寓德育于数学教学
德育与数学的完美结合
寓德于教努力使数学教学与德育完美结合数学学习是枯燥的，但学好了又是有趣的，寓德育教育于数学教学中，可以使数学教学变得极其现实、形象、生动，对青少年学生政治思想和道德品质的形成，现代社会思想意识的培养，消除厌恶学习的情绪有着极其重要的作用。
我在高中的数学教学中，努力将德育教育渗透到各个章节。
（一）利用教材，激发学生的爱国主义热情现行高中数学教材很多内容和数学成就对帮助学生弘扬爱国主义精神，激发学生的民族自尊心是大有裨益的。
比如，《数列》中刘徽的极限思想、《几何》中祖冲之的圆周率、祖暅原理以及《算术》中的秦九韶算法都处于世界领先的地位。
《二项式定理》中的系数排列的杨辉三角的发现，至少要比欧州人的帕斯卡三角早四百年。
他们付出的劳动为民族争得光荣，为国家争得荣誉，而且为世界数学发展做出不可磨灭的贡献。
结合数学教学进度和内容，适当补充这些数学历史事件和历史人物，可以极大地激发学生们的民族自尊心和自豪感，把这些资料作为数学教学中对学生进行爱国主义教育的好题材，是德育教育的重要环节。
（二）寓唯物辩证法于数学教学中，培养学生哲学思维数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。
许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。
如：代数中的加和减、乘和除都是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。
解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。
又如用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离，底部不能到达的电视发射天线的高度；用数列求和知识让学生设计分期付款的方案。
从中让学生体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点。
圆锥曲线的统一定义中，根据离心率的变化可以得到三种不同的圆锥曲线，渗透了“量变到质变”的辩证观点。
因此，在数学教学中，有意识的重视教材中唯物辩证思想的揭示，便于让学生在学习数学知识、优化数学素养的同时，逐步树立科学的世界观。
寓德育于数学教学活动中
寓德育于数学教学活动中摘要：德育是五育之首，数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。
本文对如何寓德育于数学教学活动中进行了探讨，主要从教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为规范；寓爱国主义教育于数学教学中；利用前辈数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，树立崇高理想；数学教学中德育渗透数学教学中的德育内容受教学内容的制约，途径和方法受教学过程的制约这五个方面说明在数学学科中也能进行德育教育。
关键词：以身作则师爱爱国主义教育崇高理想德育渗透制约在学校教育中，德育是五育之首，新课程标准把德育放在十分重要的位置。
我们作为新一代的人民教师更应该遵循的教书育人准则。
那么，如何寓德育于数学教学活动中呢？现在就自己多年的数学教学实践，谈一下自己的想法。
一、教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为规范。
一个处处以身作则，一言一行都成为学生表率的教师，不仅是学生学习和仿效的楷模，而且会引起学生内心由衷的崇敬和向往的心里。
例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。
板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。
师爱就是师魂，教师只有热爱学生才能教好学生才能最大限度地发挥教育的作用。
著名的教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”试想，一名有着“爱心、诚心、耐心、信心、真心”的教师，用博爱去关怀学生，用真诚打动学生，用毅力感染学生，用自信鼓舞学生，自然会换得一颗颗幼小心灵的健康成长。
学生只有感受的教师的爱，才能主动地、愉快地接受教育。
陶行知还说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”教师要用自己的爱去创造爱的氛围。
让学生在爱的熏陶下思想品德得到健康的发展。
二、寓爱国主义教育于数学教学中。
