《电路分析》课程教学改革
高职《电路分析》课程理实一体化教学改革的研究综述
高职《电路分析》课程理实一体化教学改革的研究综述【摘要】许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，通过对教学内容的模块化整合，教材内容的针对性删改，授课方式的灵活性变化，再加上教师教学观念的科学改变等，将理论和实践教学有机地融为一体，不仅有利于学生加深理解和掌握课程的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识；激发了学生的学习兴趣、促进了学生的主动学习；培养了学生分析问题、解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合能力（团队合作精神、自我学习能力和沟通能力）。
【关键词】电路分析课程；理实一体化教学；任务驱动1研究的价值１．１研究的理论价值高等职业教育的培养目标是培养高技能应用型人才，这就要求必须以“应用、实践”为主旨，以能力培养为核心。
由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响，许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，通过对教学内容的模块化整合，教材内容的针对性删改，授课方式的灵活性变化，再加上教师教学观念的科学改变等，将理论和实践教学有机地融为一体，从感性认识入手，加大直观教学的力度，激发学生主动学习的兴趣和激情，提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式。
基于理实交融理念，许多高职院校在课程设置、教学内容和教学方法上都进行了大胆的改革和探索，并取得了一定的成效，但专业技术基础课如何在任务驱动、理实交融的大背景下进行课程改革，极大程度上提高学生应用知识的能力还需要不断的探索与实践，这对于高职教育的发展具有重要的意义。
１．２研究的实践价值采用任务驱动的理实一体化教学法改革《电路分析》课程主要有以下几个方面的考虑：①《电路分析》课程是一门理论性和实践性都很强的专业技术基础课，具有进行“理实一体化”教学改革的课程特征。
“电路分析”教学改革措施探讨
晏 军 ［ 宋俐 荣 ［ ’
６ １３ ； １７２ ６０６ ） １０７ 四川 ・ 都 成 （１西华 大 学安德 校 区 四川 ・ ［ ］ 成都 ［ ￣Ｊ 省邮 电职业技 术 学院 ２ ｌ ］ ｌ
中图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ． 文 献标 识码 ： Ａ
１ 根据 学生 的具体情 况 ， 好教 学 内容 的调整 做
尽 量将 重 点 放 在 基 本 的 概 念 、 法 、 律 、 理 的结 论 方 定 定 的 理解 、 用 上 。那 些 学 生感 觉 特 别 难 而 非 基 础 的 内容 （ 应 如
受控源 ）就应该 果断删掉 ， ， 或者 只介绍概念 以及其在 实际
培 养 学 生 的辩 证 思 维 能 力 、树 立 理 论 联 系 实 际 的科 学 观 点
和 提 高 综 合 分 析 问 题 、 决 问题 的 能 力都 有着 重 要 的作 用 。 解
根 据 高 等 职 业 教 育 培 养 技 术 型 人 才 的 目标 ． 同 时面 对 目前 高职 在 校 学生 备 方 面 素 质 较 差 、学 习此 门课 程 普 遍 感 觉 吃 力 的现 状 ， 电路 分 析 的教 学改 革 势 在 必行 。本 文 提 出从 教 学 内容 的调 整 、 学过 程 的调 整 、 验 类 型 的 调 整 及 加 强 作 业 教 实
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）６ ０ ０ ０ １７ — ８４ ２ １ ０ — ３ —２ １
