汉语作为外语教学能力标准试说
汉语言教师资格证考试科目
汉语言教师资格证考试科目汉语言教师资格证考试，全称为汉语作为外语教学能力考试，是由国家教育部直属单位国家汉语国际推广领导小组办公室（国家汉办）负责举办的。
此考试旨在检验考生的汉语言教学能力和对外汉语教学理论水平，确保汉语教师的专业素质。
下面我们来详细了解汉语言教师资格证考试的科目。
1. 现代汉语：考试内容主要包括现代汉语的基本语法、词汇、语音、修辞等方面的知识。
这部分考试重点考察考生对现代汉语语言规律的理解和运用能力，以及对现代汉语教学方法和技巧的掌握。
2. 汉语作为外语教学理论：考试内容主要包括对外汉语教学的基本理论、教学方法和技巧、教学设计、课堂管理等方面的知识。
这部分考试重点考察考生对对外汉语教学理论的理解和应用能力，以及实际教学中的操作能力。
3. 中国文化基础知识：考试内容主要包括中国历史、地理、政治、经济、文化、社会等方面的知识。
这部分考试重点考察考生对中国文化知识的掌握程度，以及运用中国文化知识进行对外汉语教学的能力。
4. 外语（限英语、日语、法语、俄语、朝鲜语五个语种）：考试内容主要包括外语的基本语法、词汇、阅读、写作、口语等方面的知识。
这部分考试重点考察考生运用外语进行沟通和教学的能力。
5. 普通话水平等级证书：作为申报对外汉语教师资格的必备条件之一，普通话水平等级证书的考试内容包括普通话语音、词汇、语法、朗诵、口语表达等方面的知识。
这部分考试重点考察考生的普通话水平及表达能力。
汉语言教师资格证考试分为中级和高级两个级别。
中级考试包括现代汉语、汉语作为外语教学理论和中国文化基础知识三门科目，每门科目的考试时间为90分钟。
高级考试包括现代汉语及古代汉语、语言学及汉语作为外语教学理论、中国文化三门科目，每门科目的考试时间为120分钟。
汉语言教师资格证考试科目涵盖了现代汉语、对外汉语教学理论、中国文化知识、外语和普通话水平等方面，全面检验了考生的汉语言教学能力和对外汉语教学理论水平。
通过这些科目的考试，可以确保汉语教师具备较高的专业素质，为汉语的推广和传播做出贡献。
历年对外汉语教学理论试题及答案
历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。
10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。
11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。
14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。
15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。
2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。
2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。
3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。
4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。
5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。
6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。
7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
论汉语作为外语学习者的语体能力
第 ８卷第 １ 期
云南 师 范大学学 报 （ 对外汉 语教 学与研 究版 ）
Ｊｎ ２ １ ａ ．， ０ ０
Ｖｏ ． ．１ １８ Ｎｏ
论 汉 语作 为外 语 学 习者 的语体 能 力
周 芸 ， 张永 芹， 张 婧
（ 南 师 范 大 学 文学 与 新 闻传 播 学 院 云南 昆 明 ，５０ ２ 云 ６０ ９ ）
［ 摘
要］ 语 体能力是语用主体在正确识别语境类 型的基础 上 ， 根据特 定语 境与语言运 用之间的
关系， 选择 和使用不 同语体标记来理解或表达某种语 体话语 的能力 。它 与国际汉语教学课 程总 目标 语 言综 合运用能力既有联系又有 区别 ， 是语 言综 合运用能 力在特定交际领域 中的具体表现。
一
常 出现 词句表 达与语 境不 协调 的情况 …… 。这些 现象不 但 与国际 汉语 教 学 存在 的问 题有 关 ， 且 而 还与汉 语作 为外 语学 习者 的语 体 能 力关 系密 切 。
