小学科学认识自然(新编2019教材)

2019年教科版小学《科学》新教材解读

2019年教科版小学‘科学“新教材培训研讨会资料㊃北　京㊃esph目㊀㊀录一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告(1)二㊁相关文献(9) esph 三㊁教科版小学科学教材内容框架(科学知识目标)(16)四㊁3~6年级上册各单元概述(28)五㊁教材前期试教资料(53)一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告继一㊁二年级教材送审之后,根据教育部‘小学科学教材修订送审工作有关要求的通知“,我们对本版3~6年级的科学教材进行了全面修订㊂通知中明确,这次修订的目的是使教材的质量得到提升,具体要求是加强整体设计,遵循儿童发展规律㊂遵照这一目的和要求,我们此次修订的重点是以课程标准为核心,调整现行教材的框架结构和相关内容,提升和改进教学活动的原有设计㊂esph 一㊁教材框架结构和内容的调整(一)调整情况2017年颁布的小学科学课程标准的一个重要变化,是在内容标准部分进行了学段划分,突出了大概念在学生发展中的作用,强调了学习进阶理论在设计中的地位㊂我们清醒地意识到,虽然我们编写的教材已经采取了以概念为核心的框架结构,但如何将大单元的结构方式与课程标准的目标体系更完美地融合,仍然有许多工作要做㊂我们首先将现行3~6年级本版教材的教学目标与课程标准4个领域的207项学段目标逐一核对,结果显示,两者的吻合度还是比较高的,但也发现了与学段目标不够吻合的部分,例如地球与宇宙科学领域的13.1-3目标现行教材是在高年段实现的,为此我们采取了在三年级下册增设太阳㊁地球和月球单元的措施㊂对个别学段目标的错位,我们进行了单元的拆解或合并,例如新的生命分别植入植物的生长变化和动物的一生 , 温度和水的变化与溶解合并为水 ,呼吸和消化器官的教学集中在了一个单元㊂至于现行教材中存在个别超出学段目标的部分,则做了删除处理,例如沉与浮单元,不再进行浮力的比较,而是指向工程与技术,更名为船的研究 , 我们的身体单元主题更明确为健康生活㊂经过这样的调整,我们达到了如下效果:•将原3~6年级32个单元减少为28个(3㊁4年级每册3个单元共计24学时, 5㊁6年级每册4个单元共计28学时),降低了教材难度,减少了课程容量㊂•对大部分的主题和内容进行了原有设计的提升和改进,使修订后的教材既具有延续性又提高了质量㊂•修订后的教材全部覆盖了课程标准18个主要概念及下属的207个学段目标,落实了课程标准所规定的四个领域的各项要求,同时保持了教材大单元设计的原有特色㊂(二)调整后的教材框架(三)对调整后框架㊁结构和内容的说明我们编写的这套教材是按照课程标准四个方面的目标和以概念为核心的课程内容构建体系的㊂在整体的结构中突出了科学概念和科学探究的双螺旋协同发展,科学态度和科学技术与社会的目标作为隐性目标蕴含其中㊂根据课程标准中课程设计思路明确的小学科学课程的设计遵循国家的教育方针,充分考虑小学生的年龄特点与认知规律,反映国际科学教育的最新成果,兼顾我国小学科学教育的实际情况的思想,在这次送审的教材修订稿中,我们继续采取了大单元的呈现方式㊂依据之一是,基于学习科学的研究成果,围绕大概念依据学习进阶理论编制教材已成为越来越多国家所采取的课程建设策略㊂在这其中,用模块(大单元)的形式将孤立的㊁碎片化的事实性知识与科学实践活动和思维技巧联系到一起,被证明最为有效㊂因为这可以使教学聚焦于科学与技术的核心概念,避免肤浅地覆盖大量主题,让学生能够有更多的时间更深入地探索每一个思想,获得对学习内容深入的理解㊂另一个重要依据是,根据国际科学课程建设的这种发展趋势,我们从2007年起已经在目前使用的本版教材中采取了这种方式㊂为了适应我国科学教育的现状,我们把单元的规模(课时数)缩减为6~8课㊂10年来的教学实践证esph 明,这种呈现方式已被科学教师和学生所理解和接受㊂我们的具体做法是:1.严格按照课程标准的学段目标,选择教学内容并界定学业水平修订版的3~6年级我们一共设计了28个单元㊂根据课程标准四大领域设置的物质科学单元有10个,生命科学单元有7个,地球与宇宙科学单元有7个,技术与工程单元有4个㊂每个单元与相应领域的学段目标对接,同时通过聚焦㊁探索和研讨板块描述了各阶段学生应该达到的学习水平㊂学习进阶理论对我们的最大启发是,学生要经过多年连续不断地学习关于科学学科的核心思想,才能够发展对这些核心思想的理解,而一个设计良好的学习进程,一端需始于学生的前概念和推理能力,另一端需是对学生学习期望(可评价的学业水平)的准确描述,两端之间则需要提供合理而连续的思想脉络和实践活动㊂这就决定了教材编写者必须思考,各个年级的主题分别应如何呈现才能够互为基础㊁相互支撑㊂我们意识到,修订后的课程标准实际上已为我们描述了学习进程的两端,我们的工作重点应是解决中间性的设计㊂我们采取的策略是,分析学科知识对核心思想的贡献,并在此基础上确定这些思想所依赖的思想脉络和实践活动㊂例如,地球与宇宙科学领域,从一年级的我们的地球家园到三年级的太阳㊁地球和月球 ,再到六年级的地球的运动和宇宙 ,逐步扩大的是儿童认识世界的视野㊂从三年级的水空气天气到四年级的岩石与土壤㊁五年级的地球表面的变化及环境与我们 ,是从地球物质㊁四个圈层相互作用的角度引导学生理解发生在身边的自然现象,两条线索共同帮助学生逐步建立人与自然和谐相处的核心概念㊂物质科学从一年级至六年级的编写思路是从物体㊁材料进升到物质;从常见的力到认识力的作用,进升到描述物体的运动;从了解声㊁光㊁电等不同形式的能量进升到发现能量的转换现象㊂生命科学的编写思路是,从观察生物的生命特征,到了解生物的发育和繁殖,再进升到认识生物与环境之间的关系,最后建立生物多样性的核心概念㊂学生科学探究能力的发展是与知识的获得㊁概念的构建密不可分的㊂我们希望从一年级开始,学生就能够在观察实验获得大量事实的基础上发展科学推理和论证的能力㊂借鉴美国STC课程的设计,教材修订版三个年段的发展途径分别是:一㊁二年级侧重观察㊁测量和确定物体的属性;三㊁四年级深入地认识某一事物(如空气㊁水)发现事物的变化规律(如植物的生长变化㊁动物的一生);五㊁六年级设计并实现有控制的对比实验(如生物与环境㊁能量)㊂我们相信,借助这一系列有序的探索活动,能够逐步发展学生的科学探究能力㊂2.