利用幕课和微课翻转大学英语听说课堂

个性化和自主学习的方向发展。 ” … 网络和手机电
脑的普及使得教师越来越容易达到这些要求，幕课和微课的出现和流行为实现教育部提出的大学英语课程模式，翻转听说课堂提供了极佳的信息平台和资源支持。文秋芳在２００８年提出的输出驱动假设理论为翻转课堂提供了有力的教学理论支持ｊ。
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｌｏｎｇｗｉｔｈｔｈｅｒｅｎｅｗａｌａｎｄｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎｏｆＩｎｔｅｒｎｅｔｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｐｅｏｐｌｅｇｅｔｔｏｋｎｏｗＭＯＯＣａｎｄｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓ，ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｅｓｐｅｃｉａｌｌｙＬｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄＳｐｅａｋｉｎｇｎｅｅｄｔｏ
应对培养国际化人才的挑战需要利用幕课和微课翻转课堂改变原有的教学模式。该文着重于输出驱动假设和翻
转课堂的互融性研究，旨在为大学英语听说课堂提供借鉴。关键词幕课；微课；翻转课堂；输出驱动假设
ＦｌｉｐｐｉｎｇｔｈｅＬｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄＳｐｅａｋｉｎｇＣｏｕｒｓｅｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＯｕｔｐｕｔ－ｄｒｉｖｅｎＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓａｎｄＭＯｏＣａｎｄＭｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎｓ
分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同
的话题或主题联系起来的方式，由加拿大教育学家
ＧｅｏｒｇｅＳｉｅｍｅｎｓ和ＳｔｅｐｈｅｎＤｏｗｎｅｓ两人于２００８年完
成秋季在线课程ＣＣＫ０８之后创造。２０１２年，国际幕课迅年 ” ，世界顶尖大学名师课程免费向全球学习者开放。许多大学直接把校内课程搬上了网络，全球学习者均可免费学习名校的经典课程，课程内容涉及自然科学和人文社会科学的各个领域。我国一些名牌大学也紧随其后，创建了中国慕课平台。微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕
ＺＨＡＮＧＨｏｎｇｈｕａ
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＦｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｓ，ＣｈｉｎａＰｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ２１１１９８，Ｃｈｉｎａ）
ｃｈａｎｇｅｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｉｎｔｅｎａｒｔｉｏｎａｌｔａｌｅｎｔｓ．ＴｈｉｓｐａｐｅｒｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＯｕｔｐｕｔ－ｄｉｒｖｅｎＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓａｎｄｔｈｅｌｆｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｓｐｅａｋｉｎｇｃｌａｓｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ；Ｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎ；ＦｌｉｐｐｉｎｇＣｌａｓｓ；Ｏｕｔｐｕｔ－ｄｒｉｖｅｎＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ
药学教育２０１６年第３２卷第６期
利用幕课和微课翻转大学英语听说课堂
张红花
中国药科大学外语系（南京
摘要
２１１１９８）
随着互联网技术的不断更新和普及，幕课和微课越来越为大众所熟知，大学英语教学尤其是听说教学要
教育部早在２００７年颁布的《大学英语课程教学要求》就提出： “ 各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机的课堂英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与
学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着

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什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档

甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。

在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。

它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。

视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。

微课、慕课与翻转课堂之设计

微课、慕课与翻转课堂之设计利用微课、慕课及翻转课堂等方式让学生接触更多优秀教师的教学，自然是一件好事，但在学习过程中学生的流失率也是一个不容忽视的问题。

怎样设计微课、慕课和翻转课堂更能吸引学生的关注，让学生更投入地开展学习呢？笔者在分析实践者经验的基础上总结如下：一、微课的设计标准1.功能理解透彻要想设计好一节微课，首先要理解微课的功能：解惑而非授业，即微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。

微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

2. 控制好时长：短于6 分钟的视频最吸引人通过专家数据统计发现，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6 分钟。