根据 国际汉语 教 学课 程 的 总 目标 “ 学 习 者在 学 使 习汉语 语言知 识 与技 能 的 同 时 ， 一 步 强化 学 习 进 目的 ， 培养 自主学 习与合作 学习 的能 力 ， 形成有 效
谈 话语 体
的 学 习 策 略 ，最 终 具 备 语 言 综 合 运 用 能 力”， 现 代汉语语 体 能力 作 为汉 语 学 习者 语 言综合运 用能 力在 特 定 交 际领 域 中 的具 体 表现 ，
应该 引起 国际汉语教 学 的关 注 。 语体和 语体 能力
一
Ｊ 谈｛ 随 话１ ２０ ０ ３
基金项 目 ： 云南省哲学社会科学规划课题《 东南亚汉语学习者语体能力习得研 究》 。
汉语作为外语教学能力考试大纲(高级)(DOC)
汉语作为外语教学能力考试大纲（高级）语言学及汉语作为外语教学理论一语言学一、语言的产生和发展（一）关于语言的起源（二）语言的发展1．语言要素的发展2．语言发展的原因3．语言发展的规律二、语言的本质（一）语言的性质1．语言的本质属性2．语言和言语（二）语言的结构1．语言的子系统2．语言的结构关系：组合和集合（三）语言的功能1．语言的社会功能2．语言与文化3．语言与心理三、语言的类型分类和谱系分类（一）词法类型1．词根语2．屈折语3．粘着语（二）句法类型（三）语言的谱系分类四、语音和音位学（一）语音的特点和属性（二）音素、音节和国际音标（三）元音、元音的发音原理和舌位图（四）辅音、复印的发音部位和发音方法（五）音位、音质音位和非音质音位（六）音位变体（七）语流音变五、词汇和词汇学（一）词和词汇（二）词义的构成和义素分析（三）词汇的构成（四）造词、构词、构词规律与词的内部结构六、语法和语法学（一）语法、语法意义、语法范畴（二）语法形式和语法手段（三）语法单位：语素、词、词组（短语）、句子（四）自由语素和粘着语素（五）词类划分和词类功能（六）词组分类与组合歧义（七）句子、句子成分和句子的分类七、文字和文字学（一）文字、文字的性质和特征（二）语言和文字的关系（三）文字的起源和发展二语言习得理论一、语言习得理论概述二、儿童语言习得三、第二语言习得（一）语言对比分析（二）语言偏误分析（三）中介语理论（四）影响第二语言习得的外部因素（五）第二语言习得的个体差异三汉语作为外语教学理论与实践一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）汉语作为第二语言教学的性质和目的（二）汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（三）汉语作为第二语言教学的教学类型（四）汉语作为第二语言教学的课程类型二、汉语作为第二语言教学课程设计（一）课程设计的基本内容（二）教学目的、教学原则的确定（三）课程设计与教学大纲（四）课程规范三、汉语作为第二语言的课堂教学（一）课堂教学的性质和地位（二）课堂教学的内容1．语言和文学知识、语音、词汇、语法、汉字2．言语能力：听、说、读、写、译（三）课堂教学的原则、方法、技巧四、第二语言教学法主要流派（一）语法翻译法（二）直接法（三）听说法（四）功能法（五）交际法（六）任务教学法五、教材的编写、选择与使用（一）教材分类（二）教材编写原则（三）教材编写依据（四）教材编写实施（五）教材分析和评估六、测试与评估（一）测试的作用与目的（二）测试的种类（三）命题（四）中国汉语水平考试（HSK）四汉语作为外语教学中的文化因素一、跨文化交际（一）定义（二）文化差异与交际障碍（三）文化的冲突与适应（四）对待不同文化的态度二、文化教学的层次（一）语言中的文化因素（二）基本国情和文化背景知识（三）专门文化知识三、文化教学原则与方法（一）基本原则（二）教学方法五现代教育技术的应用一、计算机及常用软件的使用二、现代声像技术的应用三、汉语知识与言语技能的计算机辅助教学四、网络远程汉语作为外语教学现代汉语及古代汉语现代汉语部分一概论一、古代汉语和现代汉语二、普通话和方言（一）汉民族共同语（二）口语和书面语（三）现代汉语七种主要方言：北方话、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言（四）推广普通话三、现代汉语的主要特点二语音一、汉语语音概说（一）基本概念1．音素2．音节3．声母、韵母、声调（二）汉语语音的特点1．辅音的特点2．元音的特点3．声调的特点（三）汉语拼音方案1．方案的基本内容2．方案的优点及在汉语教学中的作用二、声母（一）声母的发音部位（二）声母的发音方法（三）声母总表三、韵母（一）单元音韵母发音要领（二）复元音韵母的构成及发音要领（三）鼻韵母的构成及发音要领（四）元音α，e，i，u的发音变化（五）韵母总表四、声调（一）调值和调类（二）普通话的四声（三）五度标记法五、音节（一）汉语音节的结构（二）汉语音节结构的特点（三）汉语音节的拼写规则六、语流音变和语调（一）汉语的语流音变1．