利用大单元的灵活㊁包容和综合特质,对学段内的目标进行交叉和整合我们注意到,课程标准中的18个主要概念75个学习内容,分解到四个领域三个学段形成的学段目标是比较丰富的㊂例如,三至四年级物质科学有37个㊁生命科学有23个㊁地球与宇宙科学有21个㊁技术与工程有11个,需要加以组织和编排㊂科学教育领域的研究也大力提倡在不同的概念间建立联系,以形成儿童对世界的完整认识㊂正是出于这些需要,我们利用大单元的方式对学段目标进行了一定的排列和组合㊂例如水单元,从水是一种物质的角度整合了主要概念1㊁2㊁6的10个学段目标; 环境与我们单元,从建立人与自然和谐相处的角度整合了主要概念10㊁12㊁15和16; 微小世界单元进行了生命科学㊁物质科学和技术与工程领域的概念交叉; 物体的运动运动和力单元加强了物质科学和技术与工程领域内容的联系; esph 太阳㊁地球和月球单元则做了地球与宇宙㊁物质科学和技术与工程领域内容融合的一种尝试㊂我们相信,这些措施将有利于学生概念的发展和建立概念间的联系,促进他们对世界的深入理解㊂3.根据不同学段儿童的认知特点,采取不同的目标达成方式技术与工程领域是修订后的课程标准新增设的一部分内容㊂仔细研究标准的这一部分目标之后,我们决定采取的方法是在低中年段主要将学段目标融入相关单元的教学内容之中,表现为与主题相关的课㊂例如,二年级材料单元的第6课是做一顶帽子 ,三年级物体的运动单元的第7㊁8课是我们的过山车测试过山车 , 运动和力单元的第7㊁8课是设计制作小车 , 声音单元的第8课是制作我的小乐器等㊂到了高年段,我们以把技术与工程的相关内容设计成完整的一个大单元的形式为主,让学生充分了解技术与工程的特点与要素,并有足够的时间进行活动体验㊂另外,五年级的技术与工程单元偏重于一个具体问题的解决过程,例如计量时间船的研究㊂六年级的内容更侧重于从宏观上㊁整体上了解什么是技术㊁什么是工程,以及技术与工程在推动社会发展方面所发挥的作用㊂为此,我们设计的两个大单元是工具与技术和小小工程师㊂4.与相关学科建立协同发展的关系由于科学课程中会涉及数学等学科的相关内容,与小学其他学科的目标进行匹配,是我们在教材编写时需要十分注意的㊂因此,我们要求编者在活动设计时一定要做相关的调研和确认,以保证概念发展的一致性㊂例如, 物体的运动单元描述自己所在的位置是建立在二年级数学方向与位置的基础上的; 船的研究中船的载重量的探索活动,是在五年级数学体积的概念建立之后; 天气单元二十四节气的内容和对四季植物的观察与部编小学语文三年级的课文形成了同步; 健康生活单元从科学的角度解释了保护身体器官的必要性,为道德与法治的健康㊁安全地生活目标提供了依据㊂5.让小学生了解更多的科学家,学习像科学家那样思考在科学教材中体现科学的本质,一直是我们的追求㊂为了增进学生对科学的理解,我们在这次修订版的每一册起始都设置了科学家这样做专篇㊂三至六年级的八册教材中,根据每一册的主要内容我们共选择了竺可桢㊁童第周㊁牛顿㊁达尔文等八位中外科学家,分别以适合小学生阅读的语言介绍了他们在科学领域的主要贡献,描述了他们进行科学研究的主要方法及其过程㊂我们相信,这会使科学和科学家的形象在孩子们的心目中鲜活起来,促进他们对科学家和科学实践活动的理解㊂其中,对中国科学家群体的介绍,更会增进他们对我国科学技术发展的了解,增强民族自信心和自豪感㊂二、提升和改进教学活动的原有设计根据课程标准的要求,小学科学教材应体现探究过程,符合儿童的年龄特点和认知规律,密切联系学生生活,注意引发学生兴趣㊂在修订中,我们借鉴了国际科学教育近年来的理论研究成果,吸纳了教材使用过程中来自教学层面的各种信息,根据课程标准培养科学素养的总目标对3~6年级各册的活动设计做了提升和改进㊂(一)关于体现探究过程esph 我们注意到,科学教育界对科学探究的认识在不断深入㊂2013年发布的美国‘新一代科学教育标准“(NGSS)中已明确用科学实践的概念代替了科学探究,这意味着我们需要更全面和准确地体现学生在科学学习中的探索活动㊂这和我们在教材使用过程中发现的问题十分吻合㊂目前我国的部分科学教师对科学探究的理解还停留在动手做的阶段,对教材中设计的探究活动的过程和目的还缺乏深入的认识和理解㊂为此,在这次修订中我们着重做了两个方面的努力㊂1.增强对科学思想和观念的理解探究是源于学生自身的认识未知世界的活动,如果仅仅为了获得某一问题的答案,这只是目的的一部分,并不是科学素养追求的更高目标㊂学生在校学习科学的时间是有限的,教材承载的内容也是有限的㊂教材中设计的探究活动需要更加有效地帮助学生发展对各个领域重大科学思想和观念的理解,同时渗透科学的方法和精神,这一切如果在科学教材中能够具体化和活动化,就可以广泛地影响目前的教学实践㊂基于这一认识,我们在教材修订中组建了由中国科学院从事不同领域研究的青年科学家团队,对原教材探究内容的选择和过程设计进行了全面研究,并在多轮讨论的基础上,对教材活动的原设计进行了改进和提升㊂(1)从一个个具体的现象中跳出来从与科学家团队的讨论中,我们深切感受到,小学生对自然界的认识的确是从一个个的现象开始的,但不能停留在这些具体事物上,需要引导他们发现与更大概念间的联系㊂例如, 天气部分,不是为了记录气温而记录气温,为了观察风而观察风,而是要有意识地引导学生建立天气现象与空气㊁水等地球物质以及太阳的联系,认识到观察和预报天气是人类的一项科学活动㊂例如, 环境与我们的内容,不能仅局限于垃圾㊁节水㊁节能这一类具体话题上,要让孩子们知道这些问题来自地球的特殊构造和人类不适当的活动,知道环境与资源保护的重要性,形成健康和积极的生活方式㊂(2)在不同学段和不同主题间建立起联系科学的思想和观念对学生而言是要靠经验和认识的积累逐步完成的,因此教材的探究过程设计需要具有延续性和发展性,我们有意识地做了这方面的探索㊂例如,我们在一年级上册编写了比较与测量单元,通过重演人类对长度的认识历史,促进学生理解长度测量的规则和工具㊂而在三年级下册的太阳㊁地球和月球单元,发展为用数方格的方法比较陆地和海洋面积的大小,使测量的方法和视角从一维扩展到二维㊂又例如,三年级上册沿用了一年级下册我们周围的物体在比较中认识事物的方法,而在研究地球物质水和空气的过程中,在比较的基础上,又增加了猜测和证实㊂这样,从我们的地球家园天气太阳㊁地球和月球地球表面的变化到环境与我们 ,既保持了探究方法上的一致又进行了逐步深入,使学生认识事物的经验不断丰富,获得的不仅仅是有关地球的知识,更深化了对地球与宇宙科学领域核心概念的理解㊂2.