(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结
教育学、教育心里学人物集结
教育理论人物1、古希腊百科全书式的哲学家—亚里士多德第一个提出教育应该遵循自然思想的人也是亚里士多德、2、科学归纳法第一人—培根培根是第一个提出应该将教育学成为一个独立学科的人。
3、教育学之父、教育史上的哥白尼—夸美纽斯①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。
⑦代表作为《大教学论》，《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
名言：1、“教师是太阳底下最光辉的职业”2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观性4、科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育学之父—赫尔巴特①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础——统觉理论;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。
;③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育(思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”⑤教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。
⑥社会本位论的代表名言：“我想不到有任何无教学的教育。
正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。
⑦其代表作为《普通教育学》，《普通教育学》标志着教育学科学化、规范化。
5、慈爱的儿童之父—裴斯泰洛齐①代表作《林哈德与葛笃德》②最早提出教育心理学化，③形式教育论代表人物④西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的第一人都是裴斯泰洛齐。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
教育心理学中的学习理论解析
教育心理学中的学习理论解析学习是人类获取知识、技能和经验的过程。
而在教育心理学领域，研究学习的过程和机理，以及如何优化学习效果的理论被称为学习理论。
本文将对几个经典的学习理论进行解析，并探讨它们在教育实践中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反馈对行为的影响。
根据行为主义学习理论，人们的行为是通过刺激与反应之间的联系所形成的。
行为主义学习理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
他们通过实验发现，动物和人类的行为可以通过正反馈和负反馈来加强或消弱。
在教育实践中，行为主义学习理论强调重复训练和正反馈的重要性。
例如，老师可以通过奖励和惩罚来增加学生对某种行为的频率，帮助学生建立正确的学习模式。
二、认知学习理论认知学习理论侧重于个体内部的心理过程和思维活动对学习的影响。
在认知学习理论中，人们被认为是主动的、有意识的学习者。
其中，皮亚杰和维果茨基提出的理论最为重要。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力和思维方式会随着年龄的增长而发展。
他将儿童的认知发展划分为感知运动期、前运算期和具体运算期三个阶段。
教育者可以根据儿童的发展特点来设计相应的教学活动。
另一位重要的认知学习理论家维果茨基提出了著名的"区域性发展理论"。
他认为人的思维和学习是在与他人共同参与的社会情境中进行的。
在教育实践中，维果茨基的理论强调了合作学习和适应个体发展水平的教学方法。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者将新的知识和经验与已有的认知结构相结合，通过主动参与和个体思考来建构和重构自己的知识。
建构主义学习理论的代表人物是皮亚格和布鲁纳。
皮亚格提出的遗传认知论认为，儿童通过与环境的互动和实践经验来建构他们的知识结构。
而布鲁纳则强调学习者在社会和文化环境中的主动角色。
在教育实践中，建构主义学习理论强调了任务导向的学习和问题解决能力的培养。
四、人本主义学习理论人本主义学习理论强调人类的自我实现和自我发展。
教育心理学：各个流派的学习理论
教育心理学：各个流派的学习理论简介教育心理学是研究教育过程中与心理学有关的现象、规律和问题的学科。
在学习理论方面，教育心理学主要关注学习的过程、原因、影响和评价，以及如何提高学习效果。
本文将介绍教育心理学中各个流派的学习理论。
行为主义学派行为主义学派认为学习是心理学中外部可观察的反应行为，学习是建立在强化和惩罚的基础上的。
这一理论被应用于养成教育、职业技能培训等领域。
例如，在养成某项技能的过程中，教师需要将学习过程分解成单个步骤，并透过奖励和惩罚来加强或弱化学生的某种反应，以帮助学生形成习惯性的、自动的反应。
而在职业技能培训方面，行为主义者通常会采用具体且系统化的训练方法，如任务分解和实际操作，以让学生掌握更多实践技能。
认知学派认知学派认为人类是复杂的信息处理者，认为学习是一个积极的、有目的、选择性的过程，学习者通过观察、分析和解决问题来建立新知识和技能。
认知学派关注的是学习者的内部过程，包括感知、记忆和思维等，强调学习环境与个体的认知结构之间的相互作用，并提倡创造性学习。
例如，该学派指出，有效的学习方法是与人们的个性和前置知识相适应的。
他们还支持使用多种不同的评估方法，以评估学生的知识和技能。
社会认知学派社会认知学派从认知学派和行为主义学派的理论中提取出最好的部分，特别是强调了认知、情境和社会变量的交互作用。
这一学派认为学习不仅受到过程和结果的外在奖惩的影响，还受到内部因素，如学习者的信念、期望、动机和情感的影响，而社会参考模型也了被该学派广泛使用。
例如，一个学习者的“自我效能感”（即一个人的信念或价值观）会影响他们尝试学习新事物的意愿和能力，他们的成功和失败经历也会影响他们今后的学习期望和能力。
建构主义学派建构主义学派认为，学习不仅是一个认知过程，也是一个个体生态和社会生态之间的交互过程。
因此，学习者不仅要将信息转换成有意义的知识，还需要通过参与解决实际问题的活动来自我发现、自我判断。
该学派认识到，学习是通过相互作用和合作来完成共同的建设的。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
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行为主义
一、经典性条件作用说
（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说
定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应
五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律
（二）华生的行为主义
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说
（一）桑代克的联结-试误说
桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：
1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说
斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化
惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率
负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率
