教育心理学培训
成人教育心理学的培训课程
成人教育心理学的培训课程
摘要：
1.成人教育心理学的重要性
2.成人教育心理学培训课程的目标
3.成人教育心理学培训课程的内容
4.成人教育心理学培训课程的优势
5.成人教育心理学培训课程的建议
正文：
成人教育心理学对于那些从事成人教育的教师和培训师来说，是一门至关重要的学科。
成人教育心理学研究成人学习者的心理特征、学习动机、学习方法和学习障碍等方面，为教育者提供了理论依据和实践指导。
成人教育心理学培训课程旨在帮助教育者深入理解成人学习者的心理特点，提升教学效果和培训质量。
课程的目标包括：了解成人学习者的心理特征，掌握成人教育的理论和方法，提升教育者的教学能力和培训效果。
成人教育心理学培训课程的内容涵盖了以下几个方面：成人学习者的认知特点、情感因素、动机和自我概念等心理特征；成人教育的教学原则、方法和策略；学习障碍的识别和应对策略等。
成人教育心理学培训课程的优势在于，可以帮助教育者更好地理解成人学习者的需求和困难，提升教学质量和培训效果。
同时，课程提供的理论和实践方法，也可以帮助教育者更好地应对教学过程中的挑战。
对于成人教育心理学培训课程的建议，我们认为，应该加强实践环节，让
教育者在实践中更好地理解和应用理论知识。
教师教育学心理学培训心得
教师教育学心理学培训心得参加教师教育学心理学培训，收获颇丰。
通过这次培训，我对教师教育学心理学的理论和实践有了更深入的了解，也明白了如何将心理学知识运用到实际教学中。
以下是我在培训中的一些心得体会。
首先，我学到了教师教育学心理学的基本概念和理论。
培训中，老师详细解释了心理学的相关概念，如认知、情绪、动机等，以及它们对学习和教学的影响。
通过学习这些理论，我能更好地理解学生的学习过程，识别他们的需求和困难，并采取相应的教学策略。
其次，我学到了如何应对学生的不同心理特点。
每个学生都有不同的学习风格、个性特点和情感需求，作为教师，我们需要了解并尊重每个学生的差异。
在培训中，我们学习了不同的心理特点和处理方法，比如如何与内向的学生建立联系，如何激发学生的学习动机等。
这些方法对我在实际教学中的指导意义很大。
此外，我还学到了关于教师自我调适和心理健康的重要性。
作为一名教师，我们面对的压力和挑战很多，需要有良好的心理素质才能应对。
在培训中，我们学习了一些放松和调解压力的方法，如冥想、呼吸练习等。
这些方法帮助我更好地管理自己的情绪，保持心理健康。
最后，我还要感谢培训中的集体讨论和案例分析。
在这个过程中，我与其他老师共同探讨了一些实际问题，并分享了自己的经验和观点。
这样的交流和互动让我收获了很多灵感和启发，也增强了我的教学能力。
总的来说，这次教师教育学心理学的培训让我受益匪浅。
我从中学到了很多理论知识和实践技巧，也意识到了心理学对教学的重要性。
我希望能将这些知识和经验应用到实际教学中，提高自己的教学效果，给学生带来更好的教育体验。
2024年教育心理学培训资料
人本主义学习理论
理论基础
人本主义学习理论强调个体的情感、价值 观和自我实现在学习中的重要作用，认为 学习是个体自我发展和实现的过程。
自我实现教育
鼓励学生追求自我发展和实现，提供多元 化的学习资源和机会，支持学生探索自己 的兴趣和潜能。
教育应用
人本主义学习理论在教育中的应用主要体 现在以下几个方面
价值观教育
2024年教育心理学培训资料
汇报人：XX 2024-01-27
contents
目录
• 教育心理学概述 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 学习理论与教育应用 • 心理健康与教育 • 教师心理与教育
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与发展
定义
教育心理学是研究教育教学过程中学 生的心理活动及其规律的科学，旨在 揭示学生学习、教师教学、师生互动 等方面的心理现象和本质。
教育心理学的研究方法与技术
调查法
通过问卷、访谈等方式，了解 学生的心理状态和需求。
个案法
对个别学生进行深入研究，了 解其心理特点和问题，提出针 对性的解决方案。
观察法
通过直接观察学生的行为表现 ，收集有关学生心理活动的资 料。
实验法
在控制条件下，对某种心理现 象进行观察和测量，以验证假 设或探究因果关系。
知识整合
指学生将来自不同领域、不同学科的知识进行融合、重组， 形成新的认知结构和知识体系的过程。教育心理学提倡知识 整合，以帮助学生建立更加完整、系统的知识网络，提高综 合解决问题的能力。
