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郑成功教学反思5篇
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《郑成功》教学反思四
《郑成功》教学反思四今天上完《郑成功》第一课时，在下课铃打响的时候，我突然想到一个问题，便灵机一动，和学生有了如下对话：师：台湾人民欢庆胜利，迎接郑军，其场面之壮大、气氛之烈火让人感动。
老师有个小小的疑问，大伙儿看看，台湾人民给郑成功及他的士兵送来了什么礼物？生：粮食、海鲜、蔬菜、茶叶，鹿皮、兽肉……师：你看，问题来了。
前文说荷兰入侵者残酷地奴役台湾同胞，按理说，台湾人民生活在水深火热之中，他们应该专门艰辛。
但是从那个地点来看，他们有这么多东西，多富有啊！生：（疑问）生：不对！这更能表达出他们的生活艰辛！师：何以见得？生：郑成功带领军队赶走了荷兰入侵者，他们喜出望外、载歌载舞。
可见他们被压迫、奴役的程度之深。
他们送给郑成功及他的士兵的这些东西，是他们平常舍不得吃、舍不得用的，只有在盛大的节日才会拿出来。
郑成功是他们的大恩人，因此他们把这些压箱底的东西全拿出来慰问郑军官兵了。
师生会心一笑，纷纷点头。
【反思】让学生成为有思想的人喜爱学生在读书中有所摸索，真正读进文字里面去。
因此，在教学中我努力营造一种摸索的氛围，去引导学生对课文中看似平淡的地点进行追问，并努力让追问固定在他们的思维模式中。
我想，这或许确实是语文教学中的思维训练吧。
都说学数学能够使学生的思维变得多维、缜密、全面。
我以为，这并非数学学科的专利，语文也能够达到如此的境域，甚至有过之而无不及。
因为，学生能够在对文字的涵咏过程中使思维变得越来越深刻。
《郑成功》的那个教学片段完全是偶得，现在想来显得有些随意，突然之间，把学生扔进了一个疑问的大口袋，在与下课铃的“斗争”中，那个疑问占据了他们的大脑，思维飞速旋转，专门快便有了上面的那个答案，幸甚至哉！。
2023年《郑成功》教学反思
2023年《郑成功》教学反思2023年《郑成功》教学反思1生活在二十一世纪的孩子们对民族英雄郑成功肯定是非常陌生的，虽然电视里放过关于郑成功的影片，但孩子们对这些历史故事都不太感兴趣，故此，学习《郑成功》一文就需要作一番准备。
一、以情境激兴趣创设与本课主题相关的尽可能真实的学习情境，引导学生带着自己的“学习任务”进入学习的情境，激发学生的求知欲，实现积极的意义建构。
为此，在教学时，我首先利用多媒体播放了一组学生熟知的民族英雄的画像，引导学生感知、了解我国历史上的这些伟大的民族英雄，激发学生的爱国热情。
接着就将郑成功的画像定格在屏幕上，引导学生观察、思考：这么一位相貌平常的人究竟做出了怎样惊天动地的大事，成了历史上家喻户晓的民族英雄？引发学生思考，激发学生阅读文本的欲望。
相信有外在的画像的刺激和内在学习任务的驱动，学生的学习兴趣一定能被充分地激发。
二、自主、合作、探究现代教育理论认为教育活动必须充分体现学生的主体性，使得学生能在民主、宽松、和谐的气氛中，充分发挥主动性、积极性、创造性。
学习的目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现，因为学生是知识建构过程的主体。
__是一篇讲述历史人物故事的__，可以充分发挥学生的主动性和积极性。
民族英雄郑成功的其人其事远不止课文中所写的这些，学生可以利用互联网及历史书籍搜集、整理郑成功的相关材料。
按课本——课外——课本的思路，开展自主探究学习活动，拓宽、延伸课堂教学的内容，准确把握民族英雄郑成功这个人物形象，领悟课文的主旨。
在学生自主探究的基础上，我适时引导学生合作学习，让学生在自主探究中获得的关于郑成功的观点、看法与学习伙伴进行交流、讨论，甚至是争论。
这样，学生的思维火花在碰撞中才能得以持久，学生之间的相互学习才成为一种可能。
2023年《郑成功》教学反思2本学期继续推行新的教学理念——学讲计划。
结合这一次的培养良好的学习习惯，我在这一课课前让学生做了常规的预习作业后，着重提出了：你有什么问题需要问？你需要哪些资料帮助你了解课文？以来帮助学生养成自主学习不懂就问，勤于搜集资料的好习惯。
六年级语文《郑成功》教后反思三则
六年级语文《郑成功》教后反思三则《郑成功》教后反思一教学完《郑成功》这一课，要紧有以下几点收成：1.抓住课文语段，引导学生感悟郑成功的人物形象，谈自己感受深刻的地点，引导学生想象等，突出了学生的主体性，尊重学生了的个性思维，珍视了学生的专门感受。
2.把习作教学融入了课堂，引导学生学习场面描写。
课文第5自然段重点描写了敌我两支舰队海上猛烈交战的情形。
通过学习本文，引导学生感悟并在以后的习作中尽可能做到点面结合，既要勾勒出场面的整体情形，又要着力描写其中一些最杰出的细节。
深深反思，课堂不完美处尽在其中：1.由于学生展现纷乱，我只能随着学生的展现进行引导总结战争取胜的缘故。