古往今来，中国数学有着灿烂的历史、伟大的成就。
在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
寓德育于数学教学中
寓德育于数学教学中通过数学教学对学生进行思想教育，是《数学课程标准》在情感与态度目标方面的明确要求。
作为一名数学教师，在教学过程中，要充分挖掘教材的德育内容，寻找德育的渗透契机，以实现最佳的教育教学效果。
一、介绍我国古今数学成就，培养学生的爱国主义思想我国是四大文明古国之一，在长期的生产实践中，积累了丰富的数学知识，出现了刘徽、祖冲之、秦九韶、朱世杰、徐光启等卓越的数学家，对人类文明产生着深远的影响。
在数学教学中讲解负数时，通过教材“读一读”——《中国是最早使用负数的国家》，告诉学生：我国对负数的认识比埃及、印度早六、七百年，比欧洲早一千多年；讲解圆周率时，介绍我国杰出的数学家祖冲之比17世纪的荷兰人安托尼兹早了一千一百多年；讲解二元一次方程组时，通过教材“我国古代用来解一次方程组的象牙算筹”介绍我国《九章算术》中“方程”一章给出的一次方程组的一般解法，比欧洲早二百多年。
在介绍现代我国的数学成就时，通过教材插图中的华罗庚教授工作像，介绍他解决了一些古代数学史上久未攻破的数学难题，享有崇高的国际声誉；通过活动课介绍本世纪末在数理统计占有重要地位的数学家许宝禄，摘取数学桂冠上的明珠——哥德巴赫猜想走在最前列的数学家陈景润等。
不仅能激发学生学习数学的兴趣，增强信心，而且可在学生心目中树立起民族自尊的丰碑，培养起继承和发扬民族优秀传统的责任感。
二、阐述数学的广泛应用，激发学生的学习热情通过教材“读一读”——《谈谈储蓄的利息》、《实际中的正负数》、《求平均数》、《巧用材料》等篇目，告诉学生数学应用于日常生活的各方面。
通过活动课向学生讲解数学在科技、经济等领域中的广泛应用：牛顿万有引力定律、爱因斯坦相对论，是借助数学才建立的；前苏联联盟一号宇宙飞船因地面检查忽略了一个小数点，使得飞船爆炸。
活动课上，还可联系现实社会实践，选择和编排一些与现实有关的数学题。
使学生认识到数学的工具作用，从而增强学生学好数学的紧迫感，激发学生的学习热情。
浅谈数学教学中的德育渗透
浅谈数学教学中的德育渗透《中国德育大纲》指出：“德育应存在于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责”。
可见，在高中数学教学中，教寓德育于教学中，是各科教师的重要任务，数学作为重要的基础学科，肩上担的重任理所应当。
其实，随着素质教育的提出，越来越多的数学老师都意识到要在素质教育的核心---德育教育上狠下功夫，但是因为数学理性思维较重，而德育又偏感性，所以数学教学与德育融合中会有一些偏差，所以数学教师应该全力挖掘数学知识中所蕴含的德育条件，潜移默化中渗透德育教育，本人在做数学教师的同时担任了十年高中班主任，这期间积极将德育贯穿于数学教学中，也一直在不断摸索，现通过几个实例就数学教学中的德育渗透做一论述。
一、指数运算中教会我们的关于努力和进步进入高中一个月我们开始学习指数函数，这个时候，很多学生对高中数学学习的不适应已彻底经暴漏出来，上课时，我没有讲指数函数的正题而是先告诉学生，文科类的学习，走的是阳光大道;数学的学习，则是攀登陡峭的山壁或穿越迷雾的森林。
高一一学期的学习内容就超过了初中三年的学习内容。
内容多，而用于消化、练习的时间较少，任务艰巨如果我们不主动去学，去领悟，去挤时间练习、复习，那么，到时期末结束时，我们就会发现，我们的学习就象走马观花，或乘车看景点，所学过的知识，根本没有留下多少印象。
那么怎么办？看看这几个指数运算的式子，我们可以从中得到什么启示？一年365天，1的365次方还是1，原地不前，一年以后你还是原地踏步，还是那个最初的“1”。
而1.01=1+0.01，只是比1大一点点，但是如果你每天多努力一点点，1.01的365次方也就是说你每天进步一点点，一年以后，你将进步很大，远远大于“1”。
0.99=1-0.01，只比1小微不足道的一点点，但是如果你每天退步一点点，你将在一年以后，会远远小于“1”，远远被人抛在后面，将会是“1”事无成。
积少成多才会有巨大飞跃，就像古人所说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。
数学教育中渗透德育教育
数学教育中渗透德育教育【摘要】在数学教育中渗透德育教育对学生的全面发展具有积极影响。
数学教育中的德育教育目标包括培养学生的责任感和合作精神。
在实践中，教师可以通过引导学生解决数学问题来培养其坚韧性和良好的品格。
德育教育与数学教育的互补性使学生在学习数学的过程中培养出自律和团队合作的能力。