而且6-9 分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看中位数反倒会下降。

比如长度超过12 分钟的视频，实际观看中位数只有 3 分钟。

所以，“短视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案了：6 分钟。

3.知识点要够细微课的设计过程中，要将知识点讲精、讲细，一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。

4.符合微课的选题标准微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

（1）明确教学中的重点难点一节微课只讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

（2）要适合用多媒体表达微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。

同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。

因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究

2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。

作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。

本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。

我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。

教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。

【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。

【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。

目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。

随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。

根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。

因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。

一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。

目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。

这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。

优慕课翻转专业英语听力教学的实证研究

优慕课翻转专业英语听力教学的实证研究李小芳【摘要】为了进一步提高专业英语听力教学效果，本文探讨了优慕课翻转专业英语听力的教学模式并进行了为期半年的教学实践。

通过SPSS统计软件对实验组和对照组学生实验前后的听力成绩进行了对比分析，并对实验组学生进行了问卷调查及访谈。

结果表明优慕课翻转专业英语听力课的教学模式有助于学生英语听力水平的提高，学生对优慕课翻转教学模式的态度是积极的、肯定的，动态评估是优慕课翻转课堂的有力保障,在实践教学中发现，英语教师应加强自身的网络应用能力，这样才能更好地提升学生的学习效果。

【关键词】优慕课翻转教学英语听力实证注：本文系延安大学研究生学院“语料云在英语专业研究生科研中的应用”项目的阶段性成果。

引言基于Coursera、edX及Udacity平台的相继建立，近年来慕课（MOOC是Massive Open Online Courses的缩写）在信息化、全球化和后传统时代的教育界掀起了一场数字海啸[1]。

国际方面，慕课的研究内容主要包括学习过程、教学方法、课程设计、课程评估、新技术和系统性政策等方面的研究，研究方法主要以理论分析为主，总体来说，慕课研究主题目前仍是比较零散的，研究数据来源较为单一，多为单门或几门课程的样本，且明显对课程效果和教师情况关注不够[2]。

教育部科技发展中心主任李志民指出，“MOOC意味着校园围墙正在被打破……教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体”[3]。

国内慕课研究的热点主要集中在高等教育改革、政治安全、在线教育及微课方面[4]。

在2014年全国首届“MOOC时代的高等外语教学学术研讨会”上，来自全国的两百多位专家、学者、高校外语教师及教育技术研究人员主要针对MOOC的以下五个方面的问题进行了研讨，大数据时代的教学、MOOC时代的课程融合、相关师资培训、相关教学法的改进以及MOOC时代学习发展趋势，为MOOC时代高等外语教学信息化指明了发展之路[5]。

翻转课堂模式在英语专业视听说课教学中的应用——以广西民族大学相思湖学院为例

教改论坛为“颠倒课堂”）。

总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。

翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。

首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。

其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。

再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。

这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。

最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。

二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。

在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。

Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。

这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。

首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。

借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。

其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。

教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。

“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用

“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。

在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。

本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。

首先，我们来介绍一下“慕课”。

慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。

它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。

学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。

慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。

接下来，我们来介绍一下“微课”。

微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。

它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。

微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。

视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。

另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。

最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。

翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。

翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。

学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。

在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。

最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。

“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索

“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。

该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。

其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。

最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。

这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。

【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用

“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用“翻转课堂”教学模式在近年来逐渐在全国的各个学科中受到广泛的关注和应用。

翻转课堂教学模式指的是把学生原本课堂上要听教师讲解的内容转移到课后自行学习，而把一些原本要在家完成的练习和作业转移到课堂进行，教师在课堂上可以有更多的时间和机会与学生互动交流，提高教学效果和学生学习兴趣，从而实现教与学的双向互动与平衡。

在英语听力教学中，传统的课堂教学模式以听教师讲解为主，注重教师的现场讲解和演示示范。

这种教学模式更多是单向的传授知识，学生缺乏互动和实践的机会，听课效果难以得到保证。

而翻转课堂的教学模式则更加注重学生的学习主动性和实践机会，可以让学生在家里自行学习一部分英语听力课程内容或形成自己的问题，然后在课堂上和老师、同学互动交流，答疑解难，再次提高自己的英语听力技能。

