毕业论文《浅论农村中小学教师评价现状及其对策》
小学教师评价现状调查与对策论文
浅谈小学教师评价现状的调查与对策教师评价是教育评价的重要组成部分，自然重视的是其评价的鉴定选择功能，即大多是利用评价选聘和奖惩教师，忽视教师评价激励改进功能的发挥，难以实现教师发展的目标。
近几年在我国教师评价中经常用到的”优性劣汰”，”奖优罚劣”，”末位淘汰”，”能者上、庸者下”等等，都充分反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致；然而，”以评促改（建）”也仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进，离促进教师积极主动的发展仍有很大的差距。
这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。
评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。
奖惩性教师评价在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应；而不是自下而上的，引起全体教师共鸣和响应的。
从根本上讲，这种教师评价面对的是教师中的”少数”人，难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师的发展。
鉴于此，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能之重要，近年来”以评促改（建）”，”评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”等观念日益深入人心。
在新课程的实施中，建立有利于教师发展的评价体系，是当前教育教学改革的需要；也是实现”让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念的需要；更是使教师成为”一潭活水”，促进教师自我发展的需要。
那么，在新一轮课程改革的浪潮中，如何认识教师评价机制在学校教育过程中的地位与作用呢?过去我们对教师的评价侧重于奖惩性评价，注重教师的德、能、勤、绩，着重教师的工作态度、工作表现和教学质量，这对提高教师的职业素养和教育教学能力有一定的作用。
但在实施过程中我们逐渐体会到，这种奖惩性评价往往强调评价指标的细化和量化，而削弱了许多人文因素在评价结果中的影响，不利于对教师人文素养的关注和自身的发展。
评价结果与奖惩挂钩挫伤了教师的自尊心、自信心和积极性，使相当多的教师承受了过多的心理负担。
论农村小学师资队伍现状及对策
论农村小学师资队伍现状及对策一、现状审视1、数量保证，但结构不合理。
小学教师的数量总体状况能够满足目前小学教学规模的需要。
随着这几年生源的不断缩减，不少学校出现了超编现象，但是教师的结构不合理。
一是学科上的不合理。
部分学科师资紧缺，如英语、音乐、美术学科。
小学英语教师大多是师范里选修英语的，在大专进修的时候也没有进修英语专业，使得英语教师队伍科班出身的较少，英语师资力量薄弱。
其次是年龄层次上的不合理。
几年来，由于超编包袱的制约，不能引进教师，使得教师的年龄层次出现断层。
现在小学教师大部分是在50岁到40岁这一年龄段，30以下的青年教师占的比例非常少，教师队伍缺乏活力。
2、教师流失。
最近几年，小学共流出青年教师十余名，这些教师都是三十至四十岁之间且有相当工作经验及工作实绩的骨干教师。
3、教师自我发展需求不足。
部分教师得过且过，在教学上没有追求，没有明确的自我发展的目标。
不少教师忙于日常教学工作，而忽视自己的学习和提高。
即使参加一些理论学习也是为了应付学校领导的要求，没有把学习和工作很好地结合起来。
4、教师压力较大。
随着课改的不断深入和素质教育的推进，教育行政部门和教研部门对教师的要求越来越高，教师普遍出现职业懈怠情绪。
二、原因浅析造成农村小学师资现状的原因有许多，有些带有共性的，有些则是在农村这个特殊环境下所产生的。
1、自上世纪90年代末起，随着生源的不断减少和村校的撤并，教师开始出现了超编现象。
由于学校规模、县域经济等方面原因，这几年小学教师引进工作几乎停步。
农村学校更是难于进人，甚至调走的多是年轻，留下的往往是年纪大的。