摘 要 电路 分 析 课 程 作 为 通 信 电 子 类 专 业 的 专 业 基 础
课 ， 一门理论严 密、 辑性和 综合性都较 强的课程 ． 是 逻 它对
后也不会 主动复习 ， 抄作业成风 ； 的学 生数学基础 不好 ， 有 简单的三角 函数和复数运算都不会。 高等职业教育是为就业作准备 的职业技术教 育 ，它的 目标是培养技术型人才 、 岗位实用型人才。高职教育的课程
“电路分析课程教学改革的探索与实践
“电路分析课程教学改革的探索与实践摘要：北京信息科技大学电工电子实验教学中心电路课程组以培养具有高素质、多样化和创造性的人才为出发点，在“电路分析”课程的教学实践中，采用了“全方位”的教学设计，注重训练和培养学生科学的逻辑思维能力，重视知识的工程背景，加强实践环节，锻炼和培养学生的动手能力。
通过一系列的教学改革使“电路分析”课程的教学水平和质量有了很大的提高，为北京信息科技大学电类专业本科生的“培养创新能力较强的高素质应用型人才”的目标打下了很好的基础。
关键词：电路分析课程；教学改革；实践教学现代高等教育要努力培养具有高素质、多样化和创造性的人才。
[1]北京信息科技大学（以下简称“我校”）办学指导思想中指出，要培养创新能力较强的高素质应用型人才。
如何贯彻我校的办学特色则是一个系统工程。
它涉及到办学理念的更新，培养计划的修订，教学模式的改革，教师知识结构的完善，学生学习动机的确立和学习方式的改进，甚至涉及到整个社会教育的更新，这需要花费相当长的实践才能实现。
[2]可以说“电路分析”课程是电类本科生接触到的第一门专业课，对“电路分析”课程进行教学改革，提高教学水平，将对学生对所学专业的理解以及未来的发展起到重要的作用，必须进行深入的探索与实践。
一、“电路分析”课程教学改革的背景目前，北京信息科技大学有自动化、电气、通信、电信等八个专业开设了“电路分析”的课程，涉及到自动化学院、通信学院、理学院等多个学院。
全部的理论和实践教学任务均由电工电子实验教学中心承担，我校的电工电子实验教学中心于2007年7月被评为北京市电工电子实验教学示范中心；2022年8月被评为国家级实验教学示范中心。
原来，“电路分析”课程由各授课教师自行选择教材、确定上课内容、单独命题考核，这种情况在中心成立以后逐渐发生了改变。
为了提高教学质量、完成教学培养目标、促进学生创新能力培养，鉴于“电路分析”的重要地位，中心对电路分析教学一直十分重视，成立了专门的电路课程组，电路课程组针对各专业不同的专业发展规划对“电路分析”课程的教学模式、内容、方法等不断进行研究探索、改革和实践。
电路分析课程教学改革与研究
本合适 的教材或讲义也是取得 良好教学效果 的关键 。
从 目前 国内教 学来看 ， 学生 习惯于拿着一本正 式出版的教材 进行上课 ， 觉得这 样很踏实 ； 如果上 课没有教 材或者 非正式
作者简介 ： 国峰 ， 师， 究方向为计算机控制 。 徐 讲 研
９ Ｉ 。 科技视界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ ＹＶＥ ｃＥ ｃ Ｅ Ｈ 。 。Ｇ ｗ
析、 三相电路 、 电路 时域分析及二端 口网络 部分 ， 暂态 电路原 理 Ａ还包括暂态 电路 的频域模型及分析 ， 性电阻电路分 非线
析及磁路部分等。
改革永远追求 的 目标 。比如说 同一个知识点 ， 的老师讲 的 有 很直 自、 生硬 ， 毫无感染力 ． 学生 听 了也很乏 味 、 无法激起学 习兴趣 ， 这当然不能算作好的教学方法 。笔者在教学过程中，
２ 教 学 方法
２ 合理选取教材 、 ． １ 多媒体与板书结合
一
有 意的运用启发 式教学 ， 如讲到 电阻基本连 接时 ， 串联 和 有