1.课前自主学习通过提前一两天要求学生通过互联网或其他途径自主学习一部分英语听力课程内容，对学生的听力能力和英语表达能力的提高有很大帮助。

让学生形成独立思考和学习的好习惯，能够提高学生对课程的总体把握和理解。

2.课堂上互动交流翻转课堂的教学模式中，老师会根据学生们学习的情况来制定、调整课堂上的活动和内容。

让同学之间通过合作交流来讨论和解决英语听力、语音、词汇等方面的问题。

课堂的形式多样，包括模拟听力考试、口语练习和听力实验等，保证了学生听力学习的多样性和趣味性。

3.及时反馈与评价翻转课堂的教学模式在听力测试和练习方面都能及时反馈。

教师在不影响课堂上进程的情况下，可以及时向学生反馈学习效果，鼓励他们继续努力；而学生也可以根据这些反馈信息来自我反思和调整自己的学习方法。

总体来说，翻转课堂的教学模式在大学英语听力教学中的应用有助于提高学生听解英语的能力和自主学习的能力。

通过让学生在家愉快地自学，同时在课堂上与老师互动，加深理解和启发思考，使得学生在学习到足够的和准确的知识的同时培养思考的习惯，从而提高学生的听力水平和学习成效。

《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文

《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。

其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。

本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。

二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。

它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。

2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。

学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。

三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。

2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。

它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。

同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。

四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。

它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。

2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。

同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。

五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。

慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响-最新文档

慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响随着多媒体设备的普及，慕课、微课、翻转课堂被应用于课堂教学，并成为一种新型教学方式，它们的出现使以往的教学方式与观念受到挑战，这就需要高校教师以传统教学为基础，重点研究新型教学方式在课堂中应用的方式，以便为社会培养更多的实用性人才。

一、传统课堂教学通常情况下，教学主要经历两个阶段，一阶段为知识传授，另一阶段为知识内化。

其中，知识传授主要是指教师在授课时所讲解的知识点，知识内化则是指以作业的形式让学生在课下完成对课上知识的吸收与消化，提升学生的综合实践能力[1]。

以往的课堂将教师作为教学主体，在高校中，每堂课的时间为90分钟，在这段时间内基本都是教师在讲解知识，而学生则是听教师讲，教师与学生之间几乎不存在互动，长此以往，学生就会厌倦教学内容，学习效果也不理想。

二、慕课与微课对高校教学的影响所谓的慕课主要是指大规模的网络开放课程，这项课程的授课对象是全世界，要开展该课程只需要一台联网电脑即可。

而微课也是近年来新型网络教学形式，它的授课形式是利用五到十分钟讲述一个题目。

因其授课时间短、内容多样、不受领域限制，因此十分受人们喜爱。

对于慕课来说虽然是利用联网电脑授课，但它与在线课程与远程教育并不相同，每个视频做讲授内容都不相同，视频时长在20分钟以内，且其所讲授内容以重难点知识为主，其理解难度较低，受众较广。

视频中的所讲授的内容都是将教师特长融入其中，不同的教师所擅长的内容也不同，授课教师能够根据自己的教学意图，设计视频内容，如将电脑屏幕作为黑板，为增强学生对授课内容的理解，可以在视频中加入动画等。

MOOC的应用不仅能为授课提供必要的视频，还能在其中增加测试板块，检查受众的学习情况，通过在线谈论板块，教师与学生之间能够进行互动，开拓了学生视野。

三、翻转课堂对高校教学的影响随着MOOC时代的到来，传统课堂受到了严重的冲击，它的出现再次证明了需要转变传统课堂。

新课改以后，各级院校均进行了教学方式改革，尤其是大专院校的教学方式的转变，一改以往的接受性学习，让学生主动进行知识探究，不断提升学生的主动性与参与积极性，实现高质量教学与授课的目的。

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