2、在对骨干教师流失进行调查的时候，我们发现，教师流失存在以下几种原因：（1）为了解决夫妻两地分居；（2）为了孩子享受优质教育；（3）为了寻求自己更好的发展；（4）在原有学校工作不愉快，没有受到领导足够的重视，个人潜力得不到充分的发挥。
特别是近年来，由于受小学高级教师结构比例的限制，有一批青年教师评上了职称，却无法享受应有的待遇，这在某种程度上也挫伤了这批青年教师的积极性。
农村中小学教师现状及对策
农村中小学教师现状及对策摘要：国家发展希望在教育，教育发展的希望在教师。
温家宝总理强调“农村教育尤为重要。
我国13亿人口超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童也在农村。
要提高我国整体教育水平，必须加强农村教育这个薄弱环节。
这个问题能不能解决好，关系到教育事业的现代化，关系到农村的长远发展，关系到整体国民素质的提高。
农村教育的发展出路事关国家的发展，民族的振兴。
但是从目前的情形来看，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难。
在实施素质教育的过程中存在着实质上的差距：师资力量薄弱、整体素质不高，结构不合理、老龄化现象日趋严重、教师负担较重、学科教师不配套。
针对当前我国农村义务教育的发展现状,具体分析农村义务教育发展滞后的原因,提出相关的对策。
关键词：农村教师现状对策温家宝总理在河北省兴隆县六道河中学与教师座谈中强调：“农村教育尤为重要。
我国13亿人口超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童也在农村。
要提高我国整体教育水平，必须加强农村教育这个薄弱环节。
这个问题能不能解决好，关系到教育事业的现代化，关系到农村的长远发展，关系到整体国民素质的提高。
要办好农村教育，重视和改善农村办学条件，提高农村教师待遇。
要让广大农村教师留得住、干得好、受尊重，培养和造就一支宏大的优秀农村教师队伍。
”。
那么，我们的农村中小学教师现状到底是怎样的？他们能不能承担起打下坚实基础的重任？带着这些问题，我对全县农村小学教师师资队伍的现状进行了调查，具体情况是：一、农村中小学教师现状（一）、师资力量薄弱从师资来看,城市教师质量明显高于农村教师质量。
表3比较了城乡义务教育专任教师学历状况。
2001年,城乡小学专任教师学历合格率都在96%以上,两者差距不大,相差不到3个百分点,但城市小学教师具有大专及以上学历比例大大超出农村比例,两者相差超过20个百分点。
初中教师队伍质量城乡之间差距更大,城市初中专任教师学历合格率超过92%,而农村初中专任教师合格率不到85%,城市比农村高出将近8个百分点。
农村中小学教师现状分析及素质提高措施
农村中小学教师现状分析及素质提高措施关键词：农村教师；培训；措施面对日益发展的教育趋势，教师在教学中的作用显得尤为重要。
农村由于地理位置、社会因素等诸多因素，教师的流失现象比较严重。
在2013年开学初，我校有多名教师择校或者转行，甚至辞职，导致了许多班级无人授课的严重情况，笔者就针对农村中小学教师的配置的情况以及措施简单地做了以下几点思考，以便引起同行关注。
一、农村小学教师现状及存在的问题就我校的教师情况来看，大部分教师爱岗敬业，能认真履行教书育人的职责。
教师的工作积极性较高，对教学认真负责，任劳任怨，认真学习新课程理念，能够积极参加各级各类教研活动。
教师间互相听课评课，能够借助校本教研这一平台，同伴互助，共同成长。
但是，有些教师的课程观念落后，课程意识淡薄，很多教师还停留在课程就是教科书、教学材料和课程表上的科目的认识上，就教材教教材，把知识传授作为教学的重点，忽视学生能力的培养和发展。
有些教师不适应课程标准关于教学目标、教学内容、教学实施等方面做出的说明，对课程标准中的三维目标还只是停留在机械、表面的认识上，认为按照专家们确定的课程内容教会学生就完成了教学任务。
在课堂教学中，有的教师缺乏创新，实施课程没有个性，不知道如何创设课程情境，课程创造能力不足。
部分教师对课程开发持消极态度，对课程资源认识不到位，整合课程的能力不强。
专业不对口现象严重，新老教师两极分化严重。
外地教师较多，教师队伍极为不稳定，个别教师不能熟练运用多媒体等现代化教学手段进行教学，学科课程技术含量不高。