促进理论与证据的协调科学思维的本质是理论和证据的协调,探究活动最终要促进的是儿童在事实和解释之间的esph 协调能力和协调愿望㊂包括尊重他们亲眼所看到的, 意识到自己的想法,愿意通过尝试和实验来判断一个想法是不是正确㊂这一过程需要从幼儿阶段就开始有所经历,因此这是科学教材设计的一项十分重要的任务㊂我们着重在这些方面做了努力㊂(1)强调探究过程之间的关系针对在教材使用中观察到的只重视事实收集和班级汇报而忽视讨论和论证的现象,我们借鉴学习循环理论,将教材的呈现方式设计为聚焦探索研讨和拓展四个板块㊂聚焦在于明确探究的问题究竟是什么, 探索提供了获取事实㊁呈现事实及初步形成解释的过程性活动, 研讨列出了集体论证和辩论的关键问题, 拓展则提出了延伸学习的相关建议㊂四个板块设计的目的不仅在于帮助教师明确每个阶段的教学任务,更重要的在于促进学生理解过程间的关系,即解决科学问题的过程是一个获得证据,合理使用证据建立解释,并通过与同伴的讨论修正自己看法的完整的科学思维过程,学生在这一过程中经历的是他们的理论与证据的相互协调,而这也恰恰与科学家们的研究工作极为相似㊂(2)让探究与知识和技能的获得更好地融为一体在教材使用中我们也观察到,科学教育的各项目标是需要精心设计落实到课堂教学的各个活动才能实现的,缺乏指导的探究只可能是低效且肤浅的㊂在这次修订中,我们要求编者对探究活动的关键步骤和基本操作要做到具体㊁清晰和规范,用实拍照片呈现观察和实验的相关细节,将探究的关键步骤㊁基本操作与学生的认知框架结合起来,与我们想培养的科学思维方法结合起来,促进学生原有认知与新的信息之间积极的相互作用㊂例如, 生物与环境单元,对种子发芽㊁绿豆苗生长所进行的观察和实验,教材对什么条件改变了㊁什么没有变㊁如何控制变量都做了明确的要求和指导,这一做法在电路声音能量等单元中也都有明显的体现㊂(二)关于尊重儿童和他们的认知规律为了使修订后的教材能够更适合我国儿童的年龄特点和认知规律,我们采取的一项重要措施是,从2018年春季起,分别在九个省的51所小学对修订后教材的28个单元全部进行了试教(有部分单元试教了两次甚至三次)㊂我们对试教过程也做了明确的要求,包括观察的内容和重点㊁需要收集的资料以及如何进行前后测㊂所有的试教学校都按时完成了试教任务,并撰写了试教报告㊂这对于我们改进和完善教材,使教材进一步贴近儿童的需要,发挥了十分重要的作用㊂在教材修订中,我们采取的具体措施如下㊂1.给儿童充分陈述㊁交流他们观点的机会因为儿童是带着他们的认识来到教室的,不是一块白板等待我们去涂抹,他们面对各种现象时也会产生自己的解释和预测,同时,也只有当儿童意识到自己的想法与获得的新的信息之间存在矛盾的时候,他们才会产生探索的欲望和修正自己的观点㊂因此,我们在教材中十分注意提供专门的时间和机会用于陈述和交流儿童自己的认识㊁观点和看法㊂比如,我们设计的每个单元的第一课都几乎与调动和测查学生的科学前概念有关,即就单元的探究主题启发学生陈述自己已经知道了什么,还想知道什么,同时用班级记录表的形式认真地记录下来,在后续的学习中引导学生不断地补充和修正,并且在单元的最后一课进行整体回顾㊂esph 在探索部分,我们同样积极鼓励儿童陈述和交流他们的理论㊂继聚焦部分提出问题之后,我们设计的第一个活动很多是说一说,画一画我们对这个问题的看法㊂在教材设计的探究过程之后还进行反复追问你还可以有什么方法? 并告诉儿童你还可以想到更多㊂2.基于儿童的生活和经验,同时对它们进行挑战这是教材教学内容选择和探究活动设计的一项重要原则㊂我们在审视现行教材之后,在这方面进一步做了改进㊂例如工具与技术单元,对工具与技术的理解,选择了儿童所熟悉的砸核桃㊂小小工程师单元,对工程系统性的认识从了解我们的住房开始㊂在能量单元,对多种多样能量形式的了解,是通过引导儿童分析公园的场景,讨论设施带来的变化,同时调查家里使用的能量展开的㊂物质的变化单元的切入点则是厨房里的物质与变化㊂挑战儿童的已有经验是超越对儿童低层次㊁满足式尊重的重要一步㊂在环境与我们单元的最后一课,我们就设置了一个真实的环境治理问题,并选择了角色扮演的形式,让儿童逐步理解环境问题是复杂的,需要从不同的角度加以平衡和协调㊂3.构建符合儿童心理发展特点的教学活动体系在这次修订中,为了尊重儿童的心理发展特点,我们对一些单元的内在结构几易其稿,经历了反复修改的过程㊂最突出的例子是物体的运动单元㊂原设计是按运动和位置㊁直线运动和曲线运动㊁速度㊁斜面上的运动㊁多种多样的运动形式和我们的过山车的顺序安排的㊂但经过两轮试教,教研员和试教教师提出还是应该将多种多样的运动形式前置,因为这更符合在课堂教学中观察到的儿童的心理需求㊂工具与技术单元也是一个经过实践检验后再确认的例子㊂开始,关于杠杆㊁斜面和轮轴这三种简单机械,编者都设计为通过收集数据,在对比中进行认识和了解,但很快就意识到,必须让儿童经历亲身体验的过程,因此,在轮轴部分就设计了儿童直接参与的体验活动㊂4.展现儿童在科学活动中的思想过程儿童在科学活动中的思想过程包括理论概括㊁实验设计㊁假设验证㊁数据解释㊁科学发现等认知过程,是促进儿童科学思维发展的基本要素㊂作为科学教材,关注儿童是如何设计实验的,是如何将事实和解释联系在一起的,是如何描述科学理论的十分重要,同时还要通过精心设计的活动给儿童提供支持,促进他们认知能力的发展㊂在这次的教材修订版中,我们努力运用大单元的方式,从连贯的视角出发,让儿童不断经历上述思想过程,并积累属于自己的认知经验㊂例如,用你认为物体是怎样发出声音的? 有哪些证据可以支持你的想法将儿童对声音的探索形成一个有机的链条㊂用如果不停地给杯子里的水加热,会出现什么情况? 使预测成为理论与证据之间的纽带㊂通过空气有质量吗? 的提问,让儿童做出猜测,并用自己的实验进行证实㊂与此同时,我们还努力为儿童经历的思想过程赋予鲜明的儿童特点㊂如对空气有质量的验证,设计为用豆子等作为计数标准;在描述地球的运动特点时,用橡皮泥和橙子做地球模型;在解释日食的发生原因时,仅通过3张纸片进行相关的模拟和发现㊂我们还注意到,儿童的思想过程具有与年龄相称的一些弱点,例如他们在利用证据建立解释的时候,能力还比较弱,表现为匹配度不够高㊂针对这一特点,我们在教材的研讨板块,注意了引导儿童关注其他小组是怎么想的,其他同学是怎么想的,以便在不同意见的基础上积esph 极展开比较,并使用班级记录表的形式呈现各种意见和观点,让儿童意识到,对同一问题会有不同的视角和解释,每个人都需要在社会化的学习中,促进自己科学思维的发展㊂教材的编写是一个不断学习和深入教学实践,并不断进行研究的过程,上述是我们在本次教材修订中所做的一些努力,希望审查委员提出意见和修改建议㊂。