05 心理健康与教育
心理健康概述
心理健康的定义
心理健康是指个体在心理、情感和行为方面的良好状态， 具有积极的心态、良好的情绪调节能力和社会适应能力。
教师心理健康教育培训内容
教师心理健康教育培训内容关键信息项：1、培训目标2、培训内容3、培训方式4、培训时间与地点5、培训师资6、培训考核与结业7、培训费用8、培训后续支持11 培训目标111 帮助教师了解心理健康的重要性和相关概念。
112 提升教师识别学生心理问题的能力。
113 增强教师自身的心理调适能力，应对工作中的压力与挑战。
114 培养教师运用心理健康知识开展教育教学工作的技能。
12 培训内容121 心理健康基础知识1211 心理学基本理论和概念，如认知心理学、发展心理学等。
1212 常见心理问题的类型、症状和成因，如焦虑症、抑郁症等。
122 学生心理问题识别与干预1221 学生心理问题的表现和特点。
1222 有效的观察和评估方法。
1223 干预策略和转介流程。
123 教师心理调适1231 应对工作压力的方法和技巧，如时间管理、情绪管理等。
1232 建立积极心态和职业认同感。
1233 维护良好人际关系的策略。
124 心理健康教育在教学中的应用1241 如何将心理健康教育融入学科教学。
1242 设计和实施心理健康教育活动。
13 培训方式131 专题讲座邀请专家学者进行系统的理论讲解和案例分析。
132 小组讨论组织教师分组交流经验，共同探讨实际问题的解决方案。
133 案例分析通过实际案例，引导教师进行深入分析和思考。
134 角色扮演模拟真实场景，让教师亲身体验和实践应对方法。
135 自我反思与分享鼓励教师反思自己的教育教学实践，分享心得体会。
14 培训时间与地点141 培训时间：具体开始时间具体结束时间，共X天。
142 培训地点：详细地址15 培训师资151 邀请具有丰富教学经验和实践经验的心理学专家。
152 一线优秀教师，分享实际工作中的经验和案例。
16 培训考核与结业161 考核方式1611 完成培训期间的作业和任务。
1612 参加结业考试，包括理论知识和实践操作。
162 结业标准1621 考核成绩达到具体分数以上。
新教育心理学岗前培训
• 认知策略(Cognitive Strategies) • 动作技能(Motor Skills) • 态度(Attitudes)
「教学过程九阶段」模型 教学过程九阶段」
• • • • • • • • • • 这是加涅另一项重要的贡献。 引起注意（Gain attention） 告知目标（Inform learner of objectives） 提示回忆原有知识(Stimulate recall of prior learning) 呈现教材(Present stimulus material) 提供学习指导(Provide learner guidance) 引出作业(Elicit performance) 提供反馈(Provide feedback) 评估作业(Assess performance) 促进保持与迁移(Enhance retention transfer)
第二节 学习理论的主要理论范型与观点 。 联结主义学习理论：桑代克的尝试错误学习理论； 巴甫洛夫的经典条件作用学习理论 斯金纳的操作性学习理论 认知主义学习理论：格式塔学派学习理论； 布鲁纳的认识结构——发现理论 奥苏波尔的认知结构——同化理论 人本主义学习理论：罗杰斯、马斯洛的学说 社会学习理论：班杜拉——观察学习与替代强化学说 信息加工学习理论：加涅——学习具有串行与并行处理过程 建构主义学习理论：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、维特罗克 的知识观、学习观与学生观
比较联结学习论与认知学习论的区别与联系。 区别： 联结学习论认为学习是行为的变化，是通过练习与强化形成的 反应习惯。学习的认知理论认为学习是学习者在头脑中主动地 形成认知识结构的过程，有机体的学习依赖与它从记忆中抽取 的认知结构与当前的刺激情境，学习受主体当前的预期所引导， 而不是受习惯所支配。 联系：两者都试图用一定的理论来解释学习的实质与过程， 一个侧重于学习行为的变化，一个侧重于学习的内部活动， 两者可以相互补充。 4．结合所学教学科，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作 的指导作用。 现代认知学习理论强调学习者主动形成自己的认知结构的 活动与过程，主要的理论观点有：学习包括获得、转化与 评价三个过程；教学的最终目的是促进学生对学科结构的 一般理解；学生进行的是有意义的接受学习；学习事件是 学生内部的加工过程。
