对学生的语言、文字基础的打牢具有重要意义。
因此，教师应该注重多元化教学，让学生更加主动地参与识读、书写的学习过程。
只有不断地总结、探索、实践，才能更好地促进小学语文教育的进一步发展和创新。
浅谈低段识字写字教学
低段识字写字教学谈小学一、二年级语文教学以识字写字为主，是整个语文学习的基础，也是学习其它学科的基础。
那如何有效进行识字写字教学呢？一、明确目标：1、我会认的字，只要求认识---在课文中认识，搬个地方也认识。
既不要求书写也不要求识记汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析。
主要是通过各种形式和游戏，创造机会，反复再现，增加汉字与学生见面的机会，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字义，并通过大量的阅读来复习和巩固识字。
2、掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按顺序规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
二、走出误区：1、“读、写”不分。
新课标把生字分为“我会认”和“我会写”两类。
一上安排“我会认”的字有300，“我会写”的字100；一下会认400，会写200。
如何正确把握两类生字教学目标？引用崔峦老师的话那就是“要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
”2、课堂活动不能为教学服务。
新教学理念主张学生的学习方式或学习行为应是有趣的、快乐的。
实践证明，一堂课活动安排的次数，活动环节的设置，活动的新颖程度，活动时学生的参与量及个体积极性，都影响着识字的有效性：当活动的设计没有面向“每一位学生”，课堂就变成了优等生表演的舞台，中等生和后进生会论为旁观者；当活动设计过于频繁，连续的活动会让学生进入一种“活动期待”状态，精神亢奋，只关注活动的参与者及活动的结果，把生字学习放在第二位；当活动花样死板，学生不愿意参与或参与兴趣不高；3、“识字”方法每字必讲。
课堂上，老师带领孩子们分析每一个字，观察字的特点，说字的结构，谈记住的方法。
自然而然，这种作法耗时，“我会写”的字完成不了，课文更是一点也没涉及。
结果显示教学效果并不理想。
崔峦老师在《课程改革中的识字教学》中指出：认字和认人是一个道理。
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
小学语文识字写字教学是培养学生语言文字能力的重要环节，也是学生学习语文的基础。
针对小学语文低学段识字写字教学的实践研究，本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。
教学目标是小学语文识字写字教学的重要依据。
在低学段阶段，学生的识字目标主要是掌握一些常用的基础字词，培养正确的写字姿势和优美的书写。
教师应该针对学生的年龄特点和认知水平，设定合理的教学目标，并不断调整和完善。
教学内容应具体、有针对性。
在低学段识字教学中，教师应根据学生的学习能力和兴趣特点，选择一些与学生日常生活相关的字词和课文进行教学。
教师还可以结合故事、图片等形式，增加学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆。
教学方法应灵活多样。
在小学语文低学段识字写字教学中，教师可以采用多种教学方法，如拼音教学法、联想教学法、分析拆字教学法等。
通过多种方式的结合运用，可以增加学生的参与度和主动性，提高教学效果。
教学评价应多元化。
在小学语文低学段识字写字教学中，教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的读写情况和书写作业等方式，对学生的学习情况进行评价。
家长的参与和支持也是评价学生学习情况的重要指标之一。
小学语文低学段识字写字教学实践需要关注教学目标的设定、教学内容的具体性、教学方法的灵活性和教学评价的多元化。
只有通过不断探索和实践，才能更好地提高学生的语文能力，培养他们的阅读和写作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学（讲稿）今天，我作为新课程改革中的一名新兵，跟大家一起来探讨语文课程改革的一些问题，目的是抛砖引玉，其实大家学得一定比我好、理解得比我透、探讨得比我深。
下面采用从宏观到微观、从观念到方法的结构来谈点滴的学习体会。
讲稿提纲一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。
二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。
三、小学低段识字与写字教学的策略。
四、小学低段阅读教学的策略。
五、一、二年级语文知识点。
一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。
从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。
要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。
美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。
1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。
但书面语言却大大落后于口语。
要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。
小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。
教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。
当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。
教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。
具体的教学策略有：1.学了生字词，让学生口头造句；2.让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3.让学生展开想象编字谜并口述；4.针对语病进行指导纠正；5.让学生多听规范口语；6.听课文朗读，复述大意和精彩情节；7.开设口语交际课；8.利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9.鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。
二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。
《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。
仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。
再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。
由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。
学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。
尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。
如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。
因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。
在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。
1、关于“识字与写字”。
在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美。
”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。
在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。
1——2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。
以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法）。
同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字）。
2、关于“阅读教学”。
“课标”对1——2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神：——要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。
——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。
而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。
——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。
只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。
由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。
三、小学低段识字与写字教学的策略。
小学识字教学的策略《标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。
老师们习惯上让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的办法，可让学生在小组里说一说，再挑选出最巧妙的办法在全班介绍。
要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。
在一篇课文中，即要求认识又要求会写的字，可以在认字时分析字形也可以在写字时分析字形。
对要求“认识”的字，要重视“正音”，对要求学会的字，要重视“正字”。
（二）根据教材特点确定教学的内容和教学思路单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在音、形、义上有一定的规律。
比如人教版一年级下册《识字4》是一首有关小动物的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运粮食。
蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。
”这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而且大都成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等。
要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。
单编的识字课，要突出识字，在课文朗读感悟方面应简略一些。
但也不能简单的地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字。
新课程教材中的识字课，往往具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强，要重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练。
阅读课中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。
生字的呈现应该灵活多样。
课题中的生字，可在揭示课题时呈现。
课文中的生字，可以在初读课文时遇不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中圈出要求认识的字。
可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。
（三）灵活运用多种识字方法识字要特别注意运用以下几种识字方法：1、借助拼音识字尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。
2、在语言环境中识字重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。
3、在活动和游戏中识字这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。
可以利用多媒体课件识字，也可以利用生字卡片识字。
可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。
儿歌识字，玩巩固识字游戏（如找朋友、摘苹果），玩猜字游戏等等都是儿童喜欢的方式。
4、结合生活经验识字比如，结合“贴”的动作认识“贴”字;结合生活中看到的“电影院”、“摄影中心”等认识“影”字。
（四）重视培养学生的独立识字能力要引导学生探究、发现汉字的规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。
要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字（比如利用学过的“木”和“体”认识“本”字）、借助图画和上下文猜字。
教学中要注意引导学生先自学生字，再进行有针对性的指导。
（五）通过多种途径、采用多种方式巩固识字在“多认少写”、“识写分开”的情况下，如何巩固所认的字是摆在教师面前的一大难题。
多跟生字见面，多复习是主要的办法。
在教学中，用生字卡片复现、检查或者抄写、听写都是老师常用的方式，除此之外，要提供多种情境让生字与学生法反复见面，要在教学各个环节和课余生活中巩固识字。
在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认。
小学写字教学的策略写字是语文教学中的重要内容。
不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。
我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。
写字教学应注意以下策略：(一)准确把握写字教学的目标、要求《标准》把写字的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。
其实作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些。