【教科版】2019学年小学五年级上册《科学》：全册精品教案(Word版,84页)

莲都区天宁小学五年级上册小学科学教案集五年级上册教材目录生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力生物与环境1、种子发芽实验（一）2、种子发芽实验（二）3、观察绿豆芽的生长4、蚯蚓的选择5、食物链和食物网6、做一个生态瓶7、改变生态瓶8、维护生态平衡光1、光和影2、阳光下的影子3、光是怎样传播的4、光的反射5、光与热6、怎样得到更多的光和热7、做个太阳能热水器8、评价我们的太阳能热水器地球表面及其变化1、地球表面的地形2、地球内部运动引起的地形变化3、坚硬的岩石会改变模样吗4、土壤中有什么5、雨水对土地的侵蚀6、什么样的土地容易被侵蚀7、河流对土地的作用8、减少对土地的侵蚀运动和力1、我们的小缆车2、用橡皮筋作动力3、像火箭那样驱动小车4、测量力的大小5、运动与摩擦力6、滑动与滚动7、运动与设计8、设计制作小赛车始业教育课【教学目标】1、回顾和总结小学科学的学习方法，了解学生的已有知识经验基础；2、初步了解本学期的学习任务和内容，讨论本学期的主要学习方法和学习制度。

3、通过趣味小实验，激发学生学习科学的兴趣。

【教学准备】蜡烛在水面下燃烧的实验器材：蜡烛、水、空盆一个【教学过程】1、自由谈话，了解学生：师：我们学习科学已经有两年了，在这两年中，大家对什么活动有比较深刻的印象？说说。

师：真没想到，大家对科学这么有兴趣。

那么，在两个多月的暑假里，大家经历过许多事，其中有哪些是跟科学有关的呢？师：刚才大家说了许多跟科学相关的事，我们可以把这些事写下来，这就是很好的科学小论文，到时候老师会组织大家参加全国小学生科学小论文比赛。

2、了解教材，明确任务：师：从今天开始，我们又要一起探索科学奥秘了。

那么，五年级科学有哪些内容呢，让我们先来了解一下。

组织学生看封面：一个孩子正在观察生态瓶，特别突出的一点是这个孩子正在记录，强调科学探究活动中求真、记录的重要性。

旁边的四幅小图，分别代表着本册的四个单元，生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力。

2019新教科版科学三年级上册教案全册,含教学反思

2019年新教科版小学《科学》三年级上册全册教案(含教学反思)第一单元1.水到哪里去了【教学目标】1.知道生活中常见的蒸发现象，并知道水蒸气是一种真实的物质，它是一种看不见、摸不着、无色无味、透明的物质。

2.经历水蒸发的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。

3.经历实验探究，体会水蒸气的形成与水有密切的关系，认识到自然界的事物是有联系的。

【教学重难点】通过探究，学生认识到水蒸气是真实存在的一种物质，它的形成和水有关系。

【教学准备】水、玻璃片、透明塑料杯、塑料薄膜、湿布、棉签、教学课件等。

【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师用棉签在黑板前面的玻璃上写上“水”字，提问学生看到什么现象？2.学生汇报：过一会儿，“水”字渐渐不见了。

3.教师提问：生活中还见过类似的现象吗？4.学生讨论回答。

5.教师提问学生：水到哪里去了？（板书课题）6.学生观察现象，并根据经验做出解释。

二、学单导学，自主实验1.实验前，明晰实验设计方案。

（1）教师出示课件，展示实验过程。

（2）学生参照随堂学的第2题，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。

一是实验中如何确保实验的公平性；二是从哪些方面展开细致认真的观察。

2.实验中，围绕问题展开观察。

（1）教师展示水蒸发的教学课件，并提问：1号杯和2号杯中水的多少发生了什么变化？2号杯上的塑料膜在实验前后有什么变化？（2）学生观察并做好记录。

3.实验后，汇报交流实验现象。

学生汇报：3天后，1号杯比2号杯中的水少了许多，而且2号杯的塑料膜上出现了小水珠。

三、深入研讨，建构认识1.认识到水蒸气是真实存在的一种物质。

（1）教师提出问题：塑料膜上出现的小水珠是怎么来的？（2）学生进一步完成培养皿扣在湿土上出现小水珠的实验，观察塑料膜上水珠形成的过程。

（3）学生说一说杯中的水与塑料膜上的水珠的关系。

（4）总结，教师告诉学生“水蒸气”这一物质。

2.认识到水蒸气与水是同一种物质。

部编版教科版小学科学三年级上册全册课件【部编审定】

冰与水相同与不同的特征
新知讲解二、水在什么温度时结冰你能把液体的水变成固体的冰吗？猜测：那水到底是在什么温度时才会结冰呢？
水在“低温”下才能结成冰
新知讲解分组实验：水在什么温度时结冰
实验器材试管，纯净水，温度计，塑料杯，毛巾，冰块，食盐。
新知讲解
实验步骤
（1）在细而短的试管里加入约取半试管的水，并测出它的温度并记录。
影响蒸发快慢的因素
1、液体的温度越高，蒸发得越快。 2、液体的表面积越大，蒸发得越快。 3、液体的表面上的空气流动得越快,
蒸发得越快。
“火洲”坎儿井是一个地下灌溉工程，输水过程中可以减少水的蒸发和渗漏。你认为坎儿井的哪些结构特点能达到上述目的。
比较蒸发、沸腾的异同点
汽化方式异同点
蒸发
沸腾
数
据
温度/℃
处
105
理
100
95
90
0
5
15
时间/min
实验结论:
1.沸腾是在一定温度才下能发生的
在液体表面和内同部时进行的的剧烈
汽化现象.
2.各种液体在沸腾时做．沸点
温，度这不个变温度叫
3、液体沸腾的条件：a、达到沸点。
b、继续吸热
注意：二者同时具备，缺一不可
几种液体的沸点/℃ (在标准大气压下)
冰是无色的。
新知讲解小组活动
仔细观察冰与水，找到它们相同与不同的特征，并用简洁的文字记录在表上。
新知讲解
思考：水是液体，那么冰呢？（1）冰是固体。（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体
新知讲解
冰
固体有固定的形状坚硬、很光滑温度低……

2019年新教科版小学三年级《科学》上册教案教学设计全册(附教学计划及教学进度表)

2019年新教科版小学三年级《科学》上册教案教学设计全册(附:教学计划及教学进度表)学科：；任课班级：；任课教师：；2019学年小学三年级上学期科学教学工作计划一、学生情况分析：本班共有65人，经过二年的科学学习，基本具备了初步的科学知识和操作技能，具备了初步的探索能力，思维方式也初步的由具体转变为抽象。

因此在今后的教学过程中要进一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。

二、教材分析：本册教科书主要由三个大块，第一块是“水”，分为8个课题，1.水到哪里去了2.水沸腾了3.水结冰了4.冰融化了5.水能溶解多少物质6.加快溶解7.混合与分离8.它们发生了什么变化第二块是“空气”1.课感受空气2.空气能占据空间吗3.压缩空气4.空气有质量吗5.一袋空气的质量是多少6.我们来做“热气球”7.风的成因8.空气和我们的生活第三块是“天气”1.我们关心天气2.认识气温计3.测量气温4.测量降水量5.观测风6.观察云7.整理我们的天气日历8.天气预报是怎样制作出来的三、教学措施：开展生动的实验科技课，引领学生进行主动地探究学习。

