体育教学中人文精神教育模式的构建
体育教学中发展学生人文精神的研究
体育教学中发展学生人文精神的研究[摘要] 本文以大家容易忽视的残疾人为重点,讨论在这个特殊的群体里面如何贯彻实施人文精神的教育,以及残疾学生更需要人文精神的教育的缘由,使学生同样的拥有创新精神、顽强的社会适应能力和多样的学生个性的发展,及体育人文精神对实现残疾学生身心全面发展的价值。
[关键词] 体育教育发展人文精神残疾0 前言随着现代社会对人文精神的弘扬,关注残疾人弱势群体,已日益引起并得到世界各个国家的重视、关怀和支持,这反映了时代的要求和人类文明进步的趋势。
在我国进入全面建设小康社会之际,残疾学生教育事业的发展尤为重要。
它关系到我国“以人为本”的社会秩序的建立,关系到社会的和谐发展。
残疾学生体育教育是教育大系统中一个重要的、独特的子系统,它是随着残疾学生教育事业的发展而发展的。
如今,残疾学生体育教育已得到了普遍的认同,并日益得到教育部门的重视、关怀和支持。
教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》指出:“特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和实际需要实施教育”,要使残疾学生“掌握锻炼身体的基本方法,具有较好的个人卫生习惯,身体素质和健康水平得到提高;初步掌握补偿身心缺陷的基本方法,身心缺陷得到一定程度的补偿。
”1 残疾学生与人文精神1.1 人文及人文精神和谐社会的根本特点是一个以人为本的社会,一切活动的根本目的,都是为了人的生存、享受和发展。
“以人为本”是教育的根本出发点,也是残疾学校体育教育的根本出发点。
目前学术界一般认为“人文”是指提倡以人为本,强调尊重人、爱护人、培养人是对人的根本态度和任务。
“人文精神”是指以人为本,体现人的本质属性的精神,是解释人类生存意义,体现人的价值和尊严追求人的完善和自由发展,注重人身心的全面发展的精神。
1.2残疾学生的心理残疾学生十分敏感,敏感人们的目光,敏感人们对他们的态度,他们的心理有脆弱的一面。
残疾学生一般都不同程度地存在自卑心理和孤独感。
自卑与孤独是属于一种人格障碍,这样更影响了他们的身心健康。
如何在体育教学中渗透人文思想
18当代体育如何在体育教学中渗透人文思想刘光富随着全新课程改革在中职院校中的深入落实，体育教学引起了教育工作者的高度重视。
现阶段，综合素质教育理念在中职教育事业普及应用，且随之调整了以往的课程设置，加大了体育教学在中职院校课程中所占比重，以此有效培养中职生的运动意识以及运动能力，进一步巩固了当代中职生的健康体质。
由此可见，体育教学的创新是中职院校未来的发展方向。
近些年来，综合素质教育在中职院校的创新发展过程中发挥着积极的效用，并且有助于全面推进社会主义和谐社会的建设工作。
在综合素质教育理念当中，人文思想占据主导作用，尤其是对中职体育教学而言。
新课标的出现给中职体育教学带来了更高的要求，其中包括深入渗透人文思想这一点。
现阶段，如何将人文思想渗透到体育教学成为中职院校的热议课题。
1 简述人文思想“人文主义”思想是文艺复兴时期的主流社会思潮，在当前社会，人文主义又被称为人文精神、人文思想等等，由于翻译语境差异，因此人文主义（humanise）有时也会被翻译成“人道主义”或者“人本”等等。
人文思想是一种理念，强调对人的尊严与权利的尊重，重视对人的现实生活的关怀，追求的是人与人之间的平等以及自由、开放的思想与行为。
2 人文思想对中职体育教学发展的重要意义首先，人文思想在中职体育教学中的全面渗透，可扩宽中职体育教师的教学思维，创新中职体育教师的教学模式与方法，有效提升中职体育教学效率及质量。