再者因为朗读不到位，读不出郑军官兵的威武气概，因此关于“英勇善战”那个词语总抓不准。
只有一个男同学说到了。
想想也许是课前资料的缺失吧。
谨记：课外学习资源一定能为课堂有效学习起到画龙点睛的作用。
2.课堂后三分之一的时刻比较富裕，我什么缘故不搜集郑成功的故事来扩大学生的阅读量，达到主题阅读的目的，从而提高学生的学习爱好，为课堂教学服务呢?想想是备课不精心，没有真正做到备学生、备教材、备自己。
谨记：课前精心备课，研读教材，补充相关资料是真正上好40分钟一节课的首要前提。
为提高学生的阅读能力起到举足轻重的作用。
“教无定法，贵在得法”，期望在以后的教学实践中能真正做到为课堂服务，为学生服务。
因为“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”。
《郑成功》教后反思二《郑成功》是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
学生预习展现后，我提问学生：“民族英雄郑成功的伟大功业是什么?你能从文中找到一句话来概括吗?”学生赶忙找到了文中的最后一句话——“民族英雄收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永久也可不能不记得的。
”接着引导学生了解详略得当的写法。
郑成功教学反思范文
郑成功教学反思郑成功教学反思范文郑成功教学反思怎么写呢，大家是否有写过了!下面是应届毕业生小编为大家收集的关于郑成功教学反思范文，欢迎大家阅读!郑成功教学反思范文【1】这篇课文记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节。
在教学时，我努力研读教材，努力做到以下几点。
一、抓住主线，理清思路，掌握内容。
在教学时，由于学生对郑成功并不很了解，就由郑成功这个人物说起，激起学生学习的兴趣，进而学习课文。
在学生读准、读顺课文的基础上，让学生谈谈在初读中知道了些什么，大体理清了课文的脉络，了解课文的重点，从整体上感知课文。
这样，为全文的学习打下了坚实的基础。
二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找课文中主要写了郑成功的什么事?其中哪件事是详细写的?从哪几方面详写的?”我设这样的问题，其目的是以重点段落——第二大段(第二至六自然段)作为突破口，引导学生自由读书感悟，这样做既落实了教学重点，又为攻克难点作了很好的铺垫。
三、在教学时，通过找出关键的词语或者句子让学生感悟。
通过找关键的词语和句子，能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。
如通过“慷慨激昂”、“决不允许”、“横行霸道”、“一定”等词语感受到郑成功的凛然正气和他的爱国之心。
而通过“负隅顽抗”、“密集的炮火”、“团团围住”、“十几丈高的水柱”、“乱作一团”等重点词语，想象作战的激烈与艰难，感受郑军官兵的机智与英勇。
四、拓宽阅读，拓展知识面。
课后，我让学生搜集我国的一些民族英雄，了解他们的英雄事迹，拓宽知识面，让学生不死读书，不读死书。
在课后，我认真听取了这学期刚刚从摄山星城小学交流来的孙长松老师的点评。
孙老师是区学科带头人，对我来说，今年是个难得的向名师学习的机会。
在这课的教学中，我有很多地方需要待改进，比如细节处引导处理不足。
细节的处理往往是上好一堂课的关键。
六年级《郑成功》教学反思
六年级《郑成功》教学反思
六年级《郑成功》教学反思范文
苏教版六年级上册第2课《郑成功》，是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的历史事实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节。
六年级的学生已经具有独立的阅读能力，教师应适度地引导他们自学，培养自学能力和习惯，实现教师以“讲”为主，向以“导”为主的转变，从而实践“教师为主导，学生为主体”的辩证统一。
从心理发展观来说，应将“独立性与依赖性相统一”，让学生学会学习，“教”是为了“不教”。
所以，在教学郑成功“决心收复台湾”和“怎样收复台湾”时，我故作为难，将问题抛给学生：咦，郑成功为什么要收复台湾郑军官兵又凭什么收复台湾
学生乍听之下感到奇怪，是呀，为什么要收复，又凭什么能收复呢？带着兴趣，他们有的`就开始默默地读起课文，圈圈画画的；有的大声朗读课文，偶尔停顿一会儿；也有的忍不住窃窃私语，询问彼此的答案……
十几分钟过后，学生不再互相讨论，纷纷举起手来。
我鼓励他们表达自己的见解，遇到困难时顺势启发引导，同学们也及时补充完善，问题很快得到解决。
之后，我们又一起将问题梳理了一遍，让部分学困生记忆更深刻。
