现代学徒制专业考核评价体系
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述一、国内学徒制的评价体系在国内，学徒制的评价体系主要分为两个方面：企业评价和教育机构评价。
企业评价主要是对学徒的工作表现进行评估，包括技能掌握情况、工作态度、学习进步等方面。
而教育机构评价主要是对学徒的学习情况进行评估，包括理论知识学习情况、实际操作能力等方面。
这两个方面的评价体系相辅相成，可以全面地评估学徒的学习情况和工作表现，为学徒的培训提供有效的参考依据。
国内学徒制的评价体系还包括了一些绩效考核指标，比如学徒工作质量、学习成绩、技能水平等。
这些指标可以帮助企业和教育机构更好地了解学徒的表现，及时调整培训计划，提高学徒的学习效果。
二、国外学徒制的评价体系在国外，尤其是在欧洲一些发达国家，学徒制的评价体系更加完善和细致。
在德国、瑞士等国家，学徒的评价体系主要包括三个方面：企业评价、行业评价和国家评价。
企业评价是学徒制评价体系的基础，企业会根据学徒的工作表现、技能水平、学习态度等进行评估，以确定学徒是否能够胜任工作。
行业评价是对学徒所在行业的标准进行评价，通过业界专家的评估，确定学徒是否符合行业标准。
国家评价是对学徒的综合能力进行评估，包括理论知识、实际技能、综合能力等方面，以确定学徒是否具备了完全的职业素养。
在国外的学徒制评价体系中，还包括了一些其他的考核内容，比如学徒的职业技能等级考核、职业素养评价等。
这些评价内容都是为了更好地衡量学徒的综合素质，保证学徒的培训质量，为学徒的职业发展提供更好的保障。
三、现代学徒制评价体系存在的问题虽然国内外现代学徒制的评价体系都在不断完善和发展，但也存在一些问题和挑战。
学徒制的评价标准和方法还不够统一和规范，在不同的地区和行业，评价标准和方法存在差异，给学徒的培训和评价带来了困扰。
学徒的综合素质评价相对滞后，目前的评价体系更多地关注学徒的技能水平和工作表现，对于综合素质的考核还不够充分。
学徒评价过程中存在主观性和不公平性的问题，有些企业和教育机构在评价过程中存在着不公正的现象，给学徒的培训和发展带来了一定的阻碍。
教学评价考核机制改革学徒考核评价办法
教学评价考核机制改革学徒考核评价办法现代学徒制是专业教学的重要环节；是通过现场开放性教育进一步学会做人、做事，培养独立工作能力和职业心理素质的重要途径；是进一步拓展专业知识，培养职业道德和操作技能、实现零距离上岗的重要保证。
同时，学徒成绩是一门重要专业课成绩，计入第三学年成绩，达到规定成绩后方可毕业。
为规范学徒管理，考核评价学生学习效果，特制定本办法。
一、考核评价机构学徒的考核由学校统一领导，实习厂具体组织实施，具体职责如下：1、校领导：提出学徒考核评价的总体要求和工作时间要求。
2、实习厂：提出学徒考核评价总体方案，汇总、分析全校考核评价结果，提出改正和建议。
3、实习厂：根据考核评价总方案制定考核评价标准，负责评价考核的组织与实施。
二、考核评价方式根据专业特点参考实习厂提出的主要评价指标制定出详细的评分标准，在学徒结束时由学校考评组对学徒进行客观公正的考核评价。
考评一般在校内进行，亦可到企业进行现场考评。
三、学徒考核评价主要指标1、信息沟通(1)在到达学徒岗位后15天内必须提学徒实习信息，实习单位变更后必须及时更改信息。
(2)通过电子邮件、书信、电话等形式与指导教师沟通交流每月不少于1次。
2、学徒时间根据专业对口实习时间、单位连续实习时间和跳槽次数给出学徒该项目成绩。
3、学徒作业按要求认真撰写周志、月度总结和总结、毕业设计并到实习单位相关部门签署好意见和评语。
4、实习评价根据指导老师、企业指导老师或师傅的专业技能评价、用人单位综合评价等给出学徒该项目成绩。
淮南技工学校学徒实习考核评价赛班级姓W 总分考司组长I 口期:考评成员: H期:。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种在职培训系统，为学徒提供了通过在工作环境中学习和实践而获得技能和知识的机会。
