浅谈教师自我更新提出的理论基础
教师专业发展中的“自我更新”取向
对教师进行多方面 的引导与帮助 ，使 教师逐渐建立起 对于专业发展 的信心与兴趣 。例如 ，学校应大力营造
誉 、嘉奖等 。而另外一些教师则把教学工作看作是一 种专 业 ，将教师专业发展看作改进专业 内在结构 的有 效手段 ，目标是希望通过教师专业发展使专业结构获
得不断进步 ，并 以此作 为最大的成就 ，即教师 “ 自我
・
师生能 培养
教 师专业发展 中的 “ 自 我 更新＂ 取向
黑龙江省 齐齐哈尔市教 育教 学研 究院 王 康
摘
要：“ 自我 更新 ” 取 向是教 师专业发展 的基本特征 ， 包括将 自己的专业发展过程作 为反 思的对
强调教 师 不仅 是 专业发展 的对 象，更是 自身专业发展 的主人 ；直接 指 向教 师专业 发展三
７５ ・
・
当代教育实践与教 掌研究
改善和提高 自己能力 的愿望等 内部动机 因素 ，这些 因 素会促使学生积极主动地学习 。外部 动机是 指个体 由
外 部 诱 因所 引 起 的 动 机 。例 如 ，某些 学 生 为 了 得 到 教
方向与策略 ，使教师真正成为 自己专业发展 的主人 ，
教师专业发展 的学 习气氛 ，使在校的每一位教师都能
融 人其 中，积 极参 与 ；还 可 以通过 多种 渠道 来 丰富 教师 的专业生活 ，激发教师的专业学习兴趣 ，例如 ， 利用 网络拓宽视野 、开办培训班 、 邀 请教育界名人举
更新 ”取 向专业发展所提倡 的 目标指 向和动力来源 。
并在此过程中见证 自己在教育 中的成 绩 ，见证 自己在
发 展 中的 成 长 。
师或者父母 的奖励 ，或为 了避免受到教师 、父母 的惩
“自我更新”教师专业发展阶段理论
“自我更新”教师专业发展阶段理论
该理论认为教师专业发展包括以下五个阶段：
（1）“非关注”阶段
这是进入正式教师教育之前的阶段。
（2）“虚拟关注”阶段
该阶段一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期）。
该阶段专业发展的主体的身份是学生，至多只是“准教师”。
（3）“生存关注”阶段
这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段，其突出特点是“骤变与适应”。
新任教师一般处于这一阶段。
（4）“任务关注”阶段
①教师在这一阶段开始尝试通过变更教学方
式和方法对学生产生影响；②开始着重发展自己的专业知识和一般教学知识；③专业态度较为稳定，从心理上接纳了教学工作，决心为此做出自己的贡献。
（5）“自我更新关注”阶段
①在这个阶段，教师认识到学生是学习的主人，开始鼓励学生去发现、建构意义；②教师知识结构发展的重点转移到了学科教学法知识以及应用；③开始拓展个人实践知识；④开始对自身的专业发展进行反思。
自我更新的内容
自我更新的内容一、强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。
“自我更新”取向教师专业发展把教师本人看做是自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责。
一是教师拥有个人专业发展自主。
这是“自我更新”取向教师专业发展的教师个人特征上的体现。
自主是专业的最基本特征之一。
教师的“自主”意识，是专业发展和获得自我发展能力的自主。
只要有利于个人专业发展，有利于获得自我发展能力，“自主”与外在控制因素之间可以达至协调。
二是实行自我专业发展管理。
教师均表现出实施自我教育的意愿和能力。
一个拥有个人专业发展自主的人，则应能够实施自我专业发展管理，教师自己作出学习决策，如需要学习那些内容，如何学习以及何时学习。
三是能够自觉的在日常专业生活自主，一名“自我更新”取向教师的专业发展不仅仅依赖正式的教师教育来获得专业发展，而且将专业发展与自己日常的专业生活密切结合起来，在日常教学工作中学到有利于专业发展的东西。