再加上这几年新招聘的特岗教师，由于没有经过比较系统的培训，没有一定的教学方法、教学经验，更何况本身他们还只是一个孩子，有效地管理学生，进行有效的课堂教学，谈何容易？使作为一名教务主任的我，深感责任重大。
二、改变学科教学现状，提高学科队伍素质的措施其实笔者发现，教师流失这一现象，是必然存在的一种现象，我们不能让每个有经验的教师都心甘情愿、默默无闻地坚守在最艰苦的农村学校。
浅议农村小学教师生存现状与发展出路
浅议农村小学教师生存现状与发展出路农村小学教师是我国教育事业中的重要一环，他们肩负着培养下一代的重任。
然而，由于众多问题的困扰，农村小学教师的生存现状并不容乐观。
为了解决这一问题，我们需要探讨其发展出路。
首先，让我们来了解一下农村小学教师的生存现状。
由于农村地区基础设施落后、教育资源匮乏等原因，农村小学教师面临着较为艰苦的工作条件。
一方面，教师们的工资普遍偏低，很难满足基本生活需求。
另一方面，缺乏教育资源和培训机会，使得他们的专业发展受到了限制。
而在教学实践中，农村小学教师还常常面临学生家庭经济困难、教育观念落后等问题，给教学工作带来了困扰。
面对这一现状，我们需要探讨农村小学教师的发展出路。
首先，政府应加大对农村教育的投入，提高农村小学教师的工资待遇。
只有通过提高收入水平，教师们才能有更好的工作状态和生活品质，更好地投入到教学中去。
此外，政府还应加强对农村小学教师的培训和教育资源的支持，提供更多的专业发展机会。
只有通过提升教师的专业素养，他们才能更好地适应新的教育需求，提升教学质量。
除了政府的支持，农村小学教师自身也需要主动发展，寻找发展的出路。
首先，他们应加强自身的学习，提高自己的教学水平。
可以通过参加教育培训班、阅读教育专业书籍等方式，不断增加自己的专业知识储备。
同时，农村小学教师还应增强自己的创新能力，积极探索教学改革的路径。
只有不断创新，才能更好地满足学生的需求，提升教学效果。
此外，农村小学教师还可以利用互联网等现代科技手段，开辟新的发展出路。
通过建立教育平台、参与在线教学等方式，教师们可以将优质的教育资源带给更多的学生。
同时，这也为教师们提供了更多的发展机会，可以通过教育科技的应用提高自己的教学水平和专业素养。
总之，农村小学教师的生存现状并不容乐观，但是通过政府的支持和教师个人的努力，我们可以找到发展的出路。
政府应加大对农村教育的投入，提高教师的工资待遇，加强培训和教育资源的支持。
而教师们也应加强自身的学习，提高教学水平，并利用现代科技手段开拓新的发展出路。
农村中小学教师评价存在的问题及策略
以 涨 落 效 应最 大 化 为 原 则 。七 年 级 数 学
就 是违背 了涨 落点创 设 的简约性 原则 。
模 式 为 民主 的现代 参 与式 管 理模 式 。增 强教 师在 课 程决 策 和 管 理 方 面 的 参 与 意 识 。使 教 师 逐 渐 获 得 管 理 与 发 展 的 自 主 权 。 努 力 改 善 教 师 和 学 校 管 理 者 之 间 的 关 系 ， 缓 和 教 师 对 评 价 的 抵 触 情 绪 ，改 变 管 理 者 对 发 展 性 评 价 的
待 遇 低 ． 在 这 种 环 境 下 ．教 师 很 难 完 全 投 入 到
、
农 村 中小学 教师 评 价存在 的 问题
教育 教学 中 ，在工 作 中成就 感不 强 ，所 以没 有 心思 参与 到这 种 自愿性 评价 活动 中。
３ 多 维 度 评 价 方 式 与 评 价 者 自 身 条 件 之 ．
在我 国 ，教师 评 价特别 是 对农 村 中小学 教
师 进 行 的评 价 一直 是 教育 管 理 中 的关 键 问题 ．
要 教 师 抽 出 专 门 的 时 间 来 参 与 评 价 ， 增 加 农 村
中小学 教师 的工 作量 。另 外 ，现代 教 师评 价是
非 强 迫 性 的 ．评 价 结 果 不 会 涉 及 教 师 的 根 本 利
“ 常 教 学 涨 课
落 点 的创设 与效果 评 价 ”《 江苏 教 育 研究 》
２ ０ 年 ５ 理 论 版 Ｐ ４） 在 非 线 性 课 堂 ０９ Ａ ３ 。
中 ．涨 落 点 的创设 是 关 键 ，若 创设 的涨 落
下 ，用 象 棋 盘 作 为 课 题 ＠ｆ序 数 对 》 的 引 ｉ － 入 案 例 ．将 会 极 大 地 激 发 学 生 的 探 究 兴
农村中小学教师职称评审现状与对策