并联 ，这些二端 网络 的等效 电阻利 用公 式 比较容易求 出， 但 是通 过例子可以引出混联及 星三角 连方式 ， 混联 连接的 电阻 没有具体公 式计算其等 效电阻 。分 析清楚连 接方式 （ 串并 联 ）也 比较容易计算 出等效 电阻的。但星三角连接 的电阻就 ， 无 法用串并 联公 式进行计 算了 。 但可 以提供思 路让 学生 自己
性 电阻电路基本概念及分析方法 、 正弦稳态 电路 （ 相量法 ） 分
课堂上 内容详实 ， 表述无歧义这 只是上好课 的第 一步 。当然 ．
作为青 年教师熟 练掌握大纲规定 的知识点 。有很 长的路要
走 。其实 ， 上好课更高的境界或层次应该是让学生在快乐 中
高职《电路分析》课程教学改革探索
很好 地保证 了 设备和生产线的安装 、 运行 、 维护等 工作 ， 也可 进行 电气设备 的营 销与 所选择方法上的科学思 考。这样的课 堂教学 内容组 织 ， 启发式教学方法的开展。 技术服务等相关 的工作 。针 对我院 学生 的实际 情况 ， 我们 制 定 了表 １ 所 示的教学大纲。
中的主体地位 ， 坚持接触 学生 、 了解学 生和积极 引导学 生 ， 在教 学过程 中由教师讲解 教学 大纲所要 求的重点 内容 ， 同时 提出一 些通过 教师精 心设计又能启发学生积极思 考的问题 ， 适当开展课 堂练习与课堂讨论 ，
１ 电路 的基本概念和定律 ． ２ 电阻 电路的等效变换法 ． ３ 电路分析的网络方程法 ． ４ 正弦交流电路 ． ５ 谐振与互感电路 ． ６ 三相正弦交流电路 ． ７ 电路的过渡过程 ．
一
线的技能应用型人才 。要实现这一任务 ， 就必须坚持以培养 学生 应 学达到最佳效果 。届发式教学的具体 方式较多 ， 根据《 电路分析》 程 课 在教学过程中 ， 用了 。 设疑点 法 。 采 巧 和 比较与 归纳 法 ” 。负 用能力 为主线 ， 切实加强理论教学和实践教 学工作。《 电路分析》 是电 的特点 ，
机 动 总 计
８ ８ ６ １ ４ ７ ６ ５
２ ５ ６ １ ０ ６
２ ２ ４ １ ２ ｌ ２ ２
激发 学生学习和思 考的积极 性 ， 逐步形 成互动 式、 讨论 式的教学方法。
３ 多媒 体教 学与传统教 学相 结合 、
传 统教学讲究语 言和文字交流 ，电路分 析》 《 课程 的教师 面
教 学 改 革
高职《 电路分析》 课程教 学改革探索
杨 立 林
（ 四川职业技术学院 四川遂宁 ６ ９０ ） ２ ００
“电路分析”教学研究和改革
将 ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ 软件作为 电路计算 的辅 助工具 ， 对相量和 网络 函数等进行计算 ，帮助学生理解 电路计算 的原理 。
例如在正弦稳态 电路 的求解 中 ， 用ｍ ａ ｔ ｌ ａ ｂ能够直观地表 示 出这些 电流 的大小以及相互间 的相位关 系 ， 为了便于
电路在 生活 中应用非 常广 泛 ， 例如 收音机 、 手 电筒 等， 但 是 由于该课程 的理论 性较强 ， 学 生又首 次接 触到 专业课 ， 在理解 上有 一定难 度 ， 另外 电路 分析 中某些 电 路例如双 口网络 、 耦 合 电感 ， 学生从 未接触过 ， 使得 学生
电路分析是 与电气及 电信 等专业 有关 的一 门基 础
量 。既培养学生 的动手 能力 ， 又培养学生初步掌握一 定
学科 ， 它包含着 “ 分析 ” 与“ 综合” 两 个部分 ， 电路 分析 着
重在于“ 分析” 。 它 的任务是在 给定 电路模 型的情况下计 算 电路 中各部分的电流和 电压 。 本课程研究 的对象为电
７ ３
廖 霜
… … … … … … … … … … … … … … … 一 … … … … … … … … … … … … … … … …
识； 对 电容元件 和电感 元件 ， 可 以用软件 的方法 ， 让学生 观察其 中能量转 化过程 ；这样 学生即学 习了理论 知识 ， 又增强了应用能力 。同时对教学方法进行改革 ， 具体如下 。
（ 二） 注重教 材 中的实验 环 节