教师可随身带一个笔记本，记录最想研究课题，收集相关资料，阅读有关资料，反思和写作，在自学的过程中，可自觉地从学生或同事那里征得反馈，引到自己的学习过程。
二、将自己的专业发展过程作为反思的对象。
“自我更新”取向教师专业发展，是教师在了解教师专业发展一般路径的基础上展开的。
它要求教师在专业发展路径上不断地进行批判性的反思，并将此作为采取进一步专业发展行动的依据。
在教师自我专业发展意识不强，对专业发展的阶段性理论尚缺乏了解的情况下，外界的适当帮助也很重要。
三、目标直接指向教师专业发展。
从教师对专业发展的目标追求的指向和发展的动力来源来看，它是内在取向的，直接指向教师内部专业结构的成长与改进，而非以职业阶梯的升迁为直接目标。
教师专业发展主要有两种目标指向，一种是“阶梯”指向，一种是“专业结构”指向。
第一种专业发展指向把教学工作看做是一种职业，而且从组织结构和奖惩制度的角度来看待职业。
它把教师专业发展看做是教师职业阶梯的攀升，把教师的“进步”定义通过一系列等级机制而获得的进展，把“成功”看做是得到处于制度顶端的职位。
教师自我更新的主要内容
教师自我更新的主要内容
从一个农村教师的角度来说，我认为要针对不同的学生调节自己的教育教学方法，以适应教育教学的发展要求，适应学生的发展要求。
一是要更新自己的情感教育观念：当前农村学校教育的最难点就是留守儿童的教育问题，留守儿童最渴望得到的就是爱，是来自父母和家庭的关爱，而这些爱恰恰又是他们的父母和家庭不能给予的。
我们农村老师的肩上就应多挑起这一重担，做好留守儿童的情感代理家长，给我们的留守儿童找个亲情的寄托地！这样我们在教育教学的过程中才能真正的渗透德肓教育，才能促进我们德育教育的健康发展。
二是要更新自己的知识传授方法：作为教师，不能忘记了其实自己本身就是一个社会变化过程中需要不断学习和更新的学生。
作为教师要随时随地认识到,如果仅靠吃老本的,那样只会使自己停滞不前,将被时代所抛弃,所以只能向前冲,最终才能找到自己的归宿,那就是不停的学，要将课堂与社会这个平台进行链接，将课堂延伸至社会，多关注社会的发展，这样既扩充了学生的知识面，又提高了他们学习的兴趣，既促进师生间的交流，又创设了一个愉悦的学习环境，让我们不断的超越自己进行个性化的改革,还让学生耳目一新,也让我们倍感愉快，生活一下子精彩起来。
总之,教师只有不断地更新自己教育观念，教育方法才能在自己的教学过程将取得更好的成绩。
教师素养提升的理论基础
教师素养提升的理论基础教师素养提升是一个永恒的主题，对于教育工作者来说，不断学习、不断提高自身素养是一种责任和使命。
而要做到教师素养的提升，就需要有扎实的理论基础作为支撑。
教师素养提升的理论基础主要包括教育心理学、教育学、教育技术学等各方面知识。
首先，教育心理学是教师素养提升的重要理论基础之一。
教师要了解学生的心理变化规律，了解学生的行为、情感、认知等方面的特点，才能更好地开展教学工作。
教师要根据学生的心理特点设计教学内容和方法，引导学生从心理上更好地接受和消化知识，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师还需要关注学生的心理健康问题，及时发现和解决学生心理问题，为学生健康成长提供良好的心理支持。
其次，教育学是教师素养提升的另一个重要理论基础。
教育学研究教育的本质、原则、规律以及教育的目的和方法，为教师解决教学实践中的问题提供理论依据。
教师要熟悉教育学的基本理论，了解教育的发展历程和趋势，深刻领会教学的内在规律，才能在实践中更加得心应手。
通过不断学习和反思教育学的理论，教师可以提升自己的教育水平和专业素养，为学生成长成才创造更好的教育环境。
此外，教育技术学也是教师素养提升的重要理论基础之一。
随着科技的不断发展，教育技术的应用在教学中起着越来越重要的作用。
教师要了解和掌握先进的教育技术方法和工具，善于运用多媒体、网络、互联网等现代科技手段，丰富教学内容，提高教学效果。
教育技术学包括教学设计、教学评价、教学管理等多个方面的内容，教师要综合运用这些理论知识，不断改进教学方法，提高教学质量。