儿童教育心理学培训
社会性发展
幼儿开始与他人建立简单 的社交关系，如分享、合 作等。
学龄前儿童心理发展
认知发展
学龄前儿童能够进行较为复杂的 思维活动，如想象、分类等。
情感发展
学龄前儿童的情感反应更加丰富 ，能够体验到更多的情绪。
语言发展
学龄前儿童的语言表达能力逐渐 增强，能够进行简单的交流。
学龄期儿童心理发展
认知发展
01
02
03
感知觉发展
婴儿通过听觉、视觉、触 觉等感知觉来认识周围环 境。
动作发展
婴儿通过抓握、翻身、爬 行等动作来探索世界。
情绪发展
婴儿开始出现情绪反应， 如微笑、哭泣等。
幼儿期心理发展
认知发展
幼儿开始能够理解和运用 语言，进行简单的思维活 动。
情感发展
幼儿开始出现较为复杂的 情感反应，如爱、恨、恐 惧等。
02
个性化发展
每个孩子都有不同的个性和需求，儿童教育心理辅导需要更加注重个性
化发展，根据孩子的特点和需求进行有针对性的辅导。
03
智能化发展
随着人工智能技术的发展，儿童教育心理辅导也可以借助智能化手段，
提高辅导效率和效果。
面临的挑战
社会变革
随着社会的快速发展，儿童教育 心理辅导面临着许多新的挑战， 如社会价值观的变化、家庭教育 观念的转变等。
助他们缓解情绪压力。
压力应对
03
教育孩子如何应对压力和挑战，如制定计划、寻求帮助等，以
增强他们的应对能力。
04 儿童教育心理辅导案例分析
CHAPTER
案例一：情绪管理辅导案例
总结词
情绪管理辅导
详细描述
情绪管理辅导案例主要针对儿童情绪调节能力差、易怒、易焦虑等问题，通过 认知行为疗法、情绪调节训练等方式，帮助儿童学会识别、表达和管理情绪， 提高情绪稳定性。
高等教育心理学岗前培训知识
高等教育心理学岗前培训知识高等教育心理学岗前培训知识引言：高等教育心理学岗前培训是指为即将进入高校从事心理教育与咨询工作的专业人员提供的系统、全面、深入的培训。
这一培训旨在提高心理专业人员的综合素质和专业能力，使其能够胜任高等教育心理学工作的各项任务。
本文将以任务和要求为主线，从理论、技能和态度三个方面介绍高等教育心理学岗前培训的相关知识。
一、理论知识1. 高等教育心理学的基本概念和主要工作内容：包括高等教育心理学的定义、发展历程、研究对象、研究方法等。
2. 学生发展理论：了解不同年龄段学生的心理特点和发展规律，包括生理、认知、情感和社会发展等方面的内容。
3. 心理测量与评估：熟悉心理测量和评估的基本原理和方法，能够选择和运用适当的工具对学生的心理特征进行测量和评估。
4. 教育心理学理论：掌握教育心理学的核心理论，如学习理论、动机理论、认知发展理论等，能够将其运用到实际的教育实践中。
5. 心理咨询理论和技术：了解不同的心理咨询理论和技术，并能够根据具体情况选择合适的咨询方法，有效地开展心理咨询工作。
二、技能知识1. 心理测量与评估技能：具备使用常见心理测量工具的技能，如智力测验、人格问卷、注意力测验等，并能正确解读和分析测试结果。
2. 心理咨询技能：具备良好的沟通能力和倾听技巧，能够与学生建立良好的咨询关系，运用合适的咨询技术和方法进行咨询。
3. 学生心理援助技能：能够及时发现学生心理困扰和问题，提供有效的心理支持和援助，包括个案辅导、群体辅导和危机干预等。
4. 心理危机处理技能：能够迅速判断和处理学生心理危机事件，包括自杀倾向、焦虑抑郁、创伤后应激障碍等心理问题。
三、态度知识1. 尊重与理解：建立尊重学生的态度，理解学生的心理需求，以感同身受的方式与学生进行互动和沟通。
2. 积极的帮助态度：具备乐于助人的精神，热情地为学生提供心理支持和援助，能够积极引导学生解决问题。
3. 保密与责任：保护学生的隐私权和信息安全，严守职业道德，认真履行岗位职责，确保工作的安全和可靠性。
教育心理学(同等学力培训课件)
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳等。
详细描述
认知学习理论认为学习是知识的建构过程 ，学习者通过主动获取、加工和整理信息 来形成自己的知识体系。
实践应用
在教育实践中，认知学习理论强调学生的 主体作用，通过引导学生主动探索、思考 和发现来促进学习。
人本主义学习理论
总结词
自我实现论
供更加精准和个性化的支持。
02 学习理论
行为主义学习理论
