鲁教版语文八下《藤野先生》word导学稿
《藤野先生-鲁迅导学案》
《藤野先生-鲁迅》导学案一、导入1. 请同砚们回顾一下上节课进修的内容，简要介绍一下藤野先生和鲁迅的背景及主要作品。
2. 请同砚们思考一下，藤野先生和鲁迅在文学创作中有何相同的地方和不同的地方？二、进修目标1. 了解藤野先生和鲁迅的生平及主要作品。
2. 掌握藤野先生和鲁迅的文学风格和主题特点。
3. 分析比较藤野先生和鲁迅的文学成就及影响。
三、进修过程1. 分组讨论：请同砚们分成小组，讨论藤野先生和鲁迅的生平及主要作品。
每组选择一名代表进行简要汇报。
2. 阅读理解：请同砚们阅读《藤野先生》和《鲁迅》两篇文章，回答以下问题：- 藤野先生和鲁迅的生平有何不同？- 藤野先生和鲁迅的主要作品分别是哪些？- 藤野先生和鲁迅的文学风格和主题有何异同？3. 小组讨论：请同砚们再次分组，讨论藤野先生和鲁迅的文学风格和主题特点。
每组选择一名代表进行汇报。
4. 比较分析：请同砚们就藤野先生和鲁迅的文学成就及影响进行比较分析，探讨他们在文学史上的地位和价值。
四、拓展延伸1. 请同砚们自主选择一篇藤野先生或鲁迅的作品进行阅读，并撰写读后感或评论。
2. 请同砚们结合教室进修和自主阅读，分析藤野先生和鲁迅对当代文学的影响和启迪。
五、总结反思1. 请同砚们总结本节课的进修内容，谈谈自己对藤野先生和鲁迅的看法和感悟。
2. 请同砚们思考一下，文学作品对我们的生活和思想有何影响？六、作业安置1. 完成阅读理解题目。
2. 撰写藤野先生或鲁迅作品的读后感或评论。
3. 准备下节课的小组讨论内容。
七、板块设计1. 导入：引出本节课的进修内容，激发学生的进修兴趣。
2. 目标：明确进修目标，指导学生进修重点和难点。
3. 过程：分组讨论、阅读理解、小组讨论、比较分析等环节，增进学生思维发展和合作交流。
4. 拓展：引导学生自主进修和思考，提升综合素养。
5. 总结反思：帮助学生总结进修内容，深化对知识的理解和应用。
八、教学反思通过本节课的进修，学生不仅了解了藤野先生和鲁迅的生平及主要作品，还掌握了他们的文学风格和主题特点。
《藤野先生》导学稿
1、语文《藤野先生》导学稿学习目标：1、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。
2、研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3、掌握文章围绕中心选择和组织材料，以时间为顺序，以作者思想变化为线索记叙的特点。
4、体会语言的感情色彩对表达主题的作用，理解文章中含义深刻的语段。
学习重点：目标1、2、3、4学习难点：目标1、2、3、4学习安排：两课时第一课时学习过程：一、预习·导学（一）资料助读1、作家作品：1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。
2．《朝花夕拾》：《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3．背景简介：1、这篇散文记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅在日本留学时的生活片段。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。
1926年，正值第一次国内革命战争进入高潮，也是鲁迅先生的思想从进化论向阶级论飞跃的前夕。
1、藤野先生 导学稿
1号 1、藤野先生课型：新授课时安排：2课时主备：朱敏艳审核：杨渝兵上课时间：学习目标：1、理清文章结构层次2、联系社会背景领会作品深刻的思想内涵3、通过反复朗读来体会作品的思想感情，赏析课文的重点语句，把握藤野先生这个人物。
4、通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感学习重点：把握人物性格，赏析课文的重点语句，体会作者的思想感情。
学习难点：人物性格和赏析课文的重点语句。
学习方法：朗读法、探究法背景介绍：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
第一课时一、预习导学1、朗读课文至少一遍，要求：给生字注音，读到通顺流畅，有节奏、有感情为止。
2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
fěi红（）发jì（）寒颤颤．．（）畸．形（）yǎo无消息（）诘．责（）深恶．痛绝（）ｎì（）名信喝．彩（） yì站（）不逊．（）发人深xǐng（）3、下列句子中都有错别字，请找出来加以修改。
（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可签，婉如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
（）（2）我当时虽然觉得圈得可笑，但是豪不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，尤言我得了教员漏出来的题目。
（）（3）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿锉的话来……（）4、联系上下文，品味下列词语的含义。
（1）实在标致．．极了。
（2）问问精通时事．．．．的人，答道：“那是在学跳舞。
”（3）于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子．．．．”之流所深恶痛绝的文字。
5、简答题。
（1）《藤野先生》选自哪里？请你再列举几部出自这集子的文章？你还知道鲁迅哪些文集？（2）课文是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？表达了作者对藤野先生怎样的情感？二、课堂学习（一）导入新课（二）整体感知1、学生默读课文，思考：文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情？2、怎样来划分文章的段落层次？说说各部分的大意。
【藤野先生教案】藤野先生导学案
5．同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？
6．说出匿名信事件的起因、经过和结果。
7．匿名信事件说明了什么?