总的来说，教师素养提升的理论基础是多方面的、综合的，要求教师在教学实践中能够灵活运用教育心理学、教育学和教育技术学等理论知识，不断改进教学方法，提高教学水平。
只有不断地学习和积累知识，教师才能在教育工作中取得更好的成绩，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
希望每一位教师都能重视提升自身素养，不断追求教育事业的卓越发展。
教师的自我更新：背景、机制与建议
教师的自我更新：背景、机制与建议教师的自我更新：背景、机制与建议【内容提要】自我更新取向的教师专业发展，是未来教师专业发展的新趋向。
因为，一方面教师成为自身专业发展的主人，是教师专业特征的体现；另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。
教师是在专业生活中不断经历“关键事件”和建构性反思的过程中获得专业发展的。
为了实现自我更新，教师应把反思和自我专业发展作为一种专业生活方式，自主选择专业学习内容和方式，充分利用网络资源；学校也应创造时间等便利条件和文化环境。
教育改革的关键在教师，这已成为人们的共识。
如何促进教师的专业发展也成为当今教育理论界和教育变革实践中的热门话题。
我们认为，自我更新取向的教师专业发展，或者说教师的自我专业发展，将是未来教师专业发展的新趋向。
所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。
以下就围绕教师专业发展为何要以自我更新为取向、教师的自我更新过程如何实现、教师何以自我更新等问题展开探讨。
一、教师专业发展为何要以自我更新为取向：对教师自身在专业发展过程中地位与作用的再认识（一）教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现。
有许多学者认为，自主(autonomy)是专业的最基本特征之一。
对于教学专业来说，教师专业自主也是教学专业的一个基本特征。
一般来说，人们把教师专业自主分为个人自主和团体自主两方面，而且把教师个人专业自主理解为教师依其专业知能来从事教学有关工作时，能自由做决定、不受他人干扰控制。
我们认为，在教师专业自主中还应包括教师专业发展自主，亦即教师应能够独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。
教师自我更新学说研讨发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨教师自我更新学说。
教师作为教育事业的基石，肩负着培养国家未来栋梁的重任。
在这个信息爆炸、知识更新的时代，教师自我更新显得尤为重要。
以下是我对教师自我更新学说的几点思考，希望能与大家共同探讨。
首先，教师自我更新需要树立终身学习的理念。
正如古人所说：“学如逆水行舟，不进则退。
”在知识更新迅速的今天，教师更应该保持终身学习的态度，不断充实自己。
我们可以通过以下途径实现终身学习：1.参加各类培训，提高教育教学能力；2.阅读教育类书籍，拓展知识视野；3.关注教育动态，紧跟时代步伐。
其次，教师自我更新要注重教育教学方法的创新。
传统的教育教学方法已经无法满足现代教育需求，我们需要在教学中不断尝试、创新。
以下是一些建议：1.采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣；2.运用现代教育技术，提高课堂效率；3.关注学生的个体差异，实施个性化教学。
再次，教师自我更新要关注学生心理健康。
作为一名教师，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的心理健康。
以下是一些建议：1.关注学生的情绪变化，及时发现并解决心理问题；2.培养学生良好的心理素质，提高抗压能力；3.营造和谐的教育环境，让学生感受到关爱。
此外，教师自我更新要注重团队协作。
在教育教学过程中，教师之间要相互学习、相互借鉴，共同提高。
以下是一些建议：1.开展教学研讨活动，分享教学经验；2.积极参与学校组织的各类活动，增进教师之间的友谊；3.关心同事，互相支持，共同进步。