电路分 析教材例题 和 习题较多 ， 应加强从 实际 电路
到 电路模 型的转化 ， 以及它们之 间的联 系及 其电路理论 的实 际应用 。例 如电视机或收音机实现调谐 ， 就是 电路 分析 中的一节正弦稳态 电路分析 ， 是其 串并联谐振 的典
电路分析课程教学改革与研究
１ 教 学 大 纲 和 教 学 内容
电路 分 析教 学 大 纲 既 体 现 了 本 门课 程 的独 立 性 ． 体 现 了该 门课 又 程 在人才培养方 案中的重 要地位 教学大纲犹 如一 根指挥棒 ． 定 了电路分 析教学任 务内容的广 决 度 和深度 教师或教研 室团体在 制定教 学大纲 时 ． 应根据人才培养方 案仔 细斟酌 、 表述规范 、 用词准确 ， 对掌握 、 熟悉 和 了解 的内容要求清 楚、 决不能含糊和混淆 在制定本校 电路分 析大纲 时 ． 考虑到学校 的性质 （ 程应用型本 工 科 院校 ） 及电气类专业 和 电子类 专业的差别 ． 终 电路 分析这门课程 最 撰 写两种教学大纲 ， 即电路 原理 Ａ（２学时 ） ７ 和电路 原理 Ｂ ５ （ ６学时 ） 两者 的主体 内容基 本相 同 ．即线性 电阻电路基本概 念及分析方法 、 正 弦稳态 电路 （Ｈ 干 量法 ） 分析 、 三相 电路 、 暂态 电路时域分 析及二端 １ ５网 络 部分 ． 电路原理 Ａ还包括暂态 电路 的频域模 型及分析 ． 非线性 电阻 ３ 课 后 辅 助 教 学 电路分析及磁路部分等 ３１ 作 业 少 而 精 （ 型 ） ． 典 ２ 教 学 方 法 由于电路分析这门课程基 本概 念 、 理 、 定 定律 比较多 ． 想要学好 电 路分析这门课程 ， 则需进行一定量的作业 和练习。 从教学 大纲来看 ． 一 ２１ 合理选取 教材 、 ． 多媒 体与板 书结合 但 尽量做 本合适的教材或讲 义也 是取得 良 好教学 效果 的关键 目 国 个学时就有一道练习题 目 ． 笔者认 为教 师在选择练习题时 ． 从 前 题 内教学来看 ． 学生 习惯于拿着 一本正式 出版 的教材进行 上课 ． 觉得这 到少而精 ， 目具有典型性 。比如说像 在给线性 电阻 电路分析 方法 韶 一道题 目既可以用网孑 电流法求解 ． Ｌ 又可用节点 电 法求解 ． 样很踏实 ： 如果 上课没有教材或者非正式 的教材 ． 就会 心里 没底 陔习 作业时 ， 他们 自己就会总 惯的形成应 该和我们国家一贯教 育方式 有关 这种教学 或学 习是非 常 即要求学生用不同的方法求 解并验算 结果 的正确性 ． 被动的 Ｊ 时学 牛只需把 老师所讲 内容从 上找 出来 ． 课 没有思维过 结不同方法的优缺点 ３２ 电路仿真软件 Ｐｐｃ 、 ＷＢ、 ｌｓ ． ｓｉｅＥ Ｍｕｔ ｉ ｉｍ 程 电路分析仿 真软件比较多 ，国 内高校采用常 见的软件有 Ｐｐｃ 、 ｓｉｅ 殊 知许多 场合的学 习 ． 如走上工作 岗位后学 习某 个知识 、 士 硕 ＷＢ和 Ｍｕ ｉｉ ｈｓ ｍ等 ， 在理论进行一定程度 时 ． 有必要 向学生介绍 电路 或博 士阶段 的学习很多都是没有正式 的教材 的 一些国外 的学校 ． 他 Ｅ ｓｊｅ 于是笔者 Ｄ 们在制定大纲时就考虑了这些 ． 大纲中明确规定课 前 、 中及课后Ｉ 课 做 仿真软件 。由于本校电路实验 中所使用仿 真软件是 Ｐ ｃ ， 些 什么并提供一本 或几本参考 教材 ． 学生按 照要求进行 准备 ． 从而避 在讲到暂态电路时向学生介绍了该 款软件 电路仿真可将复杂的理论进行具 体化 ． 并可避免复杂 的推 导和计 免了听课 的 自目性 针对 这些具体情况 ． 教研 室老师利用业余 时间 ． 总 仿真结果 形象 、 生动 。有些 实验在 实验室 不能完 成（ 由于缺少 硬 结过去上课的多年经验 ， 编写了一本《 电路分析》 教材 ． 教材通俗易懂 ， 算 ． 