注重情感态度与价值观的培养。

通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标与科学知识目标有机的结合在一起。

引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。

重视科学与技术的联系。

致力于提高学生的科学探究能力和技术设计能力，培养创新意识和实践能力。

树立安全意识。

培养学生具有安全参与探究活动的知识、能力和习惯。

四、潜能生培养措施：根据对学生情况的了解，结合科学课的特点。

潜能生主要表现在：1、对学科知识无学习兴趣;2、无科学探究意识，科学探究能力差;3、缺乏合作意识;4、实践能力不足。

(2019年)最新版教科版小学《科学》五年级下册全册教案

新版教科版五年级下册科学教案教科版修订版五年级下册教材目录第一单元沉和浮1 物体在水中是沉还是浮2 沉浮与什么因素有关3橡皮泥在水中的沉浮4 造一艘小船5浮力6 下沉的物体会受到水的浮力吗7 马铃薯在液体中的沉浮8 探索马铃薯沉浮的原因第二单元热1热起来了2给冷水加热3 液体的热胀冷缩4 空气的热胀冷缩5金属热胀冷缩吗6 热是怎样传递的7 传热比赛8 设计制作一个保温杯第三单元时间的测量1 时间在流逝2 太阳钟3 用水测量时间4 我的水钟5 机械摆钟6 摆的研究7 做一个钟摆8 制作一个一分钟计时器第四单元地球的运动1 昼夜交替现象2 人类认识地球及其运动的历史3 证明地球在自转4 谁先迎来黎明5 北极星“不动”的秘密6 地球在公转吗7 为什么一年有四季8 极昼和极夜的解释第一单元沉和浮1、物体在水中是沉还是浮【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。

【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。

【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。

【苏教版】2019版小学《科学》六年级上册全册教学设计(含二次备课和教后反思)

第一单元显微镜下的世界1．水滴里的生物教学目标过程与方法能借助显微镜这种观察水滴里的微生物；能够认真细致观察并描述水滴里的微生物；能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。

知识与技能认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；知道微生物分布广泛，种类繁多。

情感、态度与价值观意识到科学技术是不断发展的；体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。

教学重难点重点：一滴水里有什么。

难点：科学地使用显微镜。

教学准备：放大镜、显微镜、水样、切片、图片、抹布等课时安排2课时教学过程板书设计：水滴里的生物水藻、蓝藻、团藻、金燥钟形虫、草履虫细菌等教后记：2．做酸奶教学目标过程与方法能够通过收集资料，与同学交流研讨认识细菌、病毒；能够通过尝试做酸奶证明细菌的存在。

知识与技能认识细菌的主要特点和对人正反两方面的作用；知道病毒也是微生物中的一类；知道病菌的传播途径及一些预防措施。

情感、态度与价值观意识到要关注与科学和人类有关的社会问题；意识到科学技术给人类与社会发展带来的好处；愿意与同学合作交流，能通过收集资料，与同学交流研讨等方式了解细菌、病毒的有关知识。

教学重难点重点：鲜奶发酵成酸奶。

难点：病菌的传播途径。

教学准备：做好的酸奶、课前查找的相关资料、粉笔灰等课时安排2阶段教学过程第二阶段板书设计：2、做酸奶细菌病毒病菌教后记：3．馒头发霉了教学目标过程与方法能够利用工具观察霉，并能通过图画、文字、语言等描述霉的样子；能够设计对比实验，研究霉产生的条件。

知识与技能知道霉是一种微生物，了解其形状、颜色，及其作用和危害；知道霉产生的条件，了解防止物品发霉的方法。

会用显微镜观察物体的霉。

情感、态度与价值观激发学生乐于探究、发现奥秘的欲望；在科学实验中能克服困难，善始善终。

教学重难点重点：凭借已有的经验对霉菌产生的条件进行假设，并制定切实可行的实验方案，然后在课外做对比实验。

难点：凭借已有的经验对霉菌产生的条件进行假设，并制定切实可行的实验方案，然后在课外做对比实验。

【新教材】2019年教科版小学科学新修订教材技术与工程领域总体介绍

工具、技术建筑
视角纵向纵向横纵结合工程师
学段目标
课题
展开线索
工具和技术
16.2-1●知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来的深远影响和变化。 1.紧密联系的工具和技术
17.3-1 ● 知道完成某些任务需要特定的工具。 17.3-2 ● 知道杠杆、滑轮、轮轴、斜
特点
倡导跨学科学习方式
积极吸收了STEM教育和项目化学习（PBL）的精髓
多样化的实施类项
不同学段、内容采用了不同类型的呈现方式
4
教学建议
04 教学建议
介绍相关的科技史，针对某一内容选取重要节点，兼顾历史与逻辑的顺序组织，引导学生重演人类的理论分析与推理过程，使学生以主人公的身份带着问题进行探究与实践。
平的最近发展区技术
与工程
方法；
便利、快捷；品、解决技术应用的难题、创造丰富
知道设计包括一系列步骤，完成
利用身边可制作加工
多彩的人工世界的一系列活动；
一项工程设计需要分工与合作，需
的材料和简单工具动手完
了解科学技术推动着人类社会的
要考虑很多因素，任何设计都受到
成简单的任务。
发展和文明进程。
2.用水计量时间 3.我们的水钟 4.机械摆钟 5.摆的快慢 6.制作钟摆
使用效果。
7.计量时间和我们的生活
人类对精确、方便和经济计时的追求
3 编写策略专题—实践型
五下
计量时间船的研究工具与技术小小工程师
切入点人工世界（具体问题）人工世界（具体问题）
技术（宏观）工程（宏观）
研究对象计时工具（钟表）交通、运输工具（船）