学徒制度通常结合了在职培训和学校教育，旨在帮助学徒获得职业技能和资格认证。
国内外现代学徒制的评价体系是对学徒培训计划和学徒实践工作进行评估和监测的体系，其目的是确保学徒制度的质量，为学徒提供优质的培训和教育。
1. 教育质量评价体系会对学徒制的教育质量进行评估，包括教学内容的科学性、适用性和实用性，教学方法的有效性和创新性，以及教师的教学水平和素质。
评价体系通常会考察学校的师资力量、教学设施和教学管理水平，以确保学徒获得高质量的教育和培训。
2. 实习工作学徒制评价体系会对学徒的实习工作进行评估，包括实习单位的资质和实力、实习内容和任务的实用性和有效性，以及学徒在实习期间所获得的技能和经验。
评价体系通常会考察实习单位的工作环境、安全保障和培训计划，以确保学徒在实习中得到有效的指导和培训。
3. 职业认证评价体系还会对学徒获得的职业资格和证书进行评估，包括证书的权威性和认可度、学徒取得证书的条件和要求，以及证书对学徒未来就业和职业发展的帮助程度。
评价体系通常会关注职业资格证书的更新和维护机制，以确保学徒获得的证书具有持续的有效性和市场竞争力。
4. 就业率和就业质量评价体系还会对学徒毕业后的就业率和就业质量进行评估，包括学徒毕业后的就业方向和位置、就业行业和企业的质量和稳定性，以及学徒就业后的薪酬和职业发展空间。
评价体系通常会考察学徒毕业后的跟踪调查和数据统计，以确保学徒毕业后能够顺利就业并得到合理的薪酬和职业发展机会。
5. 学徒反馈评价体系还会收集和分析学徒的反馈意见和建议，包括学徒对教育质量、实习工作、职业认证和就业情况的评价和看法，以及学徒对学徒制度的改进和升级的建议和意见。
评价体系通常会通过问卷调查和访谈等方式收集学徒的反馈信息，以便对学徒制度进行及时的调整和改进。
国内外现代学徒制评价体系的建立和完善，为学徒制度的发展和改进提供了科学的依据和指导。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述学徒制是一种传统的职业培训方式，通过雇佣和培训能力较低的初级工人（学徒）来提供技术培训和实践经验。
现代学徒制延续了传统学徒制的优点，并结合了现代教育理念和实践经验，得到了国内外的广泛应用和认可。
本文将综述国内外现代学徒制的评价体系。
学徒制评价体系在评估学徒培训的过程和成果方面起着重要的作用。
国内外的现代学徒制评价体系主要包括两个方面：学徒的培训过程评价和学徒的成果评价。
学徒的培训过程评价主要通过对学徒在学习过程中的表现和能力的评估来进行。
国内外的学徒制评价体系通常包括以下几个方面的内容：学徒的理论学习成绩、实操技能的熟练程度、社交交往和团队合作能力、工作纪律和职业道德等。
评价方式分为自我评价、师傅评价和公司评价等多种形式，通常采用综合评价的方式，综合考虑多个评价指标，来评估学徒在培训过程中的整体表现。
国内外的现代学徒制评价体系在实际应用中取得了一定的成效。
评价体系能够帮助学徒和企业管理者了解学徒在培训过程中的进展情况，帮助学徒确定自己的学习目标和方向，培养学习动力和自我激励能力。
评价体系能够帮助企业选拔和培养有潜力的学徒，提高企业的人才储备和竞争力。
评价体系还可以为学徒的个人发展和职业规划提供参考和指导，帮助学徒在职业发展中不断提升自己的能力和素质。
国内外的现代学徒制评价体系也存在一些问题和挑战。
评价体系的科学性和客观性有待提高，评价指标和评估标准缺乏统一和标准化，容易受到主观因素的影响。
评价体系的实施成本较高，需要投入大量的人力、物力和财力。
评价体系对于学徒的发展和个性差异缺乏灵活性，不够个性化和差异化，容易导致结果的误差和不公正。
国内外的现代学徒制评价体系在评估学徒培训的过程和成果方面发挥着重要的作用，对于提高学徒培训的质量和效果具有重要意义。
评价体系在实际应用中还存在一些问题和挑战，需要不断改进和完善。
现代学徒制第三方评价考核办法
现代学徒制第三方评价考核办法为贯彻落实《汽车检测与维修技术专业现代学徒制试点工作方案》精神，确保学生在轮岗实习期间切实掌握工作岗位所需要的专业技能，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，特制定本办法。