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是 环境刺激引发的一系列反应， 通过奖励和惩罚等手段强化学 习效果。
代表人物
巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等 。
实践应用
在教育实践中，行为主义学习 理论强调教师的主导作用，通 过设计特定的教学环境刺激学
教师培训内容
教师培训应涵盖教育心理学理论、教学方法、课 堂管理等多个方面，提升教师的教学水平。
教师自我发展
教师应注重自我发展，不断学习和实践新的教育 理念和教学方法，提高教学效果。
学生心理辅导与咨询
学生心理问题识别
教师应注意观察学生的行为和情绪变化，及时发现和识别学生的 心理问题。
心理辅导方法
针对学生的心理问题，教师应采取适当的心理辅导方法，如认知 行为疗法、人本主义疗法等。
动力激发论
学习动机理论认为学习动机是激发和维持学习行为的重要因素 ，通过激发学生的学习动力来提高学习效果。
阿特金森、赫尔等。
在教育实践中，学习动机理论强调教师通过设置挑战性任务、 给予及时反馈和奖励等手段来激发学生的学习动力。
03 学习者差异与教 育
学习者认知差异
认知方式差异
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自我意识的发展
• 发展阶段： • 1、生理自我（3岁左右基本成熟） • 区别自我与外界 •
自我意识的发展
• 2、社会自我（至少年期成熟） • 开始自我独立评价，但不涉及个人的内心 世界和人格特征。
第四节 个别差异与因材施教
• 基本概念 • 认知过程：学生借以获得信息、做出计划 和解决问题的心理过程 • 认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、 思维、记忆和解决问题等认知活动中加工 和组织信息时所显示出来的独特而稳定的 风格。
学习与教学的要素（五要素）
• 学生— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学 与教过程） • 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） • 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表 现为：教学大纲、教材、课程 • 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生 之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量； 影响教学组织形式及学生的学习方法） • 教学环境— 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及 空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会 文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师 的教学方法、教学组织
认知发展的四个阶段
• 具体运算阶段（7—11岁） • 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得 了长度、体积、重量和面积的守恒；思维 仍需要具体事物的支持。
认知发展的四个阶段
• • • • • 形式运算阶段（11—15岁） 特点：思维是以命题形式进行的 能运用假设－演绎推理的方式解决问题 具有抽象逻辑思维 具备了补偿性的可逆思维；思维灵活性
中学生的心理发展与教育
• 心理发展的定义:是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系 列心理变化。
心理发展的特征
• • • • 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性
青少年心理发展的阶段特征
• 1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中 阶段） • 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独 立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