轻声2．儿化3．变调3.1 上声的变调3.2 “一”“不”的变调4．“啊”的变调（二）汉语语调1．重音2．句调3．停顿七、语音规范（一）语音规范的标准（二）普通话水平测试三词汇一、汉语词汇概说（一）什么是词汇（二）词汇单位1．语素1．1 什么是语素1．2 语素类型2．词2．1 什么是词2．2 语素、字与词的关系3．固定词组3．1 专名3．2 熟语二、汉语词的构造（一）单音词和复音词1．单音词2．复音词（二）词根和词缀1．词根2．词缀（三）单纯词1．什么是单纯词2．单音节单纯词3．多音节单纯词（四）合成词1．什么是合成词2．合成词的构成方式2．1 复合式2．2 附加式2．3 重叠式（五）简称1．什么是简称2．简称的方式三、词义（一）什么是词义（二）词义的性质（三）词义的构成1．理性义2．色彩义（四）单义词、多义词和同音词1．单义词1．1 什么是单义词1．2 单义词的种类2．多义词2．1 什么是多义词2．2 词的基本意义、引申意义和比喻意义3．同音词3．1 什么是同音词3．2 同音词和多义词的联系与区别（五）同义词和反义词1．同义词1．1 什么是同义词1．2 同义词的辨析2．反义词2．1 什么是反义词2．2 反义词的类型四、汉语词汇的构成（一）基本词汇和一般词汇（二）熟语1．熟语及构成2．成语2．1 什么是成语2．2 成语的特点3．惯用语3．1 惯用语的构成3．2 惯用语的特点4．歇后语4．1 歇后语的构成4．2 歇后语的特点（三）词汇系统的发展变化1．新词的产生2．旧词的消亡3．词义的演变五、词典（一）词典的种类（二）词典的使用六、词汇规范化（一）词汇规范化的原则（二）词汇规范化的内容（三）异形词的整理四语法一、汉语语法概说（一）什么是语法（二）语法单位1．语素、词、词组、句子2．汉语四种语法单位之间的关系（三）汉语语法的特点1．没有严格意义上的形态标志和形态变化2．词类与句法成分之间不是一一对应的关系3．词组的构造规则和句子的构造规则基本一致4．有丰富的量词5．有复杂的补语系统二、汉语词类（一）什么是词类（二）词类划分的依据（三）现代汉语词类概貌1．实词与虚词2．体词和谓词（四）名词1．名词的主要语法功能2．名词的分类3．时间词、处所词、方位词（五）动词1．动词的主要语法功能2．动词的几个小类2．1 及物动词、不及物动词2．2 助动词（能愿动词）2．3 趋向动词2．4 自主动词、非自主动词3．动词的重叠4．离合词4．1 什么是离合词4．2 离合词的用法4．3 离合词和短语的区别（六）形容词1．形容词的主要语法功能2．形容词的基本类别2．1 性质形容词2．2 状态形容词3．形容词的重叠4．名词、动词、形容词在语法功能上的主要区别（七）区别词1．区别词的语法功能2．区别次与形容词的区别（八）数词1．数词的语法功能2．数词的分类3．数词的方法（九）量词1．量词的语法功能2．量词的分类3．量词和名词的搭配4．量词的重叠5．数量词5．1 数量词的语法功能5．2 数量词重叠5．3 时间量的表达（十）代词1．代词的分类2．疑问代词的非疑问用法3．人称代词的虚指用法（十一）副词1．副词的语法功能2．副词的分类3．常用副词辨析4．时间副词和时间名词的区别（十二）介词1．介词的语法功能2．介词的分类3．常用介词辨析（十三）连词1．连词的语法功能2．连词的分类3．连词与关联副词的区别4．连词与介词的区别（十四）助词1．助词的语法功能2．助词的分类3．常用助词辨析（十五）语气词1．语气词的特点2．语气词的分类3．常用语气词辨析（十六）叹词（十七）象声词（十八）词的兼类1．什么是兼类词2．同音词与兼类词三、句法结构（一）什么是句法结构1．句法结构和语法关系2．句法结构关系和语义结构关系（二）五种基本的句法结构1．偏正结构1．1 定语和“的”1．2 状语和“地”2．述宾结构2．1 述语与宾语之间的语法关系2．2 述语与宾语之间的语义关系2．3 双宾语3．述补结构3．1 述语与补语之间的语法关系3．2 补语的类型3．3 补语和宾语的区别3．4 可能补语和状态补语的区别4．主谓结构4．1 主语与谓语之间的语法关系4．2 主语与谓语之间的语义关系5．联合结构（三）其他句法结构1．方位结构2．介宾结构3．“的”字结构（四）几种特殊的句法结构1．连谓结构2．兼语结构3．连锁结构4．复指结构（五）复杂的句法结构与层次分析法1．句法结构的层次性2．层次分析法的分析程序3．复杂结构的层次分析4．歧义结构的层次分析四、句子（一）句子成分1．句子的一般成分1．1 主语1．2 谓语1．