2019年教科版小学《科学》新教材解读

2019年教科版小学‘科学“新教材培训研讨会资料㊃北　京㊃esph目㊀㊀录一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告(1)二㊁相关文献(9) esph 三㊁教科版小学科学教材内容框架(科学知识目标)(16)四㊁3~6年级上册各单元概述(28)五㊁教材前期试教资料(53)一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告继一㊁二年级教材送审之后,根据教育部‘小学科学教材修订送审工作有关要求的通知“,我们对本版3~6年级的科学教材进行了全面修订㊂通知中明确,这次修订的目的是使教材的质量得到提升,具体要求是加强整体设计,遵循儿童发展规律㊂遵照这一目的和要求,我们此次修订的重点是以课程标准为核心,调整现行教材的框架结构和相关内容,提升和改进教学活动的原有设计㊂esph 一㊁教材框架结构和内容的调整(一)调整情况2017年颁布的小学科学课程标准的一个重要变化,是在内容标准部分进行了学段划分,突出了大概念在学生发展中的作用,强调了学习进阶理论在设计中的地位㊂我们清醒地意识到,虽然我们编写的教材已经采取了以概念为核心的框架结构,但如何将大单元的结构方式与课程标准的目标体系更完美地融合,仍然有许多工作要做㊂我们首先将现行3~6年级本版教材的教学目标与课程标准4个领域的207项学段目标逐一核对,结果显示,两者的吻合度还是比较高的,但也发现了与学段目标不够吻合的部分,例如地球与宇宙科学领域的13.1-3目标现行教材是在高年段实现的,为此我们采取了在三年级下册增设太阳㊁地球和月球单元的措施㊂对个别学段目标的错位,我们进行了单元的拆解或合并,例如新的生命分别植入植物的生长变化和动物的一生 , 温度和水的变化与溶解合并为水 ,呼吸和消化器官的教学集中在了一个单元㊂至于现行教材中存在个别超出学段目标的部分,则做了删除处理,例如沉与浮单元,不再进行浮力的比较,而是指向工程与技术,更名为船的研究 , 我们的身体单元主题更明确为健康生活㊂经过这样的调整,我们达到了如下效果:•将原3~6年级32个单元减少为28个(3㊁4年级每册3个单元共计24学时, 5㊁6年级每册4个单元共计28学时),降低了教材难度,减少了课程容量㊂•对大部分的主题和内容进行了原有设计的提升和改进,使修订后的教材既具有延续性又提高了质量㊂•修订后的教材全部覆盖了课程标准18个主要概念及下属的207个学段目标,落实了课程标准所规定的四个领域的各项要求,同时保持了教材大单元设计的原有特色㊂(二)调整后的教材框架(三)对调整后框架㊁结构和内容的说明我们编写的这套教材是按照课程标准四个方面的目标和以概念为核心的课程内容构建体系的㊂在整体的结构中突出了科学概念和科学探究的双螺旋协同发展,科学态度和科学技术与社会的目标作为隐性目标蕴含其中㊂根据课程标准中课程设计思路明确的小学科学课程的设计遵循国家的教育方针,充分考虑小学生的年龄特点与认知规律,反映国际科学教育的最新成果,兼顾我国小学科学教育的实际情况的思想,在这次送审的教材修订稿中,我们继续采取了大单元的呈现方式㊂依据之一是,基于学习科学的研究成果,围绕大概念依据学习进阶理论编制教材已成为越来越多国家所采取的课程建设策略㊂在这其中,用模块(大单元)的形式将孤立的㊁碎片化的事实性知识与科学实践活动和思维技巧联系到一起,被证明最为有效㊂因为这可以使教学聚焦于科学与技术的核心概念,避免肤浅地覆盖大量主题,让学生能够有更多的时间更深入地探索每一个思想,获得对学习内容深入的理解㊂另一个重要依据是,根据国际科学课程建设的这种发展趋势,我们从2007年起已经在目前使用的本版教材中采取了这种方式㊂为了适应我国科学教育的现状,我们把单元的规模(课时数)缩减为6~8课㊂10年来的教学实践证esph 明,这种呈现方式已被科学教师和学生所理解和接受㊂我们的具体做法是:1.严格按照课程标准的学段目标,选择教学内容并界定学业水平修订版的3~6年级我们一共设计了28个单元㊂根据课程标准四大领域设置的物质科学单元有10个,生命科学单元有7个,地球与宇宙科学单元有7个,技术与工程单元有4个㊂每个单元与相应领域的学段目标对接,同时通过聚焦㊁探索和研讨板块描述了各阶段学生应该达到的学习水平㊂学习进阶理论对我们的最大启发是,学生要经过多年连续不断地学习关于科学学科的核心思想,才能够发展对这些核心思想的理解,而一个设计良好的学习进程,一端需始于学生的前概念和推理能力,另一端需是对学生学习期望(可评价的学业水平)的准确描述,两端之间则需要提供合理而连续的思想脉络和实践活动㊂这就决定了教材编写者必须思考,各个年级的主题分别应如何呈现才能够互为基础㊁相互支撑㊂我们意识到,修订后的课程标准实际上已为我们描述了学习进程的两端,我们的工作重点应是解决中间性的设计㊂我们采取的策略是,分析学科知识对核心思想的贡献,并在此基础上确定这些思想所依赖的思想脉络和实践活动㊂例如,地球与宇宙科学领域,从一年级的我们的地球家园到三年级的太阳㊁地球和月球 ,再到六年级的地球的运动和宇宙 ,逐步扩大的是儿童认识世界的视野㊂从三年级的水空气天气到四年级的岩石与土壤㊁五年级的地球表面的变化及环境与我们 ,是从地球物质㊁四个圈层相互作用的角度引导学生理解发生在身边的自然现象,两条线索共同帮助学生逐步建立人与自然和谐相处的核心概念㊂物质科学从一年级至六年级的编写思路是从物体㊁材料进升到物质;从常见的力到认识力的作用,进升到描述物体的运动;从了解声㊁光㊁电等不同形式的能量进升到发现能量的转换现象㊂生命科学的编写思路是,从观察生物的生命特征,到了解生物的发育和繁殖,再进升到认识生物与环境之间的关系,最后建立生物多样性的核心概念㊂学生科学探究能力的发展是与知识的获得㊁概念的构建密不可分的㊂我们希望从一年级开始,学生就能够在观察实验获得大量事实的基础上发展科学推理和论证的能力㊂借鉴美国STC课程的设计,教材修订版三个年段的发展途径分别是:一㊁二年级侧重观察㊁测量和确定物体的属性;三㊁四年级深入地认识某一事物(如空气㊁水)发现事物的变化规律(如植物的生长变化㊁动物的一生);五㊁六年级设计并实现有控制的对比实验(如生物与环境㊁能量)㊂我们相信,借助这一系列有序的探索活动,能够逐步发展学生的科学探究能力㊂2.利用大单元的灵活㊁包容和综合特质,对学段内的目标进行交叉和整合我们注意到,课程标准中的18个主要概念75个学习内容,分解到四个领域三个学段形成的学段目标是比较丰富的㊂例如,三至四年级物质科学有37个㊁生命科学有23个㊁地球与宇宙科学有21个㊁技术与工程有11个,需要加以组织和编排㊂科学教育领域的研究也大力提倡在不同的概念间建立联系,以形成儿童对世界的完整认识㊂正是出于这些需要,我们利用大单元的方式对学段目标进行了一定的排列和组合㊂例如水单元,从水是一种物质的角度整合了主要概念1㊁2㊁6的10个学段目标; 环境与我们单元,从建立人与自然和谐相处的角度整合了主要概念10㊁12㊁15和16; 微小世界单元进行了生命科学㊁物质科学和技术与工程领域的概念交叉; 物体的运动运动和力单元加强了物质科学和技术与工程领域内容的联系; esph 太阳㊁地球和月球单元则做了地球与宇宙㊁物质科学和技术与工程领域内容融合的一种尝试㊂我们相信,这些措施将有利于学生概念的发展和建立概念间的联系,促进他们对世界的深入理解㊂3.根据不同学段儿童的认知特点,采取不同的目标达成方式技术与工程领域是修订后的课程标准新增设的一部分内容㊂仔细研究标准的这一部分目标之后,我们决定采取的方法是在低中年段主要将学段目标融入相关单元的教学内容之中,表现为与主题相关的课㊂例如,二年级材料单元的第6课是做一顶帽子 ,三年级物体的运动单元的第7㊁8课是我们的过山车测试过山车 , 运动和力单元的第7㊁8课是设计制作小车 , 声音单元的第8课是制作我的小乐器等㊂到了高年段,我们以把技术与工程的相关内容设计成完整的一个大单元的形式为主,让学生充分了解技术与工程的特点与要素,并有足够的时间进行活动体验㊂另外,五年级的技术与工程单元偏重于一个具体问题的解决过程,例如计量时间船的研究㊂六年级的内容更侧重于从宏观上㊁整体上了解什么是技术㊁什么是工程,以及技术与工程在推动社会发展方面所发挥的作用㊂为此,我们设计的两个大单元是工具与技术和小小工程师㊂4.与相关学科建立协同发展的关系由于科学课程中会涉及数学等学科的相关内容,与小学其他学科的目标进行匹配,是我们在教材编写时需要十分注意的㊂因此,我们要求编者在活动设计时一定要做相关的调研和确认,以保证概念发展的一致性㊂例如, 物体的运动单元描述自己所在的位置是建立在二年级数学方向与位置的基础上的; 船的研究中船的载重量的探索活动,是在五年级数学体积的概念建立之后; 天气单元二十四节气的内容和对四季植物的观察与部编小学语文三年级的课文形成了同步; 健康生活单元从科学的角度解释了保护身体器官的必要性,为道德与法治的健康㊁安全地生活目标提供了依据㊂5.