一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持技能为本、能力为重，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，深化教育模式改革，推进教育机制创新，建立第三方（行业、企业）评价机制，增强高职教育对我市经济社会发展的人才支撑力，提升高职教育的核心竞争力。
二、考核原则（一）科学、规范、有序。
科学制定现代学徒制第三方评价考核内容及标准，规范考核工作流程与方法，有序开展评价考核工作。
（二）公平、公正、公开。
所有学徒都必须参加第三方评价考核，统一评价考核标准与方法，公开考核结果，接受社会监督。
三、考核内容与方法（一）考核内容按照实习计划和实习大纲，学徒接受训练的岗位技能的实际操作能力。
（二）考核方法根据本专业实习岗位数，通过现场抽签2-3个岗位实地考核。
四、组织实施（一）考核人员由行业、企业和职业技能鉴定中心等单位中选择责任心强、公正取得国家职业技能鉴定考评员资格的人员担任考评员，对学徒岗位技能进行达标考核。
建立考评员人才库。
（二）考核时间在学徒轮岗实习结束后进行考核。
（三）考核程序第一步，学徒进行现场抽签，根据各专业轮训岗位的数量、性质，抽取2-3种岗位技能；第二步，学徒在实际工作环境中进行现场操作；第三步，考核人员填写《现代学徒制第三方评价考核表》，现场打分，评定专业技能等级。
（四）考核结果处理（1）考核分优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。
90分及以上为优秀，80-89分为良好，70—79分为中等，60—69分为及格。
（2）考核不及格者，延长轮岗实习时间，重新考核达到及格后，方可转为准员工，进行顶岗实习。
“工匠精神”下现代学徒制学生培养质量评价体系构建
2019年12月第32卷第6期湖北工业职业技术学院学报Journal of Hubei Industrial PolytechnicDec.,2019Vol.32No.6“工匠精神”下现代学徒制学生培养质量评价体系构建黄美灵(广州番禺职业技术学院管理学院，广东广州511483)摘要：现代学徒制是培养“中国制造2025”高技能人才的有效途径。
通过查阅文献梳理了现代学徒制和非现代学徒制高校学生培养质量评价体系现状。
现有的评价体系呈现多元化的评价主体、定性和定量相结合的评价方法、评价指标符合经济发展对人才需求等特征,但是缺乏统一的标准。
结合我国工业4.0规划，以“冰山理论”为指导，构建了现代学徒胜任力结构和学生维度下5个一级指标22个二级指标的质量评价体系，对推动我国现代学徒制发展具有重要的现实意义。
关键词：工匠精神;现代学徒制；培养质量;评价体系中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：2095-8153(2019)06-0021-07—、研究意义《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)强调，现代学徒制试点院校和合作企业共同实施考核评价，提高职业教育人才培养质量。
2016年《政府工作报告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”,即是群体自主追求职业技术技能崇高境界的价值理念⑴。
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)提出要将工匠精神培育融入中小学教育，培养学生的动手实践能力，提高学生综合素质。
不难发现,工匠精神是提高人才培育质量的理念指导和价值归属，职业教育更应该将职业精神培养融入职业技能培养，因此现代学徒制学生培养质量以工匠精神作为评价指南是职业教育的发展趋势，更是国家经济发展战略转变的题中之意。