8．如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
9、 在看电影事件中“偏有中国人夹在里面?‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人?
课堂学习
1、检查预习情况
（1）给下列加线的字注音。
3 （2）解释词语。
宛如 绯红
油光可鉴 驿站
掌故 不逊
第1课 《藤野先生》 第二课时
自主学习，合作探究
1．蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立
，③ 。
（3）第②句用的修辞方法是
（4）第④句用的修辞方法是 （5）作者对清国留学生的不满正反映了他。
教学后记
9 附参考答案
第1课 《藤野先生》 第一课时
课堂学习
1、（1）略 （2）略 2、（1）第一部分（1-3）：写在东京见闻，表达了对这一环境的厌恶之情。
4、课堂小结：
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”
醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺
垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。
同步练习
鲁迅，原名 ，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级 ， ， 家．他的小说集有 ， ．著名小说有 ， 等．散文集有 ，我们学过选自这个集的课文有 。
散文诗集《野草》（1927年），包括《秋夜》、《过客》等24篇作品。
2 杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
《藤野先生》导学稿
班级__________ 小组___________ 姓名学习目标：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
1．导入新课：2．检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见3．通过课下注释和工具书了解作者情况及时代背景。
（整理在笔记本上）4．阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
①.读课文，给文章分段，归纳段意。
②.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?③.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?④.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?⑤.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?5．课堂小结，课文开头部分在内容上表达了作者对东京的__________情绪，对 ____醉生梦死的生活的不满。
在全文结构上是为_________________ 作铺垫。
6．当堂检测：（1）听写（2）解词油光可鉴：诘责：班级__________ 小组___________ 姓名速读课文第二部分，完成下面的学习任务：一、把课文第二部分可划分为四个层次，并概括层意。
第一层（——）第二层（——）第三层（——）第四层（——）二、研读课文第4、5两段。
思考下列问题：1．提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 2．提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?三、品读课文，探究人物形象：品读（6-23）段：作者在仙台与藤野先生交往的段落。
【最新精选】鲁教初中语文八下《1藤野先生》word教案 (1).doc
《藤野先生》教学目标知识与能力：1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：1．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：1．学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排2课时第1课时教学目标1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。
”藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二、资料助读1．作家作品：学生介绍鲁迅其人及作品。
2．简介作者的留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
语文知识点春鲁教版语文八下第1课《藤野先生》word教案-总结
1、藤野先生教材分析：本文记叙了“我”与藤野先生交往的几件事，抒发了我对老师的感激和怀念。
本文的重点是学习抓住典型事件，刻画人物的方法，并体会作者存文中表现出的对恩师的深深感激之情。
学习目标：知识与能力目标：理解、积累词语；了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
过程与方法目标：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
情感态度与价值目标：学习滕野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质；体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学虱联蠢联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
学情分析：课前准备：学生准备：预习课文，了解鲁迅的情况。
教师准备：收集鲁迅的材料，准备课件。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入导语：同学们，忆及老师，三味怕屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起土感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。
（板书课题、作者）二、初读课文，整体感知（一）学生默读课文，初步感知文意。
标示段序，并疏解疑难字词。