另一方面，人文思想有助于唤醒学生的主观意识，结合自身发展状况明确未来发展目标，引导学生正确认识指向性礼仪素质体系建设，彻底摆脱狭隘意识的影响与束缚，从而实现对中职体育素质教学的价值观调整。
其次，随着人文思想在中职体育教育中的落实与发展，以人为本的教学理念也随之融入到现存的体育教学模式当中，为教学主体地位的转换与平衡奠定了良好的基础。
以人为本的教学理念是综合素质教育的重要组成，是人文思想在中职体育教学中的主要体现，因此作为一线教育工作者，中职体育教师应当高度重视对“以人为本”教学理念的应用，发挥其实际价值与积极效用。
高校体育教学中人文精神的培养
１９ ９ ６年， 我国首次将体 育学科 为 国家一 级学科 ， 次年 ， 我 国将体育人文社会学作为体育学的二级学科 ， 正式将人文理念 融入到体育教学 中。虽然人 文理念融人到体育教学 中已有十 多年 ， 但是仍然处 于起步 阶段 ， 各级院校 的体育教学 中所体现 的人文精神还较为贫乏。随着教育教学改革的深入推进 ， 我国 体育教学将朝着人文精神建设方向发展 。
３ １ 解放 高校 体 育教 学 思想 ．
体育人文精神 的培养在体 育现代化发展 以及社会 的和谐 发展 中起着重要作用。体育现代化 发展是综合性较强 的体 系 建设过程 ， 体育人文精神 的建设是必不 可少的组成部分 ， 不 其 仅对从事体育运动的人对 自身 的价值观念 、 人格尊严 、 体育 情 操、 文明意识以及对社会的责任感 、 正义感 、 使命感 以及荣誉 感
高校体育教 学是否成 功 ， 激发 大学生 的体育学 习兴趣 是
关键 ， 而不是填 鸭式 的体育知识教学。兴趣是体育学习最好 的
老师 ， 学生如果对体育课有兴趣 ， 兴趣会引导其去学 习、 钻研 ，
学生所付出的努力会更多 ， 学习的效率会更高 。 有严格的要求 ， 同时也会对欣赏及观看体育 比赛 的观众的人生 在兴趣引导下 ， 体育教师在进行体 育教 学过程 中， 要想方设法 引起 观、 价值观 、 明意识 、 文 道德情操等方 面有 重要 影响作用 ， 于 有鉴于此ｓ ；ｕ ｉｅｓｔ ｄ ｃｌ ｅ ｅ ｎ ｖ ｒｉ ｙ；ｐ ｙ ｉ ａ ｅ ｕ ａｉｎ；ｈ ｍａ ｉ ｉ ｐｒｔ ｕ ｕ ｅ ｈ ｓｃ ｄ ｃ ｔ ｌ ｏ ｕ ｎｓ ｃ ｓ ｉ ；ｃ ｈ ｒ ｔ ｉ
中图 分类 号 ： ８ ０ Ｇ ０— ５
八年级体育教案第一学期：育人为本,注重体育人文精神
尊敬的各位老师，各位家长和同学们：大家好！今天，我想和大家分享一下我们八年级体育第一学期的教案，也谈谈体育教育中“育人为本，注重体育人文精神”这一主题。
体育教育的根本目的是“育人”，而这个“育人”的真正意义是通过体育活动帮助学生全面发展，培养他们的意志品质、道德素质和体魄，让他们成为德、智、体、美全面发展的人才。
本学期的体育教育侧重于满足学生个性化需求，实现个体差异化发展。
注重体育人文精神也是本学期体育教育重要的一部分。
在教学过程中，我们不仅重视学生的身体锻炼，而且注重他们对体育文化的理解和体验。
让学生从中了解体育文化背后的历史、文化和道德，培养学生的人文素养。
为了实现“育人为本，注重体育人文精神”的目标，我们在教学中注重以下几个方面：一、教育学生“沉着冷静，顽强拼搏”等正确的体育精神。
实践证明，轻易放弃的体育精神是不应该在学生中传播的，教育学生坚持不懈、锲而不舍精神，才是正确的。
在体育教学中，我们不仅让学生体验到比赛中的乐趣，还让他们体验到优秀运动员顽强拼搏的过程，让学生明白初心不可忘，在打败自己的道路上勇往直前。
二、增强学生的身体素质。