农村中小学教师职称评审现状与对策随着社会经济的发展和教育事业的不断推进，农村教育也得到了越来越多的关注和重视。
农村中小学教师是农村教育事业中的重要一环，他们承担着培养未来农村人才的重要使命。
而教师的职称评审是一种对教师教育水平和教育教学能力的考核和认可，对于激励教师积极性、提升教育教学水平具有重要的意义。
目前农村中小学教师职称评审存在着一些问题和不足，需要我们加以关注和改进。
本文将就农村中小学教师职称评审现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高农村中小学教师职称评审的公平性和科学性。
1. 评审标准不够科学目前，农村中小学教师的职称评审标准相对滞后，不够科学、合理。
一些评审标准主要以学历、工龄、培训学时等硬性指标为依据，忽视了教师的实际教育教学水平和教育教学成果。
这种情况导致了一些教师虽然工作多年，学历和资历较高，但教育教学水平并不高，而一些教学经验丰富的优秀教师却由于没有大专以上学历而无法评上相应的职称，使得教师队伍的结构不合理，人尽其才的情况得不到有效的解决。
2. 评审程序不够规范目前，农村中小学教师职称评审的程序不够规范。
评审过程中，一些评审机构存在着拖延、不公开、不透明等情况，导致了教师在评审过程中权益受损，甚至出现了一些形式主义的现象。
评审程序的不规范不仅影响了评审结果的公正性和准确性，也影响了教师的积极性和工作热情，降低了教师队伍的整体素质。
3. 教师职称的晋升机会有限农村中小学教师职称的晋升机会有限，晋升渠道不畅。
由于农村教育资源相对匮乏，教师的职称晋升机会受到了很大的限制，很多教师没有机会参加职称评审，也就无法得到相应的职称认定。
这种情况不仅影响了教师的职业发展，也挫伤了教师的积极性和工作激情。
为了解决农村中小学教师职称评审标准不够科学的问题，应当加强评审标准的科学性和合理性。
评审标准不仅仅侧重于教师的学历、工龄等硬性指标，还应当充分考虑教师的教育教学成果、教学质量和学生的学习情况。
农村中小学教师素质现状及对策
农村中小学教师素质现状及对策□文/重庆市垫江县澄溪小学校校长左天玖教育是党之大计，国之大计。
教育改革的关键在教师，尤其是广大农村教师。
然而，当前农村地区的中小学教师整体素质偏低，亟待提升。
提高农村中小学教师的素质是发展农村教育事业的关键，是发展我国教育事业的重要举措。
当前我国农村教师队伍素质偏低、结构不合理等问题已成为制约农村教育改革与发展的瓶颈，影响着农村教育的发展，必须引起我们的高度重视。
_、农村中/」电师的因分析（一）农村中小学教师整体素质偏低一是学历达标与能力达标存在“两张皮”现象。
当前农村中小学教师中的很大一部分是由民办教师转正而来的。
这些教师，经过近年来大规模的学历补偿教育和在职培训，虽然他们中的大多数人都已取得了国家承认的专科或本科学历，学历达标率有了大幅度的提高，但由于培训质量低，很多培训只是走过场，所以其中不少教师的实际教学能力并没有得到真正提高。
同时，农村中小学教师参加培训和进修的机会相对较少，教师要提高素质困难重重。
当前，农村中小学音乐、体育、美术和英语教师素质偏低的状况较为突出，其中有些教师甚至根本无法胜任工作的需要。
二是农村教师队伍起点较低。
由于许多农村中小学教师都是通过“民转公”或者在职学历达标等方式转型过来的，许多教师普遍存在着教育思想观念陈旧、学历偏低、知识老化、教学方法落后等问题。
在这种情况下，面对新课改对他们提出的新要求，他们就难以适应教育改革发展的需要。
三是农村学校教师的职业道德水平亟待提高。
在一些农村地区，由于教师的待遇低，工资拖欠问题得不到解决，也由于教师来源渠道不一和管理不善等多方面的原因，所以就造成了一些农村学校教师的工作责任心差、职业意识淡薄等方面问题。
这些问题的存在，也严重地影响着农村学校的教育和教学工作。
（二）农村中小学教师队伍结构不合理一是年龄结构不合理。
尤其是在一些边远山区小学的教学点，教师老龄化的问题非常突出。
以垫江为例，在垫江农村中小学教师中，25岁以下的占10%,45岁以上的占到40%。
浅论农村中小学教师评价现状及其对策 毕业论文
浅论农村中小学教师评价现状及其对策毕业论文摘要：随着我国农村教育的发展，其中小学教师评价问题成为教育发展过程中不可避免的一个问题。
本文主要探讨了农村中小学教师评价现状以及对策。