加强数学教育中的德育教育意识是非常必要的，可以促进学生的全面发展，并为他们未来的发展奠定良好的基础。
只有通过将德育教育融入数学教育中，才能真正实现教育的综合发展目标。
【关键词】数学教育、德育教育、目标、策略、意义、具体实践、互补性、加强意识、全面发展、未来铺垫。
1. 引言1.1 概述数统计等。
谢谢！数学教育一直是教育领域中的重要组成部分，而德育教育则是培养学生健全人格、积极情感态度、正确价值观的重要手段。
将德育教育渗透到数学教育中，能够更好地实现学生的全面发展，促进其身心健康成长。
本文将就数学教育中渗透德育教育这一重要议题展开讨论，探究在数学教育中融入德育教育的目标、策略和意义。
将具体介绍德育教育在数学教育中的实践方式，以及德育教育与数学教育的互补性。
我们将总结加强数学教育中的德育教育意识的重要性，强调促进学生全面发展和为学生未来做好铺垫的必要性。
通过本文的探讨，希望能够引起教育者和社会的重视，共同为学生的健康成长和全面发展建立更好的教育体系。
2. 正文2.1 数学教育中的德育教育目标数学教育中的德育教育目标主要包括培养学生的道德情感和价值观念，促进学生的思想品德和行为品质的全面发展。
通过数学教育，学生不仅可以学习数学知识和技能，更重要的是培养他们正确的道德观念和行为准则，提高他们的道德修养和品德素质。
数学教育中的德育教育目标还包括培养学生的自律意识和责任感，激发他们的学习动力和创新能力，促进他们的自我发展和全面成长。
通过数学教育中的德育教育目标的实施，可以有效提高学生的综合素质，促进他们的学业成功和个人发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
寓德育于数学教学中
浙 江 省 温 州市 永嘉 县 城 西 中学 陈招 东
什 么是 德育 ？德 育 简而言 之 就是 世界 观 与人 生观 的教 育 。 学校 的德 育就 是对 学 生进 行 以共 产主 义理 想 为核 心 的政 治 、思 想 和 道德 教育 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要 求学 生 形成 正 确 的人生 观 、树立 科 学 的世界 观 、具有 共 产 主 义 道德 品 质 。世 界 观 的教 育 是 德 育 的基 本构 成 ，而 爱 圜主义教 育是德 育 的基 本 内容 。 在数 学教 育 中渗透 德 育是 教学大 纲 明确 规定 的 任务 ，也是 数学 教师 应尽 的 责任 。但 是有 些 数学 教 师却错 误 地认 为 德育 工 作 是 学校 领 导 、政 教 处 、 团委 、班 主 任的 事 ，与 数 学 教 师 无 关 。也 有些 教师 虽 然也 曾尝 试结 合课 堂 教学 对学 生 进行 思想 教 育，但 由于 缺乏 研 究 ，又 急于求 成 往往 稿 成政 治 口号 加数 学 概念 或 公式 ，牵 强 附会 生拉 硬 扯 ，不 但 没有 收到 应有 的效果 ， 反而 使 学生 产生 反 感 。所 以 ，研 究 寓德 育 于数 学教 学之 中首先 要 弄 清楚 数 学 与 德育 的关 系 ，挖 掘 数 学 中 的蕴 含 着 的 德 育 内 容 ，为 “ 寓 ” 提 供 理论 上 的依 据 。 我 们应 结合 数 学 本 身 的特 点 ，采用适 于 中学 生 的 内容 、施教 方 式 ，深 入挖 掘 数学 本 质及 其 内 蕴 ，寓思 想教 育 于智 育之 中。数学 教学 是对 学 生进 行辩 证 唯 物 主义 、爱 国主 义教育 的不可 多得 的 阵地 。 寓 唯物辩 证教 育 于数 学 教学 之中 １ 、培养 实践 第一 的观点 数学 的发 展和 产生 是 由于 生产 实践 、技 术的 需要 而 直接或 间接 刺激 起 来 的 。所 有 的 数 学 概念 和 公式 都 是 客 观 现 实 的反 映 ，都有 其 实际 的模 型 。 因此在讲 授 新 知时 ，要列 举 学生 熟悉 的事 物来 引 入概 念 和公 式 ，或让 学生 动 手操 作 以丰 富他 们 的感 性知 识 ，而 用学 到 的知 识解 决实 际 问题 ，这将 大大 地 调 动学生 学 习的 积极 性 ，使学 生 从理论 上懂得 实 践第 一观 点 及数 学 与实 践 的关 系 。如数 的 概念 是 随着 人类 生活 、生 产 的需要 逐 渐形 成 和发 展 的 ：整数 来 源于 具体 实 物一 个一 个地 数 ；分 数来 源 于把 实物 平 均分 成若 干 份… …而数 的概 念 的每一 次 扩展 ，都 给数 学 解决 实 际 问题开 辟 了新 的领域 。这一 切 都使 学生 认识 到 数学 概 念 的产 生 、发展 都 不是 纯 思维 创造 的产 物 ，而是 有 其生 活实 践 基 础的 。 ２ 、培养对 讧统一观点 ① 一般 与 特 殊 。如 在工程 问题 中 ，可 以把 全部 工作 量 看作 １ ，这 种解 决 问题 是 数学 上 经过 推导 得 出的 结论 ， 足 数 学研 究实 际问 题时 的一 种思 想方 法 。这 种思 想 方法 具有 “ 不 失一 般 性” 的优 点 ，是 “ 特殊 中含 有 一般 ” ， “ 一 般 可 以转化 为特 殊 ”等 辩 证思 想 的生动体 现 。 ② 数与 形 的结 合。 数形 结合 思想 是数 学 中的 重要 思想 方法 ，从 数形结 合 的角 度 出发 ，可 以有 助 于学 生加 深对 有关 概念 性 质 的理解 。如 在数 轴一 节 的教 学 中 ，应 注 意结合 数 轴复 习有 理 数 的概念 ，加 深学 生对 正数 、 ０ 、负数 的相 互关 系的认 识 。引导学 生在 后面 的学 习
把德育教育寓于数学教学之中
把德育教育寓于数学教学之中我国古代的教育思想家曾把教育活动全面概括为“传道、授业、解惑”。
作为一个负责任的教师不仅要向他的学生传授先进的科学文化知识，也要注重对学生进行思想品德教育。
学校的工作就是要使学生全面、持续、和谐地发展，培养学生在学习知识、掌握本领的同时，学会怎样“为人”。
一说到德育教育，不少人认为这是学校领导、党团组织、政教处和班主任的事，在学科教学中那也是政治老师的事，与其他老师无关。
其实，这是一种片面的错误的观念。
我认为，德育是教学的基本任务之一，在教学中进行德育教育也是教师的职责；每一学科本身都包含着丰富的德育内容，教师备课时应注意挖掘和利用教材中的德育因素，注意教学时有的放矢地进行德育教育，注意课内外德育教育的有机结合，这样才能使学生潜移默化地受到德育教育，“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”数学教材中的德育因素颇多，有的可以直接加以利用，有的虽呈隐性，但被挖掘后也可得以利用。
另外，还可把有关德育教育的素材编写进资料与习题中引入教学。
数学教学中体现的德育教育是多方面的，有对学生进行爱国主义教育的，也有对学生进行美的熏陶的，有对学生进行辩证唯物主义教育的，也有对学生进行道德品质教育的，有对学生进行情感态度教育的，也有对学生进行学习目的与理想教育的。
教学中应该把思想教育与教学内容紧密结合起来，把德育教育寓于数学教学之中。
1、进行爱国主义教育。
爱国主义教育是中学德育教育的一个主要内容，我们向学生灌输爱国主义思想，就必须言之有物，不能华而不实，应让学生心服口服，从内心深处真正喷发出对伟大祖国的热爱之情。
教学时，可结合有关的教学内容，介绍我国古代和现代的数学家在数学上的卓越成就和对数学发展做出的杰出贡献，激发学生的民族自豪感，增强民族自尊心、自信心；通过观察我国古代人设计的精美几何图案及促成我国数学兴起和发展的重要人物、有关史迹的图片，使学生认识到伟大祖国历史悠久、文化灿烂；利用现实社会向灾区人民捐款捐物帮助灾区重建家园这一事实，把有关数据编入数学应用题引入课堂，使学生感受到天灾无情人有情，只有社会主义制度下，才能一方有难八方支援，加深学生对祖国、对党和政府、对人民的爱戴之情。
寓德育于数学
寓德育于数学数学教育应引导学生注重学习态度和道德品质。
数学学习需要学生具备扎实的基础知识和良好的学习态度。
在数学教育过程中，教师应当引导学生注重学习态度，端正学习态度，不怕困难，勇于面对困难。
培养学生坚韧不拔、勇于追求的品质，使其在数学学习中能够保持积极向上的心态，提高学习效果和学习成绩。
在数学教育中，教师应当引导学生注重诚信和求知精神，不能急功近利，不能抄袭作业和考试，应当遵守学校纪律，认真完成学校布置的任务。
教师应当教育学生学会独立思考，善于思辨，培养学生的创新精神，使学生既有良好的数学素养，又具备良好的道德品质。
数学教育应引导学生注重团队合作和社会责任。
在数学学习过程中，有时候一个人的力量是有限的，需要借助团队合作来解决问题。
数学教育应该注重培养学生的团队意识和合作精神，让学生在合作中学会尊重和倾听他人意见，懂得团队协作的重要性。
在数学教育中，教师也要引导学生关注社会问题，并让学生明白数学是为了解决实际问题而存在的。
在数学学习过程中，教师可以引导学生去了解数学在现实生活中的应用，并引导学生思考如何运用数学知识帮助解决社会问题，培养学生的社会责任感和使命感。
数学教育应引导学生注重自我管理和人生规划。
数学学习需要学生具备良好的自我管理能力，能够合理分配学习时间和精力。
在数学教育中，教师应该引导学生培养良好的自我管理能力，掌握自己的学习节奏，不要被外界干扰牵制。