教育体育不仅是一门文化而且是一门技能类课程，在教学过程中，我们更注重学生的体育技能锻炼，如瑜伽、健美操、篮球等在类别上都各有其不同的优势，而且对学生的身体素质的不同部分有针对性的锻炼。
三、注重学生的体育文化体验。
教育体育文化，在课程上教授学生整个国家的精神文化，帮助学生发掘体育文化的内在精神和价值，在体育文化中感受传统文化魅力和人性光辉，培养学生的人道主义情感和文化修养。
四、积极开展团体活动。
在体育教育中，我们着重强调学生团队协作和合作精神，教育他们体育精神的核心价值就是团队成员共同协作，积极配合完成任务这是全面素质教育的重要内容之一。
在我们的体育教育中，我们始终鼓励起干一切让学生积极向上的身心活动，培养他们坚韧不拔，勇于挑战的精神。
让我细数一下本学期体育课程中的亮点。
体育人文精神在体育教育中的必要性与培养路径
体育人文精神在体育教育中的必要性与培养路径摘要：体育的产生和发展离不开人类文化，它是人类文化所孕育出的产物。
体育产生于人类活动，发展于人类活动的，因此体育活动中的人文精神是至关重要且必不可少的。
而学校中的体育教育所追求的是强健学生体魄、提高学生人文素质，从而让学生有一个更好的身体素质，也更好的适应社会。
人文精神追求的是真、善、美以及人类文明的高度和谐统一。
因此，我们可以看出两者在目标上是统一一致的，将体育教育融入人文精神则是当代体育发展的必要需求。
关键词：体育教育人文精神必要性培养路径达芬奇曾说过：“运动是一切生命的源泉”，体育是人们生活不可缺少的部分，而体育教育也是当代教育中的重要组成部分，体育教育在学生学习理论文化知识的同时，让学生们进行一定的体育运动，强健体魄，热爱运动，为学生们的学习和生活都产生了积极作用。
在当代新型教育下，体育教育同样被注入新的灵魂和力量，体育人文精神的重视让体育教育焕发更多不同的光彩。
下面，笔者作为一位在体育教育工作的一线教师，对当代新型体育教学进行了大量理论知识的实践和研究，下文笔者将对体育人文精神在体育教育中的必要性和相关培养路径进行分析和阐述。
一、体育人文精神在体育教育中的必要性1.对社会发展具有重要作用当代社会发展迅速，越来越重视人文精神的趋势成为当今社会的主旋律，当代社会追求以人为本，因而人文精神的弘扬和发展是实现当代社会可持续化发展的必要条件。
在体育教育上同样如此，体育教育作为当代教育的重要组成部分，在培养人格健全、全面发展的高质量人才方面具有重要作用，更多的高质量高素质人才的出现无疑会推动社会的良好发展，因此体育人文精神在社会发展方面对当代体育教育是重要且必要的。
1.是学生成长成才的必经之路在学生的学习生涯中，体育教学是锻炼学生们身体素质的重要且唯一的方式，越来越多的学生和教师重视体育锻炼，践行“开拓学校体育文化，共建新中校园精神”的口号。
而在当代新型教育的推行下，学校和教师们也更加重视学生个体的差异性，让学生们在当代体育运动中获得自身个性的充分展现，因此，将人文精神与体育教育充分结合是学生们成长成才的必经之路。
高校人文体育教育构思与实践论文
浅谈高校人文体育教育的构思与实践摘要：通过对高校人文体育教育教学内容的构思分析，对高校人文体育教育教学的构建与实践提出了一些具有针对性的建议，对高校人文体育建设有一定的积极作用。
关键词：高校；人文体育；构思；实践一、关于高校人文体育的教育内容构思（一）教育主体和教育对象的重新定位高校人文体育教学的主体和对象都是学生，人文体育教育的根本在于以人为本，而人文体育教育的关键点也在于以学生为本，使得教育教学的方式、目标、内容、任务、策略、形式都要符合大学生的具体需要，适合高校群体的身心发展特点，并且通过教学内容的制定与实施来体现学生的主体地位。
例如在教学活动中，教师少讲，学生多练，以学生为主体进行课堂教学。