件 ）只要模型合 适 ， ， 通过仿 真也可得到 良好的实验效果 ： 有些题 目不 例 题 有 针 对 性 便 于 自学 和 教 学 、 电路仿 真可 以加强学 日前 大学上课的主要方式为多媒体和板书教学 ．一 般是两 者的结 容易计算通过仿真也 比较容易得到结果 总之 ． 与传统的实验相 比有很大的优势 即不受时间 合 多媒体上课信息量大 ， 内容 比较形象 、 生动 ， 一旦学生思维不 集中 、 生对知识的理解和掌握 ． 开小差就 难跟 上进度了 板书信息量小 、 表达方式受限 ． 助于抓 和窄问的限制来验证 自己的想法 但有 ． ３ 校级精品课程 ） 住学 思维 ． 课 内容深刻 ． ｋ Ｅ 并有助于学生记忆 所以教师在进行授课 ３ 助学 巾心 （ 现在学习的条件和 以前大不相同 ．摆在学生 面前 的资源丰富 ． 学 时． 应该根据 不同的 内容选 择适当的上课方 式 ． 确保 上课效果达到 最 电路分析这 门课程学习 佳 另外 ． 应及时 与学生沟通 、 倾听学生上课感受 ， 适时调整授课方式 。 生 只有利用好这些资源才能把这 门课程学好 也不例外 ， 主要资源便是老师上课和电子课件 。 最 另外 ， 老师还会提供 ２２ ． 动式教学和启发式教学相结合 些有效 的学 习资 源 ． 如参 考书 、 参考资料 （ 包括 各种纸 质和 电子资 ｆ ： 课具有 良好的 氛隔是教学成败的又一关键要素所在 课堂上内 ． 容 详宴 ． 表述 无歧 义这 只是上好课 的第一步 。 当然 ， 作为青年教师熟练 料 ）有价值 的网站等 电路 分析是本校校级精 品课程 ． 通过教 务处 主页的助学 中心链接 掌握大纲规定 的知识点 ． 有很长的路要走 ． ． 其实 ， 上好课更高的境界或 网站 中包含这 门课程 的 层次应该是让学生存快乐 中学 习． 学到知识 、 技能及 做人做事的道理 ， 进去就能找到电路分析精 品课程 的所有资料 。 授课计划 （ 内容 ） 课程介绍 、 、 电子课 件 、 （ 练 下转 第 １ ５页 ） ８ 这也是教 师和教学改革永远追求 的 目 、比如说 同 一 知识点 ， 的 教学大纲 、 标 个 有
《电路分析》课程教学改革
回路与节点对偶 ， Ｋ Ｖ Ｌ 方程 与Ｋ Ｃ Ｌ 方程 ， 网孔法与节点法对 偶， 戴维南定理与诺顿定律对偶。因此 ， 比较法在该课程的 教学中应该 占据很重要的地位。此外， 《 电路分析》课程以 “ 精 讲多 练 ” 为原 则 。“ 精讲” 是 指对基 本定 理 和概 念进 行深 讲 和 透讲 ； “ 多练 ”是 指在 熟练 掌握基 本定 理 和概 念 的基础 上， 对 解题 思 路 和方 法 进行 分 析和 探讨 ， 达 到熟 练 的程 度 ， 但也不能像高中那样采用题海战术。
中 图分 类 号标 志 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
、
引 言
《 电路分析》 课程是电子 、 信息类专业 的一门重要 的专 业基础课 ， 在整个大学课程体系学习中起很重要的作用 。 它 是 电子科 学类 专业 学生 最先 接触 的一 门学 科基 础课 ，对 培 养学 生本 专业 学 习兴趣 和 打下牢 固的专业 基础 以及 培养 专 业素质具有重要的意义 。该课程 以经典电路理论 和基本概 念等 内容 为基 础 ， 它 是 电子技术 基 础 的先 修课 程 ， 以提 高学 生电路分析理论 、 解决实际电路问题的能力为 目的。通过 《 电路分析》 课程学习 ， 可以使学生掌握基本的电路概念 、 定 理和定律 。 如对偶定理、 叠加定理 、 替代定理 、 戴维南等效定 理、 诺顿等效定理 、 最大功率传输等定理和基尔霍夫定律 、 欧姆定律等定律 ； 掌握 电路基本分析方法 ， 如回路分析法 、 支路 电流 和 电压法 、 割集分 析 法 、 网孔 分析 法 、 节 点分 析法 ， 以及动态 电路分析 中的三要素法和正弦稳态电路分析中的 相量分析法等 ； 掌握和具备一些基本的实验技能 ， 为后续专 业课程如模拟电路 、数字电路和信号与系统等课程学习打 下坚实基础。下面分别从教学内容 、 教学方法、 实践教学和 考核评价体系四个方面对《 电路分析》 教学改革进行探讨 。