数学教育也应该帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生为未来做好规划和准备。
通过数学学习，教师可以引导学生了解不同行业对数学的需求，让学生在数学学习中有所感悟，明确自己未来的发展方向和目标，培养学生正确的人生规划和职业追求。
数学教育不仅仅是传授数学知识，更是培养学生的综合素质和人格魅力。
在数学教育中，教师应该引导学生注重学习态度和道德品质，注重团队合作和社会责任，注重自我管理和人生规划，寓德育于数学，使学生能够在数学学习中更全面地成长和发展。
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寓德育于数学教学
曾几何时，“园丁”这一名词就冠于教师这一职业的头上。
他们辛勤的劳作，孕育着祖国的花朵，世界的未来。
作为人类灵魂的工程师，我们不仅传授学生
知识，更是他们健康心理的缔造者。
因此，我们要学会倾听，倾听他们的心声，倾听他们的渴望，他们的不满，引导他们走出自己人生的瓶颈，并为他们注入纯真和善良。
当我们回望簇簇鲜花盛开的艳丽场面时，心中油然而生愉悦的满足。
因为花开，一个春天都不寂寞了，一个社会就此更加繁荣了。
稚嫩的花蕾就是我们眼中的莘莘学子。
长期以来，关注学生的热点话题大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学等问题上，忽略了与每个学生发展息息相关的德育教育问题，面对时下中学生问题日益增多，德育教育更应该引起我们的重视。
我们知道，人生就如一只空瓶，但不可随意向里注入任何液体。
它如若装满了卑劣和庸俗，决然装不进伟大和崇高；一但被虚伪和凶残所占据，纯真和善良便无法容身；有了自私和冷酷，便失去博爱和热情……十年树木，百年树人。
良好的品德修养是一个人健康成长的基础，希望我们从根基做起，为花蕾注入健康的养料，输送明媚的阳光。
在这里我想谈谈自己作为一名中学数学老师在运用语言及学科优势这两种基本手段上开展道德教育的一点想法。
一、数学教学中的德育任务
1.利用中国光辉的数学史激发学生的民族自豪感与爱国热情
中国数学有着光辉的历史、伟大的成就。
从《九章算术》到《陈氏定理》，都是极具说服力的史料，都是向学生进行爱国主义、民族自尊、勤奋自强的思想教育的好素材。
与初中数学内容相关的内容有：祖冲之的“圆周率”，杨辉的“杨辉三角”，中国古代的“勾股定理”，《九章算术》中有关方程的篇章等。
教学中应针对教学内容引用相关史料对学生进行教育，激励学生的爱国热情。
2．利用教材中的数学思想和方法对学生进行辩证唯物主义教育数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，处处体现着唯物辩证法。
如代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想；解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。
因此在教学中应充分利用这些数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，就可使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、量变与质变的辩证关系。
3．利用前辈数学家的事迹激发学生的学习热情，树立崇高理想德育的方法之一是榜样教育。
心理学研究表明，榜样对青年学生具有最大的感染力和说服力。
华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先，结合具体的教学内容，
向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，培养民族责任感和民族忧患意识，有利于造就跨世纪的社会主义的建设者和接班人。
4．数学中的美育
“到处都是美，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。
”数学是美的，这门学科的正确性、简洁性、和谐性就是它的美学特征。
数学的和谐美不仅体现在公式、图形的对称性之中，在其他问题中有其独特魅力。
如一切空间图形都可以简化抽象为点、线、面、体，这充分显示出数学统一与和谐的美的规范。
在学习的过程中，会使人深刻领悟到理性的美感。
因此，数学教育能使学生获得对数学美的审美能力，利于激发学生对数学的爱好。
二、如何在数学教学中进行德育渗透
1、利用教师在教学中展现的人格魅力。
教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，爱屋及乌，从而学生也爱学习数学。