（二）以健身为主，竞技为辅大学生的体育教育重在让大学生形成锻炼的习惯，帮助大学生进行体育锻炼，形成终身健身的理念。
让大学生在体育锻炼中获取进行体育活动的各种功能：娱乐、健身、缓解心理压力、增强身体素质等。
因此，在对人文体育教育的内容进行构思时，应全方位考虑体育教育给学生带来的功能性效果和体验，最重要的是让学生掌握锻炼身体的方法，以身心愉悦为主，不求达到某种竞技目标，以显示出人文体育教学的宽度、厚度。
（三）重点攻克心理健康教育近年来，大学生的心理危机现象不断出现。
心理健康教育成为大学生教育的主要内容之一。
体育锻炼是及时排除心理障碍使学生放松心情的主要方式之一。
在对教育内容制定时一定要考虑到学生的心理因素，切实把握好体育锻炼的度，不能让学生过于疲惫，增加抑郁和焦虑问题。
（四）创新高校体育教学方法在高校体育人文教育的过程中，可以利用合作性教学方法、探究性教学方法、情感性教学方法使得学生能够在体育锻炼中切实感受各种情感。
在合作性教育中，让他们学会在团队中需要相互信任、相互支持。
在探究性教学中，需要他们明白在前进的途中，需要面对的挫折、失败，并且很快振作起来，积极面对，历经情感的历练。
在情感教学中，主要是利用体验性体育锻炼领悟在收获后的情感经历。
高校体育人文素质教育中的问题与改进对策
将人文精神应用于高校体育教学中，既能提高学生的身体素质，又能引导他们形成更健全的道德品质、人格素养，实现综合发展。
体育部十分重视人文精神在体育教学中的应用，多措并举展现人文体育精神。
一是扎实开展体育课程考核改革。
体育部依据“以人为本”的发展教育理念，规范体育课堂教学，针对不同专业的学生设置具有针对性的体育课程内容体系，用适合学生发展的课程来吸引学生；构建多元体育课程考核体系，按大纲内容严谨考评的同时提高学生体质测试数据、体质体能项目的考核权重。
同时，打破单一的教师评价体系，引进多元评价主体，实现评价方式的转变。
二是强化体育课程思政理念。
体育部先后举办了“课程思政教学设计案例培训会”“课程思政建设工作研讨会”“课程思政建设成果交流会”等一系列教研讲座；组织全体教师开展“走近排球”“走近太极拳”“走近棒垒球”等一系列科目的教研活动，讲解、指导了排球、太极拳、棒垒球等科目的技术重点和难点，从多个方面提升教师的专业技能水平与教学水平，以增强大学体育课程思政在价值引领方面的作用。
创建具有人文精神的校园体育文化环境，营造良好的体育教学氛围将人文精神应用于高校体育教学的目的是让教师真正地关怀学生，并帮助学生培养正确的“三观”，引导他们更好地处理并应对学习、生活乃至未来工作中可能遇到的各种问题。
体育部十分重视校园体育文化环境建设，多渠道营造良好的体育教学氛围。
一是扎实开展各项群体性学生体育活动。
扎实开展羽毛球、定向越野、排球、篮球、冬季长跑等多项校内体育竞赛，深入开展阳光体育运动，丰富校园体育文化，丰富了学生的课余生活，提高了他们的综合素质，展现了他们积极向上的精神风貌；扎实开展学生健走活动，后台统计数据显示，学生的人均步行里程近300公里，培养了学生自主锻炼的习惯；成功举办线上啦啦操比赛，并首次引进了学生裁判代表，由学生裁判代表与教师裁判组成的混合裁判组以集中观看视频的方式进行评分，展示了体育精神。
二是“以赛促教”“以赛促学”。
人文精神在体育教学中的重构
康 和创新精 神及 实践能力的活动 中具有 其他学科不 ； 为主体的 口号已经 喊了多年 ， 但在教学实践中还是压 可替代的作用 。 ｆ 抑学生的主体 ， 忽视学生主动参与意识的培养 。在专
・
ｌ ４・ １
王 茂仕 ： 文 精神 在体 育 教学 中 的重构 人
制式 的体 育课堂 管理 中还存 在着大 量的不 当教育方 Ｉ 的必然趋势就是引人众多学科理论。这是因为 ： 展 体