在现状分析中，主要从评价标准缺乏、评价过程不规范、资料收集不全面、评价成果不具有指导性等方面进行了探讨。
在对策方面，主要从完善评价标准、规范评价过程、加强数据收集、建立评价指导机制等方面进行了分析，旨在为农村中小学教师评价提供有用的借鉴和参考。
关键词：农村中小学教师；评价现状；对策一、绪论随着我国教育的迅速发展，农村中小学教育逐渐提高，但评价体系却没有完善，教师评价是评价体系的重要组成部分。
农村中小学教师评价，其目的是为了促进教师专业水平的提高，推动教育质量的提高。
本文主要探讨农村中小学教师评价现状及其对策，以期为其教育发展提供有用的借鉴和参考。
二、农村中小学教师评价现状1.评价标准缺乏农村中小学教师评价体系缺乏统一标准，各地评估标准、流程、结果均不一。
由于评价标准模糊不清，评价结果也较为随意，难以反映教师真实的工作能力和实际水平。
2.评价过程不规范农村中小学教师评价过程存在一定的主观性，容易导致决策者偏见和不公。
因此，必须建立起规范的评价过程，确保教师的评价过程公正、公平和公开。
3.资料收集不全面农村中小学教师评价通常只收集个别方面的资料，如学生的学习成绩、教学过程中发生的问题等，而往往忽略了教师的其他工作，以及对学生成长的影响。
因此，需要完善资料收集系统，更加全面地展示教师的情况。
4.评价成果不具有指导性目前，农村中小学教师评价体系缺乏针对性，评价结果仅仅是表面性的记录，不能为教师工作提供具有实际作用的指引。
因此，评价结果应该具有指导性，能够进一步促进教师个人成长和教育质量的提高。
三、农村中小学教师评价对策1.完善评价标准为了让评价结果更加规范化、具有可操作性，需要建立完善的评价标准体系，包括评价的范围、评价的细节等等。
农村中小学教师职称评审现状与对策
农村中小学教师职称评审现状与对策随着农村教育事业不断发展，农村中小学教师队伍也在不断壮大，成为农村教育的中坚力量。
农村中小学教师职称评审制度存在一些现状，如评审标准不够明确、评审程序不够规范等问题，严重影响了教师队伍的整体素质和教学水平。
为了提高农村中小学教师队伍的整体素质，应当优化职称评审制度，采取一系列对策，促进农村中小学教师队伍建设。
一、现状分析1.评审标准不够明确目前，农村中小学教师职称评审标准并不够明确，评审标准的具体内容不清晰，给教师们在评审过程中带来了较大的困扰。
有的教师不清楚应该从哪些方面努力，以达到职称评审的要求，有时甚至导致了评审误差的产生。
2.评审程序不够规范在实际评审过程中，有的地方存在程序不够规范的现象。
在评审材料的提交和审核环节，有的地方存在着审查不严格，有的教师通过一些非正规途径获得了职称，严重破坏了评审的公平与公正。
3.教师素质不够完善农村中小学教师队伍整体素质不高，教师的教育水平、专业知识储备和教学经验有差距。
一些农村中小学教师在教学理论和实践中存在很大的不足，缺乏先进的教学理念和方法，严重影响了教学质量。
二、对策建议1.明确评审标准加强对农村中小学教师职称评审标准的研究和制定工作，使评审标准更加明确、合理和科学。
评审标准应当结合教师实际工作情况，注重教师教学能力、教学成果和教学质量，对教师的教学水平和实际工作能力进行客观评价，并对具体的评审内容进行细化和明确。
2.规范评审程序完善农村中小学教师职称评审的具体程序和要求，建立起完善的评审机制和程序。
应当明确评审的时间节点、评审材料的具体要求、评审人员的资格条件和程序等方面的规定，严格执行评审程序，确保评审的公平公正。
3.加强教师培训为了提高农村中小学教师的教学水平和整体素质，需要对教师进行专业培训。
可以将一些优秀的中小学教师、学科专家或教研人员请到学校进行教学指导，开展教师教学能力和素质的培训，帮助教师提高专业水平和教学能力。
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浅论农村中小学教师评价现状及其对策
喻培芳
【摘要】:教师评价工作是农村中小学教育管理的重要内容,也是教师队伍管理和促进教师不断提高自身素质,提高教育教学水平的重要手段。
但是在目前的农村中小学教师评价工作实践中,在评价的目的、评价的主体、评价的内容、评价的方法等方面都存在局限性。