3 宾语1．4 定语1．5 状语1．6 补语2．句子的特殊成分3．句子成分分析法3．1 中心成分和附加成分3．2 句子成分分析法的分析程序（二）句子的结构类型1．单句和复句2．主谓句和非主谓句（三）句子的语气类型1．陈述句2．疑问句2．1 是非问句2．2 特指问句2．3 选择问句2．4 正反问句3．祈使句4．感叹句（四）句子的特征类型1．是字句2．有字句3．“是……的”句4．把字句5．被动句6．存现句7．比较句（五）句子的主要变化1．倒装2．省略3．紧缩（六）句子的特殊成分1．插入语2．称呼语3．感叹语（七）句型变换1．主动句与被动句的变换2．把字句与被字句的变换3．主谓谓语句的变换4．存现句与主谓句的变换五、复句（一）复句与关联词语（二）复句的类型1．联合复句1．1 并列复句1．2 承接复句1．3 递进复句1．4 选择复句1．5 解说复句2．偏正复句2．1 转折复句2．2 让步复句2．3 因果复句2．4 目的复句2．5 假设复句2．6 条件复句3．多重复句的分析4．紧缩句六、句群（一）什么是句群（二）句群的类型（三）多重句群（四）句群和复句、段落的关系七、常见语法错误（一）搭配不当（二）残缺与多余（三）语序不当（四）句式杂糅、关联不当八、标点（一）种类（二）用法五汉字一、汉字概说（一）汉字的性质（二）现代汉字的特点二、汉字造字法（一）古代“六书”（二）现代汉字的结构方式1．会意2．形声2．1 形声字的类型2．2 形旁和声旁的作用2．3 形声子常见形旁及其所表字义的类属2．4 形旁和声旁的局限性三、汉字的演变与构造（一）汉字形体的演变（二）汉字的构造1．笔画2．部件3．整字（三）汉字的书写规则（四）繁体字与简化字（五）异体字与异读字1．异体字的读音2．异读字的读音四、常用汉语字典、字表及检字法（一）常用汉语字典、字表1．字典2．字表（二）检字法1．部首检字法2．笔画检字法3．汉语拼音字母检字法五、汉字的规范（一）汉字规范的基本任务1．定量2．定形3．定音4．定序（二）规范汉字1．传承字2．整理字（三）汉字的简化（四）异体字的整理六修辞一、什么是修辞二、常用修辞格比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、双关、仿词、反语、设问、反问、反复等。
对外汉语教学能力考试试卷 基础理论
中国语言资源开发应用中心对外汉语教学能力考试试卷基础理论（时间：120分钟）考试说明1.对外汉语教学能力笔试分基础理论和应用理论两部分，此试题为基础理论测试，内容涵盖对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化和跨文化交际理论。
2.试题包括填空、单项选择、多项选择、名词解释和论述五类题型，满分为100分。
3.考试时间为120分钟。
4.全部试题的答案必须写在试卷上，并保持字迹清晰。
5.严格遵守考场规则，听从主考的指挥。
一、填空（25分，每空1分。
）1.钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“___________”和“课内课外相结合”的实践性原则。
2.20世纪90年代，对外汉语教学层面的应用研究有了新的发展。
这一阶段出现的“_______________”教学原则是带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
3.语言交际能力包括语法能力、___________、话语能力和___________。
4.对外汉语教学范围内的文化教学内容包括___________、基本的中国国情和___________。
5.20世纪40年代产生的听说法强调以___________为主要训练方式。
6.人类的语言习得机制包括两部分，其一是以待定的参数形式出现的语言原则，称为___________。
7.第二语言习得有一个自身的进展轨迹，是按其___________所规定的程序对输入的信息进行处理，因此，教师无法完全控制学习者对输入语言的内化过程。
8.克拉申认为通过___________获得的语言不能用来自然地表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠___________。
9.幼儿在没有足够能力讲话的那段时间，通过听，对可理解性语言输入进行加工、整理，这段时间被称为___________。
10.学习策略大体上分为___________和___________两大类。
11.第二语言学习者对目的语和目的语社团的热爱而引起的学习动机是___________。
教学理论和语言学对外汉语教师资格考试题