让小学生了解更多的科学家,学习像科学家那样思考在科学教材中体现科学的本质,一直是我们的追求㊂为了增进学生对科学的理解,我们在这次修订版的每一册起始都设置了科学家这样做专篇㊂三至六年级的八册教材中,根据每一册的主要内容我们共选择了竺可桢㊁童第周㊁牛顿㊁达尔文等八位中外科学家,分别以适合小学生阅读的语言介绍了他们在科学领域的主要贡献,描述了他们进行科学研究的主要方法及其过程㊂我们相信,这会使科学和科学家的形象在孩子们的心目中鲜活起来,促进他们对科学家和科学实践活动的理解㊂其中,对中国科学家群体的介绍,更会增进他们对我国科学技术发展的了解,增强民族自信心和自豪感㊂二、提升和改进教学活动的原有设计根据课程标准的要求,小学科学教材应体现探究过程,符合儿童的年龄特点和认知规律,密切联系学生生活,注意引发学生兴趣㊂在修订中,我们借鉴了国际科学教育近年来的理论研究成果,吸纳了教材使用过程中来自教学层面的各种信息,根据课程标准培养科学素养的总目标对3~6年级各册的活动设计做了提升和改进㊂(一)关于体现探究过程esph 我们注意到,科学教育界对科学探究的认识在不断深入㊂2013年发布的美国‘新一代科学教育标准“(NGSS)中已明确用科学实践的概念代替了科学探究,这意味着我们需要更全面和准确地体现学生在科学学习中的探索活动㊂这和我们在教材使用过程中发现的问题十分吻合㊂目前我国的部分科学教师对科学探究的理解还停留在动手做的阶段,对教材中设计的探究活动的过程和目的还缺乏深入的认识和理解㊂为此,在这次修订中我们着重做了两个方面的努力㊂1.增强对科学思想和观念的理解探究是源于学生自身的认识未知世界的活动,如果仅仅为了获得某一问题的答案,这只是目的的一部分,并不是科学素养追求的更高目标㊂学生在校学习科学的时间是有限的,教材承载的内容也是有限的㊂教材中设计的探究活动需要更加有效地帮助学生发展对各个领域重大科学思想和观念的理解,同时渗透科学的方法和精神,这一切如果在科学教材中能够具体化和活动化,就可以广泛地影响目前的教学实践㊂基于这一认识,我们在教材修订中组建了由中国科学院从事不同领域研究的青年科学家团队,对原教材探究内容的选择和过程设计进行了全面研究,并在多轮讨论的基础上,对教材活动的原设计进行了改进和提升㊂(1)从一个个具体的现象中跳出来从与科学家团队的讨论中,我们深切感受到,小学生对自然界的认识的确是从一个个的现象开始的,但不能停留在这些具体事物上,需要引导他们发现与更大概念间的联系㊂例如, 天气部分,不是为了记录气温而记录气温,为了观察风而观察风,而是要有意识地引导学生建立天气现象与空气㊁水等地球物质以及太阳的联系,认识到观察和预报天气是人类的一项科学活动㊂例如, 环境与我们的内容,不能仅局限于垃圾㊁节水㊁节能这一类具体话题上,要让孩子们知道这些问题来自地球的特殊构造和人类不适当的活动,知道环境与资源保护的重要性,形成健康和积极的生活方式㊂(2)在不同学段和不同主题间建立起联系科学的思想和观念对学生而言是要靠经验和认识的积累逐步完成的,因此教材的探究过程设计需要具有延续性和发展性,我们有意识地做了这方面的探索㊂例如,我们在一年级上册编写了比较与测量单元,通过重演人类对长度的认识历史,促进学生理解长度测量的规则和工具㊂而在三年级下册的太阳㊁地球和月球单元,发展为用数方格的方法比较陆地和海洋面积的大小,使测量的方法和视角从一维扩展到二维㊂又例如,三年级上册沿用了一年级下册我们周围的物体在比较中认识事物的方法,而在研究地球物质水和空气的过程中,在比较的基础上,又增加了猜测和证实㊂这样,从我们的地球家园天气太阳㊁地球和月球地球表面的变化到环境与我们 ,既保持了探究方法上的一致又进行了逐步深入,使学生认识事物的经验不断丰富,获得的不仅仅是有关地球的知识,更深化了对地球与宇宙科学领域核心概念的理解㊂2.促进理论与证据的协调科学思维的本质是理论和证据的协调,探究活动最终要促进的是儿童在事实和解释之间的esph 协调能力和协调愿望㊂包括尊重他们亲眼所看到的, 意识到自己的想法,愿意通过尝试和实验来判断一个想法是不是正确㊂这一过程需要从幼儿阶段就开始有所经历,因此这是科学教材设计的一项十分重要的任务㊂我们着重在这些方面做了努力㊂(1)强调探究过程之间的关系针对在教材使用中观察到的只重视事实收集和班级汇报而忽视讨论和论证的现象,我们借鉴学习循环理论,将教材的呈现方式设计为聚焦探索研讨和拓展四个板块㊂聚焦在于明确探究的问题究竟是什么, 探索提供了获取事实㊁呈现事实及初步形成解释的过程性活动, 研讨列出了集体论证和辩论的关键问题, 拓展则提出了延伸学习的相关建议㊂四个板块设计的目的不仅在于帮助教师明确每个阶段的教学任务,更重要的在于促进学生理解过程间的关系,即解决科学问题的过程是一个获得证据,合理使用证据建立解释,并通过与同伴的讨论修正自己看法的完整的科学思维过程,学生在这一过程中经历的是他们的理论与证据的相互协调,而这也恰恰与科学家们的研究工作极为相似㊂(2)让探究与知识和技能的获得更好地融为一体在教材使用中我们也观察到,科学教育的各项目标是需要精心设计落实到课堂教学的各个活动才能实现的,缺乏指导的探究只可能是低效且肤浅的㊂在这次修订中,我们要求编者对探究活动的关键步骤和基本操作要做到具体㊁清晰和规范,用实拍照片呈现观察和实验的相关细节,将探究的关键步骤㊁基本操作与学生的认知框架结合起来,与我们想培养的科学思维方法结合起来,促进学生原有认知与新的信息之间积极的相互作用㊂例如, 生物与环境单元,对种子发芽㊁绿豆苗生长所进行的观察和实验,教材对什么条件改变了㊁什么没有变㊁如何控制变量都做了明确的要求和指导,这一做法在电路声音能量等单元中也都有明显的体现㊂(二)关于尊重儿童和他们的认知规律为了使修订后的教材能够更适合我国儿童的年龄特点和认知规律,我们采取的一项重要措施是,从2018年春季起,分别在九个省的51所小学对修订后教材的28个单元全部进行了试教(有部分单元试教了两次甚至三次)㊂我们对试教过程也做了明确的要求,包括观察的内容和重点㊁需要收集的资料以及如何进行前后测㊂所有的试教学校都按时完成了试教任务,并撰写了试教报告㊂这对于我们改进和完善教材,使教材进一步贴近儿童的需要,发挥了十分重要的作用㊂在教材修订中,我们采取的具体措施如下㊂1.给儿童充分陈述㊁交流他们观点的机会因为儿童是带着他们的认识来到教室的,不是一块白板等待我们去涂抹,他们面对各种现象时也会产生自己的解释和预测,同时,也只有当儿童意识到自己的想法与获得的新的信息之间存在矛盾的时候,他们才会产生探索的欲望和修正自己的观点㊂因此,我们在教材中十分注意提供专门的时间和机会用于陈述和交流儿童自己的认识㊁观点和看法㊂比如,我们设计的每个单元的第一课都几乎与调动和测查学生的科学前概念有关,即就单元的探究主题启发学生陈述自己已经知道了什么,还想知道什么,同时用班级记录表的形式认真地记录下来,在后续的学习中引导学生不断地补充和修正,并且在单元的最后一课进行整体回顾㊂esph 在探索部分,我们同样积极鼓励儿童陈述和交流他们的理论㊂继聚焦部分提出问题之后,我们设计的第一个活动很多是说一说,画一画我们对这个问题的看法㊂在教材设计的探究过程之后还进行反复追问你还可以有什么方法? 并告诉儿童你还可以想到更多㊂2.基于儿童的生活和经验,同时对它们进行挑战这是教材教学内容选择和探究活动设计的一项重要原则㊂我们在审视现行教材之后,在这方面进一步做了改进㊂例如工具与技术单元,对工具与技术的理解,选择了儿童所熟悉的砸核桃㊂小小工程师单元,对工程系统性的认识从了解我们的住房开始㊂在能量单元,对多种多样能量形式的了解,是通过引导儿童分析公园的场景,讨论设施带来的变化,同时调查家里使用的能量展开的㊂物质的变化单元的切入点则是厨房里的物质与变化㊂挑战儿童的已有经验是超越对儿童低层次㊁满足式尊重的重要一步㊂在环境与我们单元的最后一课,我们就设置了一个真实的环境治理问题,并选择了角色扮演的形式,让儿童逐步理解环境问题是复杂的,需要从不同的角度加以平衡和协调㊂3.构建符合儿童心理发展特点的教学活动体系在这次修订中,为了尊重儿童的心理发展特点,我们对一些单元的内在结构几易其稿,经历了反复修改的过程㊂最突出的例子是物体的运动单元㊂原设计是按运动和位置㊁直线运动和曲线运动㊁速度㊁斜面上的运动㊁多种多样的运动形式和我们的过山车的顺序安排的㊂但经过两轮试教,教研员和试教教师提出还是应该将多种多样的运动形式前置,因为这更符合在课堂教学中观察到的儿童的心理需求㊂工具与技术单元也是一个经过实践检验后再确认的例子㊂开始,关于杠杆㊁斜面和轮轴这三种简单机械,编者都设计为通过收集数据,在对比中进行认识和了解,但很快就意识到,必须让儿童经历亲身体验的过程,因此,在轮轴部分就设计了儿童直接参与的体验活动㊂4.展现儿童在科学活动中的思想过程儿童在科学活动中的思想过程包括理论概括㊁实验设计㊁假设验证㊁数据解释㊁科学发现等认知过程,是促进儿童科学思维发展的基本要素㊂作为科学教材,关注儿童是如何设计实验的,是如何将事实和解释联系在一起的,是如何描述科学理论的十分重要,同时还要通过精心设计的活动给儿童提供支持,促进他们认知能力的发展㊂在这次的教材修订版中,我们努力运用大单元的方式,从连贯的视角出发,让儿童不断经历上述思想过程,并积累属于自己的认知经验㊂例如,用你认为物体是怎样发出声音的? 有哪些证据可以支持你的想法将儿童对声音的探索形成一个有机的链条㊂用如果不停地给杯子里的水加热,会出现什么情况? 使预测成为理论与证据之间的纽带㊂通过空气有质量吗? 的提问,让儿童做出猜测,并用自己的实验进行证实㊂与此同时,我们还努力为儿童经历的思想过程赋予鲜明的儿童特点㊂如对空气有质量的验证,设计为用豆子等作为计数标准;在描述地球的运动特点时,用橡皮泥和橙子做地球模型;在解释日食的发生原因时,仅通过3张纸片进行相关的模拟和发现㊂我们还注意到,儿童的思想过程具有与年龄相称的一些弱点,例如他们在利用证据建立解释的时候,能力还比较弱,表现为匹配度不够高㊂针对这一特点,我们在教材的研讨板块,注意了引导儿童关注其他小组是怎么想的,其他同学是怎么想的,以便在不同意见的基础上积esph 极展开比较,并使用班级记录表的形式呈现各种意见和观点,让儿童意识到,对同一问题会有不同的视角和解释,每个人都需要在社会化的学习中,促进自己科学思维的发展㊂教材的编写是一个不断学习和深入教学实践,并不断进行研究的过程,上述是我们在本次教材修订中所做的一些努力,希望审查委员提出意见和修改建议㊂。