下课时，我留给学生的作业是：郑成功是怎样建设台湾的？。
《郑成功》教学反思汇编
《郑成功》教学反思汇编《郑成功》教学反思之一尊重生命,彰显人性,构建充满生命活力的课堂,这是新一轮课改大力提倡的教学理念。
教学本课,为了让课堂教学充满了智慧、充满了活力。
我力求体现以下几点一、体现教师、学生、文本的共振,语言与精神的共振首先,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“语文教学应在平等对话的过程中进行、"课堂教学中,我与学生进行平等对话,变成双方相互“敞开”“接纳"与“分享";变成了相互吸引、相互包容、共同参与的建构关系。
立根树魂,学生与文本的对话、师生对话、学生自我对话……使学生的感悟始终在“工具”与“人文”的视界中自由地徜徉,努力实现教师、学生、文本的相似的与谐的振动。
其次,语言与精神同构共生！语言本身就是人的精神,语文教育本身就是人的精神教育;在发展学生语言的同时,学生的精神在成长,教师的精神也在成长！《语文课程标准》也指出:教学是不断生成的、因此面对文本,教师、学生都是作品创造的积极参与者。
课堂教学中,我与学生师生共同参与文本阅读,将语言的感悟、实践与积淀潜移默化地转变成为一种人文情感内在熏陶与互为感化、二、尊重独特感受,彰显个性《语文课程标准》(实验稿)指出:“阅读是学生个性化的行为”,“要珍视学生独特的感受、体验与理解。
”这主要因为学生是一个个鲜活的生命个体,她们的生活经历、知识积累、兴趣喜好、性格特点等各个不同,存在着鲜明差异、因此,教师要尊重学生的独特感受,允许学生对课文的词句有不同的体验,鼓舞学生在读明白全文的前提下敢于发表自己独特的见解,使个性得到彰显、只有学生的个性得到彰显,才能充分激活思维,有效进行思维碰撞,对话才能不断深入。
基于以上考虑,本堂课中,我抓住文本的内在情感线索,先是引导学生通过自读表达各自的感受,在学生分不讲出“气愤”“兴奋”“痛快"“快乐"的不同感受后,即围绕重点词句如“残酷地奴役"“慷慨激昂”“终于”“喜出望外”等深入品味、体验课文的内在情感。
郑成功 教学反思一
《郑成功》教学反思之一
教学完《郑成功》这一课，主要有以下几点收获：
1、抓住课文语段，引导学生感悟郑成功的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要尊重学生的个性思维，珍视学生的独特感受。
2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第2自然段，突出“恨透”，学习第三自然段，激发出“慷慨激昂”，学习第4自然段，激发出“激动”的心情，学习第5自然段，激发出“大快人心”的心情，学习第6自然段，激发出“高兴”的心情，学到最后，要激发产生“敬仰、崇敬”之情。
这样，学生才能用“心”去读，用“心”去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。
《郑成功》教学反思三
《郑成功》教学反思三《郑成功》教学反思三近日听了一节苏教版《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。
师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。
我们一定要收复祖国的宝岛台湾。
”师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。
师：说得很好，谁来读一下？（一生朗读，语气较平淡。
）师：大家来评一评他读得怎么样？生1：他重读的力度不够。
生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。
师：大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读，读得绘声绘色。
）师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。
以上的教学存在以下几个弊端：1、重结果呈现，轻过程指导。
“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。
”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。
因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。
2、重技能训练，轻情感体验。
重读、停顿、语调、语气、己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。
二、鼓励学生用自己的方式朗读。
教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