2005年汉语作为外语教学能力考试语言学及汉语作为外语教学理论试卷真题（考试时间：120分钟）语言学部分1.汉藏语系2.语音的社会属性3.义素4.语言符号的最大特点是____________，即音和义之间没有本质的必然的联系，是自然形成的。
这正是形成人类语言____________的一个重要原因。
5.词组合成句子时，主谓宾定状补等成分都是句子结构里的___________，而这些位置上可能出现的次要到有关局合理去选择，这种聚合就是___________。
6.除了语言以外,还有什么交际工具?它们有什么共同特点?7.什么是地域方言?以汉语为例,说说地域方言的差别。
汉语作为外语教学理论部分8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
10.替换练习的心理学基础是____________。
11. ____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”13.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。
14.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
15.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。
17.从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题18.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度19.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。
中国汉语水平考试(国际汉语能力标准化考试)
HSK（二级）考查考生的日常汉语应用能力，它对应于《国际汉语能力标准》二级、《欧洲语言共同参考框 架（CEF）》A2级。通过HSK（二级）的考生可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流，达到初级汉语 优等水平。
1、考试对象 HSK（二级）主要面向按每周2-3课时进度学习汉语两个学期（一学年），掌握300个最常用词语和相关语法 知识的考生。 2、考试内容 HSK（二级）共60题，分听力、阅读两部分。 全部考试约55分钟（含考生填写个人信息时间5分钟）。 （1）听力 第一部分，共10题。每题听两次。每题都是一个句子，试卷上提供一张图片，考生根据听到的内容判断对错。 第二部分，共10题。每题听两次。每题都是一个对话，试卷上提供几张图片，考生根据听到的内容选出对应 的图片。
新HSK包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）、HSK（六级），共六等 级，六级是最高级。
HSK级别
0 1
HSK一级
0 2
HSK二级
0 3
HSK三级
0 4
HSK四级
0 6
HSK六级
0 5
HSK五级
HSK（一级）考查考生的日常汉语应用能力，它对应于《国际汉语能力标准》一级、《欧洲语言共同参考框 架（CEF）》A1级。通过HSK（一级）的考生可以理解并使用一些非常简单的汉语词语和句子，满足具体的交际需 求，具备进一步学习汉语的能力。
海外考场
亚洲 大洋洲
美洲 欧洲
日本（东京、大阪、京都、名古屋、福冈、金泽、札幌、神户、广岛）； 韩国（首尔、大邱、大田、釜山、光州）； 蒙古（乌兰巴托）； 新加坡（新加坡）、菲律宾 （马尼拉）、马来西亚（吉隆坡）； 泰国（曼谷、喃邦）； 越南（胡志明、河内、顺化）； 缅甸（仰光、曼德勒）； 印度尼西亚（雅加达、泗水、万隆、棉兰） 朝鲜（平壤）； 巴基斯坦（伊斯兰堡、卡拉奇、拉合尔、费萨拉巴德）。
论对外汉语教学中的汉字教学
论对外汉语教学中的汉字教学汉字教学在对外汉语教学工作中虽然具有重要的意义，也已经引起了广阔对外汉语教学工的重视，下面是搜集的一篇相关，欢送阅读查看。
对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学。
它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。
汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。
①长期以来，对外汉字教学一直是对外汉语教学的一个比拟突出的难点，是影响对外汉语教学水平的提高和对外汉语教学事业开展的瓶颈，尽管此问题已经引起了人们的广泛关注，并进行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是对外汉字教学中存在的诸多问题，并没有得到的解决，因此还有必要进行更深入的研究。