《 教学与管理 》
２１ 年 ２ ２ ０１ 月 Ｏ日
人文精神在体育教学中的重构
⑩广东工 业大 学体育部 王茂仕
人文体育观是人们在对体 育的认识过 程中倾注 Ｊ 二、 体育教学人文精神缺失的表现
了以人为本 的人文精神 ， 以人为 尺度 ， 以人 的发 展为 ｊ １ ． 了人的生命本体价值。社会本位价值取 向， 忽视 终极 目标 ， 视体育 的人文价值 ， 重 通过体育促进人 的 Ｉ 映在长期 以来在人们的认识 中 ， 反 教育的工具性价值
身心全 面发展 ， 做到重 视人 、 尊重人 、 关心 人和爱 护 与内在价值的关 系几乎一直是 以矛盾 、 对立 的形态存
人 。它的核心在于强调体育以人为本的价值取 向， ｝ 它 在着 。过分强调体育教学 的社会价值 ， 似乎体育教学 注重人在体育实践中的主体地位， 强调体育是促进人 Ｊ 的价值就在于满足社会的需要，维系社会的稳定， 把
术， 解决学生 的体质健康 ， 如合理的饮食 、 良好的生活 ： 的内在价值消融在教育的工具性价值之中。
方式、 适度的活动， 加之医学的进步等， 似乎体育已失 ｆ ２ ． 忽视个性化的体育教学。 当前体育教学大多采 去了它的光芒。英国哲学家休漠曾指出： 人性是一切 ｆ 用千篇一律的教学方法， 面对全班学生 ， 教师把教学
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研制 ， 略运 动员潜能 的开发 ； 于重 视专业技 能的 ｝ 忽 过 此来 指导 、 协调体育教学中人文精神教育模式不 同部 提高 ， 了知识 理论 的教育 ； 于重 视知识 、 术 、１ 忽视 过 技 分之 间的发展关 系。 这些发展均应以科学性为指导和
伴 随着拜金 主义 、 功利 思想 的影 响 ， 育的精神 － 体 模式 ，能够体现体 育教学 中人文精 神教育模式 的本
理想与现实的冲突表面化了。在现实中， 为金钱而竞 ｆ 即体育教学中人文精神教育模式从现实体育生活 质， 技， 为个人和集团的利益而参与体育， 甚至为邪恶的 ｌ 中产生， 又用于解决现实体育生活问题。在和谐社会 目的，打着体育 的旗号而结党营私的现象并不 罕见 。ｌ 的条件下 ， 我们要 根据现实性原则 ， 现实生 活中 针对
价值观和学会做 人 、 做事 ， 形成人文信仰 ， 唤醒学生 的 ｌ 受到越来越大的冲击 ， 不少地方 、 门和个人 ， 部 在局部
生命感和价值感 ， 并进一步形成 强大的工作能力和妥 ｌ 利益和个人利益的驱动下 ， 滋生 了小 团体主义和个人
善处理 与外 界关 系的能力 ， 促进学生全面发展 。 ｆ 主义 ， 了种种不道德行 为。 产生 我国体育 教学中人文精神教育模式存在的问 Ｉ 题 二、 体育教学 中人文精神教育模式的构 建原则
３价 值 观 念 的 空 虚 ． ３龟新 性 原 则 －】 ｌ
在市场经济体制确定 的过程 中 ， 价值观呈现出价 ｆ
在构建 “ 和谐社会 ”的进程 中 ， 当代 中国体育教
值主体 自我化、 价值取向功利化 、 价值 目标短期化的 ｌ 学中人文精神教育模式应坚持辩证发展观， 以理论创 特点。 价值主体 自 我化在一定程度上削弱了社会责任 Ｉ 新为基础， 推动制度创新 、 科技创新和其他方面的创
的需要 ， 同时也符合我 国体育学科改革和发展 现实 的 ｌ
要求 。人文精神教育是人 文教 育的重要组成部分 ， 一 是
４ ． 道德水平下降
我们在充分肯定体育道德所取得的成绩 的同时 ，
人文教育的核心， 进行人文精神教育最根本的任务是 ｌ 也应当看到 目 前体育运动中所存在的诸多现实的道 完善学生的道德 ， 使学生形成正确的世界现 、 人生观 、 德 问题 ， 如 ： 的集体主义观 念和奉献精 神正在 Ｉ 例 传统