独立学院《电路分析》课程教学改革探讨
独立学院《电路分析》课程教学改革探讨【摘要】《电路分析》是电子信息类各专业重要的专业技术基础课程。
本文针对该课程的特点，结合独立学院学生的实际情况，从教学内容、教材建设、教学方法等方面介绍了对课程进行教学改革的具体措施。
【关键词】独立学院；电路分析；教学改革0 引言《电路分析》课程是高等学校电子信息类专业的专业基础课程，是后续的《模拟电子技术》、《信号与系统》、《高频电路》等课程的先修课程，在教学环节中起非常重要的作用。
独立学院是近十年来我国高等教育出现的一种新模式。
相对于普通高校学生来说，独立学院学生有先天的劣势。
因此，《电路分析》的教学不能照搬普通高校的教学模式，必须从实际出发，在教学内容、教学方法及实验教学等方面进行改革，建立适应独立学院学生的教学体系和教学模式。
1 根据学生特点设定培养目标，明确教学内容与普通高校学生相比，独立学院招收的学生大都学习基础较薄弱，对理论学习缺乏积极性，相对更擅长动手实践和实际操作，并且对热点知识、新产品更感兴趣。
因此将培养目标设定为：具有与本专业方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的生产第一线技术应用性综合人才。
以学生具有一定的理论基础知识和较强的实践能力作为培养目标。
本着独立学院的培养目标，从实用的角度出发设定电路分析教学内容。
将理论内容分为电阻电路、动态电路和正弦电路三大部分。
其中电阻电路部分设置较多学时，内容为电路变量（电流、电压、功率）、电路元件（电阻、独立电源、受控源）、基本理论（欧姆定理、基尔霍夫定律）、基本方法（网孔法、节点法、叠加方法、戴维南定理等）；动态电路部分内容为动态元件（电容、电感）、一阶电路和二阶电路；正弦电路内容为相量分析（阻抗、导纳、相量模型的复数运算）、正弦稳态功率（平均功率、无功功率、复功率、三相电路及功率）、多频正弦（频率响应、正弦稳态叠加、谐振）、耦合电感（去耦等效电路、空心变压器和理想变压器）。
“电路分析”课程教学模式探索与改革
第11期2022年4月No.11April ，2022“电路分析”课程教学模式探索与改革姚大杰（池州学院，安徽池州247000）摘要：“电路分析”课程作为国内高校电类专业的基础课程，在整个专业课程中起着非常重要的作用。
文章针对当前国内高校“电路分析”课程的教学现状，分别从理论教学、所选教材、课时量和师生交流以及实践教学等4个方面提出存在的问题。
通过深入分析所提的问题，结合工程背景、前沿知识、改变学时和师生交流以及实践教学等4个方面进行探索，从而提出了相应的改革措施。
关键词：“电路分析”课程；工程背景；前沿知识；师生交流；实践教学中图分类号：N04文献标志码：A 江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information基金项目：2020年度安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（一般项目）；项目编号：gxyq 2020064。
国家基金培育项目（自然）；项目编号：CZ2021GP06。
作者简介：姚大杰（1986—），男，安徽铜陵人，讲师，硕士；研究方向：智能控制，自适应控制，多智能体控制。
引言“电路分析”课程是国内高校电类专业（如微电子科学与工程、电子信息科学与技术、光电信息科学与工程、自动化等）的电学理论入门课程。
该课程的主要任务是学习和研究电路的基本定理、基本定律以及基本分析方法和应用。
课程在整个电类专业的课程体系以及人才培养方案中起着承上启下的作用，是后续专业课程（如“模拟电子技术”“数字电子技术”“电力电子技术”“通信原理”等）能够有效开展的基础［1-3］。