附：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断。
（第一自然段）师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对，那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王，你们就是大臣们，下面哪位“大臣”前来进谏？生1：大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其它诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。
《郑成功》教学反思
《郑成功》教学反思首先，这堂课的教学目标是培养学生的阅读理解能力和综合运用能力，使学生在阅读郑成功的事迹后能够理解并运用其中的道理和价值观。
为了实现这一目标，我在教学中设置了多种任务，包括个别阅读、合作探究和小组讨论等。
这些任务能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与到课堂活动中，达到了一定的教学效果。
然而，我在这堂课的设计和展开中发现了几个问题。
首先，我没有充分注意学生的学习差异，没有根据学生的不同水平和兴趣选择合适的教材和任务。
这导致一些学生在阅读过程中遇到了困难，无法理解文章的含义。
其次，我没有充分利用现代科技手段来辅助教学。
如今学生生活在信息时代，他们对于多媒体和互联网资源的接触更加频繁，但我没有充分利用这些资源来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
最后，我没有充分发挥学生主体性的作用。
在这堂课中，我更多地扮演了一个传递者和答疑者的角色，没有给予学生足够的自主学习的机会。
这就限制了学生的思考和创造能力的发展。
针对以上问题，我提出以下的改进措施。
首先，我会进行差异化教学，针对不同水平的学生设置不同的任务，使每个学生都能在自己的能力范围内进行学习。
其次，我会积极利用现代科技手段，如多媒体课件和网络资源，来辅助教学。
这不仅能够吸引学生的兴趣，还能提供更加丰富的信息，拓宽学生的知识面。
最后，我会更多地采用探究式教学方法，让学生在任务中发挥主体性的作用，培养他们的思考和创造能力。
综上所述，通过对这堂《郑成功》的教学进行反思，我认识到了自己在教学设计和展开中存在的不足之处，并提出了相应的改进措施。
希望在今后的教学中能够不断优化自己的教学方法和策略，提高教学效果，让学生在语文学习中收益更多。
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《郑成功》教学反思-学生对民族英雄郑成功是非常陌生的，因此，学习《郑成功》一文就需要作一番准备。
一、以情境激兴趣创设与本课主题相关的尽可能真实的学习情境，引导学生带着自己的“学习任务”进入学习的情境，激发学生的求知欲，实现积极的意义建构。
为此，在教学时，我首先利用多媒体播放了一组学生熟知的民族英雄的画像，引导学生感知、了解我国历史上的这些伟大的民族英雄，激发学生的爱国热情。
接着就将郑成功的画像定格在屏幕上，引导学生观察、思考：这么一位相貌平常的人究竟做出了怎样惊天动地的大事，成了历史上家喻户晓的民族英雄？引发学生思考，激发学生阅读文本的欲望。
相信有外在的画像的刺激和内在学习任务的驱动，学生的学习兴趣一定能被充分地激发。
二、自主、合作、探究现代教育理论认为教育活动必须充分体现学生的主体性，使得学生能在民主、宽松、和谐的气氛中，充分发挥主动性、积极性、创造性。
学习的目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现，因为学生是知识建构过程的主体。
本文是一篇讲述历史人物故事的文章，可以充分发挥学生的主动性和积极性。
民族英雄郑成功的其人其事远不止课文中所写的这些，学生可以利用互联网及历史书籍搜集、整理郑成功的相关材料。
按课本——课外——课本的思路，开展自主探究学习活动，拓宽、延伸课堂教学的内容，准确把握民族英雄郑成功这个人物形象，领悟课文的主旨。
在学生自主探究的基础上，我适时引导学生合作学习，让学生在自主探究中获得的关于郑成功的观点、看法与学习伙伴进行交流、讨论，甚至是争论。
这样，学生的思维火花在碰撞中才能得以持久，学生之间的相互学习才成为一种可能。
《郑成功》教学反思-《郑成功》是一篇十分感人的历史文章，讲述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
让人物形象更鲜明，细细品味文中语言是关键，所以，教学中，我主要将教学思路定为：了解收复台湾和建设台湾的经过，体悟郑成功的爱国之情。
一、借助板书，将课文内容清晰呈现板书，我每课必用，所以课前也进行了细细琢磨，尽量设计出最简洁、最通俗易懂的板书。