最后，教师自我更新要关注自身专业发展。
以下是一些建议：1.参加学术交流，拓宽学术视野；2.研究教育教学理论，提高教育教学水平；3.关注自身职业规划，明确发展目标。
总之，教师自我更新是一个系统工程，需要我们在教育教学实践中不断探索、实践。
让我们携手共进，为实现我国教育事业的繁荣发展贡献自己的力量！谢谢大家！。
与时俱进,共创未来——初中教师的自我更新
与时俱进，共创未来——初中教师的自我更新在瞬息万变的时代背景下，教育领域也正经历着前所未有的变革。
作为初中教师，我们肩负着培养学生基础知识和技能的使命，同时也应与时俱进，积极适应和应对各种变化，为学生的成长和教育事业的发展贡献自己的力量。
本文将围绕“初中教师的自我更新”这一主题展开论述，探讨教师如何在不断变化的教育环境中保持自我更新，为学生创造更好的未来。
一、更新教育理念随着社会的进步和教育的发展，传统的教育理念已经难以满足现代教育的需求。
因此，初中教师首先需要更新自己的教育理念，树立以学生为中心的教学观念，关注学生的全面发展。
教师应尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会对人才的需求。
同时，教师还应树立终身学习的理念，不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
二、拓展专业知识作为初中教师，我们需要不断拓展自己的专业知识，以适应学科发展的需要。
随着科技的不断进步，许多学科领域的知识也在不断更新。
教师需要关注学科前沿动态，了解最新的研究成果，将其融入课堂教学。
此外，教师还应学习跨学科知识，拓宽自己的知识面，以更好地指导学生解决实际问题。
通过不断拓展专业知识，教师可以提高课堂教学质量，激发学生对学科的兴趣和热情。
三、提高信息技术应用能力信息技术的发展对教育领域产生了深远的影响。
初中教师需要不断提高自身的信息技术应用能力，运用信息技术手段优化课堂教学。
例如，教师可以利用多媒体课件、网络资源等为学生提供丰富的学习材料，帮助学生更好地理解知识。
同时，教师还应掌握在线教学、混合式教学等新型教学模式，为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。
通过提高信息技术应用能力，教师可以提升课堂教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、注重学生心理健康学生的心理健康是教育的核心之一。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，教师需要关注学生的心理健康状况，加强心理健康教育。
首先，教师应了解学生心理发展的特点，关注学生在学习、生活等方面可能面临的心理问题。
教师自我更新心得体会
作为一名教师，我深知自身肩负着培养祖国未来花朵的重任。
随着教育事业的不断发展，教师这一职业也面临着前所未有的挑战。
为了更好地适应时代发展，提高教育教学质量，我不断进行自我更新，以下是我的一些心得体会。
一、树立正确的教育理念在教育工作中，我始终坚持“以人为本”的教育理念，关注学生的全面发展。
我认识到，教育的根本目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，我在教学中注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
二、提高自身专业素养1. 学习新知识：我积极参加各类教育培训，学习教育教学理论、学科知识、教学方法等，不断丰富自己的知识储备。
同时，关注国内外教育动态，了解教育改革的方向，以适应新时代的教育需求。
2. 丰富教学经验：在教学实践中，我不断总结经验，反思自己的教学行为。
针对学生的个体差异，采用多样化的教学方法，提高课堂教学效果。
同时，与同事交流学习，借鉴他人的优秀经验，不断提升自己的教学水平。
3. 培养团队精神：我积极参与学校组织的各类教研活动，与同事共同探讨教育教学问题，分享教学心得。