此外，该课程虽然作为一门专业的理论入门课程，但逻辑性强，理论严谨，有着丰富的工程知识。
因此，学习“电路分析”课程不能完全局限于理论上的学习，还需结合一定的实践教学［4-5］。
可以说，“电路分析”课程是电类专业本科生接触到的第一门专业课。
对“电路分析”课程进行教学改革，提高教学水平，将会提升学生对所学专业的理解和专业自信心。
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《电路分析》课程教学改革
作者：徐斌
来源：《教育教学论坛》2014年第05期
摘要：在湖北工业大学合格加特长的办学理念和721人才培养模式的指导下，结合笔者多年从事《电路分析》课程教学的切身体会出发，分别从教学内容、教学方法、实践教学和考核方式四个方面论述了《电路分析》课程教学改革的必要性。
关键词：电路分析；教学改革；综合评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0032-02
一、引言
《电路分析》课程是电子、信息类专业的一门重要的专业基础课，在整个大学课程体系学习中起很重要的作用。
它是电子科学类专业学生最先接触的一门学科基础课，对培养学生本专业学习兴趣和打下牢固的专业基础以及培养专业素质具有重要的意义。
该课程以经典电路理论和基本概念等内容为基础，它是电子技术基础的先修课程，以提高学生电路分析理论、解决实际电路问题的能力为目的。
通过《电路分析》课程学习，可以使学生掌握基本的电路概念、定理和定律。
如对偶定理、叠加定理、替代定理、戴维南等效定理、诺顿等效定理、最大功率传输等定理和基尔霍夫定律、欧姆定律等定律；掌握电路基本分析方法，如回路分析法、支路电流和电压法、割集分析法、网孔分析法、节点分析法，以及动态电路分析中的三要素法和正弦稳态电路分析中的相量分析法等；掌握和具备一些基本的实验技能，为后续专业课程如模拟电路、数字电路和信号与系统等课程学习打下坚实基础。
下面分别从教学内容、教学方法、实践教学和考核评价体系四个方面对《电路分析》教学改革进行探讨。
二、教学内容改革
在教育主管部门关于素质教育改革的指挥棒的指导下，专业课程的学时不断被压缩，特别是《电路分析》课程从最初的两学期缩短到现在的一学期。
在授课内容并不能减少，而教学学时极其有限的情况下，对教师而言，有种巧妇难为无米之炊的味道。
本专业《电路分析》课程选用教材为“十一五”规划教材，全书共十四章，其内容包含全部的电路分析基础理论。
结合计划教学时和学生的实际情况，将本书中删除后不影响整体知识结构的（如非线性电阻电路）、对后续课程学习影响较小（如回路分析法）和后续课程中会重点讲到的内容（如单位阶跃响应和单位冲激响应）省略不讲，只让一些学有余力的学生进行自主学习。
在教学过程中应该加强该课程与其他相关课程之间的联系，强调相关课程知识与本课程知识之间的关联性，以开阔学生视野。
在教学过程中，有意识将后续课程不难理解的知识和基本概念在本课程教学中提前讲解，以达到提高学生对新知识的求知热情，及前后知识结构的整
体性和连贯性有系统了解。
通过“单位阶跃响应”和“单位冲激响应”等知识加强与《信号与系统》课程的联系。
三、改革教学方法
计算机科学技术的高速发展，越来越多地影响着现代课堂教学方式和手段。
如，多媒体教学技术已经成为大学课堂教学中的一种必不可少的辅助教学手段。
多媒体技术教学的使用不能盲目性，需要结合课程的具体特点，如《电路分析》具有课程信息量大、电路图多且复杂等特点，可使用简单的动画来展示电路图。
这样不仅可以节省教师画电路图的时间，还可以加大课堂信息量，最重要的还可以解决课时量有限与教学内容多之间的矛盾。
需要注意的是在使用多媒体辅助教学过程中，一定要准确把握课程进度和节奏。