• 个体差异 • 反映在个体和个体内，个体差异指个人与 其同龄团体的常模比较表现出来的差异。 • 常模：常模由标准化样本测试结果计算而 来，它是心理测评用于比较和解释测验结 果时的参照分数标准。测验分数必须与某 种标准比较，才能显示出它所代表的意义
智力的群体差异
• 男女水平基本相等，男性分布更离散； • 结构差异各有优势领域
自我意识的发展
• 3、心理自我（在青春期开始发展和形成） • 青年按照一定的行动目标和社会准则来评 自己的心理品质和能力
• 自我意识是个体对自己的认识和态度，是 人格的重要组成部分人
认知方式差异表现
• 场独立与场依存 • 提出者：威特金 • 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受 外来因素的影响和干扰，常根据自己的内 部参照，独立进行分析判断；场依存性的 人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难 以摆脱环境因素的影响和干扰。
• 最近发展区 • 维果斯基（前苏联） • 学生的发展有两种水平：一种是学生的现 有水平，指独立活动时所能达到的解决问 题的水平；另一种是学生可能的发展水平， 也就是通过教学所获得的潜力。两者之间 的差异就是最近发展区。
认知发展与教学的关系
• 认识发展制约教学的内容和方法（拒绝小 大人） • 教学促进学生的认识发展 • 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生 提供带有难度的内容，调动学生的积极性， 发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其 困难发展到的水平，然后在此基础上进思维已占主导地位，但仍以具体 形象作支柱，并出现反省思维 • 思维的独立性和批判性有所发展，但带有 片面性和主观性 • 心理活动的随意性显著增长，可长时间集 中精力学习，能随意调节自己的行动 • 产生成人感，独立意识强 • 关心自己和别人的内心世界，社会高级情 感迅速发展 • 道德行为更加自觉，但自控力不强
学习与教学的过程（三过程）
• 学习过程—学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程（教育心理学研究的核 心内容） • 教学过程—教师组织教学 • 评价／反思过程—（贯穿在整个教学过程 中：教学前对教学设计效果的预测和评判； 教学中对教学的监视和分析；教学后的检 测、反思）
• 尚未成为一门具有独立理论体系的学科
• （三）成熟时期（ 20世纪60年代到70年代 末） • 作为一门具有独立理论体系的学科正在形 成
• • • • • •
（四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括 1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化
第二章
埃里克森八阶段理论应用
• 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面 临的冲突，从而因势利导，对症下药。
影响人格发展的社会因素
• 家庭教养模式：三个分类 • 学校教育：教师与学生的互动 • 同辈群体 ：强化物与模式
自我意识的发展
• 定义：个体对自己以及自己与周围事物的 关系的意识。 • 组成：自我认识、自我体验、自我监控
智力差异
• １、智力反映了一个人的聪明程度，而且 这种聪明程度可以通过智力测验所测定的 分数（智商IQ）来衡量 • ２、智商呈常态分布（见图），即：全人 口中，智力超常和智力低下者均为少数， 多数人的智力处于中等水平。 • ３、智力量表:斯坦福－比纳量表（比率智 商） 韦克斯勒量表（离差智商）
智力差异
学生的性格差异
• • • • 性格特征差异： 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 情绪特征和意志特征
性格类型差异
• • • • 外倾性和内倾型（个人心理活动的倾向） 荣格的分类 瑞士精神病学家荣格 他认为，精神活动的根本力量是生命力，这种活 动的力量如果趋向于事物，便形成外倾性人格， 若是趋向于主观自身，便形成内倾型人格。 • 外倾型人格心情开朗、活泼、善于交际。内倾型 人格反应迟缓、沉静、孤僻、适应困难。不过极 端外倾和内倾型的人只是少数，多数人处于内外 倾之间。
认知差异的教育意义
• • • • • 如何因材施教？ 1.创设适应差异的教学组织形式 (个别教学、班级上课、特朗普制) 2.教学方式个别化 3.多种教学手段结合