这课的板书，依据教学思路，我是这样设计的：收复台湾郑成功民族英雄建设台湾依据问题，逐步板书。
呈现问题有：1、郑成功为什么要收复台湾？2、郑成功是如何收复台湾的？3、哪些词句写出了台湾人民对侵略者的痛恨？哪些词句写出了郑成功决心要收复祖国的宝岛台湾？4、郑成功主要从哪两个方面建设台湾的？通过问题逐步引导，让清晰的板书深扎孩子心中，这样课文的大体内容孩子一时也不会遗忘。
二、情境朗读，将情感彻底释放教学这篇课文，为了让孩子们更投入地朗读，辅助理解课文内容和内涵，我采用了多种朗读方式：分角色朗读、情境朗读、比赛读。
创设情境读效果最好，我引导学生设身处地进入郑成功的角色，通过创设的情境，以读促情，以读悟情，既联系了学生的生活积累，激活了学生的知识储备，又使学生产生了共鸣，从而深入体会郑成功的爱国之情。
《郑成功》教学反思一-让阅读与写作牵手《郑成功》教学小记一、对话突显人物特点师：（出示）郑成功指着东南方向问卫兵：那是什么地方？卫兵说：是大海。
大海那边呢？卫兵说：是宝岛台湾呀! 郑成功慷慨激昂地说：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。
我们一定要收复祖国的宝岛台湾! 仔细品读这段话，说说你的感受。
生1：我觉得郑成功是个爱国的人。
生2：我知道了郑成功想要收复台湾的原因：一是台湾自古以来就是中国的领土，二是侵略者横行霸道，台湾人民的生活很痛苦。
生3：我觉得郑成功爱国爱民，具有正义感，我是从慷慨激昂一次读出来的。
师：都说得很好，从内容到思想，深入理解了。
请看下面一段对话，是我从一篇题为《钓鱼》的作文中收集来的。
我打电话给哥哥：我去你家玩，好吗？哥哥说：好啊！我问：我明天去，你在家吗？哥哥说：在家，你来吧！我说：那好，我明天去。
哥哥说：嗯。
我说：那你明天带我去钓鱼啊？哥哥说：好的。
我高兴地把电话挂了。
学生看完，忍不住笑了。
我问为什么笑，有的说是流水账，有的说太罗嗦了，有的说文章写钓鱼，这样的对话就没有意义了。
那你再读读郑成功与卫兵的对话，你觉得课文写得好吗？好在哪里？不好，又表现在哪里？学生纷纷表示，这段对话好，说特别是慷慨激昂一词，提示了人物说话的语气，可以想像出人物的表情，猜测到他的内心。
那位写《钓鱼》的孩子（其他学生不知道《钓鱼》是他写的。
）站起来说，他觉得这段对话和作文中的没什么两样，都是一问一答。
他刚坐下，教室里就活了，有的赞同，有的怀疑文本，我让学生再次读这段对话。
这时，有学生说，这段对话虽然和作文中有点相似是一问一答，但目的不一样。
作文中的对话很罗嗦，没有意义。
而这里的对话主要是为了强调大海那边是祖国的宝岛，是我们的地盘，可现在却只能隔海相望，这是这段对话激起了郑成功收复台湾的决心。
此言一出，掌声想了起来。
我总结，人物的语言描写往往离不开对话，但对话不是把生活中说的话直接搬到作文中来，要有选择，要能突显你的文章目的。
二、让细节走进读者的心。
师：走出临风眺望图，请同学们默读 4 6，想像每小节所描述的画面，起好小标题。
（登船瞭望或四处瞭望双军交战欢庆胜利）引导学生想像，说说你最喜欢的画面。
双军交战的痛快，学生说得眉飞色舞，我再让他们选用词语练说：敌人惊恐万状，有的有的有的；欢庆胜利的喜悦，学生谈得喜笑颜开，我让他们写写：台湾同胞听说郑成功的军队到了，个个喜出望外，有的说有的说有的说。
然后追问：文章写郑成功，写军队打仗台湾人民的欢庆，不是多余了吗？这样写，你觉得有什么好处。
通过讨论，总结，让学生明白细节描写的好处。
我们班孩子的作文，细节描写依旧是软肋，虽然从五年级我就开始注意熏陶，注意渗透，但效果不大。
有时我总在想，我们的学生在我们的逼迫下，读课外书了，为什么在表达上丝毫不见长呢？我们的课堂阅读引导应该做些什么呢？让阅读与写作结合，我一直在坚持，虽然没有形成一定的良好的操作层面的经验，但把我的课例积累下来，接受一点建议，我相信我的精神会在实践中成长。
《郑成功》教学反思二-前一段时间，参加了学校新课标下语文读写结合教师比武课活动。
经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开下课了，当再次捧起《语文课程标准》认认真真地读，认认真真地反思，总感到我这堂顺顺当当的课竟有那么多不足。
下面是我教学中几个不足之处的情景回放。
①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。
②课上，我似声情并茂地说着过渡语（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。
③拓展延伸阶段，学生纷纷拿出我事先准备的训练纸，几乎千篇一律地读写结合。
反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识教与学的本质及其关系。