二、现代学徒制学生培养质量评价体系现代学徒制区别于以学校为中心的传统教学模式，行业、企业、用人单位、协会直接参与人才培养过程，合理有效地考核和评价技术技能人才培养和学习效果，是整个现代学徒制试点实施过程质量的保证。
基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系研究
基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系研究引言现代社会，随着科技的发展和产业转型升级，服装智造行业迎来了新的发展机遇和挑战。
而服装智造岗位的人才培养成为了行业发展的关键所在。
为了更好地满足服装智造行业对人才的需求，建立一个科学、合理的人才培养评价体系势在必行。
本文将以CIPP模型为理论基础，对基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系进行研究。
一、CIPP模型简介CIPP模型是美国斯图尔特·斯克里凡（Stufflebeam）教授于1967年提出的一种政策评价模型，该模型包括了四个要素：即上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产出（Product）。
上下文主要涉及评价的社会、历史、文化和政治背景。
输入主要指评价时所经手的方案、措施和资源，以及实施这些方案和措施所需的人力、物力等方面的问题。
过程主要指实施措施和计划过程中的各种操作和问题。
产出主要指评价所落脚的结果、效果和成果。
CIPP模型强调评价不只是产出评价，而是全过程和各方面的评价，让对方案的各方面成本、收益和代价等方面的评价形成一个有机整体。
CIPP模型适用于对教育、社会、经济等方面展开全面、系统性的评价。
二、现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系1. 上下文评价服装智造行业的人才需求受到了行业的发展和技术的变革的双重影响，人才培养要适应这种变革，需要对上下文进行充分的评价。
上下文评价主要包括被培养人员的背景、行业需求、技术变化等因素的评估。
通过对上下文的评价，可以更好地确定培养目标和培养内容，使人才培养更加贴合行业需求。
2. 输入评价输入评价主要涉及培养计划、教学资源、师资队伍等方面的评价。
服装智造岗位人才培养需要充分的培训和教育资源，因此对教学资源的评价尤为重要。
师资队伍的素质和水平也是影响培养质量的关键因素。
通过对输入的评价，可以找出教学环节中存在的不足之处，及时进行改进。
基于现代学徒制评价机制与方式的研究探索
基于现代学徒制评价机制与方式的研究探索一、现代学徒制的评价机制1.评价对象的确定现代学徒制的评价对象主要是学员的学习情况和实际工作表现。
学习情况的评价主要包括学习态度、学习能力、学习成绩等方面，而实际工作表现的评价则主要包括工作态度、工作能力、创新能力等方面。
评价对象的确定是评价机制的第一步，也是关键的一步，只有明确了评价对象，才能有针对性地设计评价方式和标准。
2.评价方式的选择现代学徒制的评价方式主要包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价主要是通过观察和访谈等方式，对学员的学习情况和实际工作表现进行描述和评价，重点是对学员的态度和能力进行全面的评价。
定量评价主要是通过考试和测评等方式，对学员的学习成绩和工作表现进行数字化的评价，重点是对学员的知识和技能进行量化的评价。
评价方式的选择应该根据评价对象的特点和要求进行灵活运用，既要注重评价对象的整体发展，又要注重评价对象的具体表现。
3.评价标准的制定现代学徒制的评价标准主要包括学习标准和工作标准两种类型。
学习标准主要是针对学员的学习情况制定的一系列标准和要求，以评价学员在学习过程中的表现和成果。
工作标准主要是针对学员的实际工作表现制定的一系列标准和要求，以评价学员在工作中的表现和贡献。
评价标准的制定必须以学徒制的培养目标和要求为基础，既要符合实际情况，又要具有一定的指导性和激励性。
1.导师评价导师评价是现代学徒制中一种常见的评价方式，主要是由导师对学员的学习情况和工作表现进行评价。