汉字教学是对外汉语教学的重要组成局部，在对外汉语教学中处于非常重要的地位。
汉字教学水平的上下，直接影响着留学生汉语水平的上下，影响着留学生文化的了解和中国文化的传播，因此对外汉字教学具有十分重要的意义。
（一）有助于提高留学生的汉语水平汉字是记录汉语的书写符号系统，与汉语有着非常密切的关系。
如果不能熟练掌握汉字，不但不能顺利进行书面交流，即使是口头交流，也会遇到许多麻烦，因为汉语中存在着大量的同音字和同音词。
而运用汉字的能力又不是天生的，不能像语言那样可以在日常生活中自然习得，必须经过系统正规的学习。
因此外国留学生要想学好汉语，就必须首先学好汉字。
1.汉字是表意体系的文字，具有形、音、义3要素，在这3个要素中，人们首先感知到的是字形，而字形与字义又有着直接的联系。
汉语单音节词的意义，其实就是记录这个词的汉字的意义，而汉语双音节词的意义往往也就是所用汉字的组合意义。
因此，认识汉字，理解汉字，对掌握汉语、运用汉语具有非常重要的根底性作用。
2.掌握汉字还有助于提高留学生学习汉语的兴趣。
留学生学习汉语的主要目标有二：一是会说汉语，能听懂汉语;二是能正确使用汉字。
老外头疼的对外汉语试题真题
2005年汉语作为外语教学能力考试中国文化试卷（考试时间：90分钟）一、填空题说明：第1—25题是填空题，每题有一个空；每个空1分，共25分。
请仔细阅题，并在答题纸相应的题号下下填入恰当的答案。
提供了重要依据。
2．通行于西周时期，铸在青铜上的文字，后世称为_____文，也叫钟鼎文。
3．儒家经典中的“三礼”是指《仪礼》《周礼》和_______。
4．古代一些帝王曾专程赴_______山祭拜天地，并把这一隆重典礼称为封禅。
5．“民为贵，社稷为重，______”是思想家孟子对春秋以来民为本思想的高度概括。
6．西汉史学家司马迁编撰的《史记》分为“本”、“世家”等几大部分，其中记述典章制度的部分称为“_______”。
7．中国古代丧服制分成斩衰、齐衰、大功、小功、缌麻五个等级，称作“____”，它反映了生者与死者亲属关系的亲疏远近。
8．汉武帝时设立了一种专门的乐舞机构_______，负责搜集、整理民间音乐创作，对后世音乐的发展起到了很大作用。
9．在中国漫长的历史文化传统中，有一文一武两位圣人被人们崇拜和祭祀，其中“文圣”是孔子，而“武圣”是______。
10．北魏是鲜卑贵族建立的封建王朝，________帝积极学习汉族先进文化，促进了中国北方各民族大融合。
11．被尊为“书圣”的王羲之，曾任“右军将军”，所以后世也称他为_______。
12．中国的“寒食节”来源于春秋时期介子推的故事。
大约到了唐代，寒食节与_________合二为一了。
13．为人传诵的《陋室铭》一文是______朝文人留禹锡所作。
14．北魏时期，______撰写的《水经注》是一部内容丰富的地理学专著。
15．唐太宗的昭陵规模宏大，据记载，原内陵冢四周建有方城并四面开门：东有青龙门，西有白虎门，南有_____门，北有玄武门。
16．明朝时，意大利传教士_____来到中国，与徐光启合作翻译了欧几里德的《几何原理》。
17．明朝时，郑和率领庞大船队，先后七次下西洋，远达_____洲东海岸，说明了当时中国已拥有世界上最先进的航海技术。
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语言教学与研究2007年第2期汉语作为外语教学能力标准试说赵金铭提要 世界各国在推广本国语言的教学中,十分重视制定科学的教学能力标准。
我国虽已推出相关文件,与国外已有标准相比,似显粗疏,不够完备。
本文拟从基础知识、专业知识、教学技能和教师素质四方面,阐述制定标准的基本思想与主要内容,为建立理想的教学能力标准搭建初步的框架。
文章认为,教师教学能力标准,也是衡量与评估教学的标准。
在目前汉语向国际推广之时,建立汉语作为外语教学能力的国家标准,对培养合格的汉语教师是十分有必要的。
关键词 汉语教学;能力;标准一 解题本文认为“外语”与“第二语言”是不同的概念。
“外语教学”与“第二语言教学”是两种不同学习环境下的语言教学,二者之间可互为借鉴,但不应完全混同。
一般说来,我们把在中国教外国留学生学习汉语称作汉语作为第二语言教学,把在海外教外国人学习汉语称作汉语作为外语教学。
这里主要考虑的是学习环境的不同。
在中国是目的语环境,在海外是学习者母语环境。
在国内外教汉语虽然环境不同,但作为教师所应具备的教学能力应该是共通的。
本文在行文中,不再严格区分第二语言和外语,而以汉语作为外语教学能力标准为题展开陈述。