为了发挥教师评价的鉴定判断、导向、激励、反思、修身、提高、发展的功能,农村中小学教师评价应当做到教育管理者必须具有明确和正确的教师评价目的、主体要多元化、内容要全面开放、评价的方法应当由定量评价向定量评价和定性评价相结合转变,由终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合转变。
【关键词】: 浅论教师评价现状对策
【绪论】: 随着新课程改革和素质教育的全面推进,中小学教师评价工作更加倍受关注,教育部于2002年底出台的《关于积极推进中小学考试与评价制度改革的通知》对此提出了具体的要求,但在目前的农村中小学教师评价工作实践中,却在诸多方面存在着局限,需要基层教育工作者不断的学习、实践和探索,使其发挥应有的作用。
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞由于教育改革和发展的实践需要,农村中小学教师评价的理论和实践得到了较快的发展。
随着新课程改革的推进,教师评价制度的建立更加备受关注,教育部于2002年底出台的《关于积极推进中小学考试与评价制度改革的通知》中,对教师的评价提出了进一步的具体要求,要求中小学教师的评价改革要有利于加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的提高,建立有利于实施素质
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教育,发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系。
但是这种要求与当前农村中小学教师的评价现状之间还是存在诸多方面的矛盾和冲突。
一、目前农村中小学教师的评价现状
根据笔者调查,目前的农村中小学教师评价工作存在一定的局限性,它在一定程度上阻碍了农村中小学教师主动性、创造性的发挥,阻碍了农村中小学教师素质的进一步提高,对农村中小学教育事业的发展也有弊而无利。
其局限性主要体现在以下几个方面。
1.教师评价的目的存在局限性。
随着社会的不断进步和文明,教育管理学也在发生着深刻的变化。
就其农村中小学而言,学校的管理者,要面对和解决诸多的问题,例如要使教职工勤奋工作,努力发挥其主动性、创造性,从而全面提高教育教学质量,即教师队伍的管理问题;例如每年的年度考核,优秀、称职、不称职的等次确定问题;再如上报表彰先进个人,职称评定等问题。
为了解决上述管理问题,履行管理职责,学校管理者一般根据基本的教师评价理论结合学校的实际和自身的管理经验,制定了教师评价制度。
农村中小学教师评价制度的运用,其目的一般是鉴定甄别,主要用来证明、选拔。
在具体的实践中,习惯于注重教师的个人工作表现。
进行教师评价也是根据教师的工作表现,看他们是否履行了应尽的工作职责,判断他们是否具备奖励或处罚的条件,从而做出奖励、晋升、处罚的决定。
评价的焦点集中于对教师的过去状况进行总结和评定,而不是立足于明天,着眼于发展。
它也许能引起少数教师的重视,却难以调动全体教师的工作积极性。
①
2.教师评价的主体存在局限性。
目前的农村中小学教师评价工作中,其主体主要是学校领导,极少数学校
有教师参与。
其主要的操作模式是在一学年或一学期开始便制定教师评价方案,通过学校教职工代表大会或校务委员会讨论通过后执行。
学期或学年结束时,学校管理者依据评价方案,将教师所教学科学生的学业成绩评定量化为分值,部分学校要组织全体教师对每位教师在团结协作、师德表现等方面进行评定,加上教师教育科研、获奖等方面的评定结果,便是教师学年或学期的综合评定结果。
在整个评价过程中,教师基本上是被动的被评估者,学校领导处在评价的主导地位。
3.评价内容存在着局限性。
评价内容是教师评价体系中的核心部分,体现了学校管理者管理工作的重心和引导的方向。
在目前的农村中小学教师评价中,由于学生家长几乎全是农民,他们对教育改革不够了解,升学率、考试分数在他们的头脑中已经根深蒂固了,他们所关心的是子女的考试成绩如何,能否考上重点学校,而农村中小学校为了追求这样的“社会效益”,教师评价的内容便基本上定位在教师的教学业绩上。
除此之外,因为各级教育行政部门在近几年积极倡导教育科研,所以在教师评价的内容上有所折射。
总而言之,不管是只将教师教学业绩作为唯一的评价内容,还是将教师教育科研情况、师德表现也纳入其中,对于推进素质教育的全面开展和全面提高教师的素质而言,目前农村中小学教师评价的内容是存在片面性的,需要不断的扩充、完善。