(2019年)教科版小学科学四年级上册全册教案

一、天气⒈我们关心天气一、教材简析：本课内容分两部分：第一部分我们知道的天气现象；第二部分今天的天气怎么样。

第一部分通过引导学生观察“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。

图中的各种天气符号和表示温度的数字，反映了这一天全国各个地区的天气情况。

学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个全面的了解。

也便于学生认识各种天气符号。

第二部分是在第一部分活动的前提下，学生从云量、降雨量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。

接下来把学生带到室外，引导学生从这几方面对当天的天气进行观察。

并引导学生用一些词或句子将观察到的现象记录下来。

回来后并进行交流。

二、教学背景：天气几乎每天都在影响我们的生活。

四年级的学生已经对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。

三、教学设计：这个星期正式进入四六年级科学的学习。

我们学校对科学课的安排是四年级每周两节课六年级每周三节课。

四年级科学上册的第一单元是《天气》，其中第一课时是《我们关心天气》第二课时是《天气日历》。

《我们关心天气》这一课时主要是让学生掌握天气符号，学会描述天气，所以当我出示各种天气符号图时，学生对没有见过的天气符号都非常地好奇，因此就增加了学习的兴趣。

比如说冰雹雾霜冻等天气符号，是学生平时没看过的，他们都非常感兴趣。

我先出示这几种符号，让学生来大胆猜想这些分别表示什么天气现象。

学生说了很多答案，但都没答对，最终我揭晓了答案，学生便认真地给记住了。

今天的天气怎么样这块内容，我先让学生看一段天气预报视频，让学生再次感受天气预报员是怎样报天气的。

然后再解说预报员报的天气包括哪几个部分的内容，并将其板书（1.云量 2.风 3.温度 4.降水量）。

接着，我趁热打铁，让学生来充当天气预报员，来描述今天的天气。

我提示学生可以根据黑板上的几点来描述，结果学生的疑问出来了：老师今天的温度是多少啊？今天吹的是什么风啊？幸好我之前看了天气预报，知道今天的气温。

小学科学认识自然(新编2019教材)

2019年教科版小学《科学》新教材解读

【教科版】2019学年小学五年级上册《科学》：全册精品教案(Word版,84页)

2019新教科版科学三年级上册教案全册,含教学反思

部编版教科版小学科学三年级上册全册课件【部编审定】

2019年新教科版小学三年级《科学》上册教案教学设计全册(附教学计划及教学进度表)

(2019年)最新版教科版小学《科学》五年级下册全册教案

【苏教版】2019版小学《科学》六年级上册全册教学设计(含二次备课和教后反思)

【新教材】2019年教科版小学科学新修订教材 技术与工程领域总体介绍

2019年教科版小学《科学》新教材解读

(2019年)教科版小学科学四年级上册全册教案

【新教材】2019年教科版小学科学新修订教材技术与工程领域总体介绍