通过团队合作，共同提高教育教学质量。
三、关注学生心理健康1. 关注学生个体差异：我尊重学生的个性，关注他们的心理需求，努力发现每个学生的优点和特长，为他们提供适合的教育。
2. 培养学生良好的心理素质：在教学过程中，我注重培养学生的自信心、抗挫折能力、团队合作精神等，帮助他们健康成长。
3. 建立良好的师生关系：我关心学生的生活，与他们成为朋友，倾听他们的心声，为他们排忧解难。
四、加强自身修养1. 树立良好的师德形象：我始终坚守教师职业道德，关爱学生，为人师表，以身作则。
2. 严谨治学：我严谨治学，对待教学工作认真负责，努力提高自己的业务水平。
3. 不断反思：我经常反思自己的教育教学行为，总结经验教训，不断改进自己的教育教学方法。
总之，教师自我更新是一个持续的过程。
论新课改背景下的教师自我更新
论新课改背景下的教师自我更新
随着新课程改革的深入实施，教师的自我更新更加显著地受到了重视，它不仅对于激发教师的教导能力和学术能力起到了实质性的作用，而且也是引导教师实施新课程改革的有力措施。
从理论上讲，教师自我更新有着不可忽视的意义，它不仅强调教师积极发展自身，提升自身教学能力，而且强调培养教师的哲学理念、重视教师的精神文化的修养，以期达到更高的学历和增强教师的智力卷入能力，从而更好地实施新课程改革并获得更优的教学成果。
从实践上看，中国政府一直重视教师自我更新能力的提升，为此开展了大量教育培训活动，以解决课程改革实施所面临的各种难题，如新媒体技术、网络教学、智能计算等，以期取得最佳教学效果。
此外，还有各种出国学习活动，让教师不断接触到最新的课程改革技术，不断提升自我，开拓眼界，从而使他们更有效地实施课程改革。
总之，新课程改革为教师在教学能力提升方面带来了前所未有的机遇，教师自我更新尤其重要，因此教师在学习技能、开拓眼界等方面都应予以重视，只有这样才能真正发挥教师的社会作用，并促进新课程改革的顺利进行。
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浅谈教师自我更新提出的理论基础
铜仁市第八小学杨秀琴
教师教学技能发展，是中小学教师队伍进行课程改革、不断提高教学质量的重要保证。
就教师教学技能发展的途径与方式而言，教师本身的自我更新与实践活动，是教师教学技能发展的有效路径。
国内当前学术界一些专家、学者倾向于把教师本身的自我更新与实践活动看作是教师教学技能发展的根本动力。
因为它源于教师教学技能自我发展的基本要求与实践及内在的追求，是推动教师教学技能发展的现实力量。
因此，自我更新教师教学技能发展的有效路径，对促进教师教学技能发展、进一步改进教学行为具有重要的现实意义。
一、自我更新是教师教学技能发展理论的体现
教师专业技能发展理论对教师教学技能发展有着重要的指导意义。
在现实教学中那些善于实现自主取向教学技能发展、具有较强自我发展意识的教师，才会较多地关注自己的教学技能发展，关注教师专业技能发展阶段理论，并自觉利用这些理论指导自己的教学技能发展。
教师专业技能发展理论对教师教学技能发展的意义表现在：第一，教师专业技能发展理论可提高教师对自我建构与运用教学技能的反省认知。
所谓反省认知，是指对自己思维、学习过程的认识。
就一般人来说，其教学能力会受到技能观和对自己作为教学者的认识的限制。
有的人认为某些新的教学技能的出现只有专家才能理解与运用，而自己却只能理解与运用其中肤浅的表层的教学技
能；还有的人认为他们只能在别人的示范教学中才能模仿学会教学技能。
所以教师学习运用教学技能的效果如何，在一定程度上与教师对自身学习教学技能过程的了解程度有关。
具有较强自我教学技能发展意识的教师会自觉地学习教师专业技能发展阶段理论，这些理论的学习又会进一步强化教师的教学技能发展意识。
第二，了解教学技能发展所经历的三个时期：首先是获得教学的基本技能；其次是拓展灵活性，能够依照教学目标、学生需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本技能；第三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业技能发展承担责任，甚至其专业技能活动范围超出其所在课堂、学校并参与教育决策。