促进体育事业 与社会 的协调发展。 ｆ 任务不相适应 的陈腐落后思想 ， 使体育工作者树 立正 三、 和谐社会视角下体 育人文主义精神的构 建 ｌ 的竞争观 、 率观 、 确 效 价值 观 ， 建立新 的体 育道德体 １确 体 价 观 ． 的 育 值 正 Ｉ 。正是由于价值观念 的嬗变 ， 系 使人们的体育道德标 所谓体育价值 观 ， 就是 比较稳定 的、 系统 的、 理论 ｌ 准产生了变化 ， 与此同时体 育运动 中存在的问题也要 化的体育文化评价。 它是人们根据长期体育锻炼和反 ｌ 求我们加强体育道德建设 。为此 ， 我们必须确立明确 复性体育 情感体验 ， 体育的价值属性 、 对 主客体之 间 ｌ 的体育道德规 范 ； 坚持正确的价值导 向； 强化道 德监 的体育价值关系 ， 以及一定形式之 间的体育价值创造 ： 督和奖惩机制 ； 既注意科学的体育道德规范体系的建 活动 ， 逐渐形成的相对稳定的心理和行为取向或心理 ｆ ， 又注 意体育道德建设的贯彻落实 。 构
一
、
ｆ
１重科 技 ， ． 轻人 文
：
１ 学 性 原 则 ． 科
当前体育教学中存在着过分强调高科技 、 忽视人 ｌ 在社会经济发展和人民生活质量普遍改善的情 文教育的现象 ： 运动人才培养过于 “ 物化” 的技能训 Ｉ 况下， 我们应以科学原则统领体育教学中人文精神教 练， 而忽略了同步进行 “ 人性” 的修炼 ； 过于重视科学 Ｊ 育模式的发展 ， 从全局性、 整体性和可持续性发展的
观、 体育道德伦理、 体育思维方式、 体育行为方式等多 ｌ 和不 正当竞争 ， 求人们正确处理竞争 与协 作 、 要 效率 方面积极探索新思路、 新方法， 自觉调整现行体育事 ｌ 与公平 、 个人利益与国家利益等各种关系。这就要求
业和社会文化中的不适应部分 ，调动一切积极 因素 ，一 我们废除传统体育道德 中那些与社会发展新形势 、 新
在体育运动商业化运作 中，由于经济利 益的驱使 ， 所 出现的问题 、 出 状况 ， 根据社会现状加 以分析 ， 强与 加
现了唯利是图、 金钱至上的现象， 贿赂 、 兴奋剂、 黑哨 ｌ 社会实践的结合， 重视现实性与应用性， 避免出现理 等成为 了体育运动挥之不 去的阴影 。 』 脱离实际的情况 。 论
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月 ２ ０日
傩 胄 教 学 巾
人 文 精 神 教 胄 模 式 硇 构 建
◎天 津天狮学院 李 杰
体育教学融合人文精神的研究 ， 是一个既具有理 ｌ 和物质享受 的过分追求 ； 价值 目标 的短期化使得弱化 论价值又有现实意义的选题 。 它既符合我 国教育发展 Ｉ 了对理想 和信念 的追求 ， 出现了精神 真空 。
体质等有形成分 ， 忽略 了对其有形成分起决定作用的 ｛ 衡量依据 ， 终促 进社会 的科学发展 。 最 无形 的人文 因素的研究 ； 甚至采 用兴奋剂等 ， 这使得 ｌ ２现 实性原则 ．
高科技与相对滞后的人文素质形成了巨大反差。 ２ ． 重功利 ， 轻理想
Ｉ 现实性是体育教学中人文精神教育模式存在与 ｆ 发展 的基础 。 现实性 的体育教学 中人文精神教育 建构
感、 集体观念精 神 ； 价值 取向 的功利化 导致 了对金 钱 。 ， 新 围绕全 面构建 “ 和谐社 会 ” 个 总 目标 ， 这 深入实
Ｉ
模式的构建
际 ， 究体育发 展 中的新情况 、 问题 ， 研 新 在体 育价值 ｌ 境体系及优胜劣汰的竞争机制 ， 排斥各种形式的垄断