总之，“身教重于言传”教师以自己的言行鼓舞、鞭策学生，起到强化其效果的作用，激励学生以坚韧不拔的顽强精神对待学习。
2、利用数学史对学生进行爱国主义教育。
在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如杨辉三角的发现先于其它国家４００多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。
美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
３、利用数学美培养学生集体主义观念。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。
比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性，而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神。
这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。
由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。
这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
４、利用平面直角系及函数图象教学对学生进行人生观教育。
我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种规划点位置的工具，它把几何中的“点”与代数中的“数”联系起来，通过点与有序实数一一对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标确定下来。
由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。
一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。
将来你在这个社会的定位在某种程度上取决于自己的后天努力。
因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确规划人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
三、数学教学中德育的原则
1、潜移默化原则
数学有其自身的学科特点，数学中的德育应以潜移默化为主，避免口号式的说教，不能将数学课上成思想政治课，会造成学生的反感，起到适得其反的效果。
数学中的德育大多是“润物细无声”的。
2、因材施教原则
学生家庭环境的熏陶不同，素质也不尽相同。
数学教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不同的学生区别对待。
此外，还应根据教学内容，选择适当的德育因素，要防止牵强附会，生搬硬套，贴形式主义标签。
3、持之以恒原则
俗话说：十年树木，百年树人。
教育是一个长期的过程，在数学中德育的渗透也应持之以恒，这样才能取得良好的效果。
4、合作原则
学生的素质教育是一个系统工程，数学中的德育也不能茕茕孑立形影相吊。
数学中德育应与其它学科中的德育相辅相成，形成合力，与学校乃至社会精神文明建设相结合，使德育无处不在，真正融入生活，融入社会。
四、德育方法的创新
现代学生对新生事物敏感，好奇，应该说和老师之间存在一定的代沟，因此，我们必须创新方法，侧重于心理咨询、社会实践和网络德育等。
当前受学生欢迎的德育方法主要有：
一是情境熏陶。
学校努力创造良好的校园文化氛围，力求“润物细无声”。
如升旗礼、校园文化周、校运会、文艺汇演、校庆纪念日、校史教育、教师节等。
二是榜样示范。
通过树立中学生熟悉的，或是身边的先进模范
人物的形象，能使抽象的道德规范形象化、人格化，以培养学生个性。
三是自省重塑。
重视学生的自我教育，如学校的广播、橱窗、壁报、板报、中学生党校、团校，都可以成为德育教育的阵地；学生会、文学社、艺术团、联谊会、集邮协会、兴趣小组等社团，可以有效地提高学生的素质、增强学生的集体观念，培养学生的自理、自主、自辨、自律的能力。
总之，道德的熏陶细微得就像一滴水、一把力、一个苹果、一张网，它确实存在，我们不能悄然无知甚至熟视无睹。
谁不相信有时候一滴水就是一片海，一片树叶就是一个春天，一张网就是一段人生呢？！赋予我们教师的德育使命会开启一个明媚的春天，迎接一份璀璨的曙光。
花开有声，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。