XX二年级数学上册第一单元教学设计

XX二年级数学上册第一单元教学设计www.5ykj.com 单元课题长度单位本节课题第1课时统一长度单位认识厘米本节课型新授教学目标.通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

2.通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

3.体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点建立1厘米的长度概念。

教学难点用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备多媒体、米尺。

学生准备学生尺。

教学过程一、谈话引入同学们，你妈妈和爸爸比，谁高？谁矮？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。

）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（zhǎ）、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

（师生共同测量课桌的长。

）交流汇报，教师提出疑问：我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

（二）整体感知，认识厘米。

1、观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是o，我们就把这条刻度线叫做刻度o。

后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。

）教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。

你也能用l厘米说一句话吗？学生积极发言。

3、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从o到7呢？4、教学例3（量一量）。

先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。

再汇报交流。

如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？5、实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。

三、巩固练习1、教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

四、课堂小结教学反思认识厘米本来知识点并不复杂，但是本节课，我却上得有些手忙脚乱，课上同学们似乎并没有听懂课的重点在哪，这让我很是苦恼，可是细想想，这又能埋怨谁呢？只能怪自己。

本就是新学期的第一堂课，同学们还没有完全做好告别暑假的收心工作，我就把一堂如此尘就以说教为主的数学课带到了同学们面前，让同学们怎能接受。

现在想想，这堂课，我剥夺了学生的主动权，其实，我应该把情境引出，把问题引出后，就放手让同学们想办法去量，去发现问题，去探究问题，这样的效果一定会事半功倍。

老师呀，请不要以任何理由让我的课堂回归旧社会。

单元课题长度单位本节课题第2课时认识米本节课型新授教学目标.在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

2.通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

3.情感态度与价值观：培养学生合作精神。

教学重点建立1米的表象。

教学难点理解1米=100厘米。

教学准备师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

生：长的绳子、学生尺、铅笔。

教学过程一、复习导入1、复习。

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？2、引入。

同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。

）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。

）教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。

这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

（板书课题。

）二、互动新授1、认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。

女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。

）说一说有什么感受？（让学生说。

）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。

师生合作，很快就量出黑板的长。

教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。

板书：1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

2、观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。

1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。

）1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?让学生数并作答。

（板书：1米＝100厘米）3、量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。

（注意：量时刻度o对准绳子的左端。

）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……4、估量。

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、积累运用1、量一量，填一填。

（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。

）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。

（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。

）2、估一估。

（完成教材“练习一”的第4题）（多媒体演示：跳绳，小猫，长椅。

）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3、操作性练习。

认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

出示卷尺和皮尺让学生认识。

完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。

）四、课堂小结教学反思有了上节厘米课的经验教训，本节数学课上，我请同学们以小组为单位想办法测量黑板的长，而我只为同学们提供一些测量工具，这项活动让同学们很快发现了米尺的好处，再以米尺展开学习，似乎轻松了许多。

学习就是这样，主动才会更有效果。

单元课题长度单位本节课题第3课时认识线段本节课型新授教学目标.知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

2.通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

3.在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。

教学重点掌握线段的特征。

教学难点线段表象的建立。

教学准备多媒体、弯曲的两根毛线（不同长度）。

学生：学生尺。

教学过程一.情境引入（播放消防员接到任务的情境。

）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。

每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。

）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。

二.互动新授1．教学例6（认识线段）。

出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。

）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。

）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。

（学生拉直毛线。

）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。

（板书课题。

）认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。

）拉直，现在呢？（是线段。

）教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段是直的，有两个端点。

找线段。

请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。

（强调物体的边是线段。

）量线段。

线段是直的，可以量出长度。

打开教材第5页，量一量这些线段的长度。

（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。

）2．教学例7（画线段）。

学画线段。

同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。

）教师演示：从刻度o开始，画到刻度3的地方。

设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。

做一做。

教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？学生练习画，教师巡视指导。

教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。

②画出的线段一定要直。

③要在线段的两端标上端点。

三.巩固应用1．完成教材第5页“做一做”的第1题。

指名说说哪些是线段。

（强调线段的特征，说出原因。

）2．完成教材第5页“做一做”的第2题。

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。

学生独立练习，集体交流。

3．巩固应用。

完成教材第6页“做一做”的第2题。