二 重要性和必要性2.1重要性教师在教学中的巨大作用毋庸多言。
汉语作为外语教学,教师的教学能力,左右着教学质量和学习效率。
通常认为,语言教学能力标准,有三方面的用途:可以作为教师个人教学能力水平的依据;可以为教学的开发、设计与评估提供参考框架;可以对国家语言教育政策以及本民族语推广中课程设置与教学大纲产生深远影响。
目前,我国一个合格的汉语教师到底应该具有什么样的教学能力,至今并没有一个众所公认的科学标准。
中华人民共和国教育部2004年8月23日颁布第19号令,2004年10月1日起施行《汉语作为外语教学能力认定办法》(M easures for Certifying Teachers’A bility to Teach Ch inese as a For2 eign L anguage),办法规定,“对经认定达到相应标准的,颁发《汉语作为外语教学能力证书》(以下简称《能力证书》)”。
《能力证书》分为初级、中级、高级。
以中级为例,取得证书所应达到的标准是,“取得中级证书者应当具备汉语作为外语教学的较完备的知识,能够对母语为非汉语学习者进行较为系统的汉语教学工作”。
申请中级证书的考试科目为:现代汉语、汉语作为外语教学理论、中国文化基本知识。
不难看出,我们已开始关注汉语教师教学能力问题。
在国外,我们注意到,近日英国剑桥大学ES OL考试中心“剑桥英语教学能力证书”(Teaching Kno wledge Test,简称TKT)已正式向我国推出。
TKT为全球范围内考核母语为非英语国家的中小学或成人英语教师提供权威的英语教学能力证书。
自2005年开始,在欧洲、拉丁美洲、亚洲等38个国家和地区推出,已成为具有国际公信力的英语教学专业能力的评测标准。
从考查内容看,TKT确实是一套具有理论基础与实际教学能力评测的考试。
作为一项教学能力的测评,TKT主要考查考生的教学知识而不是他们的英语语言能力,考生无须参加语言能力考试。
因此TKT考核内容包括:教学方法的选择、教学资源利用、教案设计、教学评估、因材施教与教学过程、课堂管理等,从中反映出对现代外语教师的基本技能要求以及为达标而必须进行的相应培训。
TKT包含三个认证考试,考生可以参加任何一个认证考试。
这三个认证考试为(详见ca mbridgees /tkt/index.ht m或www.ca mbridgees ):(1)语言及语言教学背景知识。
主要考核教师在教学中如何根据学习者的特点因材施教,在面对学生的差别时如何把握教学方法的选择以及对常用术语和影响学习的因素的了解。
(2)课程计划及教学资源利用。
主要考查教师如何准备一堂课或一系列课程,在备课时如何使用教学资源和教具,如何选择和使用恰当的课堂活动来满足各类学生的需要以及如何进行教学评估。
(3)课堂教学组织与学习过程管理。
主要考核教师在教学策略方面的知识,例如课堂交流的形式,活动的不同种类、频率、更正学生口语错误的技巧以及教师在不同阶段课堂教学中所应承担的角色、任务等。
上述三张证书,每个证书的考试都是独立的,没有先后顺序之分。
考生参加每项考试都会获得一张证书。
两相比较,我们的外语教学能力认定,所涉及的领域还不够全面,考试的科目也不够合理,能力的描写不甚清晰。
因此,我们迫切需要完善教学能力标准,并不断提高目前汉语教师的教学能力水平,以适应汉语国际推广对教师的急需。
不仅如此,我们的对外汉语教师的培养与培训也还没有建立起有效的运转机制,还需探讨合理的培养与培训途径,更需研究科学的培养与培训方法。
只有确立汉语作为外语教学教师的能力标准,才能有明确的培养目标,才可制定教学大纲,设置课程,编写实用教材,真正落实培养合格的汉语作为外语教学人才。
2.2必要性国家一直十分重视对外汉语教师师资的培养,也关注到教师教学能力的提升。
1983年,经教育部批准,北京语言学院设立“对外汉语”专业,招收本科生,以培养对外汉语师资为主要目标,目前已经发展到105所院校。
1986年起,有关大学开始招收对外汉语教学方向的硕士研究生,该专业是依据国务院学位办专业设置而建立的学术硕士学位,以培养高校教师和研究人员为主。
入学后,分别进入汉语言文字学、语言学及应用语言学、课程与教学论三个二级学科,获取相应的硕士学位。
这种培养体制,虽然根据对外汉语教学对教师知识结构和能力的要求设计课程和确定教学内容,但终因没有统一、规范的教学能力标准,缺乏科学、完备的教学大纲和教学计划,也没有系统的教材,更没有把教学实践与实习置于重要地位,加之毕业后不能进入对外汉语教学界主流,不能从事对外汉语教学工作,甚为可惜。
虽然如此,多年的教学实践,为建立汉语作为外语教学能力标准积累了丰厚的经验,打下了坚实的基础。