4.评价方法存在着局限性。
在目前的农村中小学教师评价中,为了满足教师评定职称、评优选模和便于操作的需要,大部分学校将教师评价指标分解、量化,各项指标赋予权重,以表格的方式呈现出来,一个考核周期结束,学校将每位教师的评价信息收集完整,然后对照考核指标分别量化评定,最后将全校教师的评定结果给以排序,
也就是采用定量评价的方法。
这样的评定方式减少了人情因素的影响,对在评价指标范围内的评价信息基本能够做到准确、客观。
但它却存在明显的不足,一是因为教师的工作具有复杂性和创造性的特点,有很多评价信息无法准确量化,甚至无
法纳入到事前确立好的评价指标中去,二是这样的评价没有考虑到教师的个体差异,不能客观地反映教师的进步,不利于调动教师的积极性和创造性。
在评价的方式上,目前农村中小学教师的评价过分重视终结性评价。
学校所关心的主要是教师的最终教学业绩,而对于取得教学业绩的过程却缺少必要的关注和指导,甚至在个别农村中小学,校长信奉的是“白猫黑猫”理论,这样导致的是个别教师违背教育规律,大搞题海战术,过分滞留学生在校补课,甚至侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生的现象发生,给学生的心理和身体造成了严重伤害。
二、农村中小学教师评价的对策思考
为了发挥教师评价的鉴定判断、导向、激励、反思、修身、提高、发展的功能②,进一步提高教师素质,加强教师队伍管理,调动教师积极性,深化教育改革,全面实施素质教育③,根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求,结合农村中小学教师评价的现状,笔者认为教师评价至少应当做到以下几个方面。
1.农村中小学教育管理者必须具有明确和正确的教师评价目的,否则教师评价工作便是盲目的。
教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确规定“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好的提高学生的综合素质和教师的教学水平,为学校实施素质教育提供保障。
充分发挥评价的促进发展的功能,
使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程”。
尽管目前的农村中小学教师评价方式在一定程度上能够起到促进教师提高的作用,但其主要的作用还是鉴别判断,是教师队伍管理的手段。
这种评价目的指引下的教师评价,是利用教育管理权利支撑的评价,教师并非是发自内心的朝评价目标所指的方向去奋斗,而是迫于被管理,迫于竞争,迫于自身利益而按照评价制度去调整自己的教育行为。
只有真正为促进教师发展,提高教师教学水平的教师评价制度,才能够让教师发自内心的接受,从
而自觉地调整教育行为,不断的向教师评价制度所指引的方向奋进。
教师的评价改革是一个全新的课题,无论对学校、对校长、对教师而言,都还有一个逐步认识与完善的过程,但只有具备了这种正确的评价目的,教师评价制度的修改与完善才有明亮的导航灯。
2.教师评价的主体要多元化。
“建立以教师自评为主,学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度”是教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》对教师评价的主体提出的明确要求。
在教师评价工作中,教师是主体,是主动的参与者,而不是被动的被评价者。
教师是教师评价的主动参与者包含两方面的涵义:一是参与评价标准的制定,使评价标准能为教师所接受;二是在评估过程中,教师应被看作主体来参与,即教师的自我评估应成为评估的基础。
④因为教师参与管理有助于做出更好、更科学的决策,给教师带来更大的心理满足,有助于提高教师的士气和工作热忱,可以减少教师与管理人员之间的对立。
有研究表明,能参与决策的教师比起那些无缘参与决策的教职工来说,对校长更忠诚。
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因为教师的工作具有复杂性和创造性的特点,所以决定了只有教师本人才能具体的了解自己在每次工作中努力的程度,一所学校用同一把尺子来量全体。