山香版教育学第八章班主任与班主任工作
教育学基础讲义之班主任工作
教育学基础讲义之班主任工作班主任工作班主任的角色作用★是学生全面成长的关护者能关注到集体教学未关注的方面。
与任课教师沟通关心学生品德、智力、身心等的发展使班级工作按正常轨道运行是学生学习期间宝贵时光的见证人是对学生产生全面影响的教育因素教学生学习做人、做事以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力是班级的领导者明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职班主任要经常找机会接触班级成员班主任建设和管理班集体的操作方法★创造性得设计班集体目标合理地确定班级角色地位协调好班内外各种关系建构“开放、多维、有序”的班级活动体系建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系。
营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境班主任的自我教育班主任应认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还有不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。
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山香教育学_各章重点及例题(河南招教考试专用书)
第一章教育与教育学1、教育的概念、属性与起源概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化传递生产与社会经验的一种途径。
教育一词来自《孟子·尽心上》。
广义的教育：社会、学校、家庭。
狭义的教育：学校教育。
属性：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。
教育的社会属性：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。
教育的起源：神话起源说（朱熹）；生物起源说（利托尔诺，沛西能）心理起源说（孟禄）；劳动起源说（苏联）。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。
教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
受教育者：在社会活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。
教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
受教者和教育内容之间的矛盾是教育的基本的、决定性的矛盾。
3、教育的发展历程原始社会的教育：与生产劳动相连、全民性、单一性、宗教性。
古代社会的教育：奴隶社会出现教师和学校教育。
封建社会：①古代中国，夏代有学校的设置，西周出现六艺（礼乐射御书数礼），春秋出现私学，两汉的西汉的董仲舒（废黜百家，独尊儒术）（郡国学，郡县学），魏晋南北朝立国子学和九品中正制，隋唐时期的科举制和六学两馆，宋朝的六大书院，明代的八股文，考试内容四书五经。
②古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。
③古代埃及教育是以僧为师，以吏为师的特征。
④古代希腊和罗马（奴隶社会）的雅典教育和斯巴达教育。
⑤中世纪欧洲（封建社会）的教会教育和骑士教育。
文艺复兴时期的欧洲教育：以人为本，人文主义近代社会的教育：主要表现①国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起；②教育的世俗化；③初等义务教育的普遍实施；④教育法制化。
(完整word版)山香教师招聘教育理论教育学基础笔记
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
1-山香教教育学重点总结教师招聘---整理
第一章教育与教育学一．教育概述1. 教育概念：是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词最早出现于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指学校教育。
定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
2. 教育起源3. 构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育媒介教育中诸多矛盾中，受教育与教育内容这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点4. 教育的发展历程（一）原始社会教育特征：①教育和社会生活、生产劳动紧密相连②教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等③教育内容简单，教育方法单一（二）古代社会①奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。
②古代中国夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式③古代印度--婆罗门教育和佛教教育人分为四个等级最高的是婆罗门即僧侣。
婆罗门以家庭教育为主。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育一大特征。
④古代希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。
⑤中世纪西欧进入封建社会后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
七艺：三科（文法修辞辩证法）四学（算术几何天文音乐）⑥文艺复兴时期的欧洲教育人文主义教育改革的主要特征表现：⑴在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。