时至今日,建立一个汉语教师教学能力标准,为培养合格教师树立标杆,已提到议事日程。
从目前对外汉语教学师资队伍来看,专职教师已近3000人,大部分来自中文专业、外语专业及其他人文学科,少数来自心理学、计算语言学、教育学等专业。
总体来看,大多数人缺乏必要的汉语作为外语教学能力的专业训练,只凭借身为母语者和自身固有的知识体系投入对外汉语教学之中。
进入讲堂之前,既无全面、系统、科学的岗前培训,工作之后又缺少系统、及时的在职培训与提高,不能随时充电,全靠实践中个人努力来适应日益增长的教学需求。
目前汉语作为外语教学教师状况如何?李泉(2003)从三个角度对教师和教师的教学过程进行了调查和研究,即对课堂教学过程中教师“实际如何如何”的实然性调查研究、对教师“应该如何如何”的应然性调查研究、对教师“不该如何如何”的否然性调查研究,结果发现如下问题:忽视学习者的主体地位;忽视对学习者的了解;忽视教学语言的可接受性;忽视教学活动的可预见性;缺乏平等观念和包容意识;缺乏汉语知识“乱讲汉语”。
李泉指出的这种种现象带有一定的普遍性。
这些现象反映出,我们长期以来忽视了教师基本素质的训练,缺乏对教师教学能力的培养,以至于汉语教师在素质和能力方面还亟待提高。
这就提醒我们,当务之急,是应该立即着手制定汉语作为外语教学能力标准。
对外汉语教师目前的状况是我们有针对性地制定教学能力标准的客观依据。
正视现实,为的是瞻念未来。
多年以来,我们重视汉语师资的知识结构,强调汉语水平和文化水准,要求具有一定的外语能力,但忽略了教师基本素质的训练,淡化了汉语作为外语教学能力的培养。
其结果是,我们的教师在国内(目的语环境)从事对外汉语教学尚能得心应手,但一旦到了国外(学习者母语环境)从事汉语教学便难以适应。
历来我们对教学环境问题研究不够。
人本主义者认为,影响语言学习的四个重要因素是教师、学生、任务和环境。
学习环境大到国家整个的环境,小到学校和教室的布置。
因此,在制定能力标准时,关注如何适应国外教学和学习环境因素,是十分必要的。
此外,还有一个误区。
有些人一直有一种错误的认识,认为汉语水平高的人就可以做汉语教师,而且会是一个好的汉语教师。
这里忽略了一个最基本的认识:自己精通某种语言与会教这种语言是两种完全不同的技能。
目前,我们的汉语教师最缺乏的就是在语言教学理论指导下的科学的、专业化的汉语教学技能的培养与培训,而要培养、要培训就得先有一个能力标准。
有鉴于此,我们认为首要的任务是制定一个汉语作为外语教学能力标准,在此基础上才能有明确的师资培养目标,才能有师资培训计划,然后,才谈得上教学大纲的制定和课程的设置,最后才是教材建设问题。
“关键是培养合格的师资”,道理正在于此。
三 汉语作为外语教学能力之借鉴与比较3.1国外汉语教学能力培养研究举隅教师必须具备教师资格,必须获得教师资格证书,这在全世界发达国家大抵如此。
在美国如果想要获得永久教师资格证书,大部分州要求教师必须有2-5年的教学经验,并在规定的时间内获得硕士学位(何文潮、唐力行2006)。
要从事汉语作为外语教学,也必须有教师资格认定证书或教师执照。
因为语言教学能力并非天赋,要靠后天学习。
硕士学位课程又是怎样的呢?我们以美国纽约大学汉语教育硕士研究生的课程设置为例,考察一下汉语作为外语教学能力的培养。
其主要课程包括五个方面,共要求44个学分:(1)专业课(占20%):应用语言学、教师高级汉语、中文应用语言学。
(2)普通教育课程(占23%):教育学、青少年成长和发展、特殊教育。
(3)外语教学核心课程(占37%):外语教学理论和实践、双语教育的理论与实践、多元文化教育、第二语言习得与研究、第二语言评估与测试、跨学科的第二语言教学、外语教学研习课、科技在第二语言教学中的应用。
(4)教育见习、实习(占13%)。
(5)毕业教学研究(占7%)。
可见,该课程设置培养外语教学能力的目的是十分明确的,除了教育见习、实习和毕业教学研究占20%以外,教学能力培养的课程占60%,而语言学和汉语知识课程则只占20%。
再以美国《中小学(K-12)中文教师专业标准》为例。
“标准”描述了“初次教授中文的教师所应该具备的教学知识和教学能力”,以便“使之达到教授中国语言和文化的资格”。
共设12项标准(CLASS2001):(1)语言水平:指较高的汉语听、说、读、写的能力。
(2)语言能力:指对汉语诸要素语音、语法、词汇、汉字的理解,特别强调语用的重要性。
(3)文化知识:具有广泛和深入的中国文化知识。
(4)第二语言认知:根据第二语言认知理论和研究,教师应能提供有效的习得方法、实践和策略。
(5)儿童成长与发展:了解儿童和少年学习和发展的规律,注重个性发展。
(6)不同的学习者:运用各种策略和资源满足不同背景学生的各种学习需求。