学生的性格差异
• 性格：指个体在生活过程中形成的对现实 的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式 （表现与行为） • 性格是人与人相互区别的主要方面，是人 格（个性）的核心
认知发展的四个阶段
• 感知运动阶段（0—2岁） • 特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌 芽 • 其中抓取和手的吸吮是他们探索周围世界 的主要手段 • 9~12个月获得客体永存性
认知发展的四个阶段
• 前运算阶段（2—7岁） • 特点：各种感知运动图式开始内化为表象 或形象模式，用表象符号来代替外界事物； 思维受直觉表象的束缚； • 思维特征：认为一切事物都是有生命的； 以自我为中心；认知活动具有相对性；不 可逆。
一.教育心理学的研究对象
• 教育心理学的涵义 • 教育心理学是一门研究学校情境中学与 教的基本心理规律的科学。 • 学科属性：应用心理学，心理学与教育学 的交叉学科 • 具体而言：理解学生的学习心理，创设有 效教学情境，促进学生学习
二.教育心理学的研究内容
• 学教相互作用过程 • 教与学相互作用是一个系统过程，由教与 学的诸要素共同完成
认知方式差异表现
• 沉思型与冲动型： • 学生对问题解答的速度和准确性方面的差 异。 • 所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但 错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题 解答速度较快但错误较多的一种类型
认知方式差异表现
• 辐合型与发散型 • 提出者：吉尔福德 • 辐合型主要表现为问题的信息的整合和逻 辑的推理，以致缩小认识范围，找到确定 答案；发散型表现为发散思维，观念发散， 产生多种可能的答案。 • 中国学生与美国学生的差异
学与教相互作用
• 五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在 一起，相互影响。
教育心理学的作用
• • • • 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学的发展概况
• （一）初创时期（20世纪20年代以前） • 代表人物：桑代克 • 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一 本以教育心理学命名的专著
教育心理学
教师资格证辅导精讲
南京师范大学 陈 辉
nanjingchenhui@
教育心理学的内容体系
• 总论：对教育心理学学科本身的说明 • 学生与学习心理：对于教学主体学习的说 明 • 教师与教师心理：对于教学主导的说明
教育心理学总论
• 一、教育心理学的研究对象与研究内容 • 二、教育心理学的作用 • 三、教育心理学的发展过程
青少年心理发展的阶段特征
• 2.青年初期（14、15岁—17、18岁，高中 阶段） • 特点：生理上、心理上、社会性上向成人 接近
青年心理发展的阶段特征
• 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验 型”向“理论型”转化，出现辩证思维 • 社会高级情感有了深刻发展 （道德感，理 智感和美感） • 形成了理智的自我意识，但理想自我与现 实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突 • 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的 发展。
埃里克森八阶段理论
• 第四阶段：变得勤奋阶段(6岁~12岁)，主要 矛盾是勤奋感对自卑感。 • 第五阶段：建立个人同一性阶段(12岁~20 岁)，主要矛盾是同一性对角色混乱。 • 第六阶段：承担社会义务阶段(20岁~40岁)， 主要矛盾是亲密感对孤独感。
埃里克森八阶段理论
• 第七阶段：显示创造力阶段(40岁~60岁)， 主要矛盾是创造力感对自我专注感。 • 第八阶段：达到完善阶段(60岁以后)，主要 矛盾是完善对绝望。
二、关键期
• 定义：个体早期生命中一个比较短暂的时 期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。如，2岁是口语发展的关键期 等 • 抓住关键期的有利时机，及时进行适当 的教育，能收到事半功倍的效果