山香教育基础知识
第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理一、巴尼特的发展阶段（一）形成期（二）巩固期（三）成熟期班级成为一个组织健全的有机整体，学生积极参与班级活动，个性特长得到发展，班级气氛平等、和谐、上进、合作。
二、课堂管理（一）课堂管理的原则使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面积极作用，形成有力的课堂环境影响教学。
重视提高学生的自觉性和主动性，营造良好的课堂气氛。
1、了解学生的需要需要使个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。
是内因。
2、创造积极的课堂人际关系教学过程是教育学的有机统一。
师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣，。
合理的师生关系和教师领导方式能够产生积极的教学效果。
学生群体之间也应当互相帮助，共同进步，形成合作的学习情境。
鼓励合作，有效调节和控制竞争，保证学生关系融洽。
3、采取有效的教学措施首先，根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学呢尼日做合理的规划。
其次，课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好。
再次，使用有效的教学方法，使学生主动学习。
最后，对学生进行考核与评价，对学生成绩给予肯定，找出并改进存在的问题。
4、建立相对稳定的课堂规划课堂规范要考虑学生的实际和对教学活动中哼唱进行的必要性。
课堂规范只有学生了解并理解的基础上，才会自觉遵守，产生普遍约束力。
（二）课堂管理的影响因素1、教师的领导分割普雷斯顿：参与式领导和监督式领导。
2、班级规模。
影响成员之间的情感联系、课堂管理的阻力、交往模式、非正式小群体。
3、班级的性质教师应当运用灵活的课堂管理模式对待不同性质的班级，深入了解掌握班集体特点。
4、对教师的期望人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
5、学生学习行为学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
三、课堂气氛（一）课堂气氛的类型是一种总额和的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志和定势等状态。
教师编制考试 教育学 第八章考点整理(根据山香教材和考纲)
第八章、班主任工作1、班集体概念、特征与发展阶段◆班集体概念：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
（班级一词最早：埃拉斯莫斯）◆班集体组织建立的首要原则：有利于教育◆班集体的特征与发展阶段特征：（1）明确的共同目标（是导向）；（2）一定的组织结构（是核心），有力的领导集体；（3）共同生活的准则，健全的规章制度（是保障）；（4）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围（集体舆论和人际关系是基础）（5）宽松的个性发展空间发展阶段：（1）初建期的松散群体；（2）巩固期的合作群体；（3）成熟期的集体阶段2、班集体的形成与培养确定班集体的发展目标；（2）建立得力的班集体的核心；（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。
3、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意义◆概念：班主任是班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
◆班主任的地位：（1）在社会主义现代化建设中具有举足轻重的地位（2）直接影响青少年的成长，关系国家未来（3）是班级学生教育的首席责任教师，在学校工作中占有举足轻重的地位，一所学校的教育教学工作的成败与这所学校的班主任队伍有着十分密切关系◆作用：是班集体的组织者和领导者；班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量；是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介◆班主任工作的意义：（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者，班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证；（2）班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康全面发展提供了保障；（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带，是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁；（4）班主任是班集体内教育和教学活动的核心，是教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划，有目的，有针对性的展开◆工作重点：也是最为经常的工作，对学生进行品德教育4、班主任领导方式：?权威型、民主型、放任型：5、班级管理内容、功能◆概念：一个动态的过程，它是教师根据一定的目的与要求，采用一定手段与措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目的的组织活动过程。
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第八章班主任与班级管理（一般是小题）
第一节班级组织
一、班级
（一）班级的概念：
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基本的正式组织
埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
