【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案

《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定
“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。

是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。

“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。

它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）国内外同一研究领域现状：
群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。

最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。

他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。

但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。

2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。

最近两年我国的发展速度很快。

目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。

特别是我区教师进修学校教研室范国强主任“群文阅读”的实践研究，明晰了我们的概念，明确了我们的方向，这些专家、学者引领着群文阅读的广泛开展，为我校课题的研究起到了很好的指导和借鉴作用。

（二）研究价值：
群文阅读是目前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践。

开展群文阅读推广与深化研究，形成符合我校特色的群文阅读教学指导策略，服务于我校的语文教材教学实践，对于践行语文新课标精神，改变我校语文教学现状，建构语文课程新体系，都具有较好的教育功能与实际作用。

1、群文阅读让课外阅读“挤进”课堂，在有限的时间内通过变“教课文”为“教阅读”，实现课内阅读和课外阅读无缝衔接，不仅能够显著提高学生的阅读速度,而且能够有效增加学生的阅读量, 增大了阅读宽度，开阔了学生视野，促进了语文素材的积累，从而提高学生的整体语文水平,促进学生全面发展。

2、群文阅读教学要求教师不仅要有广博的语文知识，还具有深厚的人文素养，更需要善思总结，开展群文阅读教学，就是对教师专业思想和专业能力的全面提升，对教师专业成长的帮助十分有效。

3、群文阅读是对传统教学内容上的丰富与教学方法上的创新，必将推动语文阅读课堂教学的改进，丰富教学的内容，实现教学方式的转变，优化教学策略，为解决我们农村语文教学“少慢差费”的现象，打开了一扇新的视窗。

三、研究的目标与内容
研究目标：
（一）研究总目标：
通过群文阅读课堂教学指导的行动研究，打造小学语文高效课堂，建设语文特色课程，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，以实现学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，
全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。

（二）具体目标：
1、通过让学生阅读各类文本的群文，摸索出一些阅读方法，掌握群文阅读的方法策略，从而促进学生综合素质的全面发展。

2、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，教给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

3、将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”课堂教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

研究内容：
1、研究“群文阅读”的现状及群文阅读课堂指导模式。

2、探索“群文阅读”的课堂指导教学流程及教学策略。

3、探索“群文阅读”的基本课型。

4、群文阅读课文资源的开发和建设。

四、研究的过程与方法
研究的过程：
本课题拟定研究周期为2年（2020年1月——2021年12月），具体如下：
1、课题准备阶段（2019年12月——2020年2月）
①组建课题组，确定实验教师。

②采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读。

③进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

④明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，提炼升华,撰写开题报告。

2、课题实施阶段（2020年3月——2021年9月）
①继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训，制定课题研究方案落实人员分工；
②开展教学实验研究，组织参观和讲座，探讨有利于群文阅读的课堂教学策略和指导课课型、培养处理群文阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。

③开展丰富多彩的群文阅读读书活动。

④邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的实际问题，形成有效性群文阅读的课堂教学的实施策略。

3、课题总结阶段（2021年10月——2021年12月）
①设计师生问卷，了解课题效果。

针对群文阅读的课堂教学的细节问题设计调查问卷，了解课题效果。

②收集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写课题研究报告。

③召开课题结题会议。

④经验成果在教学实践中推广应用。

研究的方法：
(1)文献资料法：通过查询现今国内外群文阅读方面的教育教学理论，拓宽思路，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好得开展本课题的研究。

(2)行动研究法：在实际教学情景中，研究人员与教师共同合作，通过设计教案、教学展示以及沙龙研讨（研究人员写科研手记）等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究，边做边研，在实践研究中探索群文阅读的新途径新策略，促进学生阅读的能力和素养得到真正的提高。

(3)调查法、观察法、个案研究与经验总结综合运用。

通过调查、观察与个案研究，对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

五、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。

“群文阅读”教学有助于全面提高农村学生阅读水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进
作用，具有重大的现实意义和实践意义。

通过研究将形成以下主要观点：
1、让群文阅读的课堂指导最大限度地解放与培养儿童的阅读能力；
2、通过群文阅读的课堂指导为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要；
3、以教材为起点，以群文为桥梁，以课外阅读为目标，尝试已有模式的群文阅读课，并拓展探究适合年级实际的群文阅读教学。

创新之处：
本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。

促进农村学校“群文阅读”指导教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。

六、预期研究成果。