另外，在讲授诸如支路电流法和支路电压法等抽象内容时，可借助计算机仿真软件EWB 进行适当的演示来加深学生对理论结果的理解。
此时可采用课堂随机提问的方式就会让学习好的同学感觉回答起来轻松自如；让不认真听课的学生紧张起来，督促他们及时回归课堂，跟上教师的节奏。
这样，使学生对知识的掌握有一个回味、思考、整理和再加工的过程，达到事半功倍的效果。
《电路分析》课程教学一定要采用灵活多样的讲授方法，讲授一个新的知识点时，一定要做到前后呼应。
例如在将网孔法时，一定要让学生明白网孔方程实际上就是KVL方程。
此外，该课程中的很多定理、方法、元器件都是对偶的，讲解的时候注意对比分析，例如电流源与电压源对偶，回路与节点对偶，KVL方程与KCL方程，网孔法与节点法对偶，戴维南定理与诺顿定律对偶。
因此，比较法在该课程的教学中应该占据很重要的地位。
此外，《电路分析》课程以“精讲多练”为原则。
“精讲”是指对基本定理和概念进行深讲和透讲；“多练”是指在熟练掌握基本定理和概念的基础上，对解题思路和方法进行分析和探讨，达到熟练的程度，但也不能像高中那样采用题海战术。
四、加强实践教学，注重能力培养
实验教学是《电路分析》理论教学中的重要且必不可少的环节，是理论课程学习的一个巩固过程。
通过多年的探索，湖北工业大学电子信息科学与技术专业电路分析实验课程从实验内容、实验方式和实验管理等方面进行了探索式改革，并取得了一定成效。
最为具体的一个改革就是在电路实验教学中，将传统单一性实验层次化：分为基础性验证实验、综合设计性实验和计算机辅助设计实验三个部分。
基础性验证性实验主要是为了学生掌握基本概念和原理的理解，以及训练其基本实验技能的。
如电阻伏安特性曲线的测量和叠加定理的验证可以让学生能够熟悉电子元件的基本性能，便于其电气特性分析；还能够让学生了解一些基本的自然现行，为后续综合设计性实验的设计和完成奠定基础。
综合设计计算机辅助设计实验目的在于培养学生的综合实验分析和简单实验设计方面的能力。
如，一阶电路动态响应的设计实验要求学生在分析其电路特性的基础上自行设计一个电
路，以实现不同输入信号作用下的零状态响应；RLC串联谐振电路的研究实验，通过调节改变电路中各个元件参数，达到电路处于不同的工作状态，并根据测量数据分析出谐振频率及品质因数对输出结果的影响。
计算机辅助设计实验主要是为了培养学生使用计算机技术处理电路实验的分析和设计过程，培养学生创新思维以及对学生的实验技能和分析问题的能力的提高。
五、完善考核制度，综合评价体系
一套科学、合理、公平的评价体系对于激发和提高一个学生的学习激情具有非常重要的作用。
评价体系既是授课教师教育教学理念的重要体现，又是一种激励和监督措施，决定了学生努力的方向。
通过多年的实践，以督促学生更好地学习、提高学习兴趣和效果为目的，制定如下考核评价体系。
1.增加期中考试，进行阶段考查：在讲完电阻电路后进行，电阻电路中基本已经包含了该课程的所有定律、原理和定理及分析方法，该部分的学习效果对后续知识的学习影响非常大。
在此时进行期中考试，既考察了学生前面的学习情况，让学生认识到存在的问题，也给没有学好的学生敲响警钟，使其端正学习态度。
2.评价体系改革主要体现在：课程总评成绩由四个教学环节成绩组成，期末成绩，期中成绩，平时作业和实验成绩，所占比例分别为70%，10%，10%和10%。
这样安排既可以提高学生动手额积极性，又能避免学生产生平时成绩拉分的惯性想法。
另外，授课教师还要结合不同专业和不同层次的学生制订灵活多变的评价标准及时有效地对学生进行分类、分层指导和评价，灵活多变地改变评分标准。
六、结语
结合湖北工业大学人才培养模式、办学理念、课程教学的实际情况和笔者多年从事一线教学的实践经验，对《电路分析》课程的教学内容、教学方法、实践教学和考核方式四个方面进行了初步探索。
其改革的效果和有效性有待在后续实践中去验证和改进。
参考文献：
[1]徐国峰，宋卫菊，卢松玉，王玫.电路分析课程教学改革与研究[J].科技视界，2011，（22）.。