导师评价的优势在于导师有着丰富的实践经验和专业知识，能够全面客观地评价学员的表现，而不足之处在于导师评价可能存在主观性和偏见性，导致评价结果不够公正和客观。
2.同行评价3.自我评价1.单一评价模式1.建立完善的评价体系现代学徒制需要建立完善的评价体系，明确评价对象、评价方式和评价标准，以确保评价结果的客观和公正。
评价体系应当既符合学徒制的培养目标和要求，又具有一定的灵活性和可操作性，能够对学员的整体发展进行全面评价。
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现代学徒制专业考核评价体系
2017年5月，机械工程学院与一汽解放汽车有限公司签订了“现代学徒制三方协议书”人才培养协议。
目前，2017年至2019年机械制造与自动化专业每年成立了1个“现代学徒制”试点班； 2019年工业机器人技术专业成立了1个“现代学徒制”试点班。
校企双方共同制订了现代学徒制班人才培养方案，学生在学校和企业间交替学习和工作，由学校和企业组成的教学团队负责教学任务，校企组成的管理团队实施“六导制”管理，建立了“七评价”考核评价体系，对学生的工作和学习进行全面客观考核与评价，为促进提高现代学徒制模式下人才培养质量。
一、实施目标
全面、客观、真实的考核与评价学徒班学生，建立现代学徒制人才培养模式长期有效运行机制，促进学徒班人才培养质量。
二、考核评价组织机构
组长：韩清林机械工程学院，负责方案整体运行
田志伟一汽解放汽车有限公司，负责方案整体运行副组长：马琳机械工程学院，负责教学组织运行管理
冯凤山一汽解放汽车有限公司，负责教学运行管理成员：崔秀虹机械工程学院，校内辅导员，负责学生管理
吴庆玲机械工程学院，专业教研室主任，负责教学计划制定实施
唐明慧一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理
王超一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理
郑旭浩机械工程学院，驻厂教师，全权负责学生在企业
学习期间的各项工作
姜伟机械工程学院，负责兼职教师及学生考核成绩管理等工作
三、学徒班管理模式
由学校和企业组成管理团队，现代学徒制试点班实行“六导制”管理机制。
其人员组成及工作职责见表1。
表1 学徒班“六导制”管理体系
四、考核评价方式
现代学徒制试点班学生在学校和企业的学习和工作，由学校、企业和学徒班共同考核与质量评价，其评价主体有7个，实行“七评价”考核评价方式，具体内容见表2。
表2 学徒班“七评价”考核评价方式
五、考核评价体系运行
按照现代学徒制试点班人才培养计划，学徒班学生第1、3、5学期，在校学习专业基础知识及基本技能训练，以学校导师为主、企业导师为辅进行教学；第2、4、6学期，在企业进行专业知识学习和岗位技能训练，以企业导师为主、学校导师为辅进行教学，师傅在工作岗位上进行技能训练指导。
学徒班学生分别在一汽解放汽车有限公司的卡车、焊接和传动车间进行学习，每个训练周期轮岗一次，企业车间及学校机械实训中心的设备由企业和学校共享。
学徒班学生每半年考核评价一次，分别录入学校和企业学生档案。
1.学徒班学生在企业期间，指导师傅对学生在工作岗位上的表现与能力进行评价；导师对学生在学习及培训中的表现进行评价；辅导员对学生在企业间的学习、工作及生活的综合表现进行评价；驻厂导师对学生在企业学习和工作中的综合表现与能力进行评价。
2.学徒班学生在学校期间，辅导员对学生在学习和各项活动中的表现进行评价；导师对学生在学习方面进行评价。
3.学生每半年要撰写1份学习实践综合报告，对自己在学习和工作方面进行评价。
本年度学徒班企业考核评价表见表3。
为了全面考核学徒班学生，请您对学生在企业期间的理论学习、职业能力、职业素质、工作表现做出客观评价，感谢您对学院工作的支持和帮助。
表3 学徒班企业考核评价表
说明：学习成绩由企业兼职教师团队负责人填写（百分制）；工作考核在相应栏内划“√”。
吉林交通职业技术学院
一汽解放汽车有限公司 2018年12月30日。