班级的特点：学习性、不成熟性、教育性、社会性
（二）班级组织的发展
1.夸美纽斯《大教学论》奠定了班级组织的理论基础。
他提出了“一个教师同时教很多学生是可能的”。
2.赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学。
3.英国“导生制”推动了班级组织的发展。
4.中国采用班级授课制最早开始于1862年清末办的京师同文馆
世纪初，“废科举，兴学校”之后，班级组织开始在全国推广普及
（三）班级的功能（了解就好）
班级是一个社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织基友社会化功能，又具有个体化功能。
1.一班级组织的社会功能：
（1）.传递社会价值观，指导生活目标；
（2）.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；
（3）.教导社会生活规范、训练社会行为方式；
（4）.提供角色学习条件，培养社会角色。
2.班级组织的个体功能：
（1）论断功能；
（2）矫正功能
（3）满足需要的功能；
（4）促进发展功能
二、班级管理
（一）班级管理的概念
班级管理是班主任和教师根据一定的目标和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目的的组织活动过程。
（二）班级管理的功能和目的
1.班级管理的功能
有助于实现教学目标．提高学习效率。
——班级管理的主要功能
有助于维持班级秩序，形成良好的班风。
——班级管理的基本功能
有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。
——班级管理最终目的
2.班级管理的目的
根本目的：实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展
班级管理的主要手段
计划、组织、协调、控制
（三）班级管理的内容
1.班级组织建设
2.班级制度管理
3.班级教学管理（目标、秩序、指挥系统）——教学质量管理是班级管理的核心
4.班级活动管理
（四）班级管理的模式
1.班级常规管理（规章制度、基本要素）
——教育行政部门、学校常规制度、班级规范制度
2. 班级平行管理（马卡连柯）
3. 班级民主管理（全员参与）
4. 班级目标管理（德鲁克）
——小组和个人目标与班级总目标融为一体
(五)班级管理中存在的问题及其解决策略
1.当前班级管理制度中存在的问题
（1）班主任对班级管理方式偏重于专断性型
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
2.建立以学生为本的班级管理的机制
（1）以满足学生的发展为目的——学生的发展是班级管理的核心
（2）确立学生在班级中的主体地位——发展学生的主体性是学校管理的宗旨
（3）.有目的的训练学生自我管理班级的能力——把班级体作为学生自我教育的主体
三、学校组织的管理
1.沟通的学校管理的基本途径：（1）信息传递；（2）控制；（3）激励；
（4）情感交流
2.学校绩效是学校管理的目标和尺度
第二节良好班集体的培养
一、班集体的概念
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动的直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
二、班集体的特征（就一个单选）
1.明确的共同目标——基础
2.一定的组织结构
3.一定的共同生活的准则
4.集体成员之间平等、心理相容的气氛
5.宽松的个性发展空间
三、班集体的教育作用
（一）有利于形成学生的群体意识
（二）有利于培养学生的社会交往功能
（三）有利于训练学生的自我教育的能力
四、班集体的发展阶段
（一）班集体初建期的松散群体阶段
成员互不认识，班主任工作最为繁忙的时期
（二）班集体巩固期的合作群体阶段
培养班干部的关键期
（三）班集体成熟的集体阶段
形成了良好的心理氛围
五、班集体的形成与培养（非常重要的简答、案例）
1、确定班集体共同的奋目标（动力）
2、建立得力的班集体核心
3、建立班集体的正常秩序（重要保证）
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的舆论和良好的班风（标志）
第三节班主任工作概述
一、班主任的概念、地位和领导方式
（一）班主任的概念：
班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
(二)班主任在班级中的地位和作用
1.班主任是班级建设的设计者
2.班主任是班级组织的领导者
职权影响力、个性影响力
3.班主任是协调班级人际关系的主导者
二、班主任领导方式
（一）班主任的领导方式
权威型（支配性指导）
放任型（不干预性指导）
民主型（综合性指导）
（二）班主任在具体操作过程中的两种领导方式“教学中心”“集体中心”
三、班主任工作的任务、内容与意义
（一）班主任的工作的任务
首要任务：组织建立良好的班集体
中心任务：促进班集体全体成员的全面发展
（二）班主任工作的内容与方法（简答、论述）
1.了解和研究学生
2.有效的组织和培养优秀班集体
3.协调校内外各种教育力量
4.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
5.组织课外、校外活动和指导课余生活
6.建立学生档案
7.操行评定
8.班主任工作计划与总结
9.个别教育工作
10.班会活动的卒子
11.偶发事件的处理
1. 了解和研究学生——前提和基础
2. 有效的组织和培养优秀班集体——班级管理的中心工作
6. 建立学习档案——（四个环节：收集—整理—鉴定—保管）
8. 班主任工作计划与总结（多选）
计划：学期计划、月或周计划以及具体活动
总结：全面总结和专题总结
9.个别教育工作（案列）——面向全体
后进生工作：
后进生的心理特征：
（1）不适度的自尊心
（2）学习动机不强
（3）意志力薄弱
后进生的教育：
（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格
（2）培养和激发学习动机
10.班级活动的组织
主题班会是班级活动的主要形式
班会理论上要学生主持。