教师了解这些之后，为其制定自己的教师教学技能发展阶段计划提供了一个参照系。
第四，对教师教学技能发展时期的描述还可使教师产生一种团体意识，使其不再感到孤单。
比如，任教第一年的新教师可能认为只有自己会遇到教案编写、教学设计、课堂教学管理等方面的困难，当他了解到这是新教师普遍存在的问题时，他可能会自我放松、自我调节，从而进一步发展和改进教学技能。
二、自我更新是把教师视为教学技能发展的反思者和研究者
教师教学技能发展的每一步，都离不开教师自我反思、自我评价和自我更新。
因为，最终唤起教师生命力的是教师自身，唯有教师自身的自我改造才能焕发自身的生命力。
教师的反思是以自己的教学活动为对象，对自己在教学中所做出的行为及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。
这样的教师会对其教学技能、教学行为、
教学计划以及教学中施之于学生的影响进行评述与分析，会对新课程下出现的技能进行思考与探究，会对自己所运用的教学技能进行判断与反省。
而教师对教学技能的反思，是为了更好地从事教学活动而进行的反思，使其在自我觉察的反思中寻到自己发展的有效途径。
同时这样的教师也在对教学技能进行深入的研究，旨在研究课堂教学面临问题的实质，引出用以改善课堂教学技能行为，特别重视新课程实施者对教学技能的认识、感受和经验。
对于实施新课程来说，教学技能的价值在于：教学行为研究不是为研究而研究，而是在教学情境中研究教学行为，将研究者的观点聚焦于课堂教学场景和微观的课堂教学行为细节上。
教学情境要求教师必须在情境中研究教学行为，不断提高对教学内容的理解和把握，加强教学技能与行为的整合。
教师作为教学行为的研究者，通过“行为研究”的方法所得到的体验和行为意识，对于其发展教学技能和研究教学行为是有现实意义的。
这种意义在于：通过研究，教师能够自觉地意识到自己的教学行为是否与新课程理念、学生身心特点及教学实际情况相符；通过研究，能够为学生觉察自己在教学中的行为适当与否提供参照；特别是通过研究，要为师生能够在彼此互动过程中自觉地调控教学行为提供认识上的工具，从而使教师能够协调好教学情境中的多种关系，解决好教学中的各种矛盾，改善教学技能，增强教学技能的有效性，促进教学技能的发展。
三、自我更新是以自我发展意识作为教师教学技能发展的推动力
教师的自我专业发展意识既是教师专业成长的起点，又是教师教学技能发展的内在推动力。
马克思说：“人把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识对象”，“自由自觉恰恰就是人的美的特性。
”人的意识分为两种，一种是对象性意识，另一种是自我意识。
自我意识是人对自身的意识，指向内在世界。
教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。
教师的教学技能正是通过自我意识来认识、调节自己，在教学环境中求得发展，正如叶澜所说：“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。
”可见，教师自我发展意识的形成，将会促进教师自觉性教学技能的提高，使教师实现由不自觉到自觉、由他律到自律的转化。
自我专业发展意识越强，对自身教学技能发展的责任就越大，参与自我更新、自我完善的自觉性就越高，使教师教学技能发展呈现出更强的自主性和自觉性，不断调整、改造知识技能结构及心理状态和行为方式，能适应新课程的教学改革，使职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。
教师只有确定自我发展意识，才能积极主动地寻求自己的教学技能发展，使自己成为教学技能发展的主人。
这样才能“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。