l、注音绯红(fei)油光可鉴(jian)芦荟(hui)瞥（pie）芋梗汤（yu geng）解剖(pou)不逊（xun）匿名(n1)诘责(jie)深恶痛疾（\vu）烂漫(man)2、释义绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中知学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
八年级语文下册《藤野先生》教案-word文档
八年级语文下册《藤野先生》教案教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？四、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
《藤野先生》 导学案
《藤野先生》导学案一、学习目标1、理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、有感情地朗读课文，理清文章结构，把握文章的主要内容。
3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
4、体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，培养爱国主义情感。
二、学习重难点1、重点（1）理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
（2）学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的写法。
2、难点（1）理解本文中作者弃医从文的思想转变过程。
（2）品味文中含义深刻的语句，理解反语等修辞手法的表达效果。
三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家、革命家。
1918 年 5 月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
2、写作背景这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片段。
1902 年4 月，鲁迅怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904 年 9 月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并与之建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
四、字词积累1、给下列加点字注音。
绯红（fēi）标致（zhì）落第（luò）诘责（jié）油光可鉴（jiàn）深恶痛疾（wù）2、解释下列词语。
（1）绯红：鲜红。
（2）标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
（3）落第：原指科举时代应试不中。
《藤野先生》导学案
1.《藤野先生》导学案【学习目标】1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】1、题目解读《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
2、走近作者：①作家和作品：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《社戏》本文选自《朝花夕拾》，“朝”读 zhāo ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。
②写作背景：鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
3.了解文体散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
第一课时【自主学习】1、给加点字注音。
绯．红（）宛．如（）驿站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）血．管（）深恶．痛疾（）诘．责（）挟．着（）教诲．（）杳．无消息（）瞥．见 ( ) 抑扬顿挫（）2、结合具体语境理解词义。
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展示单元三：
看谁的综合能力强
建议：
1、遴选本组最佳创读成果展示于黑板
2、能以最佳组合、最佳姿态、最优表现展示本组风采；
3、各组积极评价，同时可对他组展示进行挑战！
预时：20分钟
﹡整体感知：
写作顺序：
主要事件：（短句或短语概括）
八年级语文导学稿
【自研课】
预习课：（30分钟）
目标：1、自由朗读《藤野先生》，熟悉课文；2、初步独立完成学习任务。（30分钟）
资料准备：作者生平及主要作品，本文的写作背景。
自主积累：生字词。
自我感悟：了解写人缘由；认识写人方法；体会人物特征。
【展示课】（时段：40分钟）
·学习目标（1分钟）：通过自读、自品、自悟，交流展示，能准确把握文章内容；理解选择典型事例突出人物品质的写法，了解人物特征；体会作者情感。
主体部分：
﹡具体分析：
反映人物特点的事件：
藤野先生的品质：
﹡综合提升
哪些语言好，好在哪里？
段落之间是否有些关系（诸如照应、过渡之类）
深入
分析
整理
具体分析：
事情之间的联系
人物特征总结（思考从哪些内容中分析）
作者思想变化（变化及原因）
预时：3分钟
文章
特色
归纳
有特色的语言
结构上的特点
预ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：3分钟
总预时
8分钟
10分钟
20分钟
定向导学·互动展示·当堂反馈
课堂
环节
导学
流程
自研自探
合作探究
展示提升
质疑评价
总结归纳
自学指导
内容、时间
互动策略
形式、时间
展示方案
方式、时间
随堂笔记
成果记录、知识生成、规律总结
基本
内容
感知
（根据预习情况），做到：
认准字形，读准字音；
整体感知：
写作顺序（具体化）
主要事件
主体部分
预时：2分钟
A、两人小对子：相互检查自研成果，用蓝笔相互评定；交流自学时遇到的疑难问题；
预时：2分钟
B、六人或八人互助组：组长、副组长主持组内的互动，重点交流疑
预时：5分钟
C、八人共同体：组长带领本组成员完成展示前的准备，结合展示内容，参照展示建议，优化展示形式，分派展示任务，同时进行组内预演。
预时：
3分钟
展示单元一：
自选一个重要段落诵读
展示单元二：
分析展示，让我们神思飞扬
建议：
1、遴选本组最佳品析成果展示于黑板；