一、教学是一种再创造的过程情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的认真行为显得那么可笑，那么机械。
布卢姆曾说人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。
传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。
新课程指出，教学内容是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。
它不只是教学大纲、教学计划、教科书，更是教师与学生交流的过程中，实实在在的体验、认识、感悟、思考教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。
可见，成功的教学并不只是顺利地完成教学计划，或完成几项预定任务，它应该是一个再创造的过程。
二、教学是师生交往互动、共同发展的过程课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。
回放情景②中，教师的激情与学生的冷漠形成了鲜明的对比。
教学是双边活动，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。
忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。
学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。
在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
做为共同体的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。
在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知三、学习过程是学生构建知识的过程情景③拓展延伸环节，我担心学生不能很好地迁移课文中的写作方法，又担心学生不能理解资料，于是讲得机械，标出重点词句发给学生。
学生写时只需按条条杠杠标填进去即可。
学了新理念，我认识到这样做根本就是对学生的不尊重，不仅剥夺了学生动手查资料的权利、连学生的理解过程也包办代替了。
我这种过度保护心理，究其根源是未能认清学习过程的本质学习过程是学生构建知识的过程。
建构主义教学论指出，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。
教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们机械地认识知识。
建构知识的过程对学生来说是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬；对师生共同活动来说是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
教师还必须认识到，要经历建构知识的过程，学生必定要面临问题和困惑，挫折和失败，甚至可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的长效，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
《郑成功》教学反思三-近日听了一节苏教版《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。
师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：郑成功慷慨激昂地说：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。
我们一定要收复祖国的宝岛台湾。
师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？生：慷慨激昂、决不、一定要这几个词语要重读。
师：说得很好，谁来读一下？（一生朗读，语气较平淡。
）师：大家来评一评他读得怎么样？生1：他重读的力度不够。
生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。
师：大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读，读得绘声绘色。
）师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。
以上的教学存在以下几个弊端：1、重结果呈现，轻过程指导。
感情在《现代汉语词典》中的解释为：对外界刺激的比较强烈的心理反应。