三、班杜拉观察学习理论
人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习
1.注意过程
影响注意的因素有：
（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点
2.保持过程
保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
3.动作再现过程
观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。
一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。
所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
4.动机过程
动机过程包括外部强化.替代强化和自我强化。
社会认知理论：1、交互决定观：认为个体行为、环境和行为相互影响2、社会认知理论把学习分为：参与性学习和替代性学习
学习的认知理论
（一）格式塔学派的完形-顿悟说
苛勒认为，学习过程：学习是一个顿悟的过程。
是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。
在关于学习的看法上，学习是知觉的重新组织，强调学习在于构造一种完形。
认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。
缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。
（二）托尔曼的认知-目的说（符号学习理论）
学习是由目的的行为，而不是盲目的，学习是对“符号—完形”的认知学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。
在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S-R公式改为S-O-R，O代表集体的内部变化。
潜伏学习：动物未获得强化前学习就已出现，只不过未表现出来。
它也证明学习并不是S-R 的直接联结。
（三）、布鲁纳的认知-发现说
1、他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。
所谓认知结构，他认为就是编码系统。
学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
2、教学的目的在于理解学科的基本结构，教师务必使学生理解各门学科的基本结构。
3、发现学习：学习主要内容未未直接呈现给学生，只呈现了有关线索和例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论和问题的答案。
发现学习缺点：完全放弃了奖受，夸大学生学习能力；发现法在学科上只适用于自然科学某些知识，对于文学、文艺不适用；真正用发现法的学生只有极少数
4、认知表征理论：动作性表征映像性表征符号性表征
（四）认知同化学习理论
奥苏贝尔有意义接受说
1.意义学习的实质
所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
实质性联系指：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。
区分机械学习和有意义学习标准：第一是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已观念具有实质性联系。
第二，新旧知识的非任意联系，即新知识与认知结构中有关观念在某些合理或逻辑基础上的联系。
2.意义学习的条件
学习材料必须有逻辑意义
学习者：具有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当知识和新知识联系、积极主动的使有意义新知识与原认知结构中旧知识发生相互作用
3、有意义学习分为：表征学习概念学习命题学习
4、认知同化方式：下位学习上位学习组合学习
认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。
当有意学习发生时，也就是新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。
5、接受学习（讲授教学）：接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识
讲授教学原则：逐渐分化原则整合协调原则
先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
组织者分为：陈述性组织者和比较性组织者
（五）加涅的信息加工学习理论
学习的条件：内部条件：学习层级说和外部条件
建构主义
一、建构主义学习理论基本观点
1、知识观：它在一定程度上对知识的客观性、确定性上提出质疑；人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
2、学习观：学习不简单是知识由外到内的转移或传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，而是新旧知识相互作用，丰富、重试自己原有经验；学习不是知识由教师传递到学
生的过程；学生不是被动的信息吸收者。
同时它还强调主动建构、社会互动、注重情景。
3、教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
Eg：情景性教学、支架式教学
二、个人建构理论
三、社会建构主义理论
基本观点：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具。
情景性教学抛锚式教学
支架式教学
学习动机
1、学习动机的理论
（一）强化论
引起学习动机与习得行为并无两样，都可用强化来解释。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加反应重复的可能性的力量。
缺陷：认为任何学习都是为了某种奖励，忽视了人学习的自觉性和主动性。
（二）需要层次理论----马斯洛
所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。
不同人有不同需要。
（三）自我效能感理论----班杜拉
1、自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一活动。
人的行为结果因素与先行因素的影响，在学习中没有强化也能获得有关信息。
2、自我效能感形成因素：直接经验替代经验言语说服情绪的唤起（四）成就动机理论---麦克里兰与动机期望的价值理论---阿特金森
麦克里兰：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。
成就动机分：力求成功的意向避免失败的意向力求成功的意向 > 避免失败的意向---人便努力追求特定目标
力求成功的意向 < 避免失败的意向---人就尽可能选择减少失败机会的目标
阿特金森：趋向成功的动机（TS）乃是成就需要(Ms)、对行为成功的主观期望概率(Ps)以及取得成就的诱因值(Is)三者乘机的函数
(五)归因理论---韦纳
韦纳认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败知觉到的四种主要原因，并将这四种主要成分控制点稳定性可控性三个维度归因理论基本结论：
1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲，自信；归因于运气和任务简单等外部因素时，满意感少。
个人将失败归因于缺少能力和努力等内部因素时，会羞愧和内疚；归因于运气不好和任务太难等外部因素时，产生愧疚感少。
2、在付出同样努力时，能力低的人应得到更多奖励
3、能力低而努力的人受到更高评价，能力高不努力的人受最低评价
应此韦纳更强调内控的、稳定的、可控的维度。